初中语文自主学习结题
第一篇：初中语文自主学习结题
一中苏红军《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告
《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研
究》结题报告
大庆一中初中部
苏红军
课题组负责人：苏红军
课题组人员：陆丽莉、刘素粉、赵淑媛、林鹤鹏、高玉佩、
曲国明、王雪、徐憬翰、杨小军、李伟、陈克轶、李阳、张爱丽、韩影、姜海光
一、课题提出的背景及意义
长期以来，全社会一直强调思想政治课是社会发展的工具，尤其是政治需要的工具，政治教学的目的，就是训练学生成为又红又专的接班人的工具，政治课堂成了灌输场，把思想政治学科看作是按照社会需要对学生进行塑造的过程，忽视其发展学生的本体价值。也正是这个原因，使很多家长和学生在思想上都将“政治课”当成可有可无的学科。从我校实际情况上看，近年生源质量不高，升学压力很大，尤其在初
三、初四年级的政治学科教学中，过去传统的教学理念和教学方法使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。新课程改革的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”。它强调“以人为本”、“回归生活”、“回归自然”。要求学校教育必须让学生成为“生活的人”、“自然的人”、“愉快的人”。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们深刻地认识到，课堂必须发挥学生的主体地位，让思想政治课回归生命教育的本质。
我们从规范学生课前预习、构建自主学习课堂模式以及课后巩固落实三方面作为切入点，培养学生的自主学习能力。通过对导入的研究及多媒体课件的设计，激发学生学习的兴趣，引导学生形成自觉意识，使学生自觉产生学习需求，对政治学科充满期待;通过导学案的使用，培养学生形成自治意识，引导学生自觉制定学习计划，科学选择学习方法;通过小组合作学习培养学生的自控意识，最大限度地淡化和消除外界不利影响，引导学生学会自我分析和评价。我们注重学生的感受和体验，以学生为本，探索培养学生自主学习能力的途径，这些有益的尝试不仅是激发学生学习兴趣的需要，是唤醒老师职业激情的需要，是我校学情的需要，更是真正发挥思想政治课德育主渠道作用的需要。
此课题研究的理论意义在于丰富了自主学习的环节，可为相关研究提供大量实证资料;此课题的现实意义在于更新教师观
念，构建政治学科的高效课堂，建成适用本学校的校本资源库，形成初中部独具特色的教学特色，切实提高了教育教学质量。
二、课题研究的主要内容
1、国内外研究现状述评
自主学习的思想源远流长，从国外到国内，对自主学习的研究从未停止，现象学派、社会学派、信息加工心理学等学者都从不同角度，对自主学习进行探讨。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题，把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。
20世纪90年代以后，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注。在继承我国古代学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上，我国也明确地提出了自主学习的概念。如卢仲衡的《自学辅导心理学》，邱学华的《尝试教学法》，李敬荛、韩树培的《导学式教学体系》等。庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习，倡导自主学习不只是一种学习能力，更是一种学习习惯、学习品质、学习意志。在实践方面，在新课程的深入进行的大背景下，继浙江省义乌市绣湖中学之后，全国各地都从不同角度开展了自主学习的实践。
从以上的研究成果来看，国内外研究者已经取得了丰硕的研究成果。但是，这些成果还不能很好的为我们一线老师提供有效指导和支持，或者说，以我们一线教师的水平，并不能很好的理解这些成果。所以，我们在广泛查找资料和学习之后，针对初中思想品德教学，我们采用了上述成果中哪些我们能够消化理解的，从构建自主学习的教学模式入手，对学生自主学习能力培养
进行一些实证研究，为我国自主学习理论提供一些实证，并确保研究成果能切实运用到教学中去。
2、理论依据
建构主义学习理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。以皮亚杰为代表的构建主义学习心理理论认为，知识不完全是通过教师传授得到的，而是个体与环境交互作用的过程中逐步建构的。在教育教学过程中，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
3、研究目标
通过对学生自主学习能力培养的研究，使学生自主学习能力得到提高，基本实现由被动式学习到主动式学习的转变;
通过对学生自主学习能力培养的研究，更新教师的教育理念，转变教师的教育和教学方法，形成初中思想政治学科的教学特色。
4、研究内容
依据学生所处的不同发展阶段，把自主学习相关理论运用到初中思想政治教学中，紧密结合初中思想政治新课标的要求; 从“导学案设计”、“课堂教学模式”及“实践性作业”三个方面展开探索，构建初中学生自主学习培养的一个完整体系。
①政治课培养学生自主学习能力的途径与方法;
②在构建自主学习课堂模式的实践中，根据初中不同阶段的学生的身心发展特点，初一至初三形成三个各具特色的自主学习课堂模式;
③研究预习案的设计与运用，根据政治课的课程内容，初一至初三形成三个各有特色的学案设计形式;
④研究课后巩固落实的形式，初一至初三形成各有侧重点的作业布臵方式。
5、研究方法
①运用文献法，通过文献检索，了解国内外学案设计、自主学习课堂模式及自主学习的现有成果，站在巨人的肩膀上，寻求理念支撑，明确研究方向，撰写开题报告;
②运用问卷调查法，运用自主学习的量表，对学生的自主学习能力进行前期和后期的调查，了解课题的实施的效果与影响;配合观察法进行综合分析，完成对课后巩固落实的研究。
③用行动研究的方法，展开课例展示、评课及主题教学研讨等活动，探索自主学习的课堂模式;通过课堂的反馈和集体备课的教研活动，不断提高学案设计的科学性和实用性，并结合课题研究撰写论文，呈现研究成果。
④运用个案研究法，分析研究典型案例。收集各种研究信息和资料，对研究对象做详细的记录，做跟踪观察，了解课题的实施的效果与影响。
三、课题研究主要过程及实施策略
1、课题实施步骤
自2011年3月开始启动，规划到2013年12月完成，实施步骤如下：
第一阶段：准备阶段，2011年3月-2011年9月。规划设计阶段。运用文献法查阅、搜集相关资料，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，撰写开题报告。通过参加课题培训及理论学习，使课题组教师认识到自主学习能力对师生双方的意义，然后通过研讨会等方式使全体课题组成员达成共识。筹备开题论证会。
第二阶段：实施阶段，2011年9月至2012年9月。运用问卷调查方法，使用规范的自主学习量表在确定的研究对象中进行前测，并结合调查结果从学案设计、课堂模式及实践性作业设计的三个方面展开行动研究。
①根据学习的心理认知发展规律，初一年级侧重学生政治学习自觉意识的培养，初二年级侧重学生政治学习的自治意识的培养;初三年级侧重于学生政治学习的自控意识的培养。由各年级教师负责调查中学生自主学习能力的现状，形成调查报告，并提出对策和解决办法。
②把握学生心理，探索构建自主学习课堂模式，开展课例展示、研讨课等活动，重点对中学生自主学习的课堂具体组织方式进行研究。初一年级课堂模式侧重于激发和保持学生学习政治的兴趣，提高学生学习的自觉意识，逐步引导学生自主学习教材，养成自主学习的良好习惯;初二年级课堂模式通过情境教学及学习策略的指导，提高学生学习的自治意识，引导学生养成善于思考的能力，使学生的学习的目标更加明确，能科学选择适合学习者本人的学习方法和途径;初三年级运用学案导学课堂模式，提高学生学习的自控意识，通过学生自主学习与教师指导相结合，让学生亲身体验知识形成的过程，引导学生形成克服不良干扰的自控能力。
③开展对导学案设计的研究，培养学生形成自主学习的良好习惯。初
一、初二年级学案的设计由学习目标、重难点知识填空、发掘学生自身资源三个环节组成，侧重于学生情感态度价值观的提升，初三年级学案设计由学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学法指导、学能尝试测试环节五个环节。利用学案发挥学生的主体作用，注重学法指导，强化能力培养。
④开展对实践性作业的研究，使政治作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业
的手段追求多感官参与，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。初一年级的实践性作业要突出趣味性，引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，将听、说、读、写与游戏、绘画、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼的作业。初二年级和初三年级作业突出社会性和探究性，关注社会生活中的热点问题，让学生动起来，通过调查、参观、访问等途径走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。实践性作业必须按照课标要求与教学内容的特点，对其中确实具有实践意义与价值的内容进行设计，不需要每节课都设计，要充分考虑到学生的经验与实际能力，不求大只求实。
第三阶段：结题阶段，2012年9月-2013年12月，整理和收集课题研究资料，统计各种资料，对研究效果进行分析，总结终期课题成果，做出课题研究结论和撰写课题论文。撰写结题报告。 请专家评估验收。
2、课题实施的策略
①统一思想，形成团队合力。
为切实做好课题研究，我们全体课题人员认真学习了“新课程标准”、有关自主学习的著作，多次参加省市组织新课程解读活动，并通过研读、交流等方式，引发了自身的理性思考。在学习中不断统一认识，将课题研究作为我们构建高效课堂的“敲门砖”，全组上下分工明确，热情高涨。本着自愿的原则，我们积极接纳业务水平强、工作积极性高、乐于奉献、办事认真的教师加入课题组，不断增强科研力量。
②科学设计，动态调整，突出重点。
我们精心制订了研究方案和研究步骤，但在具体实施的过程中，在不影响实现原定研究目标的前提下，我们对研究计划进行动态调整。我们共调整了三处。
第一、在研究计划中，我们只在初三年级进行导学案的研究，但根据学校的发展要求和学生的实际情况，最后我们弱化了对“导入”的研究，将对导学案的研究扩展到三个年级。
第二、在研究中我们发现，我们的研究方案重在“如何教”，为了弥补这一不足，我们弱化了对“情景”的研究，将小组合作学习的研究纳入计划。研究重点的合理调整使我们和学校总体要求保持一致，并使我们跟上课改的潮流。
第三、在研究计划中，我们各个年级都要形成自己的课堂模式，我们为了研究更加切合实际，规定各年级必须在小组合作学习的基础上形成自己的特色课堂模式，从教与学两方面为构建高效课堂服务，为课题的有效开展奠定了基础。
③科研教研并进，求真务实。
为了使课题研究落到实处，课题组立足学校的课堂教学，在明晰研究目标和任务的前提下，让课题教师结合教学中存在的实际问题，从导学案编制、小组合作、多媒体使等多方面进行自主学习的研究。为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们沿续了上个课题研究的成功经验，确定并完善了初中部政治组课题研究的机制，具体要求如下：
把课题研究与三课有机结合。 (课题研究与课堂相结合、课题研究与研讨课、公开课、汇报课相结合、课题研究与推门听课相结合) 把课题研究与“大教研”、理论学习相结合。在政治组的大教研活动中，我们把 “有效开展小组学习的途径”这一主题引入研讨，我们不仅畅述教学的收获与困惑，成功完成学校的任务，更促进了课题研究的深入。
把课题研究与反思、积累相结合。我们积极开展自我反思，通过写教学案例、论文等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的评价策略和方法，提炼有效的评价手段。
并开展互评，开展课堂教学诊断活动，通过听课评课、交流反刍等方式，发现他人身上的闪光点，发掘有待完善处。
在总结与推广中推动课题深入进行。不定期召开课题研讨会议，对课题进行讨论和研究，集思广益，群策群立，使课题研究工作既有深度，又有广度。在总结中推开，在推开中总结，把课题研究和实践结合起来，力求做到研究成果真实有用。
④积极利用一中平台，扩展课题研究空间。
一中的人多、事多，老师工作量大，学生负担重。为了尽量减轻课题的研究的难度与工作量，我们积极与学校的各部门取得联系，提前了解各部门的学生活动安排，并将有关学科内容的活动纳入我们的课题计划，并从学科角度对学生提出明确的要求。这样，利用一中这个大平台，我们的课题研究能做得更多，走得更远。不仅如此，我们在课题实施过程中，广泛吸收各方面的力量和智慧，调动一切积极因素，力求收到最佳的研究效果。在开题会上，我们根据赵英姿老师的开题意见重新修改了我们的开题报告;在课题实施过程中，我们不仅经常向一中教科室李菊华主任，张冬梅老师请教，还吸收了部分学生及家长一起参加课题研究工作中来，力图让社会、家庭和学校三位一体，共同关注和积极参与此项工作，使课题研究的结果富于创造力和生命力，课题研究成果被上级主管部门认可，被社会认可，被教师认可，被学生认可。
四、研究的成果
通过开展自主学习的研究，初中部学生的主体地位得到有效的发挥，课堂教育教学效率明显提高。学生们在课堂上主动地、生动活泼地学习，课堂成为知识的超市，成长的乐园。更重要的
是学生心目中的政治课不再是无用的，而是成为他们学习和生活中不可或缺的精神食粮。
1、初中部政治学科教学形成特色
初中部政治学科教学自成体系，初具特色。在近三年的研究过程中，我们坚持育人为本，把学生的健康成长作为教学工作的出发点和落脚点，以课堂激趣作为自主学习的外在动力，以导学案的使用为自主学习的提供载体，以小组合作为自主学习创造展示空间，以课后实践性作业将自主学生与学生的自我发展需要紧密融合在一起，初步构建了立体化教学框架。我们耗费心血编制了初中思想政治全套书的导学案、多媒体课件及实践性作业，努力打造师生互动、民主平等的课堂，让学生的学习兴趣与需求成为学生学习的内驱力，大幅度地提高了课堂教学效率，促进学生的可持续发展。
导学案的编制以“生本”为指导思想，以设疑创新为核心，在课题实施计划中，初
一、初二年级学案的设计由学习目标、重难点知识填空、发掘学生自身资源三个环节组成，侧重于学生情感态度价值观的提升，初三年级学案设计由学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学法指导、学能尝试测试环节五个环节。我们在具体编制导学案时，发现学生对教材缺乏总体的把握，又在导学案设计了“请你设计知识树”环节，注重学法指导，强化能力培养。各个年级在导学案的使用上都各具特色，但以下几点是共同的要求：课前，教师在课前发放并批改导学案，学生在在课前通过阅读教材，自主完成导学案的知识部份。如有不会的内容，做出标记，之后在课堂上完成;课上，课堂上教师对知识点部份进行答疑解惑，重点组织学生研究导学案中的“探究题”，导学案的训练题和知识树作为巩固。课后，组长审阅组员的导学案完成情况，并反馈给老师。对于导学案的使用，我们还处于摸索阶段，对于如何设计出优秀的导学案，我们学习了大量的理论，
但在具体实施时，还是碰到了很多困难。但不管怎样，使用导学案的好处是显而易见的，它有利于学生的自主学习，更能帮助年轻教师快速成长，帮助老教师梳理自己教学经验。
小组合作学习的方式日益成熟。用导学案上课，课堂活动都是按着导学案进行，容易导致课堂缺乏生机和活力。小组合作学习正好解决了这个问题。在课堂上，生与生之间，组与组之间，师与生之间，形成多边合作学习，小组合作竞争使得课堂成为一种动态互动过程。我们对成功组织小组合作学习总结了如下经验：小组合作学习是一项技能，必须对学生进行合作学习的培训，尤其是小组长，小组长能否掌握小组合作学习的操作要领是小组合作学习成败的关键;小组合作学习的成功还必须来自于良好的学习习惯的培养、学生表演能力的提高、学法的指导等方面。经过一年的研究，小组合作学习显示出如下优势：第
一、学生的情商得到了发展。学生学会正确认识自己和评价他人，学生的规则意识、合作意识及团队精神增强，社交技能得到了提高。第
二、教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会。增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。学生主动参与知识的形成过程，动口、动手、动脑、分析问题和解决问题的能力明显增强。第
三、基础差的学生得到重视，小组合作学习和个别指导的有机结合，基本做到了让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式，只要我们正确运用，合理调控，我相信会有更大收获。
2、构建高效课堂喜见成效
通过自主学习的研究，构建高效课堂初见成效。我们课堂的“高效”体现在四个方面。
第一、注重导情，课堂充满人文情怀。在学习目标的设计上，我们将情感态度价值观目标放在首位，一方面将政治课的德育功能放到重要的位臵，另一方面要求教师的教学设计必须关注学生的情感体验，用我们的真心关怀唤醒学生们沉睡的心灵。我们重点从创设安全的课堂、利用课堂生成、选用学生生活中的矛盾情境、及富有感染力的语言四方面满足学生的情感需求。高玉佩教师在讲八年级的《同学朋友》一课时，设计学生讲述自己与好友的感动故事，在得知一对好朋友正在因传言闹矛盾时，高教师当机放弃了准备好地下个环节，而是和全班同学一起，为这对好朋友寻找解决的办法，最后误会解开，两个好朋友含泪重归于好，教室响起开心的掌声。
第二、注重导行，育人无声。我们以实践性作业为载体，拓宽学生行为的外部空间，从学校延展到学生的家庭、社会中去。每项实践性作业都明确的规范课外行为要求，把课堂的导行与课外活动有机地结合起来，使政治课的教学落实到学生的行为上，取得实效。在学习七上级上册第一课《新学校新环境》时，杨晓军、苏红军两位老师身背扩音器，手拿精心准备的解说词，领着初一的孩子们参观一中校园。同一条线路，三天走了16遍，辛苦的付出得到了丰厚的回报，孩子们在入学之初，就对政治课产生了浓厚的兴趣。在学习八年级《人类面临严重的环境问题》一课时，布臵学生为社区环境的改善出谋划策。有的学生建议垃圾分类，有的学生建议成立环保小分队，还有的学生携着小水桶，拿着钢丝刷，走出家门清除小广告。实践性作业的布臵及展评，使政治课由以往的重知识的讲解运用转变成现在的知行合一，让政治课显现出前所未有的活力与生机。
第三、注重学法的引导，学业成绩获丰收。学生在学习政治课时一直处在一个两难的境地。花费大量时间来学吧，它的总分少;不用功夫学吧，又成了拉分课。我们引导学生学会正确的使
用教材的方法，省时、省力又出成绩。我们在三年的时间里，重点教会学生掌握政治教材的编写规律。人教版的教材编写上有以下特点：首先是在每课内容的编排上，它都按介绍主题、讲解意义、提出要求这样的思路来编写的，即是什么、为什么、怎么样三大问题;其次是在讲道理的方法上，理论与事实相结合。在每个观点之前，它都在前面用小号字体附一个能说明这个观点的材料;再次，学政治不仅要学观点，还要学关系，即学习观点与观点之间的关系，建立一套辨证思维程序，也学好政治的关键。最后，教材中的 “相关链接”栏目、 “探究”活动、每一单元的“综合探究”模块，是对学习内容的拓展、延伸。教会学生科学的使用教材，就为学生的自主学习打下牢固的基础。我们要求初一学生学会看教材，总结教材观点，要求初二学生自学教材并画出知识树，要求初三学生能运用所学知识解释社会现象。教会学生学会从整体上把握教材又超出教材，取得事半功倍的效果。在2013年的初中政治结业考试中，全市超过80分的学生不到900人，初中部就占了356名。优良率这么高，正是因为我们的学生掌握了教材，所以在开卷考试中占有优势，但也是因为我们的学生还没有做到超出教材，所以我们的优秀率并没领先，与兄弟学校平分秋色。
3、学生活动异彩纷呈，构成校园文化亮丽的风景。 在自主学习的研究过程中，学习政治的积极性大幅度提高。课前的新闻播报，课上的小组激烈争论，课下的实践性作业，孩子们都争先恐后的参预，学习的自觉性和自制性都有大幅提高。我们还积极利用综合实践课和学校的各项活动，不失时机地将我们学科内容渗透学生学习生活的方方面面。在学习九年级《弘扬民族精神》一课时，我们与铁人课程有机整合，设计了看铁人、演铁人、讲铁人、做铁人的系列活动，不仅孩子们得到民族精神的熏陶，还取得了良好的社会效益;我们结合学校的“安全教育
月”活动，打乱教材顺序，提前讲授《珍爱生命》一课，邀请消防员来班级讲授火场避险常识;学完《爱在屋檐下》一课，我们利用中国传统节日，进行感恩系列手抄报评比，长长的走廊贴满了学生与父母的故事和照片;学完了九年级《科教兴国》一课，我们和学生一起动手做“净水装臵”，参加学校一年一度的“小发明小制作”展览……在一中绚丽多姿的平台上，我们课题组成员和学生们尽情的挥洒着我们的智慧与创意，成为一道亮丽风景。
5、潜心科研，锻造一支专业的政治团队
经过十一
五、十二五两个课题的研究，教师的教学水平和教研水平的显著提高。课题教师积极思考，大胆实践，对教育教学的新思想、新理论以及有了深层次的体会和认识，不断地提高自己的专业化水平和科研水平。2013年9月16日，苏红军、刘素粉两位老师受邀前往哈乐滨，为国培计划中西部教师培训活动担任讲师。苏红军老师的授课题目《校本教研的有效开展》，刘素粉老师的《基于学生需求的教学设计》均受到学员的一致赞扬，遗憾的是由于学员均来自县城，探讨只停留在教研层面。近日，苏红军老师再次受到邀请国培邀请，将于11月1日，为国培计划省内政治学科骨干教师培训担任讲师。一中经验得到认可，是我们一中初中部政治组十几年来集体拼搏的结果，更是我们潜心科研的硕果。从2011年开展课题研究以来，林鹤鹏等8人次获得省级赛课一等奖;张爱丽等12人次获得市级说课一等奖;李阳等6名老师论文获奖;在2012年黑龙江省首届文科团队评比中，苏红军、赵淑媛、高玉佩捧回了特等奖;尤为开心的是在十二五科研成果评比中，曲国明等七人获得科研成果一等奖……政治组教师研究课题早已经不是为了职称，潜心钻研，已经成为政治组老师的精神需求和精神食粮，已经融入到我们日常的教学的每一
个环节，就像呼吸一般自然。我们正在走在研究型教师大路上，迎向新课改，走向专业化。
五、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
课题组成员经过近三年的辛勤工作，基本实现了课题预定的两个目标—提高学生自主学习能力，由被动式学习转向主动式学习;教师更新教育理念，转变教育和教学方法，形成初中思想政治学科的教学特色。不仅如此，我们的教学实践还获得省市同行的认可，形成了大庆一中独具特色的政治学科教学体系。可以说，课题研究取得了良好地实效，但由于我们自身水平有限，在研究过程中还存在很多不足，存在着一些问题和困惑：
1、教与学的结合仍是难点，有待继续突破。在十二五课题研究过程中，我们虽然部分了克服了以往研究中“空洞”的毛病，将目光转向了课堂，努力将科研与教研结合在一起，取得了一些很实用的成果。但我们的精力还是放在了教师如何“教”的层面上，对于学生如何“学”研究的不够深入。
2、我们的课题成果有待进一步完善。课题成员自编的全套的导学案、课件、实践性作业，虽然极耗心血，但问题不少。其一，各年级基本统一格式，但整体的系统性不强，还不够规范;其二，内容的设计还不够科学，对学生的需求了解不够，需要继续在使用的过程中不断完善;其三，导学案中的大部分探究题的设计还没有经过集体研讨，还需要群策群力，精心设计。
3、研究课题的能力有待继续提高。我们在课题研究过程中，对课题材料不能做到及时收集和归档，只注重操作，积累注重得不够，使得很多重要的材料遗漏了。研究过程还不规范，导致课题实施缺乏有说服力的理论成果。这些都需要我们在今后的研究过程中逐渐学习并提高。
4、开展实践性作业缺乏社会支持。对于政治学科来说，引导学生知行合一是政治课终极使命，实践性作业就是知行合一的良好载体，是德育的突破口。但在当前沉重的升学压力下，它的存在必然引起其他任课教师、家长、社会的疑虑。毕竟，作业的展评要占用课程时间，作业的完成要利用课余时间。家长们对实践性作业不能给予很好的支持、学校因考虑安全问题，亦不支持课外社会实践性作业的开展;有关社会组织和部门也不能很好地给予支持和配合，总之，实践性作业的开展到现在为止还缺乏良好的综合环境。我们呼吁教育部门尽早制定出学生社会活动方面的评价机制，以促进学生全面发展。
在今后的教育教学工作中，我们将从以下几个方面进行深入研究：
1、进一步研究小组合作学习。小组合作学习还处于探索阶段，还存在着许多的问题。如基础差的学生参与不主动、有的小组出现“一言堂”，缺乏平等的合作精神、人多组多教师调控能力亟需加强等。尤其是在评价方面，虽然开展了一些探索，但还没有形成体系，小组的有效评价缺失，导致小组活动的动力不足，建立起关注过程的、可操作性强的评价体系势在必行。
2、进一步完善学科资源库。我们准备继续利用两年的时间，一边完善已有的导学案，课件，一边形成全套的多媒体集、情景集、设问集、导入集。努力集政治组教师的集体智慧于资料库，资源共享，提高集体备课效率，减少教师在教学资料方面的备课时间，使教师将更多的精力放到研究学生的“如何学”上面。
总之，课题的结束不是研究的结束。经过十一
五、十二五两个课题的实践，我们课题组成员尝到了研究的“甜头”，我们将继续科研教研并行之路，积极实践，使政治课向着更加乐教、乐学的方向发展，从而提高思想政治课程的方向性、科学性、针对性和有效性。
第二篇：初中语文自主学习案例
自主学习小故事
光阴似箭，一个学期逝去，我们又迎来了新的学期。在新学期初，初中部刘校长听过我的课，给了我这个年轻人许多建议，其中一条就是加强学生的自主、合作、探究。于是秉承这个新理念，我也尝试着在我的语文课堂上实施这一方式。
我是个善于模仿，大胆实践的人。开学初，我借了魏书生有关教学和班级管理的著作。我学习了魏书生老师的语文自学方法，并指导学生开始实践。在实践中感触最深的，还是魏书生所提倡的快乐学习的氛围。
上学期初中部开展了学习杜郎口中学“
三、
三、六”自主学习模式的探索。在这次探索中我也做了很多尝试。比如： 开展围桌学习。虽然只围了不到两天就恢复了，但至少我们尝试了，并找到了围桌的利弊。最后在校长的指导下，解决了弊端，整个初中不都形成了这种布局。
自主学习，本来就是一个尝试的过程，本来也叫做尝试教学法。它的关键是在于——大胆，大胆去尝试，大胆去实践便会有新的认识和说活。下面我就本学期教学与班主任工作的具体案例，谈谈我对自主学习的尝试与理解。
(一)预习重于泰山
“预习交流”是“
三、
三、六”教学模式中六个环节之首。我认为，这不仅是因为预习是学习一篇课文的第一个步骤，更因为预习是六个环节中最重要的环节。
很多老师认为，预习就是不知学生课前吧课文读一遍，让学生自学本课生字词，划分并归纳本课段落大意、中心思想。但我认为这样的预习太草率，太粗略了。首先，是预习的实践。预习不一定是在课前，学生在家中自学。也可以是在课堂上，由老师提出本课的学习目标，布置预习任务，再由小组长组织各组组员完成任务的过程，一篇文章的预习时间，可以根据需要，一般给学生二十分钟左右的时间去完成。这并不影响教学进度，反而可以帮助学生更好的自学、互学知识，并能充分体现小组长的作用及各组的集体意识。
比如：在学习《钱塘湖春行》一课时，我给学生一节课的实践去完成预习任务。任务有三个：第一，各小组完成生字词学习任务(用时5分钟)。第二，各组员自行背诵全诗，然后默写(用时15分钟)。第三，各组长安排：各组把全诗四小节，分别用三幅优美的画画在图画本上(用时二十分钟)。在第二课时，把学生的画，用幻灯机展示。老师在点评的过程中，便把全诗的重点内容做点睛之笔，再做练习册加以巩固，本篇课文便可以结束了。这也是立体式、大容量、快节奏的体现。学生在预习中，生字词学会了，诗会背了，诗的具体意象与意境都展示在画卷上了，这就可以说整篇课文的核心教学都体现在预习中了。
再如：《小公务员之死》一课，要求学生在预习中，各大组长安排组员表演本课的课本剧。学生在预习中，要表演人物，首先要全面了解课文，要把握人物的说话语气，才能演好、演像。而此文重点，就是任务形象的分析。只要学生积极参与准备表演，本文的重点便在学生自编自演的预习中游刃而解。
(二)集体乐才是真的乐
在自主学习模式中，小组合作是基本的组织形式。我班分十三个小组，四个大组。在日常教学和活动中，我努力培养同学们的合作意识、集体意识。 在教学中，我也经常组织学生各大组比赛，不仅提高了教学效率，也不断使学生心有所属，人有所为。学习中，活动中，文明班级评选中，小到每个学习小组，大到班级、到学校，同学们都树立了，我强组强，组强我强;我强班强，班强我强;我强校强，校强我强的集体观念。
(三)平等中更有自信
在自主教学模式中，“自信”是个起点。学生有了自信，才敢于展示自我，才敢于参与每节课的教学活动。自信的前提是平等，优秀学生自信起来了，其他学生就相应有些自卑，针对这种情况，我决定，在个人利益上全班一律平等，比如：不管优等生，学困生座位座次每周横向纵向调换，这就有效避免了传统教育中中间最好的位置留给优等生的潜规则，这样一来，使得全班同学在位置安排上首先做到了平等，消除了从座位看优劣的顾虑!
再如，不是考到前几名的学生才是好学生，而是进步最大的才是好，当然，只要在进步或者只要在努力的学生都是好学生。上次考了第一名，这次考了第二名，这就是退步的，要批评，当然更要给他们鼓励!上次考了最后一名，这次考了倒数第二名，当然这是值得表扬的，也需要继续鼓励。这就使得学生得到了平等的受表扬机会，做好学生的机会，使进步的学生更有信心，退步的学生引起注意，这样，进步的继续努力，争取更大的进步，前面的学生就有了压力，对他们造成一种“不进则退”的压力，形成班级你追我赶的良性循环!
此外，在各种活动中，给每个人平等参与的机会，比如元旦联欢，我班搞了别开生面的联谊游戏节目，我设计了很多游戏，都以大组为单位参加，使得每个人的能力和才华得到充分的展示，显然，这些游戏孩子们都很喜欢，但是，问题是每个组中都会有些胆量较小的同学，虽然看的时候都有些蠢蠢欲动，但却又不敢参与，针对这种情况，我规定，每个游戏，组长都要派不同的人员参加，每个人都有一次机会，到了最后一个“踩气球”游戏时，各组都只剩下最斯文或最腼腆的同学了，为了集体的利益，谁都没有放弃，各组都群策群力的将他们派出的组员全副武装，有传授经验的，有整理装备的，有递水的，还有捶肩的，在同学们近乎嘶哑的呐喊声中，我惊奇的发现，这些平时最斯文，最腼腆的孩子们终于彻底疯狂了，彻底自信了，也彻底融入了这份新年的快乐中，那一天甚至于那一周我都开心极了!
就这样，在学校的正确规划和领导下，我的工作取得了不少的成绩，学生在这半年中愉快学习，快乐成长，语文成绩也有了起色。摆在我们面前的是一条新型教育模式之路，而我们已经起步上路，我们自主学习模式教学仍在路上，看身后，已经繁花似锦，展未来，前途光芒万丈，要想达到“潮平两岸阔，风正一帆悬”的境界，我们就需要带上大胆与勤奋同行，用非凡的胆识，超人的远见，勤奋的学习，不懈的奋斗，打造自己的品牌!
第三篇：初中语文“自主学习习惯培养”初探
肖代荣
“习惯”，现代汉语词典(2002年增补本)解释为“在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、做法或社会风尚”。[俄]乌申斯基认为，“经常把人所获得的经得住他以前所经不住的某些感觉或一系列感觉的能力叫做习惯„„日常口语中，还把由于经练习而强化的某种能力叫做习惯”。可见，习惯是一种不易改变的行为和能力的总称。它具有选择性(个性)，反复性和持久性，有时还带有强制性。
“自主学习”是就学习的内在品质而言的。东西方学者对此已有不少论述。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。西方学者认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。综上所述，“自主学习”是在内在动机的自我激励下，自己确定学习目标，制订学习计划，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，对学习结果能够进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习过程。 那么，自主学习习惯就应是在一定兴趣爱好或明确目标的驱动下，在长期的学习过程中自动或被动养成的，具有鲜明个性特点的，不容易改变的自我监控、自我发展、自我完善的学习行为和学习能力。它包括求知意识(兴趣)，学习目的(目标)，利用和创造条件发现和解决问题(学习方法)的能力以及终身学习的意识和行为。
柏拉图说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的„„，被迫进行的学习是不能在心灵上生根的”。然而，以往的教学模式似乎忽略了这一点，学生的学习大多是在社会、学校、家长的压力下进行的，能真正感受到学习的快乐并养成自主学习习惯的人并不多。出现这种现象的原因是多方面的，社会进步对知识的更高要求，家长成龙成凤的期望，学校升学的压力等是产生这一现象的主要因素。在这种情况下，教师为“近利”而教，学生为“近利”而学，教学活动几乎演变为把学生当作“容器”，教师只是把书本知识直接灌进去的简单的手工劳作，这不仅与著名语文教育家叶圣陶先生“教，是为了不教”的教育境界背道而驰，更主要的是忽略了教育主体——学生的感受，不利于学生终身学习意识的培养，甚至于遏制学生创新意识、自我发展意识的树立和发展。
17岁就登上全国教育学术研讨会讲坛的王小平说：“播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”可见，习惯对一个人的发展起着多么重大的作用，从一定程度上讲，习惯往往影响着一个人的命运。
“机体越年轻，习惯就越能扎下根来”(乌申斯基)。初中生大多在12—16岁之间，正处于机体和思维都非常活跃的阶段，且具备了相应的知识和一定的理解能力，个性逐渐养成，因而是培养良好学习习惯的最佳的时期。
在“自主学习习惯培养”的过程中，我主要从以下四个方面进行了探索：
一、激活主体意识，开发自主潜能——激活内驱力
其实，主体意识是每个学生都有的，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是教师压抑了学生的主体性，或者说是教师的方法阻碍了学生自主能力的发挥。学生的主体意识不是培养，而是释放和开发。
1、充分发掘素材，激发学习兴趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”是好学的基础，是学生积极
地、主动地认识客观事物的一种心理倾向。语文源自生活，是对生活的提炼和加工，其本身就不乏乐趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。因而，充分发掘语文文本的素材，使之与学生生活紧密联系，运用各种手段和方法以及教师自身的富有吸引力的语言(包括口语、书面语、形体语言)，将大大激发学生的兴趣。
2、建立良好师生关系，营造和谐学习氛围
古语云：“亲其师而信其道”。良好的师生关系，不仅能营造一种和谐的气氛，教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐也将极大的吸引学生的注意力，进而进一步调动学习的积极性。同时，和谐的学习氛围也更有利于学生学习习惯的养成，有利于学生身心健康的发展。
3、培养学生问题意识
“尽信书不如无书”。再好的文章也不是白璧无瑕，处处经典，老师的理解也并非完全正确，带着问题阅读文章，带着问题走出课堂，才是一种理智的学习行为。“学者须要会疑”。在教学过程中我常常鼓励学生提问，哪怕是一些极其简单的或是极古怪的问题，因为有问题才会有动力，有问题才会吸引学生自觉地去思考、去解决问题，从而充分发挥创造力。
二、课堂教学自主参与、合作探讨——学会自主学习
“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程”(杜威)。语文教材中的文章仅仅是一个个的事例，学习课文的最终目的是理解运用，而不只是简单的掌握文本信息，因而我在自主学习习惯的培养中特别强调学生的参与，一是强调工具书的运用，让学生运用字典、词典、成语词典自主解决文中的生字词;二是强调善于发现问题，解决问题;三强调合作，小组中同学间的合作、师生之间的合作。
为能够使学生获得积极的、深层次的体验，给学生足够的空间、足够活动的机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”，让学生在教学条件下找到适合自己的学习方法，我把教学过程分成三步走：课前勤，课中“懒”，课后细。
课前三备：备教材，备教法，备学生。不仅如此，还必须根据学生的身理心理特点以及认知水平，备他们可能就某个点而生出的某种问题以及解决方案。课中“懒”，实则是“活”。改变已往那种老师包办代替或设“陷阱”似的问答式教学模式，尽量“懒”，把课堂还给学生，让他们自己去体验、去感悟，去发现问题、解决问题。学生自己能做的事情，老师不做;学生自己不能做的事情，老师指导做;学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。“学莫贵于自得，非在外也”。教师在课堂上的主要工作就是参与到学生的学习过程中，适时进行激励、表扬与适当的引导。这是课堂教学过程中培养学生自主学习习惯的关键一环。课后细，即总结细，反思细。仔细分析过程的利弊，详细总结学生的得失，找出亮点，以指导下一次的教学;找出学生学习中存在的不足，作适当的补救。此环节既有利于教师改进教法，提高教学艺术，增进教学修为，更有利于优化课堂结构，进一步培养学生自主学习的习惯。
在进行课堂教学时，除教材中的讲读课文主要在教师引导下学习外，其它文章大多由学生自主学习，老师只充当一个合作伙伴的角色。
在上《皇帝的新装》这一课时，为避免“学生说说笑笑，课堂热热闹闹，要问学生有哪些收获，则茫茫然，语文课变得玄虚起来”的现象，我事先在学生中组织了两个备课小组，不给任何资料，完全由学生去理解;为把握课堂真实情况，确保课堂纪律，还安排了4个学生进行记录(其中包括两个好动的学生)。从同学的记录、课后作文、学生“老师”的反映以及学习心得交流课(检查学习情况、补充相关知识)的情况来看，这一堂课非常成功，学生们不仅自主解决了字词，正确理解了课文的主题(做人不能虚伪，要诚实)，了解了安徒生的一生，而且对课文进行了延伸，由文本走入了现实，就“骗子为何能行骗成功”，“皇帝为什么要穿‘衣服’游行”，“当时你若在场，你会怎么办”等问题进行了激烈的讨论，并讲了历史上的一些以假为真的故事。他们自主设计和回答的某些问题虽然显
得有些幼稚甚至不得要领，但事前担心的纪律问题并没出现，几个表现较差的同学在那堂课上异常积极。一位语文基础不是很好、平时寡言少语，课堂上极少主动发言的男生，在课后写的作文《生动的一节课》中这样写道：“这是我学习生涯中由同学来当老师，自己提出问题，同学们来回答的第一节课。我觉得我又找到了人生中的一个起点，我将会从这个新的起点开始继续努力。我会永远记住这一课，永远，永远„„”。 这种学习形式少了些机械的问答，没有了老师的思维的束缚，多了些自由的空气、自由发挥的空间，学生能根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方式,在自主、合作、探讨中不断完善认识,逐渐形成具有鲜明个性特点的行之有效的学习方法。
三、拓展学习空间，开阔视野——强化学习习惯
语文课最根本的任务是学习和运用母语表情达意，读、写、听、说、思是语文学习的五种基本形式，学习过程中仅仅深挖教材是显然不够的，必须尽可能地扩大阅读面，让学生走出课本，走出课堂，面向广阔的语文世界去获取知识，开拓发展的空间。这样既扩大了学生猎取知识的途径，又有利于自主学习习惯的强化。
为开阔视野，本年中我指导学生完成了两个主要工作：一是组建了一个班级图书室。学校阅览室藏书极其有限，在鼓励学生到学校图书室阅读的同时，动员同学每人借出一本书组成了班级图书室，利用中午和下午供学生阅读，并要求作好读书笔记或摘录，这一作法不仅扩大了学生的知识面，而且增进了相互间的交流，同学关系更加融洽，学习风气逐渐浓厚。
二是阅读名著。基于学生的经济情况，我把同学们分为四个组，每一组购一套名著，四个大组交换阅读，要求每月读完一本，写一篇1500字左右的读后感。阅读名著对七年级学生来说有一定困难，目的在于让学生在阅读中广泛涉猎，受到文学名著的熏陶，并不要求完全理解和准确掌握，只要有自己的认识和见解即可。每月一次的读后感交流，都能发现学生新的认识和变化，老师和同学的肯定与表扬，不仅激发了学生阅读的兴趣，训练了写作能力，而且还矫正了部分学习较差的同学的行为习惯，激活了思维。
自主学习习惯的强化，实际上是由他律到自律的过程，外因是必不可少的条件，特别是对青少年学生而言，但内因人仍起主要作用。因而在课外阅读的训练过程中，除老师反复强调阅读目的，进行强制性的要求外，如每周检查一次读书笔记或摘录，每月进行一次读后感交流，家长监督检查等，还特别注意抓住时机，对学生在阅读过程中的独特感受加以表扬和鼓励，变“要我读”为“我要读”，进而养成一种自觉的阅读习惯。经过一年课外阅读的强化训练，不少学生已开始不再满足于老师的要求，他们自己去购买了《论语》、《唐诗三百首》以及一些外国名著进行阅读，并时不时的向老师请教。阅读和交流课外读物已成了不少学生的一大兴趣和爱好。
四、创造成功机会，激励学习信心——内化学习习惯
有人说，语文学习成功的机会很少，其实不然。学习语文的成功，不仅仅在答对几道题，写好几篇作文，这只是技能上的成功，除此之外，还有情感的体验。学生在学语文的过程中会有各种表现，大红的“√”无疑是成功的体现，而老师适时的充满赞赏的目光、动作、语言也会给学生带来无穷的喜悦。学习语文最大的成功在语言的激励，内心真切的感受。因而语文老师必须改变以往单一的以分数或等级来评定学生学习优劣的评价模式，采取灵活多样的方式进行评价，要善于发现和抓住学生点滴的闪光之处加以表扬和鼓励。“表扬和赞美是孩子成长的阳光、雨露”。适时、适度的一句话，往往会产生无穷的力量，让学生信心倍增，进而自觉地投入到学习活动中，把学习内化为在自我意识激励和监控下的具有鲜明个性特点的持久而不易改变的自觉行为。自主学习习惯的内化实际上就是要让学生把学习当作吃饭、睡觉一样自然而必不可少。这是一个长期、复杂而又艰苦的过程。
“人越是年青，习惯也就越能很快地扎下根来，但它也能很快地被清除;而习惯本身越长久，要根除它们也就越困难”(乌申斯基)。随着学生知识、年龄的增长，好习惯会逐渐养成，这无疑会给他们今后的发展打下坚实的基础，但我们必须清楚地认识到，自主学
习习惯的培养并不是一朝一夕之功，它是一个长期的过程，在我们的教育活动中，还须进一步创造条件，抓住学生生理、心理发展规律，充分利用社会、学校、家庭等等教育资源，以期达到“不教”的境界，真正授学生以擅捕之“渔”，而非仅仅是可供食用之“鱼”。
参考文献：
1.[俄] 乌申斯基《人是教育的对象》，人民教育出版社，1989，8
2.王小平《本领恐慌》，海南出版社，2000，12
3.钟启泉 崔允漷张华《﹤基础教育课程改革纲要(试行)﹥解读》，华东师范大学出版社，2002，5
4.顾树森《中国古代教育家语录类编·补编》上海教育出版社，1983，5
第四篇：初中语文自主学习课题研究方案
初中语文自主学习课题研究方案 金湖县银集中心初中七年级(2)班
张超山
一、研究背景：
随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。
二、指导思想：
本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。
三、课题研究的目标：
(一)研究的总目标：
1、培养学生课前预习的习惯。
2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。
3、培养学生阅读文言文的能力，让学生能读通文言文。
4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能力。
(二)预期目标：
1、使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯;
2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的;
3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。
四、研究措施：
1、建立课题组，形成管理网络。
由校长室顾问，教务处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。
2、注重教师培训，加强理论学习。
实施“学法指导”的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“学法指导”的实质和任务，明确课题研究的目标。
3、强化过程，加强全程管理。
首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标; 其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化;
再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习;
第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。
4、改革课堂教学，促进学生主动的发展。
课堂教学是实施学法指导实验研究的主渠道。在课堂教学的改革中，我们的研究重点要放在以下三个方面的学法指导上：
2 ⑴ 转变教学观念。以学生为主体地位。
⑵ 指导学习方法。主要是根据学生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交流总结。
⑶ 培养学习习惯。帮助学生在自主学习、自主管理中不断完善自我、不断发展自我。
五、研究方法：
本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。
六、主要参考文献：
[1]张中原 徐林祥 《语文课程与教学论新编》江苏教育出版社 2007年版 [2]汪凤炎 燕良轼 编 《教育心理学新编》2006年版
[3]倪文锦《初中语文新课程教学法》高等教育出版社 2004年版 [4]朱慕菊 《走进新课程》北京师范大学出版社 2002年版
[5]万福成 李戎 著《语文教育美学论》青岛海洋大学出版社 1992年12月 [6]毛翰 著 《诗美创造学》西南师范大学出版社出版 2002年4月 [7]冯中一主编《诗歌艺术教程》山东教育出版社 1990年1月 [8]高万祥著《语文的诗意》苏州大学出版社 2002年5月 [9]朱乔森 主编 《朱自清全集》江苏教育出版社 1988年8月 [10]叶圣陶 著《叶圣陶语文教育论集》教育教学出版社 1980年2月
第五篇：初中语文自主学习课题研究规划
吉林省长岭县前七号第一中学闫厉
一、研究背景：
随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，"反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维 ，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性"已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由"学会"到"会学"的转变，在学习上获得主动、自主和独立。
二、指导思想：
为加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。
三、研究的目标：
(一)研究的总目标：
1、培养学生课前预习的习惯。
2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。
3、培养学生阅读文言文的能力。让学生能读通文言文。
4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能力。
(二)预期目标
1、使学生"会学"、"善学"，养成良好的学习习惯;
2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的;
3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。
四、研究的内容：
(1)我校学生语文自主学习情况现状问卷调查，分析及对策研究。了解学生自主学习行为表现。分析影响学生自主学习的基本因素，寻找指导学生自主学习方法的基本途径。
(2)研究、实施与总结“自主学习语文指导”行动策略。
针对各种语文知识点学习方法的调研、剖析所认识的一个方法确定一个突破口，具体研究确定各年级各知识点学习方法的指导的策略，展开指导学生自主学习语文方法的行动研究。
五、研究的假设：通过开展初中语文新课程学生自主学习方式的研究，转变教师的教学观念，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。通过培养学生自主预习、自主阅读、自主设问解答、自主检测、自主评价、自主反思等一系列语文学习的自主行为，增强学生的自主参与意识和能力，提高课堂教学效果，使每个学生的个性、素质得到全面发展。通过实践研究，探索和开发有利于我校学生自主学习的语文课堂教学模式。
拟创新点：在阅读教学中开展学生自主学习的实践，在研究和实践的过程中，建立起学生自主学习的课堂激励性评价机制，以激励性评价促进学生的自主学习。
六、本课题的研究思路、研究方法、技术路线
(一)研究思路
课题组成员学习有关自主学习的新课程理论，更新教学观念，撰写有关论文;开展问卷调查，摸清我校学生自主学习的现状;以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式、方法的指导，以行动研究为主要方法开展自主学习的教育实践;探索和开发有利于我校学生自主学习的语文课堂教学模式;建立有利于学生自主学习的课堂激励性评价机制。
(二)研究方法
1.资料文献法。查阅国内外有关自主学习的文献资料。
2.调查研究法。对学生自主学习的状况进行问卷调查，写出调查报告。
3.行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。
4. 实验研究法。在课题组成员所任教的班级中开展语文自主学习的实验研究。
(三)技术路线
1.开展课题组成员培训，进一步深入学习语文新课程理念，更新课题组成员的教学观念，为开展课题研究作准备;
2.开展专题问卷调查，了解学生自主学习语文的现状，写出调查报告;
3.开展学生自主学习的专题培训，指导学生开展自主学习;
4.在课堂上进行学生自主学习的教学实践，探索和开发符合我校学情的、有利于学生自主学习的语文课堂教学模式。
5. 建立有利于学生自主学习的课堂激励性评价机制。
七、研究的方法：本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。
八、课题研究的预期成果：
1、总体目标：
通过本课题的研究，应该有效地解决我校乃至我市农村初中“学困生”“厌学生”“流失生 ”渐多，教学质量不够理想，语文教学方面的突出问题，构建出适合我市农村初中的较高效的教学模式，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我市农村初中的语文教学质量。
2、分期目标及其表达形式。
本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。
①初期成果(准备阶段)：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究实验总体方案、课堂教学实施方案。
②中期成果(研究与实验阶段)：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论 文、阶段总结。
③最终成果(总结与验收阶段)：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。