二语习得中阅读与写作的作用研究

一、引言

“二语习得”是第二语言习得的简称, 它作为一门独立的学科, 是在20世纪60年代末至70年代初逐渐形成的。它综合了语言学、社会学、心理学、教育学等多种学科, 主要研究人们获得语言能力的机制, 尤其是获得外语能力的机制。二语习得研究是一个新的领域, 主要是为了系统地探讨二语习得的过程。

二、克拉申 (Krashen) 的二语习得模式

30多年前, 美国的克拉申曾提出过“监察模式”的二语习得模式。他认为二语习得应包括五种假说, 在这五种假说中, “输入假说”的地位举足轻重。我们知道, 语言环境对语言的学习非常重要, 只有有了语言环境, 才更便于增加语言输入;而语言输入, 又有利于促进二语习得。因此, 他认为在二语习得中, 语言的输入至关重要。在二语习得中, 没有语言输入是不行的, 但光有语言输入又是不够的, 因此克拉申非常强调“可理解输入”的重要性。“可理解输入”可用数学公式表达为:i+1。其中:“i”是指当前的语言状态;“1”是指语言的下一个发展阶段。克拉申认为, 只有多接触当前阶段难度及下一阶段难度的相关语言材料, 才能对学习者的语言发展起到更好的作用。如果学习者接触到的语言学习材料太难或太简单, 学习效果就会大打折扣。如让一个从未接触过日语的孩子每天看3小时的日语新闻, 几年后这个孩子的日语几乎不会有任何进步, 因为这样的输入并不是“可理解性输入”。只有对学习者输入了适当难度的语言材料, 才可以有效激活其大脑中的语言习得机制, 因此在语言习得中选择可理解的语言材料非常重要。作为教师, 在教学过程中一定要多为学生挑选贴近学生生活、符合学生年龄特点、便于学生理解的语言材料。下面从日语的阅读与写作入手, 对二语习得作简要的分析论述。

三、日语阅读与日语写作之间的关系

听、说、读、写是人们学习、运用语言的基础, 是人们获取信息的途径, 是人们处理信息的手段。日语阅读与日语写作都属于书面能力, 其中日语阅读是提高学生应用日语能力的一种有效方式。阅读与写作是互相促进的, 没有语言的大量输入, 就不会有语言的恰当输出。同时阅读与写作相比在侧重点上有所不同, 阅读要求的是理解和领悟能力, 而写作要求的是运用和表达能力。教师在日常的阅读教学中, 一定要启发和引导学生学习日语材料中的基础语言知识, 分析材料内容, 提高学生的日语阅读能力。通过长期的阅读积累, 使学生能逐渐领悟阅读材料的相关内容, 并成为可供写作使用的素材。具体来说, 阅读教学对提高写作能力有以下几方面的帮助:

(一) 储备丰富的语言知识

1. 日语阅读教学可以为写作积累大量词汇

学生学习日语的必备条件是需要有扎实的语言基本功, 主要包括词汇、语法、习语、固定搭配、固定句式等基本知识, 而这些基本知识又是在长期的阅读中积累和巩固起来的。在日语教学中, 经常会出现下面的情况:学生不会写作、写作水平提高慢、感觉有话却总是说不出来……之所以会造成这些后果, 一个很重要的原因就是学生掌握的词汇量太少。学生阅读量的大小对其词汇量有着决定性的影响, 因此阅读教学是提高学生词汇量的一个有效途径。通过阅读教学和课下阅读, 可以增大学生与单词的接触频率, 强化其对单词的理解水平, 提高他们运用单词的能力, 学生在阅读中不自觉地就巩固了这些词汇, 对这些词汇在真实语境中的含义有了更深的理解。对于一些在课上没有学过, 而在阅读中又经常会遇到的词汇, 可以通过讲解来帮助学生对这些词汇的理解。另外, 通过阅读教学, 学生还会记住一些格言、警语、习惯用语、固定搭配, 这些都属书面语言的范畴, 记住这些, 就能丰富自己的书面表达, 对日语写作有极大的帮助。

2. 日语阅读教学可以培养写作技能

日语阅读的过程中, 借由对大量日语语料学习素材的输入和吸纳, 能有效地提升学生对日语的阅读感知水平, 凭借对自身实际获取的日语学习素材展开多元化的细致分析, 不断地收集并获取关于日语的基础性词汇和句法知识要素, 就会对日语基础知识要素的掌握水平不断提升。在阅读过程中, 学生要想理解作者所要表达的情感, 就必须将自己融入到作品的角色中, 把阅读材料当作探求作者思想的窗口, 探求作者所要表达的内容、采用的表达方式、运用的表现手法。这样的过程既是提高学生阅读能力的过程, 也是促进学生模拟写作的过程。在其后的语言实践中, 可通过反复地模仿阅读过的范文来提高自己的写作技能。教师在上阅读课时, 可以提供一些谚语供学生仿写, 这样既有利于学生掌握这些谚语, 还有利于学生模仿, 从而起到举一反三、触类旁通的效果。如阅读中讲到了日本谚语:“一年の计は元旦にあり (一年之计在于春) ”学生可据此仿写出这样的句子:“一叶落ちて天下の秋を知る (一叶知秋) ”类似通过模仿日语谚语的结构进行造句, 学生既明白了一些常用谚语的意义, 又练习了常用句型、提高了造句水平、增强用日语表达的自信心, 还提高了他们日语写作的水平。

(二) 构建语言环境, 培养学生语感

1. 语言的信息传达只有在一定的情景下才能进行

语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。对语言学科来说, 培养语感是非常重要的。与其他所有语言一样, 日语语感的形成同样需要大量的语言实践, 通过可理解性语言材料的大量输入, 日语语言知识逐渐被积累、日语语言认知的直觉逐渐被强化、母语的影响逐渐减弱。要想快速提高日语语感, 就一定要在日语阅读中综合运用精读、略读、跳读等多种阅读技巧, 提高理解段落大意、把握全文中心的能力。如教师在让学生阅读过一些有关祝福语的材料后, 可以有针对性地进行“祝福语”的写作训练, 由于在前面的阅读中已经有了相关的可理解性语言输入, 学生在写作这样的语言输出中就不会觉得非常困难。

写作案例:

假如你在日本北海道札幌度过了一个非常美好的假期, 你想写封电邮给你的好朋友张平, 告诉他这里的风光多么美丽, 希望他明年也能来旅游。

参考词汇:ラーメン (拉面) 、桜の花 (樱花) 、旅をする (旅游)

例文:一日目、北海道に来てから、一杯本場の北海道ラーメンを食べました。夜になって、私は藻岩の山を见て札幌の夜景を见て、山顶の幸福の钟をノックしました。次の日、私は函馆の五稜郭公园に来て、とても美しい桜を鑑赏しました。桜を読んだら、札幌のビーバーの商店街で买い物に行き、きれいな服をたくさん买いました。札幌は本当に美しい、来年も旅行に来ることを愿っています。

2. 减少母语干扰, 培养日语语感, 强化日语思维

根据克拉申的语言输入假说, 大量的可理解性语言输入是高质量语言输出的前提和保障。阅读对语言敏感性的要求较高, 而语言敏感性取决于学习者的语言熟练程度。要想提高语言熟练度, 就要多学习和积累所学语言的文化, 清除跨越文化差异所造成的文化障碍。所以, 教师在教学过程中, 一定要加强对学生自主学习能力的培养, 除掌握课本及大纲所要求的知识外, 还要引导学生多做课外阅读训练, 有意识地培养学生运用日语思维的能力, 这样才能迅速把握作者的意图, 哪怕是面对信息量非常大的阅读理解也能处理得游刃有余。此外, 还要引导学生多听与自己现有水平相当的日语会话, 多看与自己水平相当的日文作品、日本电影, 多背诵一些日语名篇、名句等。慢慢地, 学生听的多了、看的多了, 他们的语言知识丰富了、文化意识增强了, 驾驭语言的能力提高了, 日语水平也就自然提高了。

用日语思维不是一种日语学习的手段, 也不是一种教学方法, 而是学生精通日语后的必然结果。学生的日语水平越高, 受母语思维影响越小, 日语思维能力越强, 反之亦然。日语思维习惯的养成是一个渐进的过程, 它随着学生日语综合能力的提高而提高, 重视可理解的语言输入, 并不等同于日语思维, 只是对日语思维习惯的形成有帮助。

四、结语

日语阅读和写作能力是日语高素质人才的核心技能, 是日语教学中关键的环节, 通过读写能力的培养, 能够带动其他综合能力的提升。阅读为写作储备词汇, 提供素材, 培养语感和写作技能, 写作则帮助学生更深刻地理解阅读材料, 提高运用日语表达的能力。二语习得过程离不开阅读和写作这两项技能。

摘要：二语习得问题是现代语言教育实践领域中的一个重要话题。本文以克拉申 (Krashen) 的二语习得模式理论为基础, 从当代学生非常喜爱的第二语言日语入手, 从日语阅读与写作的关系展开了简要的论述, 为二语学生的学习策略提供指导。

关键词：二语习得,阅读,写作

参考文献

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