读张雪门之《幼稚园行为课程》有感
张雪门先生曾从事幼儿教育超过半个世纪, 是我国著名的幼儿教育专家, 主张“教、学、做”三者要合一, 注重实践教育。张雪门先生的《幼稚园行为课程》系统的阐述了行为课程在幼稚园实施的理论基础与实践方法, 是中国幼儿教育第一代本土化课程体系的杰出代表。
1 幼稚园行为课程的理论基点——生活即教育
什么是幼稚园行为课程?张雪门认为“生活即教育;五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践, 就是行为课程”。行为课程的特点就在于它“完全根据于生活:它从生活而来, 从生活而开展, 也从生活而结束”。当幼儿教育的内容为幼儿所熟悉时, 他们便会产生极大兴趣和热情, 反之则难以让幼儿真正感受和领悟。这就要求我们在进行幼儿园课程设计时, 要使课程的内容与幼儿现实的生活背景紧密联系, 以便幼儿能更好的理解和感受。
2 幼稚园行为课程的目的——注重幼儿直接经验的获得
张雪门充分肯定直接经验在幼儿各项能力发展中的重要作用, 指出直接经验“可以说是人生的基本经验”, “幼童一定先有了直接经验, 然后才可以补充想象”。行为课程的目的就在于通过幼儿自身的行为使其获得直接经验, 以“扩充儿童生活学习基础, 增进他们生活的改造, 养成他们对环境支配选择的力量”。
张雪门指出长久以来幼稚园“抛弃了第一步接触环境的行为”, 充斥以《三字经》、《千字文》及看图识字等代表观念的文字, 使得幼儿缺乏直接经验作为依据, 往往不明所以, 更无从谈及创造发明及制驭环境的能力。所以他特别强调“我们提倡的幼稚园课程, 首先应注意的是实际行动”, “能够实在行动的, 都应让他们去实际行动”。幼稚园教材的唯一目的, 就是为充实幼儿的生活, 而教师“只要常常运用自然和社会的环境, 以唤起其生活的需要, 扩充其生活的经验, 培养其生活的力量。若教师真能够做到这样, 这便是行为课程了”。
3 幼稚园行为课程的实施方法——设计教学法
3.1 设计教学法
设计教学法最早由美国教育家克伯屈提出。设计教学法不受学科限制, 由儿童根据自己的兴趣决定学习内容, 在自己设计的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。其注重从儿童自身活动出发, 培养幼儿自主探究意识、创新意识、合作意识及克服困难和创造发明的能力, 倡导儿童在活动中获得正确的直接经验, 并在此基础上发展各种能力。张雪门认为设计教学法特别适合幼稚园行为课程的实施, 他写道“如设计教学法, 具有动机、目的、计划、实行、批评五个阶段, 而且又和这一种劳力上劳心的行为这样的接近”, “行为课程单选用了设计教学当作独一无二的过程”。
3.2 通过设计教学法实施幼稚园行为课程
(1) 激发幼儿动机。
张雪门认为“幼稚园的行为课程之重要, 在统一两种生活”即“现代社会的需要和儿童个体的发展”, 所以教师在选择课程时既要从儿童自身发展的需要出发, 同时也要从适应社会需要出发。
动机的发生可能是由于两个方面。一方面是从前一种活动引发的需要, 比如春游引起了幼儿移种野花的兴趣, 由移种野花而引起开地, 再由开地而引起研究昆虫或者由偶然的刺激引起行为观念, 比如碰见夏天的大雨想要研究雨和水等。另一方面是教师利用环境、设备、语言等设法引起的, 为达到幼儿获得经验的平衡, 以适应社会发展之需要。
(2) 教师和幼儿共同制定活动计划。
在制定活动计划时教师要积极的引导幼儿主动思考, “教师应给他们种种发问和讨论的机会”, 要避免幼儿在活动中成为“没有主意的盲从”。幼稚园的课程往往只注意到了儿童的“受”, 没有提倡儿童的“给”。所谓“受”就是儿童接受到的和学习到的, 而“给”则是要幼儿自己通过思考, 提出具体解决问题的方法。张雪门指出, 幼儿是有“给”的能力的, 关键在于老师的引导和态度。他写道“殊不知儿童也是一个人, 他也有他的思想, 他也有他的体力, 应该让他拿些出来, 而且愈拿愈多, 愈拿愈精”, “不过重要的关键, 还在于教师。如果老师教叫他给, 他就给。如果教师不叫他给, 他自然不会给, 而且也不敢”。
(3) 教师指导活动的实施。
在幼稚园行为课程实施之前, 要求教师不仅要有充足的知识准备, 而且还要熟悉此项活动的技术要求、操作流程以及有可能所需之工具和材料, 以保证行为课程的顺利实施。在此, 还特别强调在课程实施之前, 教师要引导幼儿“集中心力”, 这样才能在课程实施中做到“知情合一”, 而取得有效的收获。
在谈到幼稚园行为课程中教师该如何进行指导时, 张雪门特别强调“所谓指导, 是完全抛弃了成人主观的成见, 切切实实注意幼童需要而给以满足, 并时时注意他们的困难, 加以解决和帮助”。如今我们的幼儿园教师和家长在教育中却往往忽视了这点, 常常以成人的角度和眼光出发, 忽视幼儿的真正需要, 对幼儿面临的困难往往不是提出指导性建议, 而是直接动手帮幼儿解决。这就违背了教育者作为一个好的指导者的原则, 也无从培养幼儿克服困难的能力和创造性的发挥。
(4) 教师和幼儿一起进行活动评价。
张雪门认为课程实施后的反思对再次课程的实施有很好的促进作用。这不仅要求教师自己要反思, 最好还能鼓励幼儿“能作自己的批评”, 引导他们看别人的长处来纠正自己的缺欠。
反思教学可以促进教师发现原先活动中蕴含着的另一活动动机, 从而进行挖掘, 往往能从一个小活动扩大为一大活动。然而教师却往往缺乏这种挖掘的能力, “对于原有单元的行动, 毫不注意, 让许多极生动而又极迫切的动机忽略过去了”。张雪门先生写到“行为是永远不停的, 动机时时在行为中产生, 重要的却全在于教师能否切实的注意”。
在反思教学中, 张雪门特别强调教师要注意每天客观的记录幼童的行为, 不仅可以作为教学研究的参考, 而且从中也可以发现教师自己失败及成功的地方。教师还应在幼童每一种大单元活动结束以后, 根据事实细心分析, 看幼儿有没有达到预定的行为目标, 有达到哪一程度, 并认为“这才是从行动中所获得的真实成绩”。
综上所述, 张雪门先生提出的幼稚园行为教学, 对我国目前幼儿园课程开发有着重要的理论价值, 同时对我国幼儿园开展行为教学有着切实的指导意义。
摘要：张雪门先生的幼稚园行为课程理论的基本思想是“生活即教育”、“行为即课程”, 强调幼儿园的课程应从幼儿的生活出发, 注重实际行为, 使幼儿从活动中获得认识, 扩充其直接经验;同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学, 主张采取设计教学法。
关键词：行为课程,设计教学
参考文献
[1] 张雪门, 戴自俺[主编].张雪门幼儿教育文集[M].北京:北京少年儿童出版社, 1994.