初中英语词汇教学探究
第一篇：初中英语词汇教学探究
初中英语词汇教学方法探究
摘 要：词汇是语言学习的基础，也是人们交流沟通的载体。现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。
关键词：初中英语;词汇教学;方法探究
在初中英语教学中，英语单词是英语学习的基础，贯穿于英语学习过程的始终。学生如果想学好英语，就必须掌握好英语词汇;好多学生之所以英语学习不好，在很大程度上就归因于英语词汇的掌握程度不高，因此，英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。英语的词汇安排和生活紧密相连，多个单词之间有很多的联系，因此在记忆词汇时，教师将所学词汇通过总结归纳，可以更好地帮助学生掌握词汇，更加牢固地记忆词汇。
一、教师要利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，hopeless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
二、教师要利用具体情景教单词
具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景等。在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当使用，充分体现外语教学的交际功能。比如在教一些表示具体动作的词如run，jump，dance，smile，eat，drink等词时，就可以真正动起来。教师可以先示范，边动边说，再让学生做动作，同时读出该词;再如教catchacold，headache，cough，medicine等词时，我一进教室就做出身体不适状，对学生说，Idon，feelverywelltoday.Ihavegotaheadache(同时摸摸额头)andacough(发出咳嗽声).Ihavecaughtabad(打喷??).Thedoctorgavemesomemedicine(拿出已准备好的药片).Imusttakeitnow(作喝药状).边说边演(表演可适当夸张)，同时板书这些生词，学生像看小品一样看着你表演，当看着他们露出会意的微笑时，我明白他们已完全听懂了我的话，并且把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海中。
三、运用图片、实物等或多媒体辅助教学等手段，调动学生学习词汇的积极性
初中英语词汇教学过程中，要尽量避免抽象的教学方法，采用具象的教学方法。如借助图片、实物等具体的东西来帮助学生进行单词记忆。例如教学“banana”一词时，教师可以把香蕉带进课堂，边拿着香蕉边提问学生“whatisthis?”学生作答“Thisisabanana”，如此反复的练习，学生就自然而然地学会了这个单词，并且拥有了很深的印象。
多媒体教学方法的使用为英语的词汇学习提供了极大的便利，通过多媒体教师可以把英语教材中静态的素材转化为动态的集视频、音频等为一体的动态的素材。如在教授有关车的英语单词时，教师可以设置出与各种车有关的动画场景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分调动学生视听器官、脑的想象活动。这样，在生动形象地呈现教材语言材料的同时，增强了学生的视听感官效果，同时也在一定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解。
四、教师要精心选材，使学生获得学有所用的成功感
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材、体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
五、教师要督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
总之，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
第二篇：对小学英语词汇教学策略的探究
水宁小学
鲜力
词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。 在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
那么，如何有针对性地进行科学的词汇教学，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，根据长期教学心得就词汇教学方法做了一些探究：
(一) 重视课前的预习、为课堂教学铺路。
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何?老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。
1、猜单词的发音---怎么读;
2、看单词的构成---怎么写;
3、找词的出处(词在书中出现的位置及其相应的句子)---词义及用法;
4、想同类同形的词---找回忆;
5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Lesson E. What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”
(二) 活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。
新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。
1、创设情境，增强词汇教学的直观性
有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识!的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说：Open the door;边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，学生很快就领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。
2、活用游戏，增强词汇教学的趣味性
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜;在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p......。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。
3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 4. Lesson E.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如：
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.
我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽!随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。
(三) 活化作业的设计、增强词汇教学的应用性。
日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%;如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，如果4-7天不复习，就会忘掉60%;时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。
1、活化作业的趣味性
目前，小学英语作业的形式单
一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、 “做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。
2、改进作业的评价方式
在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。对学生的作业，简单地打上“√”、“×”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是老师亲笔写上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。
3、组织有效的作业展评活动
为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来，如背书快的授予“背书小能手”称号，默写快而准的授予“单词王”称号，善于预习的授予“预习标兵”称号，造句好的授予“造句冠军”......。小学生好胜心强，爱表现自己，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，不甘落后，努力提高自己作业的质量。
教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
第三篇：新课改背景下高中英语词汇有效性教学方法探究
【内容提要】词汇作为学习一门语言的基础，它贯穿于整个语言学习，固然应该受到重视。特别是作为外语的学习，英语中的听说读写无一能离开词汇。缺少词汇，就好似一栋建筑缺少了基石。因此，词汇的习得是至关重要的，但是词汇的背诵的枯燥的。相信任何一个语言学习者都曾经尝尽各种方法，试图寻找一种高效的记忆词汇的技巧。而对于很多教授语言的老师，也都不断在日常教学过程中思考与总结有效的词汇教学方法。特别是从2010年秋季在四川实行的新课程改革，对高中生语言水平提出了更高的要求。词汇教学就更加不容忽视。本文发现词汇教学的问题并提出合理有效的词汇教学方法。
一、新课程标准对词汇的要求。
《高中英语课程标准》词汇表共收集约有3500个单词和360个短语或词组，并且要求普通高中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到36万个词以上。在“语言技能” 八级目标要求“学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配”。
英语加大词汇量是新课改英语学科的鲜明特色。我国著名的英语教育家胡春洞教授(2002)认为，词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低。词汇的增加体现出对听、读、写要求提高。
二、词汇的教与学中存在的问题。 1.死记硬背---让学生事倍功半
在英语早晚自习中，不难发现，大多数学生都认真大声地朗读及背诵单词。看到学生学习的积极性很高，教师自然是欣喜的。但是练习中，学生始终不能把学过的词汇很好的运用过来。特别在单项选择与完型填空中，学生无法辨析词汇的意思，很难选出正确的答案。这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。词汇的背诵困难甚至让很多学生对英语学习望而却步
学生在词汇学习方面的困难主要有以下四个方面： (1)没有掌握正确有效的学习方法。很多学生在单词记忆方面方法不得当，也没有培养良好的习惯，常常孤立地背诵单词。
(2)背诵单词速度缓慢，效率低下。很多学生一节早读课，顶多能记住十个单词，浪费大量的学习时间。
(3)词汇记忆不牢固，遗忘现象严重。 很多同学是记得快，忘得快，瞬时记忆多于永久记忆。
综上，笔者发现因为学生在英语词汇学习中, 多数拿着教材上的词汇表集中记忆。学生往往只注重单词的字面意思, 而忽视了一词多义。不仅如此,汉语思维也干扰着学生对英语词汇的学习。很多学生习惯用中英文对照的方式去记忆单词;有些甚至一个字母一个字母地背诵,不能利用英标以及拼读规则来记忆单词;再者，很多学生不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。
2.传统的教学---让教师束缚于课本
典型的传统词汇教学方式是,教师在讲解词汇时,总是害怕漏掉任何一个单词,想要面面俱到,因此按照词汇表顺序一个一个地讲一节课。这样的词汇课枯燥而且单调，既体现不到学生对本科的学习兴趣,又不能让学生参与到课堂活动中。
大多一线英语教师都忽略了词汇掌握的要领，对词汇教学没有充足的认识。英语词汇不仅仅是单纯背诵就能掌握的，它的学习需要方法，也就是学习策略。教师们虽然认为词汇重要，但往往认为词汇可以从阅读中自然习得，不必刻意地教。对于学习能力强的学生是可以做到这一点的，但是对于多数学生来说，掌握词汇是需要教师的点拨。传统的词汇教学让教师束缚于课本，忽略了有意识地培养学生记忆词汇的技巧和方法。
三、有效的词汇教学方法 1. 有目的的词汇训练与讲解。 (1)运用“联想法”巩固记忆词汇。
为了更好地巩固学生学习的词汇，除了定期对学生进行词汇测试，教师需要时不时地采用头脑风暴的方式教学。加强单词间纵向与横向的联系。从一个单词的读音、拼写、意义、词性、同义词、反义词、同源词、词性转化、派生词、合成词、转化词、缩略词、一词多义、习惯用语等方面加以联系(卫承2011)。如学到选修六模块六的单词unload.从词根上讲，可以对比upload—download，load—unload。从词缀un-上面可以衍生更多单词，如(unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover)从这些词义还可以让学生学到词缀un-是表示“否定”。
因此，利用前缀和后缀是扩展词汇最快最有效的方法之一，当学生学习了一些前缀和后缀方面的知识后，学生学习生词会感到更省时省力，同时也能复习已学过的单词。(杨小莉2011)其次是帮助学生归纳同根同源词。外研版英语选修第七册Module one的Grammar 和Function都主要处理词的转换和词缀。常见的词根如：(用于构成名词的如-ness、-tion、-ism、-ee、-er、-or、-ar、-ian、-ist、-ment、-bility、-gy;用于构成形容词的用-ic、-less、-able、--ful、-ive、-ial、-nary;用于构成动词的词缀如：-en、en-、-ize、-fy, 用于构成否定的前缀通常为 dis-、in-、non_、un- 等等。)
(2)采取“归纳法”，将学过的词汇进行梳理。
我们可以经常在改作业过程中发现学生犯的如下错误:把lose写成lost， 把price写成prize，把first 写成frist, 把breakfast 写成beakfast ，把rise写出raise或者arise，把through写成though, purpose写成prupose, 还混淆bought, brought, taught, thought,board,abroad,aboard等等。鉴于此，我们可以采取归纳法，对学过的又容易出错的词汇进行梳理归类。 同时，也可以按照类别进行归纳，如：衣服类、食物类、动物类、交通工具类、学习用具类、颜色类、人体部位、餐具类、电器类等加以归纳，集中学习(如衣服类：clothes，garments，suit，dress，uniform，gown, robe，coat，jacket，T-shirt，trousers，jeans，skirt等)。同时，根据英式、美式单词的拼写的不同、词的来源、有关英美人文，风俗习惯等来拓宽学生的视野，增进知识，从而扩大其词汇量.
2.采取丰富多样的词汇检测形式。
一成不变的复习方法只会让学生更加倦怠，抑制学生思维。因此，词汇检测的形式应该多样化，激发学生思维并积极参与。还起到了活跃课堂气氛的作用。以下方式可供教师参考：
①教师说出汉语意思，学生说英语单词。此方法虽然比较传统，不算创新，但是有效。 ②幻灯片展示图片或者动作，学生说单词。这种方法比较直观，但比较适合于一些简单的动词或者名称。
③在幻灯片上展示出词汇的英文解释，让学生猜出单词。这种方法锻炼了学生的思维，既巩固了原有词汇，又学会了新单词。
④采用选词并用单词的正确形式填空的方式。这种方法既学习了新词汇，还教会学生单词的各种形式的用法。
⑤给出含有目标词汇同义词的句子，让学生替换。此种对词汇掌握的检测已经体现在很多省的英语高考中(多为任务型阅读中)。
四、创设语境，在语境中进行词汇教学。
众所周知，孤立的东西是不容易被长久记忆的。任何一个单词不可能在一节课里学会的。对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感官的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断的校正，经常地提取等若干流程才能成为长久的记忆。因此，若要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。
因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法(王玉海
2010)。 在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
课堂上的词汇输入量太小，并且学生也没有足够的机会运用各种词汇学习策略进行词汇学习。只有广泛阅读英语文章才能解决这个问题。阅读材料应该符合学生的知识水平，贴近学生生活，具有时代气息，且语言地道，内容丰富，体裁广泛。通过一定数量的阅读，学生不仅扩大了词汇量，提高了阅读能力，又了解了英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，形成了跨文化意识，提高了人文素养。
总之，作为普通的教师，我们应在漫长的、艰苦的教学长河中不断地总结、探索一些使学生学会、学生会学的教学技巧和方法，让学生能够达到一种“丢开拐杖自己走”的境界。
参考文献： 《高中英语课程标准》 《浅谈初中英语词汇教与学》 《浅谈高中英语词汇的有效教学》杨小莉
《如何进行高中英语词汇教学》《学英语》(高中教师版)2011年第2期供稿 作者：卫承
《新课改英语词汇教学方法探讨》河北玉田林南仓中学 王玉海2010-03-08
第四篇：初中英语词汇教学策略
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
如何进行词汇教学呢?
首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力(inventedellingability)。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
(一)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。
(二)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
(三)采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
(四)让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母"A"在单词中不同的读音可分类如下：
1、读/a:/音：askbananabasketclafathergla
2、读/附图{图}/音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily
3、读/ei/音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake
4、读/附图{图}/音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas(以上词汇选自人教版初中英语第一册)
(五)教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
(六)拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这
些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类(如把有/ei/的单词归类)：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通
过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。
3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al归类)：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词38818170482465现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould;其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。
英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
第五篇：初中英语词汇教学技巧
木港中学 鞠世芳
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当 一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌 握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化， 词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
如何进行词汇教学呢?
首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教 师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力(invented spelling ability)。这是 因为，英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教 学，使学生能够根据字母在单
1 词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词 中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
(一)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。
学习字母A时，可列出lake take name，让学生拼读。
(二)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
(三)采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。
(四)让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。 如字母"A "在单词中不同的读音可分类如下：
1、读/a:/音：ask banana basket class father glass
2、读/ei/音：age baby cake eraser game late make name plane same table take
(五)教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然 后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反 复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生 根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
(六)拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐 进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教 师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行 归类：
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。 第一类是最容易拼读的词汇：a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注 意。
2、根据读音来分类( 如把有/ei /的单词归类)： a age Australia away baby cake day eig ht eighteen eighty eraser game grade great hey late make name OK plane play same say stay t able take they today way weekday 通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读/ei/音。
3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al 归类)：all ball football half small wall通过该项分 类，使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要 掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。
我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个 方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意 义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习 词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学 习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理 定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无
3 所适 从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常 重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。
下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表： 词汇总量 名词 动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65 现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义：age breakfast close color differ once duty exercise family goodness home lunch secret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词： can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would;其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式 来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。
英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则;加强读 音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉 语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英 语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。