联系生活实际语文教学

第一篇：联系生活实际语文教学

语文教学如何联系实际生活

【摘 要】语文的教学是与实际生活密切相关的，在语文教学过程中，必须要遵循联系实际生活这一原则。语文的教学主要以学习课文为主，这些课文都是名家名篇，在文章中，对人物的刻画是非常生动形象的，也能够在实际生活中找到影子，会对学生的性格发展产生极大的影响。

【关键词】高中语文 联系 实际生活

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.098

语文是学生学习的基础学科，也是学生必须学好的一门学科。在高中阶段，对这个学科的教学，主要是对名家名篇进行讲解，让学生通过对文章的理解，感悟文章中的思想情感变化，联系实际生活。让学生通过不断的阅读文章，联系生活，从文章中找到生活中的影子，在生活中找到文章中的意境，达到提高自身的文化素养，增加语文学习兴趣的目的。

在语文教育大讨论中，王丽说过：“教师如果不关心广阔的实际生活就很难学好语文，也很难教好语文”。这就说明，语文与实际生活是密切相关的，不仅要在语文教学实践的中真切的去感受，还要在实际生活过程中，做一个有心人，认真去发现周围活生生的素材。在实际教学过程中，许多教师根本没有注意到这一个问题，在教学的时候，只是把课文当作一篇文章进行讲解，没有从实际生活出发，课堂氛围枯燥无味，教学效果极差，这需要教师进行深刻的反思。

基于对以上联系实际教学的认识，在使用语文新教材进行高中语文教学的时候，严禁只讲课本，不注重实际生活，要密切注意“开门教学”，把教学眼光不仅要放在书本，而且还要放到实际生活中，才能收到良好的效果。具体做法有以下几个方面：

一、善于观察实际生活，在课文教学中找到联系实际生活的切入点

语文的学习就是学会联系生活，适应生活，在生活中运用基本的技能技巧。课文是实际生活的反映或总结，只要认真细致的观察，总能在课本当中找到联系生活的切入点。每个教师都要十分注意，并把握这些切入点，不断的在教学中，将课文与现实生活联系起来，从而让学生通过联想，在实际生活中找到课本上的情景，充分理解课文的意蕴，同时又能对实际生活有更深的理解、更深的感悟。

比如在文言文教学过程中，教师不仅要注意字、词、句、式等知识的教法与学法，还要特别重视其中蕴含的中国文化传统，联系当时的实际生活，联系当时实际的情景，把文章的文化背景了解细致，最终深刻的理解文章内容。在高中语文新教材教学中，诸子散文单元后，教师可以采取课外语文活动，开展演讲讨论，或者举办座谈会等等，例如开展一个以《儒家文化对中国实际发展的影响》为题的讲座，在这个过程中，细致地介绍百家争鸣中诸家学说的概貌，同时还要介绍儒家成为封建实际至尊地位的背景、原因等知识。通过联系当代实际对儒家学说的运用，分析儒家学说对我国经济建设的发展和文化底蕴的积极影响，从而帮助学生正确的认识儒家文化，培养学生热爱祖国文化，让学生通过联系实际生活来学习文化知识，在实际生活中发现儒家文化的应用。

二、开展各种语文活动，在活动中关注实际变化，在实际变化中找到语文活动知识的缩影

语文中的内容是实际某个小环节的一个缩影，通过这个缩影反应了一个问题、一个现象、一种文化或者一种大环境。学生在学习的过程中，要结合与之相关的实际生活进行分析，联系实际生活情况，加深对课文的理解。教师应该经常开展语文活动，例如：研讨会、知识辩论赛、演讲比赛、实际实践活动等等，给学生确定一个目标，让学生在活动中去观察、调查、研究、讨论等。最终，让学生在实际生活中体悟文章的内涵，在文章中找到现实的缩影。还可以开展课前五分钟演讲活动，组织学生坚持轮流进行演讲，并要求学生认真关注实际现象。让学生表述自己对实际现象的看法，从而了解学生的人生观，例如：“四风”问题、官员腐败问题、同学之间的关系问题、师生关系问题等等。在学生演讲结束后，开展师生互动讨论，教师给予点拨和引导，让学生能够参考他人的看法见解，从而增强学生的观察能力，帮助学生更加理性的关注实际生活现象。

在平常的教学过程中，每周还可以组织一至两次语文课外活动，比如“实际观察总结”、“开展专题报告”、“实际现象辩论赛”等。让学生通过活动，将语文学习与实际生活紧密联系起来。学生参加辩论赛，需要做大量的准备，搜集大量的信息资料，论证自己的观点。在这个过程中，学生不但能够锻炼自己的口才，还能够加深对现象的理解，并通过生活中的一个个现象来论证自己的观点，能更细致地观察实际现象变化，建立起学习时一丝不苟的精神。

三、让学生通过观察实际现象，从实际生活中找写作素材，通过写作来表述对实际现象的看法

写作是学生学习语文最基本、也是最重要的模块，在这个模块中，学生必须要把自己的看法观点用恰当、准确的语言呈现出来。长期以来，学生的写作都是仿写，甚至是抄写，根据别人的写作特点，进行写作，缺乏新颖，内容枯燥。如今学生的实际情况也是如此，在高中阶段，由于高考的压力，学生每周都有上不完的课程，有周末补课，即使在假期，也是作业一堆，很少能够把精力放在实际生活中，逐渐的远离生活，写作素材也只是在书本上看到的内容，所写的作文内容缺乏真实性，空洞无味。因此，在教学过程中，应该对学生给予耐心指导、热情鼓励，积极引导学生观察实际生活现象，感悟人生，通过细致的观察生活细节，写出真情实感的文章。通过多方努力，让学生改变写作风格，把生活细节表露出来，让学生的作文更具有实际意义。

四、在课外，给学生更多的空间去关察实际现象，关注生活细节，在生活中引导学生学习语文

实际现象和生活细节都需要学生在课外的时候体验，高中生的课外时间本来就很少，教师又给学生布置很多的书面作业，挤占学生很多的课外时间，使得学生既没有时间，也没有精力去体验生活，更无法去观察生活细节，使得语文的学习只是简单的阅读理解与写作。由于以上出现的现象，教师应该根据学生的实际情况，适当的为学生布置一些实践类作业，通过实践活动，激发学生观察实际现象的兴趣。让学生对遇到的趣闻趣事进行梳理记录，让学生做一个有心人，教师把这些生活琐事与语文的实际教学相结合，使得语文的教学更加生动、真实，更贴近学生的实际生活。

一言以蔽之，高中语文课程内容来源于生活，又高于生活。教师只有不断的体悟实际生活现象，观察生活细节，才能激发学生学习语文的兴趣，才能更好的实现素质教育的目标。

第二篇：联系生活实际，提高课堂教学效率

论文摘要：

本文主要论述新时期、新形势、新背景下如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，加大课改力度，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，在重视人本教育中体现数学的实用价值，从而达到提高课堂效率的目的。 关键词：

生活实际

效率 兴趣 内化

任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。在小学数学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，是培养学生创新精神和创新能力的源泉。

在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出："要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

同时，在新课程标准中明确提出，教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我认为我们可以从学生的生活实际出发，通过设置情境，使枯燥的数学趣味化，令学生体验到数学并不枯燥，数学并不陌生，数学就在我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴趣，并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心，培养不畏困难、严谨求实的思想品质，以及热爱科学、勇于探索的科学精神。诚然，小学生的生活经验尚少，但教师如有意识的加以引导，必能收到事半功倍的效果，下面从四个方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率：

一、联系生活实际，孕育学习兴趣。

数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

例如，在教学"利息"前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然的完成了这一 特殊的作业。上课的时候，学生们纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了;甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了……这样，既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。

事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到;外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。又如：布置学生"观察你家中的物品，找出几道乘法算式";"你家一天生活费用是多少"，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。

二、联系生活实际，提炼数学知识

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，在回到书本上来。

例如，教学《两步计算应用题》，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。过程如下：

1、说关系。说说你与老师是什么关系?与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢?让学生脑中对"关系"这个词有一个了解。

2、猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数?(24)不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大3岁，那师几岁呢?(27)27也是一个数量，那大3岁是什么呢?引出是关系。

3、猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌?(11)不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那师手里有几张?根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只，24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题

三、联系生活实际，合理改组教材

目前，我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强"书本世界"与学生"生活世界"的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加"营养"，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学"减法的一些简便计算"时，并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去大润发超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。他们该怎么付钱呢?怎样想付得更快?这里，教师赋枯燥的数字以"生命"，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，"生活中处处有数学"。

生活数学"强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力 。总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识，在课堂上要结合教材创设生动有趣的情境来启发诱导，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为"自主而主动的思想家"，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

四、联系生活实际，促进知识内化

数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。

例如，在教学"正比例和反比例的意义"时,教师可联系学生50米赛跑帮助学生加深理解。因为路程一定，所以时间与速度成反比例，也就是说如果甲与乙的速度比是3：5，那么他们的时间比就是5：3;反之，如果两人都跑5分钟，这时时间一定，路程与速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5。这样，学生能够在头脑中形成正反比例的直观表象，而不是仅仅局限于"积一定，成反比例;一个因数一定，成正比例"了

再如，应用题训练也应着眼于"生活化"。这是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了"两步计算应用题"后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上"康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，"问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗?那你能帮老师想办法吗?老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。

像这样的例子还有很多：例如在教学"7的组成"时，可先让学生到操场上拣7个小石子，然后在画有一个圆圈的桌上反复投掷并记录每次投掷后圈内、外的石子数，从而使学生在游戏中感知和更新数的组成;在"元、角、分"的教学中，可开展模拟购物活动;在"分类统计"的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等;在"比和比例"的教学中，可让学生测量计算操场边的水杉树高……

教学实践证明：数学即生活，只有数学教学能紧密联系学生的生活实际，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学，学生才会更加热爱数学、真正做学习的主人。

参考文献：

1、《小学数学新课程标准解读》

2、《小学数学专题研究》

3、《小学数学教材教法》

第三篇：浅谈小学语文教学联系生活实际的策略

【摘 要】《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 【关键词】小学 语文 生活 联系 教学

一、语文教学联系学生生活实际

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：

1.访一访，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如在教学《长征》一诗时，学生并不了解红军这一壮举的历史背景以及经过，于是笔者就组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生主动求知，全面了解了红军这一壮举的历史背景以及经过，深刻理解红军不畏艰险、不怕牺牲的高尚品质和革命的乐观主义精神，而且也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。

2.演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设或多媒体，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 例如《燕子》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配以燕子欢快的啼鸣，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。在这里，“一个概念”就是“春景”和“春意”，对这一概念的全面理解的过程就是培养语感的过程。“多扇窗户”则体现在：用春景图和燕子的身影，以及燕子的啼鸣，从视觉、听觉两方面调动空间智能，凭借丰富的想象进入美妙的意境;用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息进入人的潜意识;借助表演，打开运动智能的窗户，使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。

3.学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

例如：在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

二、学生在生活中学语文、用语文

1.生活中运用、学习语文。生活处处皆学，生活处处皆语文，教师要用自己的双慧眼，引导学生找寻生活语文教学的撞击点，挖掘其中的素材，让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。看影视作品，游览好河山，轻松逛街购物，在上查找资料、休闲聊天，品茶谈心„„都蕴含着语文教学的内容。母亲节到，给母亲写封表达自己心意的信，既是份好礼物，也对语文中书信格式的巩固;生病了，提笔给老师写张请假条，这是必须的，也对语文学习是有益的;有事情要找同学，打一个电话给同学，的语言表达离不开语文知识„„

我们还做个这样的尝试，每天早读课安排三五分钟时间，说说自己的最新见闻。对孩子们来说，其能锻炼口头表达能力，其二，可以互相模仿，体会别人如何感受、观察生活的。

2.补充教材，扩阅读量。叶老早就过：教材无非例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有实践，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。给他们设立《好词佳句》摘录本，抄词佳句，优秀篇目。每周进行课外读物朗读比赛，提高积极性。日积累，学生的阅读量大大增加。大量的实践非常利于学生积累语言文字培养语感。

3.开展丰富的课外活动。丰富多彩的课外活动小小的课堂所不能比拟的，它更具诱惑力，更使学生兴致勃勃，让学生享受于“实战”的快乐中。如春天到了，让孩子们带着放飞的心情，带画笔，带相机，去寻找春天，将春天的身影摄入镜头，画白纸上，编进歌曲里，融进舞蹈中，注入文字，孩子们乐不知疲。当看着他们用心整理的，以同形式展示的关于春天的资料;听着他们用生动的语言汇报春天的足迹时那句句生动的话语;欣赏着他们挥洒的诗句时，们不禁为他们的杰作喝彩。他们也欣喜万分，因为语文带来如此的快乐。学习《拉萨的天空》、《西湖》、《庐山的云雾》„„些有优美的写景文字后，便让同学们在课外自由组合，喜欢唱歌的，可以为这些美景献上一首歌(自己作词);喜欢说的，就自己做这些旅游风景的导游;喜欢写的，就为祖国美景设计广告词或赋诗„„

语文活动课是有字书无字书的连接点，它使学生活用课本知识、走向社会施展才华前的练兵场，它也是学生展示自己生活实践中自悟自得的“衔接点”。但要注意活动课的内容要具体实在，力求通过每次活动让每个学生学有所得，确实提高语文能力。

语文的触角延伸到生活的各领域，生活是学习、运用语文的乐园，让语文教学生活亲密接触，既展现出语文的无穷魅力，又可抗拒的磁场吸引学生。寓教于乐，启智于趣，语文教学的天空更美!

第四篇：初中地理课堂教学与社会生活实际联系的策略研究

一、研究背景

《地理课程标准》提出了新的教学理念，”学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理“”构建开放式的地理教学“以及”培养公民必备的地理素养“等，冲击传统的地理教学观念，生活化的地理教学得到广泛关注。地理是一门应用型的科学，在生活中随处可见。然而，长期以来，地理课在初中教学中得不到足够的重视，相当一部分同学对地理课不感兴趣。形成“先生教死书，死教书，教书死，学生读死书，死读书，读书死” 的局面，究其原因：首先是地理课程内容脱离学生的现实生活，学生在日常生活中经常遇到的地理问题、事件以及他们关心的问题在课程内容中得不到充分体现;其次是面面俱到，“地理八股”味道较浓，对学生的能力、需要、兴趣以及过去的经验未予足够的注意;再次是忽视实践和应用。因此初中地理教学的生活化，在新课改的背景下应运而生。在2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：“改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”

二、研究意义

初中地理课堂教学与社会生活实际的紧密联系，也就是将初中地理教学生活化，使得知识教学过程中来源于生活，且取得的教学效果必须高于生活。地理教学的意义是运用地理知识更好的生活，提升生活品质。初中地理教学生活化是地理教学改革中重要的一部分，而地理教学生活化，重在教学方式的生活化和教学内容的生活化。

教学生活化通过贴近学生生活实际，拉近知识与学生的距离，激发学习热情。通过开展课外实践学习，认识乡土地理风情，调查家乡的发展现状，深入了解存在的问题，不仅增强了乡土情感，实现了情感态度价值观的培养而且提高了学生积极参与社会建设的责任意识。

三、研究的目标和内容

根据教育发展趋势和教师的教学实践，选择研究初中地理教学生活化现状的课题，力求理清地理教学生活化的实然状态与应然状态之间的差距，明确实现初中地理教学生活化的目标方向。通过自身的实践探索，提出了实现初中地理教学生活化的方法和途径，期望学生能意识到地理学习的重要意义，提高地理实践素养，实现更好的生活。

课题研究将通过文献研究法、问卷调查法、案例分析法等研究方法，明确初中地理教学生活化的必要性和可行性，深入了解初中地理教学生活化的现状，发现问题，找到突破口。然后，寻找解决初中地理教学生活化的方法和途径。最后，结合自身的教学实践，提出初中地理教学内容生活化的具体案例。

四、研究方法

(1)文献研究法： 寻找对于有关国内外初中地理教学与社会生活实际紧密联系的文献资料和网络资料，并进行系统的归纳，作出比较性研究，筛选出有效的经验和理论，为本课题的研究提供理论依据。

(2)问卷调查法：对初中地理教师和学生进行的走访调查和问卷调查，通过调查发现制定进一步的研究重点。

(4)案例分析法：进行地理教学生活化的教学设计，提出教学实施过程中的教学生活化的对策和途径。

五、具体措施

1.创设生活情景，提升主体地位。

立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，带到一定情景中去，把抽象的文字知识转化为具体鲜活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习。 2.挖掘生活素材，唤起学习兴趣。

教材只是教与学的工具，已不是惟一的资源，要把生活搬进课堂教学，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，使烦燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。 3.开发乡土地理资源、巩固所学知识。

家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革都可以纳入学习地理的大课堂。教师要引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡土地理正好能够担当此任。学习“地图上的方向”，我们可以画一幅学校所在地区的地图，以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分别指出本校位于它们的什么方向。这样学到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。 4.解析热点问题，提高分析能力。

关注国际时事，了解国内新闻不仅是一种生活时尚，还带给我们丰富的地理知识。从关于美伊战争的报道中我们可以得到这样的信息：美国的侵略是为石油而来;美军士兵经历了沙漠生活的严峻考验;伊拉克停止出口石油以后，人民的基本生活必需品都难以保证，只能依靠椰枣;大多数伊拉克人身着长袍。解析以上现象，我们可以得知：伊拉克是世界上的主要石油生产国和输出国;伊拉克气候为热带沙漠气候;伊拉克盛产椰枣;伊拉克属于阿拉伯国家，信仰伊斯兰教。印度洋海啸灾难，可以通过了解海啸的发生地、时间、灾难性，来解析地震与海啸的关系;为什么发生在这些地区;有刚刚发生过的冰雪灾害，汶川的大地震灾难，让学生了解这些灾害会带来哪些次生灾害，怎样抗震减灾，怎样把地震灾害减小到最小程度。联系时事，既能加深学生对课本知识的理解，又能培养学生的社会责任感和综合分析能力。 5.进行生活实践，学会解决问题。

学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。例如，正确使用指南针判断方向，看云识天，推测天气变化，运用地理知识看新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景等。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题根据当地的实际，开展环保调查，还可以组织学生进行环保教育为主题的野外考察，社会调查等实践活动，也可组织环保小组进行气象观测，水污染采样化验及环境质量检测活动。

第五篇：联系学生生活实际，切实提高学生写作能力

郸城县钱店镇后胡小学胡可敬

在基层教学中(特别是农村中小学)，有不少语文老师，为了应付升学考试，以及频繁的抽考、竞赛等，在进行作文教学时，往往抛开学生的现实生活，给学生抄写范文，让学生背范文，模仿范文，甚至改头换面东拼西凑，用作文选上的人和事来组合文章。以此法作文，猛一看上去，还像篇文章，也许在考试中能得高分。但这样做达不到我们的教学目的，切实提高学生的语言文字的表达能力，才是我们作文教学的唯一目标。

其实，作文是对客观世界的反应，现实生活才是作文的唯一源泉，离开了现实生活就谈不上什么作文了。所以说，我们语文工作者在进行作文教学时，要密切联系学生的现实生活，不能脱离学生的生活实际去辅导作文。

那么，怎样联系学生生活，去辅导作文，较快地提高学生的作文能力?笔者结合自己的多年教学实践，谈谈自己的看法。

1、出题要贴近学生生活。选择什么样的作文题目，是开阔学生思路的重要一环，学生熟悉什么，对什么感兴趣，就让学生写什么。农村小学里，没有举行过什么比赛，就不要出记一次比赛之类的题目。要写，就先举行一次小型比赛，然后再写。没有条件到风景区或名胜古迹去游览，就不要出记一次游览活动之类的题目，不如带领学生到田野、果园去看一看，让学生根据自己的观察、体验去写。为了让学生觉得有话可说，有内容可写，我常出这样一些题目，如：元宵节过

后让学生写《十五的花灯》、《元宵节的焰火》;麦假后让学生写《割麦》、《打麦》、《收麦》等;秋忙假过后让学生写《出花生》、《掰玉米》、《放羊》、《秋收》等题目。为了提高学生的语言的表达能力，我还出过《我爱听的一个故事》、《我喜爱的一部电视剧》等。

2、激发灵感，引起写作欲望。有些作文题目一出现，学生有时会感到无从下手。这就要求教师要用生动的语言引导学生回忆生活，那些事可以写，当时你是如何想的，如何做的。这件事如果是别人做的，你也要设身处地地替他去想一想，要是你会怎么做，怎么想。有些事可能在身边悄然而逝，当时没有留意，经过回忆就可以找回灵感，成为写作的动力。教师恰当的点拨，可以使学生感到不吐不快，不写出来就觉得闷得慌，激起学生的写作欲望。这样做就要求教师要真心的热爱学生，多观察学生，多了解学生，做学生的贴心人，指导才有针对性，你说的话学生才会信服。

3、重视个别辅导。学生的语文基础、知识面、以及对生活的观察、理解程度是不一样的，通过课堂上的启发引导，可以使大部分学生打开话匣子，找到写作的契机，但还有一部分学生仍觉得无从下手，这就要求教师进行个别辅导。教师要耐心的询问，了解他卡在了什么地方，例如，针对作文要求，应该选择那些事，当时你是如何想的，如何做的，事情的起因、经过、结果如何，帮他们找到写作的灵感。这一点要求教师要有耐心，要有诚意，不要急于求成，一旦把学生引上正路，作文教学教师就省心多了。

4、使学生体会到成功的快乐。每一位艺术家面对自己的作品无

不感到成功的喜悦，每一篇发自学生内心的作文，同样会使他们感到快乐，教师就要抓住这一点培养学生的写作兴趣。发现好的作文就在课堂上朗读，称之为课堂发表。这样做也不能只读成绩好的作文，中等生、差生的也可以读，只要他的作文里有一点可取之处，值得同学们学习借鉴，都可以拿来发表。发现优秀作文可以在学校的黑板报上刊登出来。使学生觉得他的作品得到老师和同学的认可，体会到成功的快乐。同时，又可以影响别的同学积极去创作，以期发表。在发现和筛选学生作文时，一个重要原则不能丢，那就是是否面向生活取材，是否表达了真情实感。这是方向性问题。

5、批改作文，要轻改重批，评语要有针对性。现在农村中小学一般班级比较大，人数比较多，而且还有一人教两班语文的情况，每周一次作文或周记，要是精批习改，就这一项工作也让老师忙不过开，何况还要上课备课呢。更何况作文仅凭每周一次训练是写不好的，还要经过多次训练。解决问题的办法就是轻改重批。所谓轻改就是作文中的错别字、用错的标点、不通的句子，可以鼓励学生自改，或同桌互改，最后组长把关，教师少改或不改。所谓重批就是重视总评和批语，总评要有针对性，抓住要害，一语道破真谛，可以多用鼓励性语言，如“用生动、朴实的语言写出了人物的高贵品质”、“写出了同学之间的真情厚谊，感人”等;少用笼统性语言，如“句子通顺”、“重点突出”等。发现学生有说假话，东拼西凑，或结构有重大问题的，经过个别辅导后可以让学生重写。我觉得这是提高学生作文水平的一个重要方法，在这里教师要有责任心，不要放任自流。总之，作文是

经过教师辅导学生写出来的，不是教师改出来的，细改只会加重教师的工作负担，提高不了多少学生的写作水平。

总之，真实是作文的生命，离开了现实生活，作文就是无源之水，无本之木，指导学生向现实取材，作文教学之路才会越走越宽。

作文教学是语文教学的重要一环，如何培养学生的写作能力，提高作文教学的效率，是每一个语文教师要思考的问题，以上所谈只是个人的一点浅见，或望广大同行予以斧正。