多元智能理论与小学英语教学策略

师范类院校教法课是教育专业的必修课与核心课, 我们研究小学英语教学法不仅要有可示范的方法, 还要有理论作为指导。多元智能理论恰恰在一些中小学得到应用。我们探讨这一理论与实际相结合即符合教学需求, 又符合学生毕业后岗位需求。使我们对小学英语教学法的研究不断深入, 更加切合实际。

多元智能是发展心理学理论, 是研究人的心理生理潜能的, 教育工作者的任务是发现学生的心理生理特点, 并据此提供恰当的教育服务, 以发展学生智能。

多元智能给我们的启示:一是学生观。要面向一个又一个不同的、有差异的学生。现在, 教师不能只问学生是否聪明, 而要问学生到底在哪方面聪明。二是教学观。教师应力图使用不同方法教学, 让每个学生都可以接受, 也就是提倡教学方法的多样性。三是评价观。教师不能仅仅用纸和笔, 用一张卷子考核学生, 而要采取多元的手段评价学生。

1 什么是多元智能

美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授 (Harvard Gardner) 在研究了不同对象的人脑与智能的基础上, 修正了传统的智能概念, 建立了宽泛的智能体系。加德纳把智力界定为: (1) 智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力; (2) 智力是在一种或多种文化背景中解决问题并创造一定价值的能力; (3) 智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。多元智能理论的智能多元化和个性化理念突破了传统智力观念的束缚。多元智能理论告诉我们, 人的智能是多元的, 是先天存在的, 又是可以后天开发的。每种智能皆有其脑生理基础, 都是其生物的本能。每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。研究发现人有8种或9种智能。

加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由八种要素组成的: (1) 言语-语言智能。 (2) 逻辑-数学智能。 (3) 音乐-节奏智能。 (4) 视觉-空间智能。 (5) 身体-运动智能。 (6) 自知-内省智能。 (7) 交往-人际关系智能。 (8) 自然观察智能。

2 从小学英语教师应具备的综合技能看多元智能的应用

2.1 小学英语教师的综合技能

在小学英语教学法课程中, 根据《英语新课程标准》 (小学部分) 对教师的素质提出了要求, 我们把它总结为“一专多能”。“一专”指扎实的专业知识、技能及语言综合水平。“多能”指多种教学技能即综合教学技能。

2.1.1 语言的示范能力

(1) 教师应能听辨出每一微小音素的变化与不同并能纠正学生的错误语音; (2) 教师的语音语调要纯正、流利, 对学生有模仿作用; (3) 板书字迹工整、规范, 设计合理并能突出重难点。

2.1.2 综合教学技能

(1) 能画:具有一定的简笔画技能, 在教学中能运用既利于学又能说明问题的简笔画。

(2) 能唱:结合学生学习的进程教唱学生喜爱的英语歌曲。

(3) 能表演:能充分利用体态语, 以丰富的表情、协调的动作表达意义或情感, 做到有声有色。

(4) 能组织课堂游戏活动:根据教学内容用恰当的游戏组织教学。

(5) 能制作:能设计制作适用于教学的各种教具;能制作, 使用现代化教学设备 (录像、幻灯片、多媒体等) 。

2.2 多元智能理论在教学中的具体应用

2.2.1 言语—语言智能—教师的语言示范能力

指学生对字、词的意义和语句含义有敏感性, 也就是对语言有悟性, 有听、说、读、写的能力。

教学策略:要求学生读、写所学的内容;讲小故事、背诵儿歌、顺口溜等并让学生理解;组织学生做文字游戏让学生进行模仿造句;使学生跟录音或教师进行模仿, 利用课前几分钟时间让学生展示语言能力;让学生将所学的知识转述给家长、同学等, 这些都有助于语言智能的提高。

2.2.2 逻辑—数学智能—教师的逻辑思维画、演、制作

指学生进行一系列的推理及识别模型和顺序能力, 有效地进行推理的能力。

教学策略:鼓励学生发现语言规则, 寻找适合自己掌握和记忆的方法;教师在设计课程时注意逻辑记忆的关系或推理的运用。

例如: (1) 按类别教单词, 水果、动物、人物、食物、颜色等。 (2) 按发音教单词, hat, cat, bad, bag, sad等单词中的字母a的发音都是相同的, 教师教前两个单词后, 学生通过找规律可以学习后三个单词。 (3) 按内在联系教单词, 猫吃老鼠, 小猫钓鱼, 可以教cat—rat, cat—fish, 学习公鸡cock可以教母鸡hen, 可以教鸡蛋egg, 小鸡chick等。

2.2.3 音乐—节奏智能—教师的说、唱、演的能力

指学生对音阶、旋律、韵律和音调具有敏感性, 感受、辨别、内化和表达音乐的能力。

教学策略:将英语知识与情绪、音乐和旋律相结合教学;运用歌曲、说唱乐、顺口溜教学;引导学生利用音乐和韵律进行记忆;指导学生按节拍编唱, 增加记忆内容。

例如:学习数字, 可以变成:O n e, t w o, three, four, go to the door;Five, six, five, six, open your books;Seven, eight, seven, eight, don’t be late;Nine, ten, nine, ten, Ihave a blue pen.

还有歌谣:Rain, rain, go away, comeagain another day;Rain, rain go away, little children want to play.

还有歌曲:Twinkle Twinkle Little Star;How are you!等。

2.2.4 身体—运动智能—教师的运用肢体语言的能力

指学生有技巧地运用身体, 灵巧地操作物体的能力善于运用整个身体的能力。

教学策略:组织触觉或运动的教学活动;组织学生扮演角色或表演模仿;引导学生利用肢体语言表现英语语意, 记忆单词时配合动作加深印象;鼓励学生动口、动手、动身等;TPR教学法就是充分利用了肢体语言, 面目表情, 协调的动作完成教学任务。这种教学法目前广泛应用于小学英语教学中。例如: (1) 教glad, sad, cat, pat, rat等。这一组可以用动作表达, 而且还生动。 (2) 教snake, cat, bird, fish, dog, monkey等。这一组的动作更便于学生猜测, 增加了课堂的趣味性。教师的肢体语言非常重要。

2.2.5 视觉—空间智能—教师的画、演技能, 培养学生视觉空间智能

指学生准确感知周围环境、改造以及转变环境面貌的能力, 准确感知空间世界的能力, 提高视觉记忆效果。

教学策略:视觉, 让学生通过画图、教具等了解和学习语言;在小学英语教学中主要是利用简笔画, 辅之以单词进行教学;空间知觉, 主要是进行摸、猜游戏等。

例如: (1) 教单词house, table, TV, old man, teacher等很多单词可用简笔画, 描述一个情景可用简笔画, 叙述一个故事也可用简笔画。简笔画是小学英语教学中最为实用的教学技能。

(2) 进行画脸谱, 摸物品猜一猜等游戏。

2.2.6 交往—人际关系智能—教师的人际交往能力, 与学生交往、沟通的能力

指学生与人相处和交往, 共同解决问题的力, 理解他人和人际关系的能力。

教学策略:在课堂以小组为单位的合作学习;两个人一组活动;通过小组比赛;两个人成果展示等体现合作, 培养与人沟通和交往的能力。

例如:信息传递游戏。两个组, 三个组都可以, 教师给出每个组相同的信息, 观察哪一组完成的迅速、准确, 这是非常好的合作、沟通、交往的游戏。课后多布置以小组或几个人可以完成的任务, 锻炼学生人际交往的能力。

2.2.7 内省—自我认识智能—教师的自我认识能力, 理解学生的情感需求

指学生认识、了解和反省自己的能力, 进入自己的情感世界并理解自我和他人情绪的能力, 认识自我, 了解自我的能力。

教学策略:在教学中要善于引导学生了解自己的智能类型, 自我认识、发掘智能特长。

例如:有的学生擅长画, 有的喜欢唱歌、跳舞, 有的学生逻辑思维好, 利用他们的优势设计好教学, 能够顺利的完成教学。对于有某方面特长的学生要多利用, 多表扬, 对于在某方面有进步、有提高的学生多鼓励, 多肯定。使学生不仅能认识自己, 还要不断地提高自己。这体现了我们的学生观和教学观。

2.2.8 自然观察智能—教师的表演能力, 组织游戏能力

指学生辨别生物和自然界其他特征的敏感能力, 动作区分能力。

教学策略:在课堂组织游戏活动;角色扮演活动;情景教学活动等, 这些活动有助于学生了解并接受知识, 深化并记忆知识。

3 结语

在教法课的不断实践过程中, 我们在不断的充实和完善我们的示范教学内容, 使其对学生的就业有更实际的意义。通过我们培养和强化学生的教学技能, 使很多用人单位对我们的毕业生给予肯定, 使学生有信心有能力参加竞聘。

摘要：多元智能理论的智能多元化、个性化的教学观点, 使我们的学生观要有所改变, 教师不能只问学生是否聪明, 而要问学生到底在哪方面聪明, 如何利用学生不同的智能优势组织教学。根据不同的智能提出不同的教学策略, 从而调动学生的多种智能, 引发学生积极主动思考。

关键词：多元智能理论,教学能力,教学策略

参考文献

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