二语习得理论在大学英语听力教学中的运用

第二语言习得可以被定义为人们在课内外学习除母语之外的另一种语言的方法。“听”在英语的“听、说、读、写、译”五要素中处于最基础的地位。“听”是输入, 是人们学习、吸收语言的重要途径, 没有输入就没有输出。说的能力很大程度上有赖于听的能力。听不懂就模仿不了。说话时也就会张口结舌, 所学的英语也只能是“哑巴英语”。第二语言习得理论的研究表明, 语言输入是语言习得最基本的条件, 没有语言输入就不会有语言习得;人们习得语言的唯一方法是理解信息, 或接受可理解的输入。这里所说的信息或输入主要指口头语言。理解派教学法, 包括自然法、全身反应法等, 认为:“在教会话之前, 应拿出一段时间训练听力, 学生的理解技能得到充分提高之后, 表达技能自然随之而来。所以在外语教学中应对听力教学给予足够的重视, 积极探讨听力理解的性质和过程, 认真研究听力教学的理论与方法, 努力提高听力教学的效果, 使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

1 听力与听力教学现状

在我国的英语课堂教学中, 听力教学一直是个困扰教师和学生的问题, 而且并没有得到足够的重视。根据我的调查, 目前我国听力教学的研究仅限于描述性研究, 介入性的研究尚处于初步探索性阶段。且当今在实际课堂教学中还没有一个很成功的模式可以借鉴来提高学生的听力水平。在我国, 传统的听力课往往是教师放听力材料, 而学生听完之后回答课后习题。Mcdonough曾指出:坦白地说, 这种听力结束后问问题的方法是一种测试方法而不是教学方法。在这种教学方法的指挥下, 我们教师的任务仅仅是给与学生分数和公布正确答案。学生一直扮演的是一个被动的角色, 并且听力理解也被认为是听力练习的最终目标。多年的实践证明这种方法是失败的, 并且长期受哑巴英语困扰下, 学生的学习动力也受到了很大的挫伤。根据南开大学对l80名学生的调查。69%的学生对当前听力课的教学效果不满意, 他们普遍认为听说课对提高他们听说能力所起的作用非常有限。根据笔者对北京信息科技大学学生对听力课教学的调查 (两个班, 60个学生) , 89%的学生不喜欢听力课。他们认为听力课教学方法枯燥, 难以集中精神。久而久之, 学生的积极性逐渐丧失, 他们的听力水平也就停滞不前, 导致灰心泄气。

根据我国2004年新的《大学英语课程教学要求 (试行) 》, 英语教学的重点已从读写转移到培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力。这是一个应急性的措施, 旨在尽快提高学生的实际交流能力以适应我国社会发展和国际交流的需要。另外, 大学英语四级考试也于2006年发生相应的变化, 听力从以往20%的比例增加到了35%。所有这些都说明英语听说将在未来我国的英语教学中扮演更重要的角色, 因此, 需要更为迫切地找到一种有效的听力教学方法。

2 听力障碍的主要成因及对策

造成学生听力障碍的因素很多, 客观原因如听力设备的好坏, 听力材料的难易等。主观原因如学生掌握词汇的多少, 个人的语音水平, 心理状态, 听力技巧等。

2.1 首先是词汇, 即单词量

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切训练的基础, 听力也不例外。听力的文字是由具体的单词组成的, 如学生没有一定的词汇量, 听多少遍也还是听不懂。所以词汇量是听力水平的关键, 如果一个段落里满是生词, 即使写出来都不认识, 即使用再慢的速度, 再标准的语调, 再简单的句型读出来, 学生肯定还是听不懂。听力理解中的每一个句子, 段落, 语篇的基本元素都是词汇, 在听的过程中所能回忆起的只是该词的发音, 但不掌握一定的词汇量, 便不会理解, 也不会将所听到的词汇串联起来, 以至于无法掌握材料的意思。因此, 词汇量在一定程度上决定了听力理解的程度。

2.2 个人的语音语调

对一个单词的掌握包括词性, 意思, 拼写, 发音等。而在听力中, 对这个单词的发音是否准确起着关键作用。

听、说本就不分家, 没有准确的发音, 听力是很难突破的, 所以要提高听力水平, 首先要规范自身的语音, 只有把这个单词读准确了, 在做听力的时候才可能听懂。除了单词的发音问题, 英语中很多弱读, 爆破, 连读, 甚至英美发音的差异也是造成听力障碍的一个很大因素。要求学生平时对这些发音规则多揣摩, 多注意总结。

2.3 个人的情绪状态和注意力集中程度

英语中听、说、读、写、译水平的发挥都与个人当时的状态有关。尤其是听力, 与个人的情绪状态和注意力集中程度关系很大。在缺乏自信和紧张的情况下, 无法集中注意力, 注意力分散而干扰听的过程, 也就无法抓住听力内容的关键词, 造成得分率降低的结果, 平时掌握的内容也有可能发挥不出来。相反保持良好的心态, 则会发挥出最佳水平。这就要从自身做起, 平时加强听力训练, 保持良好的自信平稳的状态。另外在听力的过程中还应注意顺其自然, 因为即使水平再高的人, 也不可能每一个单词都听清楚, 特别是一些介词, 冠词, 连词等很容易听漏, 也总会遇到个别生词, 这种情况下一定要放松心态, 沉着冷静, 不要再去多想, 否则会导致更多的内容漏听。事实证明:听力的关键在于抓住关键词, 把握中心意思, 因此也没必要说每个单词一定都要听清楚。当然, 做听力时过度放松、散漫、随意也不会有任何效果。做听力练习时一定要全神贯注并带有一定的目的性, 才能收到较好的效果。

2.4 听力材料与形式的选择

很多学生有这样的误区, 觉得提高听力就是听的越多越好, 越难越好, 其实不然。盲目地泛听一点效果也没有, 学生在平时课后练习听力时要根据自身的实际情况选择有针对性的听力材料。不妨选择材料时由简到难, 由短到长。此外, 学生平时听听力时, 可以选择一些较轻松的形式, 如听英文歌曲, 看原版电影, 这样所听内容都有一定的情节性和趣味性, 也不会感到很枯燥, 乏味, 在不知不觉中提高听力, 这样也不觉得有负担。

3 结语

与传统的教学方法相比, 大外听力教学必须改变以往那种传统的“放录音, 对答案”的教学模式, 用全新的、科学的、系统的听力教学模式来促进大外教学, 为社会培养和输送更多更好的外语人才。

摘要：在我国, 传统的听力教学方式更像是一种测试方法, 学生从中扮演的是一个被动测试的角色。而事实上, 听力是一个动态的过程, 学生应该是主动积极地去倾听和分析。大学英语听力课教学必须克服轻视听力教学的不良倾向, 改变以往那种“放录音、对答案”的单一教学模式, 从培养学生兴趣等方面指出教师的引导作用, 切实提高学生的听力水平。

关键词：二语习得,听力教学

参考文献

[1] 束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:外语教育出版社, 1996.

[2] 何培芬.解码理论在大学英语听力中的应用[J].外语电化教学, 2003 (12) .

[3] 王笃勤.英语教学策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[4] 宋茜.浅谈英语听力水平的提高[J].陕西师范大学继续学院学报, 2006 (4) .

[5] 李炯英.中国现行大学英语四、六级考试:问题与思考[J].外语教学, 2002 (5) .