课堂观察学习心得体会
当对生活有所感悟时，应当记录下来心得体会，这可以让我们在回首岁月时，了解自己的心灵成长之路。那怎么写出言辞合适的心得体会呢？以下是小编精心整理的《课堂观察学习心得体会》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：课堂观察学习心得体会
课堂观察学习心得
课堂观察——走向专业的听评课
-----------培训学习体会 三星学校
卿立贵
2014年11月，广汉市研培中心开展了教学管理干部培训讲座，教育局要求分管教学副校校长和教导主任参加，这次培训的主要内容是学习课堂观察，让管理干部认识课堂观察，试点学校的教师作了重要发言，介绍了他们学校开展课堂观察的情况，通过他们的汇报，收获颇多。
第一，从培训中了解到了课堂观察的概念。课堂观察是一种科学的研究方法，它将科学研究的一种重要手段——观察，运用于课堂教学中。简单的说，课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
第二，课堂观察更多地着眼于教师的专业发展，通过观察手段(工具)发现教师、学生和课堂文化的表征;它不满足于听完课进行简单的指导或量化给出等级，而是通过对课堂进行定量和定性分析之后，给教师提供一些(或一套)符合其自身发展的建议。它是基于“激励、改进和促进发展”，对课堂教学所做的一种过程性的诊断，其着眼点和落脚点都是帮助教师改进教学行为，是对课堂教学所作的动态的过程中的积极调控。课堂观察同时还强调团队合作，因此，它又是一种校本教研的有效载体，即通过课例的观察与研究，实现真正意义上的“专家引领，同伴互助和自我反思”，从这个意义上说，课堂观察是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动，是新课程背景下教师专业发展的必然路径。随着课程改革逐渐进入深水区，直面课堂教学中的微观问题并努力寻求破解的办法，课堂观察无论是从工具的角度还是校本教研载体的角度都必将得到越来越多的一线教育工作者的青睐。
第三，培训中汇报教师“说”的问题也是值得我们深入思考和探讨的。上课人在课前课后“说”什么?观察者在课后如何“说”?金轮小学的教师的一些做法为我们提供了很好的参考。前者问题大致可一分为四：一是将上课人说课的内容精简为四个方面，即教学内容与教材分析;教学目标及重难点确立的原因和突破的策略;创新与困惑;观察要求。二是将上课用的教案/课件、班级座位表及学困生和学优生的分布情况、学习学习习惯和课堂气氛等信息，在课前会议的至少前一天印发给观察者，让观察者提前研究这些信息。三是课前上课人与观察者的交流限定在意向性的短暂交流，获得观察点的信息，不作教学设计的讨论，与课后汇报区别开来。四是将课后的几个问题精简为三个方面，概述课是否获得了成功，证据是什么;分析这节课的教学行为(设计)的有效性，证据是什么;教案的执行情况，原因是什么。
相对于上课人的说，观察者的“说”要显得容易解决些，基本上确立了三大原则：一是摆事实，多分析，少评价;二是注意边界，立足课堂教学情境，基于证据，适当推论;三是三分法，肯定优点，明确改进措施，挖掘个人特色。
最后，说说我对评课的理解。
评课是一门艺术、一门学问。教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。
课堂教学底线：1.课前必须有准备。2.教案必须明确本节课目标。3.教师必须以某种方式让学生知道本节课目标。4. 教师必须保证学生都在听课。5.教师必须保证讲话时间不能太多。6.教师必须保证学生有思考/小组活动/练习的自主学习的时间。7.教师必须以适当的方式维持纪律以顺利的开展教学。
一堂课的评课方向
1.学生对核心知识的理解和应用。2.教师对学生错误的指导。 3.教师对学生学习的指导。 4.学生的应答方式。 5.教师的提问方式 6.教学时间的分配。
转变思维方式：1.从简单走向复杂。2.从对立走向理解 3.从业余走向专业思维 。
因此，听评课是一种评价、反思、对话和研究的行为。 总之，评价一堂课要把握三个方面： 1.教得有效。 2.学得愉快。 3.考得满意。
只要这堂课符合课程标准和课堂教学底线就是好课。
在自己的实际工作中，要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。
第二篇：课堂观察讲座学习心得
今天，聆听了东北师大物理学院的侯恕教授的讲座《课堂观察》。她从课堂观察的的起源和内涵、内容与方法、工具和使用三方面做了讲述，并从一节初中物理课的教学片断引导我们从不同角度去做课堂观察。理论与实践有机结合，高端引领与实际工作恰当融合，让我们受益匪浅。感悟如下：
一、设计符合校情师况的课堂观察。
本
来，我一直认为课堂观察是学者、专家做的事，因为它专业性太强、项目划分过细、时间要求太紧，像我们在讲座中实践的“弗兰德斯对话观察”每3秒钟为一个观察点，把一节课划分为若干个观察点，还要记住10个编码代表的内容，在每个3秒钟结束时要快速而准确的记下对话的类型，不是我们没经过训练的平常人能做的。而且它的量表设计也和我们普通的教学评价表不同，更加的科学严谨，对于我们基层学校的发展、对教师的业务素质提高起不到立竿见影的效用。但听了侯恕老师的课，让我改变了看法。我们可以借鉴课堂观察这种科学的方法，从学校实际情况、教师的专业素养提高方面选择课堂观察的主题，小处着眼，针对性强地去设计课堂观察。一个时期选择一个观察要点引导领导、老师去做观课、评课、议课，就会达到我们预想的目标。
二、实施简洁易操做的课堂观察。
侯教授说，课堂观察要简洁为要。我们基层学校要做课堂观察更要把握好这个要求。可以根据选择的观察要点，如教师的问题设计观察，学生的课堂参与度观察等，制定好量化表，安排听评课的老师同时做，综合考量、分析，提炼出发现的问题，形成分析报告，以便更好地指导今后的教学。
三、让课堂观察结果促进我们的常规教研。
我们做完课堂观察后，要组织教师进行诊断、分析，把结论报告做为评课、议课的依据。这种评课学校领导、年组教师都可以参加，采用交流研讨式评价，就问题研究解决办法，鼓励教师说出发现的问题，引导他们找到出现问题的原因，让集体智慧碰撞，共同研究对策，起到了促进教师专业成长的作用。每周一次集体备课，每月一次课堂观察后的集体交流研讨式评课，坚持经常，定会有成效。
把高深的理论、科学严谨的方法、专业的研究工具“借来”与我们的常规教研相结合，既有科学性，又有实效性，事半功倍，何乐不为?
第三篇：《课堂教学观察、诊断与评价》学习心得
学习了“国培”的《课堂教学观察、诊断与评价》讲座后，我受益良多。现就我自身的教学实际，浅谈一下课堂教课观察与诊断对教师专业发展的意义。
1、 课堂观察与诊断为教师提供了反思的机会。通过课前、课后的观察与诊断，从而使教师们发现自己自身原有的专业实践认知与行为之间存在的不平衡，进而引发质疑、否定先前行为假设的动机。如果教师能持续不断的把开展课堂观察与诊断迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，这对提高和促进教师对专业的领悟与反省能力有着积极的作用
2、课堂教学观察与诊断是教师专业成长的重要途径。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，通过课堂教学观察与评价可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在教师教学中去运用，为教师的专业发展提供有力的途径。也可把自己的经验总结概括形成理论，从而使得教师的教学业务素质必然会获得很大的提高。
3、课堂教学观察与诊断为我们每一位教师提出了具体问题，任课教师的教学设计是什么?教学目的，教学过程和教学形式的预先选择是什么?实际的教学过程是否按照预先设计而开展?其中有哪些变化?在教学中如何处理这些变化?班级学生是怎样的背景，学生的认知水平如何，学生之间的差异程度如何?班级常见的课堂气氛是怎样等等。任课教师的教学特点，对本学科的知识及其掌握的程度如何，通过课堂教学观察与诊断任课教师可以得出自我评价与效果。
4、课堂观察与诊断是教师教学过程中的重要环节，其目的就是改善学生的学习，关注学生的学习，促进教师的发展，在教学中的作用是提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性。教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与。
第四篇： 读《以学习为中心的课堂观察》有感
《以学习为中心的课堂观察》是夏雪梅博士的新着。正如着作封面所提的疑问:课堂中的学习真的发生了吗?改善教师的教无可厚非,但教完=学会吗?做完练习=掌握吗?教学任务的完成并不代表学习的发生。教与学是双向互动的过程,教学的效果也应是师生共同作用的结果。如果一味地将课堂的问题归结为教师的“教”,那么,教师的责任也未免太大了。教学的有效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。为此,课堂观察还可成为研究学生课堂学习的工具。乍看书名真有些疑惑:以学习为中心的课堂观察与其他的课堂观察有什么差异?作者关注“以学习为中心”的出发点是什么?什么样的课堂观察才是“以学习为中心”的?如何进行“以学习为中心”的课堂观察?实际上,我的疑惑也正是本书的主要内容。
“课堂观察”已经走过半个多世纪的历程,早在20世纪60年代,教学录音录像就被拿来作为教学分析、辩论和反思的重要素材。课堂观察首先被认为是帮助教师改进课堂教学行为的重要手段。教师常常运用自身拥有的概念系统对自己或同事正在做什么进行分门别类,而后条分缕析,进而反思建议。在这样的逻辑之下,研究者们更多关注的是在一个概念系统引导下对教师的课堂行为进行分析,帮助教师拥有一套能够运用来分析自己教学的概念工具。于是,以往的听评课也主要侧重于从教师的角度,观察教师的仪表仪态、教学语言、教案设计、巩固复习、新课导入、新知讲解、重难点把握、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、作业布置等等。也便有了诸如崔允漷教授提出的“4个维度20个视角68个视点”等。课堂观察的维度成为了教师课堂行为评价的量规;课堂观察的记录成为了改进教师教学建议的理据;课堂观察的过程成为了教研活动的抓手。课堂观察更多是促进教师专业发展的工具。
《以学习为中心的课堂观察》从“教学中心”转向“学习中心”,为课堂观察提供了新的研究视角;循着“学习观察—收集证据—分析解释—做出决策”的模式,为课堂研究做出了良好的范例;从“学生知识与技能类的目标达成,有意义的学习过程,合作学习的过程,课堂中的积极学科情感,课堂中的社会关系”五大类的观察领域,借助8+10+5个观察单,为以学习为中心的课堂观察提供了脚手架。于研究者而言,此书是“芳林新叶”;于实践者而言,有“柳暗花明”之感。
书中的“课堂观察”的新价值是由教师教育兼顾学生成长。教学是教学生学,教是为了学,改善教的目的是促进学。以学习中心的课堂观察,更多地关注了学生的学;更直接地介入学生的学习历程,帮助学生更想学、更会学、学得更好。当然,无论是“以教学为中心”还是“以学习为中心”的课堂观察研究,并非相互对立、此消彼长的“零和游戏”,而是从不同视角、不同出发点进行的研究,最终都将为充分尊重学生的个性和充分发挥学生的潜能服务。以学习为中心的课堂观察,着眼于深入理解学生的学习,分析影响学生学习的关键要素,通过观察获取数据、收集证据,进行深入分析和解释,最终寻求解决办法、做出决策。可见其将学生视为课堂的“主体”,将“学”视为教学活动的核心,是对“学主教从”理念的再度体现。夏雪梅老师的这本着作,读后感觉有四个特点
特点1:五维度的分析框架。该论文提出了五维度的分析框架,是可以实际操作的。非常真实的从教学现场中来的生动资料。
特点2:揭示了教育现况与未来的拉锯战。该论文揭示了我们教学改进的两种取向。第一种是效率取向。第二种取向是个性化。我理解的个性化是让每一个孩子能够找出他的潜能,用定制化的教育举措,满足学生和家长的需求。要实现这一点,需要投入大量的成本。
特点3:解释学生学习多样化的必要性:课堂观察。该论文提出这个工具不仅可以用于观察,也可以用于解释学生学习。
特点4:建构一套具实用性工具来探究学生学习。该论文整篇都是在探究学生的学习,但不是停留于理论的探究,而是着力探索实用性的工具。
同时,我想到最多的我们学校的教研活动,集体听课是教研活动中的常见方式之一,课堂观察量表在听课、评课教研活动中运用价值非常大。一种有效的方式是分配不同的观摩教师分别记录与评价综合量表中的某个特定维度。在听课后,根据个人的记录与评价进行交流与研讨。这样可以避免通常在教学研讨中常见的随意性与主观性,也能大大提高听课、评课的效率与质量。
1、课堂观察是通过观察对课堂内教与学的状况所进行的记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善,促进教师发展的专业活动。课堂观察需要教师具备更专业的理论知识。我们开始的时候观察量表以改编别人的量表居多。由于不清楚量表背后的理论假设与问题指向,所以量表中原有的一些指标就不好观察,也不好记录,更不好推论。自主开发或合作开发观察量表是现阶段正在进行和必须解决的问题,而开发和合理运用都需要教师具备更专业的理论知识作为基础。
2、课堂观察的课程应该以常态课为主,结果应作用于实际教学。在实践中我们发现,有的教师在上课时有心理压力,害怕自己的课上得不好,上课存在较多的表演成分。我们认为课堂观察不是观摩公开课,而是常态的教学行为的教研研讨,为日常教学提供改进建议的依据。我们在操作中要求被观察的教师应尽量展现课堂教学真实的一面,不要通过表演来遮掩存在的问题,否则会使课堂观察失去价值。
3、课堂观察的主要目的是改善学生课堂学习,促进教师专业发展。教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究,是教师从事专业研究的宝贵资源。课堂观察可以促进教师通过观察他人的课堂进而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力,获得实践知识,汲取他人经验,改进自己教学的技能。它也是教师间思想碰撞,交流经验的一种高水平的研究活动,它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁,为教师的专业发展提供了一条极好的途径。
第五篇：《以学习为中心的课堂观察》读后感
海滨一小 张丽琴
我认为《课堂观察》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本指导学校老师如何听课评课的书。读后让人有收获，也有思索。
当我读完第一部分时，更多的是感动，拼搏在教育教学第一线的教师，正是用他们(或她们)的心血和汗水掺杂着泪水在课堂中辛辛苦苦地浇灌着，一个信念，一种期待，一生守望，春华秋实。量表，一个崭新的名字跳入我的眼帘，植进我的心中。课堂观察，一种崭新课堂研究方法，开始动摇我的守旧思想，促使我谋划着如何改变自己落后的教学手段和陈旧的教学方法。但我也知道，当我做出一项决定时，必定要付出代价的，所以，我反复地做好自己的思想工作。
从第二部分问题解答相关章节中，我初步了解什么是课堂观察?课堂观察的意义何在?为什么需要建立一种课堂观察合作体?为什么将课堂观察框架设计为四个维度?课堂观察的程序是什么?课前与课后会议减着重要解决什么问题?课堂观察有什么局限性?教师如何利用课堂观察框架?如何确定课堂观察点?如何选择或自主开发课堂观察的记录工具?进入现场观察要主要那些问题?课堂观察记录方式及如何处理记录数据?如何利用记录的数据进行推论?课堂观察需要哪些支持与保障?
第三部分范式创新，主要介绍课堂观察工具，从学生学习维度、教师教学维度、课程性质维度、课堂文化维度等四个方面进行设计，各种用表形式多样，内容十分丰富，教师可以从中选择性地利用用表，结合自己工作需要，对用表做适当的修改和整理。我也试着设计一些简单的用表试试，虽然一时也不知效果如何，但用量表去看自己的同事上课，完全是崭新的一件事，从中会有许多从前没有过的感悟。所以，该部分内容具有实际操作的作用和意义。
第四部分，是课例研究，一共编印4个案例，为教师开展课堂教学研究提供活生生的范本，具有借鉴意义。
课堂观察属于专业的听评课，它和传统的听评课相比，更专业，更注重专业发展。
通过阅读这本书及自己思考，让我再次区别了专业听评课与传统听评课，使我更清楚地知道以后听评课的方向，我会学以致用，让自己的听评课走向专业化，从而提高自己的教学水平和课堂效益。
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