两位数乘一位数的教案
作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《两位数乘一位数的教案》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：两位数乘一位数的教案
两位数乘一位数的口算教案
《两位数乘一位数的口算》教学设计
刘静波
教学目标：
1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。
2.结合具体的情境，逐步培养提出问题、解决问题的意识和能力。
教学重、难点：
1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法。
2.两位数乘一位数进位的口算方法。
教学过程：
(一)创设情境，提出问题
师：同学们喜欢去海边游泳吗?淘气笑笑他们在暑假里就到美丽的北海去旅游了，我们一起来看看他们的情况。(师出示淘气、笑笑在海边买东西的情境图。)
师：从图中你能获得哪些信息?
根据这些信息你能提出哪些数学问题?
师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱?买3个球需要多少钱?”的问题，其他问题先存入“问题银行”。
(二)探索口算方法
1.解决问题：买3个泳圈需要多少钱?
师：你会列式解答吗?
学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。
生1：12×3就是3个12相加，12+12+12=36(元)。
生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3=30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3=6(元)，一共要30+6=36(元)。
生3：12×3就是把12分成10和2，10×3=30，2×3=6，30+6=36(元)。
2.解决问题：买3个球需要多少钱?
师：你能算出来吗?
学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。
生1：15×3就是3个15相加，15+15+15=45(元)。
生2：15×3就是把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，3个10再加上3个5，30+15=45(元)。
(三)课堂小结：
今天我们通过买东西“需要多少钱”学习了一位数乘两位数的口算方法。学到这里，你有什么收获?
先用两位数个位上的数乘一位数，再用两位数十位上的数乘一位数，最后把它们合起来。
(四)巩固与练习
1.看屏幕(出示练一练第2题情境图)
让学生独立解决⑴⑵两个问题，在全班交流。
全班交流时，对于第⑵个问题，鼓励学生说出不同的思考问题的方法。
可以：①因为15×6=90(块)，100-90=10(块)，所以够分。
②因为15×6=90(块)，100>90，所以够分。
2.看屏幕(出示练一练第3题情境图)
师：谁能说一说从图中都看到了什么?
学生根据图意回答，并独立解决问题，再在小组中交流，然后进行全班交流。
3.练一练第4题
教师先示范让学生理解表格，学生独立填表，然后进行全班反馈交流。
引导学生观察填写结果，说一说“发现了什么?”
4.练一练第1题
先让学生独立计算，再抽几题让学生说说口算方法。
《两位数乘一位数的口算》说课
刘静波
1、算法多样化促进了参与的主动性。
算法多样化为学生提供了给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展这样的与机会。每个学生都可以从事自己力所能及的探索。学生通过自己的努力，发现了多种方法，找到适合自己的方法，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫的感觉。这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到了更好的发展。
2、算法多样化提供了交流条件。
计算方法多样化，不同的学生常常找到不同的解题策略，这种不同是由学生的生活经历和知识能力水平的不同造成的。正是这种差异的存在，为学生之间和师生之间交流提供了很好的条件。如上所述案例，让学生先独立思考，再小组讨论、交流，再全班汇报，这样的教学不仅让学生在小组或全班的交流中有话可说、有话能说，而且充分发挥了学生自己独立思考的空间。因为每个同学都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖老师的模仿者，而是独立探索的求知者。这样的的教学，教师创设了一个民主、平等的交流氛围，为学生的数学交流提供了很好的条件。
3、算法多样化激发了创新灵感。
每一种算法都是学生思维的体现，无论对错都是学生思维火花的闪烁，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样化、解题策略的多样化和思考角度的多元化。创造力作为一种复杂的高层次的
心智操作方式，是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果，在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发创新灵感。
4、算法优化体现了思维的多元化与“统一”
本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗?我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。
《两位数乘一位数的口算》教学反思
刘静波
首先出示课本的情境，引导学生找数学信息：“每个游泳圈12元，每个球15元“，并提出乘法问题：“买3个泳圈需要多少钱?买3个球需要多少元?”。在解决问题过程中，让学生体验探索一位数乘两位数(没有进位和有进位)的口算方法，学生通过独立观察，独立思考，独立摆小棒，小组交流讨论，体验算法多样化，经历与他人交流的过程，培养学生的观察能力、分析能力、语言表达能力和与他人合作的意识。在交流过程中让学生感受集体的智慧是无穷的，懂得欣赏别人，能够取长补短。通过一节课的学习，我认为比较成功的是：
1、在教学一位数乘两位数(没有进位)12*3的口算时，我让学生准备3捆小棒和6根小棒，指导学生摆出3个12根小棒，然后让小组互相说说12*3等于多少。学生能说出课本中3种口算方法，并通过讨论得出以下这种口算方法较简单： 10*3=30，2*3=6，30+6=36。
2、在教学一位数乘两位数(有进位)15*3的口算时，同样让学生用摆小棒的方法，学生大部分能说出以下这种口算方法：10*3=30，5*3=15，30+15=45，但有小部分学生忘记加进位。
3、本课采取先预习，所以练习题学生基本都做了，课堂上只要求学生用今天所学的知识去检查昨晚的预习——错的更正。课前预习既能减少 6
课堂上做练习题的时间，又能培养学生的自学能力，有些好学的后进生还能“笨鸟先飞”呢!
4、本课节我觉得“一位数乘两位数(有进位)“这个难点较难突破，只有让学生多点说出口算的过程，老师要不厌其烦地板书口算过程，学生才能突破这个难点，不断提高口算的准确率。
这节课不足之处以及补救措施是：
1、在教学15*3的口算时，为了节省时间没让学生多说口算方法，以致在练习做课本P5的练一练第1题时，中下生经常出错，忘记进位了。所以在评讲时，我让学生说口算过程，我详细板书在黑板上。如：16*3=? 6*3=18
10*3=30
18+30=48
2、在做练习P6第3题时，由于数学信息较多、较难，时间较仓促，我没给学生足够的时间思考，中下生可能没掌握。以后复习时要再强化。
第二篇：《两位数乘一位数（进位）》教案
教学目标
一、知识与技能
1. 进一步巩固乘法竖式的书写格式，掌握计算方法，能正确进行竖式计算。 2. 理解和掌握两位数乘一位数的算理,提高解决问题的能力。
二、过程与方法
1. 在具体情景中学习，抓住新旧知识联系、运用知识的迁移进行教学。
2. 通过引导学生动手操作，观察讨论,发现规律从而掌握一位数乘两位数进位乘法的计算方法。
三、情感态度和价值观
激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作意识，口头语言表达能力，同时培养学生认真仔细的良好学习习惯。
教学重点
学习两乘一位数进位乘法的竖式计算，理解算理并能运用简便写法熟练计算。
教学难点
能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析. 教学方法
创设情景教学，引动学生逐步掌握一位数乘两位数进位乘法的计算方法。
课前准备
多媒体课件，小木棒等。
课时安排
1课时 教学过程
一、导入新课
课件出示情景图——《快乐大课间》。
师：喜欢大课间吗?这是我们的大课间活动，同学们有的在表演艺术操，有的在表演扇子舞。
师：仔细观察情景图，你发现了哪些数学信息? 学生说数学信息：表演艺术操的排5行，每行19人。 表演扇子舞的有2组，每组29人。(课件出示信息) 师：根据这些数学信息，可以提出什么样的数学问题? 生说数学问题：表演艺术操的一共有多少人? 表演扇子舞的一共有多少人? (课件出示)
师：我们先来解决第二个问题; 表演扇子舞的一共有多少人?怎样列式呢? 生列式：29x2= (设计意图：根据低年级学生的年龄特点，创设学生最熟悉的情景，激发学生学习的积极性，产生探究知识的欲望。)
板书课题：两位数乘一位数(进位)
二、新课学习
学习两位数乘一位数(一次进位)
1.师：上节课，我们学习了两位数乘一位数不进位的乘法，你能尝试着用笔算的方法解决这道题吗?
同桌互相探究29×2的笔算方法。 师：哪位同学来交流一下你的计算方法? 学生交流自己的计算方法，可能有： 2 9 2 9 × 2 ×1 3 1 8 (9×2=18) 5 8 +4 0 (20×2=40) 5 8 师：你们不仅会算，还会说，真能干!同学们，这两位同学的说的计算过程是一样的，但竖式的写法却不同。你认为哪种方法简便?(第二种)对，竖式这样写简便。(指第二种)那用竖式的简便写法把这道题做出来。并同桌说一说是怎么计算的。
2.学生写竖式，并同桌说计算过程。
3、规范竖式的格式
师：同学们都清楚了29×2怎么算，我也想算算，你们说，我来写。
学生说(先算2乘个位上的9等于18，个位上写8，向十位上进1;再算2乘十位上的2等于4，再加上十位上进位的1等于5，在十位上写5;所以29乘2等于58。)
师追问：明明2乘十位上的2等于4，为什么在十位上的写5呢? (2乘十位上的2等于4，再加上进位的1，就等于5，所以在十位上写5。)
4、 师：刚才我们解决了有58人表演扇子舞。那么表演艺术操的一共有多少人呢?你能解答出来吗?列竖式计算。
学生独立做在练习本上。
学生做完交流计算方法，做错的订正。
(通过引导学生根据情景图中的信息，学生通过独立思考、探索算法，帮助学生理解两位数乘一位数一次进位乘法的计算方法。)
学习两位数乘一位数(连续进位)
1、师：刚才同学们在解决问题的过程中学会了竖式的简便计算，那你会列竖式计算59×7吗?
学生自主探究：
(1)请学生独立思考，并动笔在草稿纸上做一做 (2)小组内说一说你的计算方法 师：谁来交流一下你的计算方法。
学生交流整个计算过程：用7乘9得63，向十位进6个位写3，用7与5乘得35，加上个位数6得41，在百位写4，十位写1，积为413。
(百位4十位写1，由于第一个因数没有百位，所以向百位进的4不必进到横线上，可直接写在百位上。)
(由于学生已有进位乘法的经验，所以教师放手让学生自主探讨。)
2、巩固深化 列竖式计算 师出示：78×7= 67×9= 学生独立完成
3、师：会列竖式计算：8×25吗? 生独立计算后，同桌交流算法。
三、结论总结
师：这节课你学会了什么?两位数乘一位数的乘法。谁来说一说我们是怎样计算的?计算时需要注意些什么? 学生交流。教师总结
(1)相同数位对齐。用一位数依次去乘两位数的个位，十位。个位上乘得的积满几十，就向十位进几。 (2) 不要误把进位数当作因数去乘另一个因数。
四、课堂练习 1.
2.
3.
(1) 黄瓜有多少棵?
(2)黄瓜和番茄一共有多少棵?
五、作业布置
1.学生完成自主练习第2题。 交流计算的方法和计算的结果。 2.完成自主练习第3题。 学生完成后，同桌交流
六、板书设计
两位数乘一位数(进位)
29×2
2 9 2 9 × 2 ×1 3 1 8 (9×2=18) 5 8 +4 0 (20×2=40) 5 8 (1)相同数位对齐。用一位数依次去乘两位数的个位，十位。个位上乘得的积满几十，就向十位进几。
(2) 不要误把进位数当作因数去乘另一个因数。
第三篇：两位数乘一位数的笔算
教学内容：
西师大版小学数学三年级上册第20页例2，两位数乘一位数的笔算。
教学目标：
1.结合具体情景，进一步体会两位数乘一位数乘法的意义。
2.理解并掌握进位的两位数乘一位数的笔算方法，能正确计算两位数乘一位数的笔算乘法。
3.培养学生的观察能力、比较能力和初步的逻辑思维能力。 4.在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。 教具、学具准备： 教师准备多媒体课件。 教学过程：
一、创设情景 激趣导入
1. 板演(两位数乘一位数的不进位乘法) 21×4= 33×2= 23×3= 14×2= 学生完成后，集体订正，要求学生说一说计算过程，并说一说这些题的计算方法。教师随学生的回答板书：用一位数乘两位数中的每一位数。
2. 课件出示喜羊羊
喜羊羊今天给我们带来了什么问题?
教师：这节课我们继续研究两位数乘一位数的计算方法。 板书课题。
二、小组合作
探究新知 1.教学例2 多媒体课件出示例2茶杯图。
教师：前一节课我们计算了一共有多少个茶杯，这节课我们继续来计算茶杯。看图，要算一共有多少个茶杯，算式怎样列呢?
引导学生列出27×3的算式，并要求学生说一说为什么要这样列。 教师：用前面你们掌握的计算方法算一算这道题，想一想计算时你遇到了什么新的问题?可以用什么办法解决? 学生计算时，教师巡视，对有困难的学生作必要的指导。学生完成后，引导学生分析出这道题与上道题的最大不同是这道题个位上的数相乘满二十，要解决进位的问题。
教师：能具体介绍一下你是怎样进位的吗?
如果学生能够介绍，则鼓励学生描述进位的过程。如果学生叙述有困难，教师则作如下引导：
教师：同学们先算个位上的7×3=21，在屏幕的茶杯图上是指哪些茶杯? 学生指出是每个盒子外的7个茶杯后，多媒体课件形象地演示把这些茶杯合起来变成21个茶杯的过程。
教师：这21个茶杯又可以装几盒，还剩几个呢? 学生看着屏幕上的茶杯回答：可以装2盒，还剩1个。 教师：在竖式上怎样表示2盒零1个。
让学生结合茶杯图理解要向十位上进2，在个位上写1。
教师：现在明白怎样进位的问题了吧。下一步算什么?计算时要注意些什么?
让学生理解下一步应该算十位上的2乘3，乘出来的积要写在十位上。 教师：除了要把乘出来的积写在十位上，还要注意什么?
引导学生说出：要把乘出来的6个十与刚才进上来的2个十加起来，一共是8个十。
教师边说边完善竖式的板书。
教师：请同学们用同样的方法计算24×3，47×2，29×3。 学生计算后，抽学生汇报，重点说一说进位的过程。
教师：通过我们的又一次研究，你觉得在计算两位数乘一位数时还要注意什么?
引导学生说出：还要注意乘积满几十，就要向前一位进几。(教师板书) 教师：把我们两次总结起来的计算方法综合起来，就比较全面了。两位数乘一位数的计算方法是：用一位数分别乘两位数中的每一位数，乘积满几十，就要向前一位进几。
抽问学生这句话中哪些词比较重要，你是怎样理解的? [设计思路：这个教学环节强调例2和例1的对比，通过对比让学生理解两道题的相同点和不同点，重点引导学生分析遇到的新问题，通过对这个问题的探讨，完善学生对两位数乘一位数计算方法的理解。在学生理解进位的过程中，采用了结合情景图理解竖式的教学方式，使抽象的算理形象化，使学生对进位过程理解得更加深刻。] 2.教学课堂活动相关内容
出示课堂活动第1题，要求学生看图列出算式，算出结果。 抽学生说计算过程，重点说一说是怎样进位的。
出示课堂活动第2题第3竖列上的3道小题，计算后要求学生说一说这3道题有什么联系。
教师与学生对口令，由教师说一道两位数乘一位数的乘法，学生说两道与这道题有联系的整十数乘一位数和一位数乘一位数的乘法算式。
[设计思路：通过课堂活动，沟通对所学知识的联系，加深学生对两位数乘一位数的笔算方法的理解，帮助学生形成整体认知结构，提高学生对知识的掌握水平。]
三、巩固练习 拓展延伸
(1)指导学生完成练习四第1题第2横排，计算后抽学生说一说自己的计算过程。
(2)学生独立完成第2题，然后用多媒体课件集体订正。
(3)指导学生完成第4题，学生判断后师生共同分析错误原因，要求学生说一说在计算时要注意些什么。
(4)学生独立完成第5题，然后用多媒体课件集体订正。 (5)学生在作业本上独立完成第3题。
四、课堂小结
内化提升
教师：这节课学习的内容是什么?两位数乘一位数的笔算方法是什么?在计算两位数乘一位数的笔算时要注意些什么?还有哪些你没有解决的问题?说出来大家帮你一起解决。
第四篇：两位数乘一位数的笔算
【教学内容】
教科书第19~20页例
1、例2及相应的练习。 【教学目标】
1.结合具体情景，体会两位数乘一位数乘法的意义。
2.理解并掌握两位数乘一位数的笔算方法，能正确计算两位数乘一位数的笔算乘法。
3.在学习过程中初步学习简单的归纳、类比和有条理地思考，培养学生的数学能力。 4.在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。 【教学重难点】
掌握两位数乘一位数的笔算方法，能正确计算两位数乘一位数的笔算乘法。 【教具、学具准备】
教师准备例1，例2教学放大直观图等课件。 【教学过程】
一、复习引入
教师出示：2×4= 10×4= 3×2= 20×2= 12×4= 27×3= 教师：同学们，今天老师想考考大家，黑板上这些题你们都会做吗?选择你会做的题把它计算出来写在作业本上?
学生计算后汇报，全班学生普遍会计算的算式有2×4=8，10×4=40，3×2=6，20×2=40。
教师：12×4= 27×3= 同学们都会做吗?不会做没有关系。现在请大家观察一下这两道题和其它的题有什么不同，和我们以前学过的题有什么不同呢/
引导学生说出12×4和27×3=是两位数乘一位数的乘法，这种计算以前还没有学过。
教师：今天这节课我们就来研究怎样计算两位数乘一位数的题。老师板书课题。
二、进行新课
1.教学例1 教师出示例1茶杯图。请同学们仔细观察黑板上的茶杯图，你发现了什么?你从图上获得了那些信息?
学生观察后举手回答(每个盒子里面有10个茶杯，每个盒子外面有2个茶杯，每一堆有12个茶杯)
教师：现在老师想问问大家，要求这里一共有多少个茶杯，该怎样列式呢? 学生讨论后回答：用12×4，4×12等，老师板书12×4= 教师：为什么要这样列式呢?
引导学生说出：因为有4堆茶杯，每堆有12个，一共有4个这样的12，所以咱们列式12×4。
教师：同学们，请大家估计一下，这里大约一共有多少个茶杯呢?板书：大约40个，那么你是怎么想的呢?
引导学生这样想：每堆有十多个，4堆一共有40多个。我们把每一堆茶杯12个看成10个，4堆就是4个10个，所以就得到大约40个茶杯。
教师板书：大约40个
教师：通过估算，我们知道了这4堆茶杯大约有40多个，那么你们现在想知道这道题的准确答案吗?现在请同学们同桌讨论一下你用什么方法计算呢?
学生汇报讨论结果教师根据学生汇报板书：
把12分成10+2, 10×4=40, 2×4=8, 40+8=48 我们除了用上面的算法还可以怎么算呢?(引导学生用列竖式计算，教师板书竖式告诉学生写竖式时要把一个因数的个位和另一个因数的个位对齐)
教师：同学们会算吗?会算的举手。有的孩子还不会算，没关系。 教师：教师用纸块盖住十位上的“1”，现出2×4。这样你们会算吗?等于多少呢? (学生算出2×4=8。)
教师：你能告诉我这个“8”表示的是图上的哪些茶杯吗?
(学生会指出，是盒子外的8个茶杯。每一盒的旁边有2个茶杯，有4个这样的2就是8个)
教师：那么我们还有哪些茶杯没有计算? 学生：盒子里的茶杯。
教师：盒子里有多少个茶杯呢?
(学生：一个盒子10个，4个盒子是10×4=40(个))。
教师：每一盒有10个茶杯，教师用写有“0”的纸块盖住12×4中个位上的2，同时用纸块盖住个位上的8，现出10×4，4盒就有4个这样的10,。
教师：是这个意思吗?那么现在一共有多少个茶杯呢?(40个) 启发学生思考：这个4该写在哪一位上?
引导学生凭借前面的知识理解，这个4应该写在十位上，因为它表示4个十。 教师板书：40。然后拿掉两块小纸块，出现竖式12×8=48，现在我们一起来看看，每堆有12个茶杯，4堆就有48个茶杯。
教师：同学们，请大家回想一下，刚才老师是怎样和大家一起完成这道题的呢?先算的什么?再算的什么?(指名回答)
小结算法：现在大家一起来回想一遍计算过程：咱们首先用这个一位数4和两位数12的个位上的2相乘得到几?(8)然后咱们再用这个4和十位上的1相乘，得到4个十，所以咱们在十位上写上4，最后的结果就是48。同学们，现在请大家把计算过程说给你的同桌听听。
教师：老师再请一位同学来说说这道题是怎么计算的?(指名说，先算的什么?再算什么?)
教师：同学们，你们会做这样的题了吗?现在我们来看看书上是怎么做这道题的?(学生看书19页例1，主要引导学生看书上竖式写法。)
教师：同学们，现在请大家看黑板上，开始的时候我们估计这里大约一共有40多个茶杯，现在我们计算出来一共是48个茶杯，在咱们的估算范围之内吗?(在)所以这道题咱们做对了。
2.教学课堂活动相关内容
课件出示课堂活动第1大题第2小题小棒图。
教师：这里一共有2堆小棒，每堆有34根小棒。要求一共有多少根小棒，应该怎样列式?34×2= 现在请同学们用刚才学到的计算方法完成这道题。指名一位学生上黑板计算。
计算后反馈：说说你是怎样算的?先算的什么?然后呢?你能说说8表示的是图上那些小棒吗?(每堆小棒旁边 散开的4根小棒，2个4根就是8根，那么2×3=6中，
3表示的是什么?(3个十)2个这样的3个十， 就得到几个十?(6个十)所以把6写在十位上，对么?(对)同意他的意见的同学请举手，真棒，把掌声送给自己。
教师：同学们，如果不用图来思考你们会计算吗?(会)，那么请你们完成例1后面的试一试，把它们写在作业本上，老师请3个同学到黑板上来算一算。
学生计算后反馈：学生计算后，抽学生汇报，重点说一说自己是怎样算的。 教师：同学们，现在请你们观察黑板上的这4道题，咱们都是用一位数分别乘两位数中每一位的数得到的结果，是这样的吗?(是)今后咱们计算这样的题就应该：用一位数分别乘两位数中的每一位数。教师板书。大家齐读板书一遍。 3.教学例2。
教师：同学们，现在你们知道这类两位数乘一位数的题怎样计算了吗?(知道)真的会算了吗?(真的)今天老师还要考考大家，出示20页例2的茶杯图。请大家先看看，从这幅图上你知道了那些信息?(每堆有27个茶杯，有三堆这样的茶杯)要求一共有多少个茶杯应该怎样列算式呢?指名说，教师板书27×3=，为什么要这样列式呢?(学生回答：每堆有27个茶杯，有3堆这样的茶杯，就有3个这样的27)
教师：现在请同学们估算一下，这里大约一共有多少个茶杯? 生：大约一共有90个茶杯。教师板书：大约90个 教师：请同学们用刚才学到的计算方法算一算这道题，想一想计算这道题时你发现他和我们刚才学习的这道题有什么不一样的地方?
学生完成后，引导学生分析出这道题与上道题的最大不同是这道题个位上的数相乘3×7=21，21超过二十了，那么这个2该怎么处理呢?同桌讨论一下。
生讨论后反馈：个位满二十了所以要向十位进2，2应该写在十位的下面，写小一点，
师：为什么要写在十位的下面呢? 生：因为他表示的是2个十，
师：下一步算什么?计算时要注意些什么? 引导学生说出：下一步应该算十位上的2乘3等于6个十，还要把乘出来的6个十与刚才进上来的2个十加起来，一共是8个十。算出来的结果是81。教师边说边完善竖式的板书。
师：大家都是这么算的吗?把掌声送给自己吧!
同学们，现在咱们用图来验证一下你们做的对不对?
教师：同学们做这道题的时候先算的什么?(个位上的7×3=21)，在茶杯图上是指哪些茶杯?
学生指出是每个盒子外的7个茶杯后，用课件形象地演示把这些茶杯合起来变成21个茶杯的过程。
教师：大家观察每一盒是几个茶杯?(10个)，那么这21个茶杯又可以装几盒，还剩几个呢?
学生看着屏幕上的茶杯回答：可以装2盒，还剩1个。 教师：在竖式上怎样表示2盒零1个呢?
让学生结合茶杯图理解2盒就是2个十，所以要向十位上进2，在个位上写1。 教师：现在明白怎样进位的问题了吧。请大家观察现在一共有几盒茶杯了呢?(8盒)这个8盒包括包括那两部分?
引导学生说出：第一部分是原来的6盒茶杯，第二部分是咱们重新组合的2盒茶杯。同学们看一看算式，这个2表示的是每一堆的2盒茶杯，2×3就是有3个这样的2盒 3
就是原来的6盒茶杯，再加上重新组合的2盒茶杯就得到8盒茶杯，也就是8个十，所以咱们把他写在十位上，结果就得到81。
教师：同学们，现在请大家看黑板上，开始的时候我们估计这里大约一共有90个茶杯，现在我们计算出来一共是81个茶杯，在咱们的估算范围之内吗?(在)所以这道题咱们做对了。
师：现在谁能来把计算这道题的过程完整的说一遍呢?先算的什么?再算的什么?计算的时候需要注意什么呢?
引导学生说出：先算的是个位上的7×3=21，个位满二十了就要向十位进2，再算十位上的2×3=6，再用6个十加上进上来的2个十就是8个十，所以在十位上写8. 师：说得真好，我们计算两位数乘一位数的时候一定要记得：用一位数分别乘两位数中的每一位数，首先要从个位乘起，乘积满几十，就要向前一位进几。师相机板书：从个位乘起，乘积满几十，就向前一位进几。大家齐读板书一遍。
4、巩固练习
教师：同学们，你们学会了吗?(学会了。)看来大家已经掌握了像这样的两位数乘一位数乘法的计算方法。现在老师要请大家当一回小老师，看一看童话王国的小动物们做的题做得对吗?你们也来算一算，检验一下他们做的对不对，好不好? 生计算后反馈
①小乌龟没有进位。个位是4×9=36，应该向十位进3，得数应该是116。 ②狐狸做对了。
③小老鼠应该把进位上来的数写在横线的上面，而且计算完十位后千万不能忘记加上这个数
教师：孩子们，老师觉得你们太棒了，不但自己学会了做两位数乘一位数的题，还能帮别人检查出错误，并且能够改正。刚上课的时候咱们还有两道题没有全班通过，现在我们一起来看看，第一道题会算了吗?(会，等于48)，第二道题等于多少呢?(81)现在所有的题大家都会算了。
三、课堂小结。
教师：同学们，现在请大家回忆一下，这节课我们学习了那些知识，你都学会了什么?指名说，指着板书读一遍。
师：孩子们，你们真棒，以后在计算的时候再仔细一点的话，我相信你们会做的更好的，今天这节课就上到这儿吧。
第五篇：两位数乘一位数
教学内容：义务教育课程标准实验教科书(苏教版)二年级下册第76—78页。
教学目标：
1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数(不进位)的乘法。
2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。
教学准备：师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片(投影图片)等。
生准备——小棒、教材、作业本、文具等。
教学过程：
一、创设情境，复习引入
师：小朋友们，你们喜欢动物吗?今天我们到动物园去看看。
1、 口答。(略)
2、 笔算。(略)
二、自主探索，学习新知
1、学习例1。
师：每头大象运了多少根木头?你是怎么知道的?(体现“2个十是20”)
3头大象一共运了多少根木头?你是怎么知道的?怎样列算式?
师：怎样计算20×3呢?
生：(讨论汇报)
师：你觉得哪种方法比较方便?
生：(互相说一说)
师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头?你是怎样想的?8头大象呢?
练习(略)
2、学习例2。
师：小猴们在干什么? 2只小猴一共采了多少个桃?怎样列式?
师：(结合学生的列式14×2)提问：怎样想出结果?你能用小棒来摆一摆吗?
生：(操作、讨论、汇报)
师： 还可以用竖式来进行计算。
师：“2”写在哪里?为什么?先算什么?再算什么?
(结合操作过程，与竖式计算的过程对应理解。让学生运用这种初始模式进行试算。)
师：(比较、讨论)这几个竖式有什么共同点?能否简化?怎样简化?
生：(用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。)
生：(计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。)
三、巩固练习，应用提高
1、用竖式计算。13×2 2×21 4×22 32×3
2、解决问题。(1)“想想做做”第4题。
(2)“想想做做”第5题。
3、综合运用。“想想做做”第6题。
四、课堂作业，形成技能
在作业本上完成“想想做做”第3题的下面4道题。
苏州工业园区第二实验小学 徐斌
教学内容：义务教育课程标准实验教科书(苏教版)二年级下册第76—78页。
教学目标：
1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数(不进位)的乘法。
2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。 (教学目标定位准确、全面，注意了三维目标的有机整合。)
教学准备：
师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片(投影图片)等。
生准备——小棒、教材、作业本、文具等。
(教学准备考虑细致周到，连学生的文具等细节都考虑到了。)
教学过程：
一、 课前简短谈话：
师：小朋友们，大家好!还没上课，一个陌生人说话了。知道我姓什么?(徐)，还想知道我叫什么?在黑板上写道“徐斌”。一个同学说“我的爸爸也叫斌”。那你知道你爸爸为什么叫这个名字?不知道。那你能猜猜我父母为什么给我起这个名字吗?一生：希望你能文能武。师：是这样的，那你回去问问你爸爸的爸爸
是不是也希望你爸爸这样?(生乐)
代我向你爸爸问好。现在我们熟悉了，这是我第一次到这个教室，而大家是吗?(不是)那你们比我有经
验。大家现在可以叫我(徐斌或徐老师)
正式上课前整理一下学习用品。(师说生有条理地整理)
准备好了，开始上课。
(课前简短的对话缩短教师与学生间的距离，融洽了师生关系。一句“正式上课前整理一下学习用品”的要
求，有助于培养学生良好的学习习惯。)
一、 创设情境：
你们喜欢动物吗?今天我们到动物园去看看。大象带来三道数学题，在黑板上，谁来做?
大象还带来一些数学题，在屏幕上，我们来一起看看。(此时，那三个学生在黑板上板演，其他学生一起来做屏幕上的题。)看这三道题，以前的知识学得很好。
(13+13，个位上的6表示多少?生：6个1。 十位上的2表示2个多少?生：2个10。) 个位上的得数都是“6”，表示多少?(个位上的“6”表示六个一。前面上的得数十位上是“2”，表示什么?)
生答。
1、 口答。(略)
2、 笔算。(略)
(创设的情境把孩子们带入他们喜爱的动物世界。注意面向全体，当三个学生在黑板上板演时，其他学生就一起做屏幕上的题。复习为学习新知作了很好的铺垫。)
二、自主探索，学习新知
1、学习例1。
师：我们再来看，大象的本领可大了，你们看他们在干什么?运木头，我们来数数看。每头大象运了多少根木头?你是怎么知道的?(体现“2个十是20”) 三头大象一共运了多少木头?怎样列算式?
(3×20，也可说成20×3)，得数是多少?你能说说怎么样得到这个得数的?
学生同桌间交流。 师：怎样计算20×3呢?
生：讨论汇报 生：乘法。
师：还可以用什么方法?
生：加法。 生：乘法：3×20=
师：你是怎样得到得数，得数是多少? 生：竖式。师：还有谁不用竖式。 生：2×3=6，6添一个0是60。
(评讲)还有谁说说不是用竖式，想法不一样。
生：加法，还不用进位。 师：也可以算出得数，所有的乘法都可以用加法。但如果乘数越来越大，你会感到很麻烦。如果加的数多
一些就比较麻烦。
师：照这样计算，又来两头大象，5头大象一共运多少根木头?(5×20)你是怎样想的?(个位上的“0”先
不看，用5×2=10)8头大象呢?(8×20)
师：有什么共同的特点?象这样的口算题我们可以怎样想呢?
口算的三道题有一个共同的地方?(都乘以20)
生：可以把个位上的零先不看。
师：现在这样的题会算了吗?我们下面动手先来算几道题?做书后的练习。(4×3=
40×3= 7×8= 70×8= (略)
口算完了就请举手。
师：大部分同学算完了，谁来汇报?选自己喜欢的两道题来汇报一下。
生：4×30
学生说生“4乘30不是4乘以30) 师：以前是这样的读的，大家要注意。
上下两道题你发现了什么?上面数是一位数乘一位数，下面是“两位整十的数乘一位数”，大家明白了吗?
3×5= 根据我提供的这个算式进行编写。
生：30×5;3×50……
师：
几乘几，几十乘几。看你能编两道还是一道题?
学生交流。
(让学生通过自主探索、合作交流，掌握了“两位整十的数乘一位数”的口算方法。)
2、学习例2。
师：我们再来看。谁又来了?小猴们在干什么?看屏幕：一只猴子采了14个 桃 子?另一只也说：我也采了14个桃? 2只小猴一共采了多少个桃?怎样列式?你是怎么样得到得数的? 学生互相间交流。得数难算吗?(我也知道不难，我想知道你们是怎么得到得数的?)
2×14= 14×2= 学生交流。
师：(结合学生的列式14×2)提问：怎样想出结果?
生：(操作、讨论、汇报) 师： 还可以用竖式来进行计算。
师：“2”写在哪里?为什么?先算什么?再算什么?
一生：我是用乘法竖式算出来的。
师：看来大家不少都想用竖式。刚才我问了一个同学，他说他是在头脑中列出竖式的。
我们一起来看竖式。
1 4 × 2 —— 8 2 0 —— 2 8
4×2=8，10×2=20，8+20=28 这样清楚吗?我们分了几次乘?这个过程我们是分开的，知道是做加法的。像这样的竖式大家明白了吗?
(结合操作过程，与竖式计算的过程对应理解。让学生运用这种初始模式进行试算。)
师：学生从课后选两道题算一算。
(其他三道题略)
2 4 × 2 —— 8 4 0 —— 4 8 师：指名到黑板前计算，下面同学认真看黑板上的同学所写。
师：请大家睁大眼睛，仔细观察一下，先乘个位，再乘十位，然后把它们加起来。3 、大家说说看，有什么想法?(生：有些……有些步骤可以省略，如个位上的零可以不写。
2 4 × 2 —— 8 4 0 —— 4 8 可以简写成：
2 4 × 2 —— 4 8 刚才黑板上的同学可以自己上来写写，可以省略写。还要在横式上写上得数。
4、比较、讨论：
这几个竖式有什么共同点?能否简化?怎样简化? 生：(用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。)
5、生计算“试一试”， 24×2 11×5 31×3 43×2 按照原来的方法选2道算一下。
师：仔细观察一下，先乘个位，再乘十位，再加起来。看第一次乘下来的得数是一位数，第二次都是两位数。看看都是，这样写清楚是清楚的，有什么要说的?哪一步可以省掉?
生：0可以省掉。第二步可以省掉。
师：看操作，想象中的是不是这样?看老师来写一遍。14×2 一起看过程，先 …再，喜欢哪一种?把刚才
的写法写简单一点。刚才的同学上来改一下。
师：是不是简单多了，有的可以省，有的不能省。今后可以采用这样的方法。
用简便的竖式写法来写一题。
师：课上到这里，从上课到现在，是学习了什么样的数乘什么样的数?我们来回顾一下：一位数乘以整十数时，可以用口算，还有一种可以用笔算的方法。用今天学习的来解决一些问题。
(让学生通过尝试探究、动手操作，先探索出一种竖式计算的方法，然后通过讨论交流，又找到一种简便的写法。让学生经历探究的过程，虽然比教师直接告诉学生怎么算，要多用许多时间，但通过这个过程，学生明白了算理，学会了探究，学会了思考，学会了比较，这是简单的“灌输”所不能达到的。)
三、巩固练习，应用提高
我们就用今天学到的知识来解决一些实际问题。这里有4箱瓶子，每箱12瓶。就在数学纸上来练习。做
完的同学请举手。
做完的同学俩互相交换一下，看看做得怎么样。
生：交流。
师：这个问题比较简单。有一次到商店买衣服(出示屏幕：裤子20元，上衣12元，要买三套花多少钱?谁有生活经验，说说什么是三套?那到底花多少钱?试着做一做，当然同桌间可以交流一下。算出来就举
手。) 师：没算出得数，只要方法对了就行了。你交流时要说说你是怎么想的?如果你和别人不一样，一会儿也可以交流。(说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。)
生：交流。
师：再看屏幕：乘飞机时，三架飞机，每架上13人。那35号同学能不能上?要讲出理由?
3×13=39。
那40号同学能不能上。(不能，就超载了?)
(这一环节的设计既让学生巩固了本堂课所学的知识，又让学生学会用所学的知识解决生活中的一些简单
的问题，让他们感受到所学的数学是有用的。)
四、课堂作业，形成技能
今天这节课学习了有关知识，并解决了生活中的一些问题。我们再来做几道题好吗?
从教材纸上选两道题做一做，做完了就可以下课。
算完了就可以回去，回到教室后同桌间交流一下，剩下的也可以做一做。
谢谢小朋友。