初中物理学习兴趣探究
第一篇：初中物理学习兴趣探究
初中物理教学论文 探究实践中提高学生物理学习兴趣
探究实践中提高学生物理学习兴趣
摘 要：
中学教育是学校教育的中间阶段,也是人生观、价值观初步形成的起始阶段,学生从被动接受知识开始向主动获取知识转化，因而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，至关重要。“兴趣是最好的老师”本文结合中学物理教学的特点,阐明在物理教学实践过程中如何抓住一切可利用的探究时机和环节对学生进行学习兴趣的培养和提高。 关键词：
探究实践;提高;物理学习;兴趣
正 文：
随着新课程改革不断深入和发展中学物理课程是以提高全体学生的科学素质为主要目标，以中学物理教育实践为研究对象，将教师和学生在学校的学习看成是一种生命活动，并追求其独特的意义而建立起来的关于中学物理的比较系统的体系。以满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念从生活走向物理，从物理走向社会。物理新课程贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律。探究性教学已逐渐的走入课堂，原因在于它将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识的过程和方法转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在科学探究过程中，老师不断给学生创造机会，尽量让课堂更加贴近学生生活，不断激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象，揭示隐藏于其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣与激情、良好的生活习惯和初步的科学实践能力，努力做到使每个学生都能独立学习，各有提高。
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理知识。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
1、多媒体技术在物理探究实验教学中的应用
在实验教学中，要充分利用现代化的教学手段，充分利用图片、声音、动画等模拟实验操作。对于实验课堂教学的指导，教师可以将物理实验教学的内容以课件形式做好，保存在计算机内，学生根据自己所选实验，在预习的基础上调出程序，就可以在程序的指导下进行实验操作。在操作过程中学生可以根据自身的学习情况若遇到困难，还可以从计算机中调出课件反复学习、研究再进行实验。这种课件指导比在传统教学中教师在黑板上的板书更详细，可以节省时间让学生进行实验探究操作。模式：a 直接用伏安法测电阻 b 用两只电压表分别并在电阻的两边c 两只电压表一只并在被测电阻上，另一只并在电源上或并在已知电阻上，另一只并在电源上 d 两只电流表，一只串在与被测电阻的支路上，另一只在干路上 e两只电流表，一只串在与已知电阻的支路上，另一只在干路上f利用开关控制电路中电流表所测电流。即电阻之间是并联的连接方式。开关断开，电流表测任一只电阻的电流，闭合测干路的电流。g利用开关控制电路中电压表所测电压。即电阻之间是串联的连接方式。开关断开，电压表测任一只电阻的电压，闭合测电源电压。学生争先恐后，踊跃回答，并且亲自设计电路图，并用实验来验证正确与否，在实验中，得到了能力的锻炼，思维的发散，成功的喜悦。有些细心的同学发现，有的时候电压表的量程用0~3V，有的时候量程用0~15V，电
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流表的量程有的时候用0~0.6A，有的时候用0~3A，那么电压表、电流表的量程如何选择?这一发现立刻得到了教师的赞扬，并引导学生从串、并联电路的电压、电流特点来回答，很快学生在教师的指引下，找到了答案。不需要多少时间就能完成实验操作，不熟的学生还可以多做几遍;实验结果是否对，数据输入计算机就可以显示出结果来，如果不对可以重做。学生对这种教学管理方法感兴趣，学习的注意力更集中，计算机屏幕上图文声像并茂的知识比书本上生动;机上传授知识比教师传授知识，学生心理上所感受到的压力小;计算机指导实验更具有耐心细致，能不厌其烦、不知疲倦地反复执行命令，回答问题。
2、课堂探究实验内容的深入
现有的物理实验教学，一直沿袭着过去的模式，几十年来，变化不大。从总体看来，物理实验基本上从属于物理理论教学，给人的感觉只是为了验证物理理论的正确性而存在的，教师的演示实验不是以“趣”、“疑”、“难”为诱导，而只是教师在台上做，学生在台下看，诚然这样做能使学生获得一定的感性认识，但无法替代学生的自身探究活动。学生实验大多属于验证性实验，探究性实验少;在实验手段上采用传统测量技术的实验多，利用现代技术手段深化教学要求的实验少;各自独立的实验多，综合性实验、设计性实验少;实验内容范围窄，与生活及生产实际结合得不够全面和具体。 对学生在有关重要的物理现象和物理规律的观察、实验和相应物理量的测量方法及测量技术的训练方面，不但不能削弱，还要改进实验手段，使这些基本技能得到进一步的加强。在保留和加强一些传统实验技术训练的基础上，对一些内容陈旧、重复、实验方法简单的验证性实验，应该予以淘汰，增设一些趣味性强的物理实验，贴近生活、社会的物理实验和一些微型化实验。并把一些过去由教师演示的实验，改为既可演示又可由学生自己动手做的实验。并且让学生从身边找器材做探究，开动脑筋想办法。
3、用实验导入新课的方法，使学生产生悬念激发兴趣
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成"水流星"实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件?从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
4、讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家，激发学生学习物理的兴趣
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如"指南针"是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如"爱迪生和白炽电灯"的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到"天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水"这一道理。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴--铁链?在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象?通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。
此外，在课堂上适当地为实例配上板画，可以使许多难以说清的物理现象在黑板上一目了然。例如：两人追赶问题，通过几笔就可以把两个火柴人画得惟妙惟肖，使学生忍俊不禁。这样，通过"助之以成"，帮助学生牵线搭桥，克服困难，获得成功;通过"动之以情"，激发学生的学习情感;通过"晓之以理"，启发学生准确理解和掌握物理概念、物理规律，培养学生的学习能力。在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的
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问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。
5、让学生学会自行提出问题、设计探究过程、解决问题激发学习物理的兴趣 通过与其他学科的结合，使物理学科更具有神秘感，并促进了学生对日常生活中身边的现象的解释能力。通过科学探究，学生得到书本上的知识点非常轻松。但是在这一过程中，更重要的是学生的科学素质得到了充分的培养，学生的科学研究能力得到了充分的锻炼。从上述分析可以看到：通过科学探究，教师可以更好了解自己的学生思维特点，更好地抓住学生的困难在哪儿，帮助学生渡过难关。
在探究性实验中学生自己设计实验，这给了学生很大的自由发挥的机会，学生要自己识别、区别控制相关的独立和非独立的变量。根据课题研究的要求，可在教师指导下，由学生自己确定实验原理、选择实验器材、制订实验方案、实施实验方案、探求实验结论。每个同学拿出实验方案，包括仪器的选用、实验方法、数据记录及处理等。设计方案多种多样，可简可繁。
探究性实验是在不知晓实验结果的前提下，学生根据问题研究的需要在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证，是以实验为载体探究科学结论。探究性实验的目的在于让学生通过观察测量活动和归纳概括的思维方式来建立概念和规律,训练一定的实验技能，同时使学生获得物理实验研究科学方法的系统训练，让学生接触探究、发明、发现的过程和方法，发现学生的创造力。在探究发现的过程中，发展学生理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养他们的发现、探究能力。激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
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第二篇：探究初中体育教学中如何培养学生的足球兴趣
摘 要：研究如何培养初中生的足球学习兴趣，能够有效提高初中体育足球教学的质量。基于此，简单介绍初中体育足球教学的作用，并研究初中生足球兴趣的培养方法，其中主要包括营造良好课堂气氛、科学利用训练场地、完善教学方法以及采用分层教学模式四方面内容。
关键词：初中体育;足球兴趣;课堂氛围
随着教育改革的不断深入，人们对学生身体素质培养的重视程度越来越高，其中体育教学是提升学生身体素质的主要方式，因此必须提升体育教学的教学质量。目前在实际的体育教学过程中，存在教师对体育教学的重视程度不够以及学生课堂参与程度不高等问题，严重影响了体育教学的教学质量，同时也影响了学生的身心发展，如果不对该问题进行有效控制，会对学生未来的成长造成严重影响。
一、初中体育足球教学的作用
初中体育教学的作用主要包括以下几方面内容，第一方面，提高学生的身体素质。足球是一项综合性较强的体育项目，能够有效提升学生的长跑能力、反应能力以及身体对抗能力，因此在足球训练的过程中能够培养学生的综合素质，对学生身体素质的提升有很大帮助。正是由于这一特点，学生在实际足球训练的过程中训练难度也较大，因此学生在训练过程中投入的精力也比较多。教师为了保证教学质量，可以根据学生不同的身体素质情况制订相应的教学方案，对学生进行针对性训练，这种方式能够在提升学生身体素质的同时，提升学生的足球技能。
第二方面，提升人们对足球的关注程度。目前足球在世界上的关注程度较高，但是在初中或者高中的普及程度仍然较低，这就要求初中体育课中需要增加学生的参与度和教学质量，进而提升学生学习足球的质量。在初中阶段，学生主要学习足球的基本功，同时了解一下足球的发展史，为学生今后的足球学习奠定基础。
二、初中生足球兴趣的培养方法
(一)营造良好的课堂气氛
课堂气氛是学生学习足球的整体环境，由于传统教学方法的限制，学生在学习过程中往往处于被动状态，教师的知识讲解占了课堂中的主要内容，学生很难在课堂上自由发挥，这对学生的创造能力以及想象能力都造成了严重的影响。同时这种情况也导致学生在课堂中的积极性不高，为了解决这一问题，教师必须营造出一个良好的学习氛围。例如，教师在讲解足球的相关理论知识时，可以提高与学生的互动率，在足球训练的过程中，教师先为学生示范，接着给予学生足够的时间进行自主练习，教师在此过程中主要起到引导的作用，规范学生足球训练的规范性[1]。
(二)科学利用训练场地
训练场地是学生学习足球的主要场所，其应用质量直接决定着学生最终的学习质量，因此教师要对训练场地进行科学利用。例如，在足球训练过程中，教师需要明确表示出训练场场地中的标志线，同时保证足球内部的气体充足。如果在实际训练过程中出现标志线划分模糊等情况，将会严重影响学生在足球训练过程中判断的准确性。另外，为了提升足球训练中的趣味性，教师可以利用旗杆等工具作为建筑标志，这种方式能够避免学生在训练过程中出现积极性不高以及课程模式单调等情况，激发学生对足球的学习兴趣。
(三)完善教学方法
教学方法的应用对学生学习兴趣的影响也非常大，因此教师要对现有的教学方法进行完善，结合学生的实际教学情况制订相应的教学计划。例如，教师在进行传球训练的过程中，可以设定多种传球模式，其中主要包括跑动传球、固定传球以及定点传球等，以上几种方式能够充分锻炼学生传球的速度、传球的准确性以及传球技巧等。除此之外，教师还可以将学生分为几个小组，进行小组传球，在此过程中可以变化不同的传球队形，训练学生在不同情况下的足球传输技巧，教师可以不断提高传球的难度，灵活变化组织的形式，这?N方式能够让学生在实际训练中体会到足球的乐趣，同时在克服困难的过程中培养自身的意志。
(四)采用分层教学模式
分层教学主要指的是对学生进行针对性的教学，由于学生身体素质、学习能力以及知识应用能力的不同，导致最终的学习结果也具有一定差异，解决这一问题的最好方式就是利用分层教学模式。例如，教师在进行射门练习的过程中，根据学生的技术水准将其分为几个小组，每个小组的射门距离不同。如果学生出现较多的射门失误，出现沮丧心理的时候，教师要在第一时间给予学生鼓励，适当缩短射门的距离，这种方式能够保证学生在训练过程中的自信心，不断提高学生的射门能力，最终达到提升学生足球兴趣的目的。由此可以看出，教师在培养初中生足球兴趣的过程中，需要根据学生的实际情况以及教学情况制订相应的教学方案，只有这样才能从根本上提高学生对足球的兴趣。
综上所述，随着人们对初中体育教学的关注程度越来越高，如何提高学生对体育课堂的兴趣，成为有关人员关注的重点问题。本文以足球教学为例，通过研究培养初中生足球学习兴趣发现，对其进行研究，能够有效提高初中体育足球教学的质量，同时还能够充分激发出学生对学习足球的兴趣。由此可以看出，研究培养初中生足球学习兴趣的方法，能够为今后初中体育足球教学的发展奠定基础。
参考文献：
[1]夏天.浅谈初中体育教学中培养学生兴趣的策略[J].新课程导学，2016(21)：90.
[2]徐庆连.初中体育教学中培养学生运动兴趣的有效策略[J].体育师友，2015，36(2)：74-76.
作者简介：王小红，1982年2月，女，福建晋江人，本科，中学一级，校园足球方向。
编辑 马晓荣
第三篇：初中物理探究学习结题报告
初中物理探究性学习的实验研究活动设计与实施的研究
结题报告 桓台世纪中学物理组
一、 物理探究性学习提出的背景：
我国基础教育对现行的课程进行大胆的改革，新课程肩负着时代的使命。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为 一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。而探究式教学过 程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和 合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。
纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索;任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。”《物理课程标准》明确提出：“提高全体学生的科学素养”，这已成为当前教育的主旨。学生只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识获得相应的能力。物理探究性学习，就是让学生充分参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题，解决问题，实现教学的目的。
在学校全面落实课程开设的大氛围下，我们物理组积极挖掘课程资源，出发点就是是对学生实施素质教育，为顺利实施课程改革作好充分准备和打下良好的基础，改变初中物理教学中传统的讲授式、传输式的教学方法和学生被动接受知识的学习方式，建立一种学生主动获取知识和应用知识解决实际问题的学习方式，从而培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 我校物理教研组在引导学生探究性学习方面已有起色。教师在教学过程中注重学生探究学习能力的培养，经过一段时间的探索，已经取得了一定的成绩。四名学生连续参加了山东省中学生创新实验大赛并取得了优异的成绩。两名教师积极思考，亲自动手自制教具并获淄博市一等奖。连续三年大批学生积极参加淄博市小实验家体验活动，并取得了优异的成绩。但是我们在探索的过程有遇到了很多的困惑和需要解决的问题，希望能在课题实验的过程中对我们解决问题有所帮助。
二、物理探究性学习方式研究目的、意义：
物理在哪里。物理在书本，在实验室，在电子网络，更在我们的实际生活和社会生产 实践中，学习物理与学生生活、生产实践互相联系，将学生生活经历与广阔的社会背景联系 起来，学习内容建构在事实情景之中，学习具有启发性、趣味性、探索性，实现认识与情感 的统一，物理与人文的结合，使学生感受到物理就在我们身边，物理探究无处不在。
物理如何教。传统教学关注学生“知道什么” ，突出教师“教” ，上课大多采用讲授法， 知识被作为一个结果告知学生，强调知识点考核和死记硬背，没有给学生提供自主选择，自 主探究的学习时间和空间， 学生得到了 “鱼” 物理素养不高， ， 学生的观察和实践探究能力差。 现代物理教学更关注学生的“学” ，关注学生怎么才会“渔” ，在让学生自己学会并进而会学 方面下功夫，教学方法提倡采用学生分组探究等实践活动。
物理怎么学。学科的本质决定了物理的学习方法，人类具有探究的天性，探究是物理 学习的有效途径。通过探究实验，让学生在“做中学” ，在探究中学，在探究中建构知识，促 进学生对物理的理解。笔者认为开展初中物理小课题探究活动，以教师提供的或学生自主选 择的小课题进行设计和研究活动，给学生在具体的操作程序和方法上构建一个平台。这样的 探究学习活动，有利于学生掌握物理知识和技能，方法和能力、态度和情感在学生自身人格 中内化，使学生的物理素养得到全面发展。本课题旨在通过物理学科探研性学习方式研究， 改变学生原有单
一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的自主性和多样 性的学习方式。
该课题“物理探究性学习的实验研究”为提炼出研究性学习教学策略提供丰富的素材和打下扎实的基础。该课题的研究意义主要有：
1)能够改变学生的学习方式，有利于学生形成终身学习的意识和能力。要改变传统的传授式的教学和学生被动学习的方式，就必须要建立一套有效的操作性强的教学和学习方式来改变这种状况。本课题的研究使在中学物理教学中实施素质教育得到更好的落实，充分体现在物理课堂教学中素质教育的理念，使获得基础知识与基本技能的过程同时成学会学习和形成正确的价值观的过程，对改变学生的学习方式，培养学生的探究能力，培养创新精神和实践能力，使学生终身受益，有非常好的作用。
2)《基础教育课程改革纲要》指出“要实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革”;还指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。《全日制义务教育物理课程标准》指出“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取知识，激发学习兴趣，培养创新和实践能力”，并“将科学探究作为课程改革的突破口”。课程改革对改变学生学习方式，提出了明确要求，可以看出课程改革的要求同该课题研究的目标和内容是一致的，我校物理组早在2007年9月开始进入课程改革实验，在研究性学习方面已经具备科研的基础，我们希望通过该课题研究为实施课程改革和落实打下良好的基础。
3)进行该课题研究尽快的转变教师的教学方式和教学观念，我们通过对目前教师的教学和学生学习的现状进行调查中发现，“应试教育”仍有很大的市场，课堂上教师教学方法的主流还是以传授知识为主，在教学观念和教学方法上都存在很多需要解决的问题。通过课题研究，能够解决当前物理课堂教学中存在的弊端，会促进教师教学观念的转变，改变教师教学方法和学生学习方式，使学生得到全面发展。
4)课题研究的过程对研究者来讲是学习、认识和提高的过程。教育科研是培养创新人才、培养研究型教师的重要途径，课题研究是提高教师素质的最佳切入点。通过课题研究，会提高教师的理论修养，锻炼教师队伍，提高教师的业务素质，使一批教师迅速成长起来，成为教学的中坚力量，使他们由经验型教师向研究型教师转化。
5)通过课题研究，带领学生走进科学研究的殿堂，让学生体会进行研究的具体做法，培养研究型的学生，为以后学生的创新能力、研究能力打下良好的思想基础和必要的技术基础。
三、研究现状及存在的问题
提出在学校科学教育中要用探究方法，最早是杜威(于1909年)。明确把“探究学习”作为一种重要教学方式的则是20世纪60年代的事情，其倡导者是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布，他提出了“作为探究的理科教学”的观念，极力主张要积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究，强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。此后，英美等国先后涌现出了几种著名的探究教学模式，例如：施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式、学习环模式等等。但是未见有关将探究式教学方法应用于实验教学的报道。
20世纪末，国内教材进行了改革，就“培养学生探究素养”的角度而言，教材改革的主要特征是：将“验证性实验”改为“探究性实验”。教材的改革牵动了教学模式的改革，于是相继出现一些“培养学生探究素养”的新型教学模式。探究式教学正日益受到关注，越来越多的有识之士也积极投入到了生物探究性实验研究的实践中。他们或者就教材中的某一个实验进行探究性实验教学的尝试，或者尝试在课堂有关知识教学的基础上进行拓展性的探究性实验教学。这些方式都可以让学生对科学探究有一定的了解，然而对学生科学探究能力的培养而言则缺乏系统性和持久性。
四、课题研究内容
1. 在教师指导下，创设问题情境，提出学科课程中值得研究的问题。 2. 学生通过自主学习获取有关知识与信息。
3. 引导学生通过对问题的分析、讨论、探求，对学科知识的延伸与提升、重组与综合、推论与证实，探索出解决问题的方案和思路。
4. 引导学生归纳总结，提出科学结论，形成完善的认知结构，这一过程既是问题的解决过程，又是知识学习的整合过程。
5. 运用所获得的新知解决新情境问题，以实现知识的迁移，进一步深化对知识的理解。
五、物理探究性学习的研究过程
1. 准备阶段(2011.9～2011.9)： 本阶段主要有以下几方面的工作：
1) 选定课题，组建课题小组，明确分工;并建立和健全学习交流制度初步制定课题实施方案。王爱华老师负责具体工作的分工安排和落实。实验小组组长由王爱华老师担任，主要负责课题理论研究，制订方案等。任瑞红老师负责，主要任务是做出详实的中期报告、实验总结。实验小组的其他成员还有田亮国、付涛、金宗涛、孙吉涛、崔佃波、伊晓丽、巩会洁、陈龙老师，主要负责应用研究，资料的搜集和整理等。
2)填写课题申请书，申报立项。
3)组织小组成员进行相关资料的理论性学习，提高对研究性学习的认识。 4)在理论学习的基础上，老师在平时上课和物理课外活动中的探究性学习进行收集整理。
2. 实施阶段(2011.10～2012.10)： 本阶段主要有以下几方面的工作：
1)按照课题的方案，全面启动课题的研究，并提出阶段性目标。
2)通过行动研究法和验证法， 开观摩课、建立案例和个案。各位教师之间相互听课交流，总结物理探究学习的基本思路，培养好学生的物理探究学习兴趣，锻炼学生探究学习的能力。
3)通过文献资料法、调查研究法等方法进行收集资料确定具体的探究内容，并制定科学、合理探究过程和方法。
4)在进行了一段时间的实践之后，每位教师都有自己的心得体会和收获，因此每半个学期进行一次期中总结交流会，说出自己的想法。
5)根据中期小结，修正、调整工作计划和方案，对各部分提出一些新的任务。在中期小结后，根据各位教师的实际情况，在将工作进一步具体化，这个阶段应该是学生学习创新的阶段和总结阶段，因此必须有目的性和针对性。 6)根据修正和调整的方案，针对新的任务，再进行研究。
本阶段的主要负责人:王爱华、任瑞红
3.总结阶段(2012.10～2012.12)：反思总结，写出总结报告，迎接上级鉴定验收
本阶段主要有以下几个方面的工作： 1)完成结题报告，申请结题。 2)汇集探究学习的课堂录像。 3)集汇编学生作品。 4)全面展示课题成果
本阶段负责人：任瑞红
六、课题研究方法和措施 本课题主要的研究方法：
问卷调查法：制订调查量表(如：教师对物理探究学习教学价值的认识，学生对物理问题探究性学习的态度，学生所具备的基本知识和基本技能等)，通过调查全面了解物理实验教学的现状;
行动研究法：本课题研究与课堂教学紧密结合，是在教学中和对教学的研究，为了使研究工作有效实施，确定行动研究法为本课题的主要研究方法。具体做法是：组织实验班实验，通过实验班与对照班的比较，总结经验，优化实验方案。
理论研究法：在实验的基础上，进行理论探讨，探索探究性实验的设计、教学的途径和方法，从理论上对课题成果加以论证，形成探究性实验教学的基本原则。
总结研究法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，撰写报告论文。 保障措施：
1.学校条件：我校是一所国办寄宿制中学，是省级示范学校。自1999年创办以来，在教育教学及教育管理方面取得了令人瞩目的成绩。学校教研教改工作有专门的分管领导负责指导，为我们的课题实验提供了理论指导和实践帮助。 2.学校领导鼎力支持、直接参与是本课题顺利实施的前提和保证;
3.课题组教师的团结协作、开拓进取的精神和较强的科研能力、较高的专业素质是本课题实施的动力源泉;
4.学生的浓厚学习兴趣和家长的理解支持是本课题实施的助推器; 5.学校经济支持是本课题实施的物质保障
七、成果
1、物理探究性学习的基本程序
通常认为，物理探究学习过程包括提出问题、猜想假设、制定计划和设计实验、进行实验、收集证据、分析和论证、交流与合作七大部分组成，实施时主要有五个步骤： 1)确定实验题目
教师确定实验题目时要明确实验的目的和要求，明确评价标准。在选用实验材料、操作步骤等细节方面或做一些要求，或不做要求，让学生在相对自由的范围里进行实验。或由学生自定题目，或由老师指定题目，无论教师指定题目还是学生自定题目都必须明确实验的目的和任务。 2)提出相关假设
假设是对实验结果的预测。它是建立在观察和以往知识、经验的基础上的，与毫无根据的臆测不同，它是可以被检验的。教师鼓励学生大胆设想、积极思考、相互交流，不要怕犯错误。 3)设计实验
根据实验目的和要求来设计实验内容和步骤。学生自己选材、确定步骤，对可能出现的各种问题进行预测，论证实验的可行性，通过实验检验假设是否成立。 4)完成实验
由学生独立操作完成实验，观察实验现象，测量记录实验数据。 5)得出结论
教师引导学生总结实验，明确实验的结论，并通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式来完成实验报告。
2、学生的探究案例：
3、在连续三届举行的山东省中学生创新实验大赛中，我校学生都取得了优异成绩，下面是在2011年获得一等奖的两个三个创新实验成果展示。
4、师生其他成果：
1)、教师论文：(略) 2)、学生论文 3)、省创新实验大赛成绩(略 4)、课堂录像：(略)
5)学生创新参赛实验录像(略) 6)、教师获奖证书(略)
八、探究性实验教学值得注意的问题
1.探究性学习中的学生有许多不可控因素影响着实验。 2.外显程度较高的物理探究性学习能力特征容易被观察到，但外显程度较低的物理探究性学习能力特质则不易掌握。
3、实验中的教师由于条件限制和各自的能力水平，对学生的了解和施评难免有一定的主观性。我们希望在今后的实验过程中，总结经验，编制一套更能体现该评价指标、可量化、 可操作的试题，更科学地让学生对其物理探究性学习能力进行自评，然后将教师的评定与学 生自评相结合，得出更为合理的指标体系。
九、课题研究存在的主要问题
在课题研究的过程中发现的主要问题
1、研究行为的理论性不明确，缺乏理论指导。
2、素材搜集不及时，过后无法弥补与研究。如：执教的研究课没有及时录制。
3、实验中存在的问题没有及时的整理记录
4、教师的实验反思总结工作做得不够。
5、缺乏与学生的沟通和交流
6、一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，往往40分钟的课堂上，注重了实验探究，就顾及不到学生对知识规律的应用与理解。
7、学生的科学素养和实验探究能力需要在一个较宽松和有序的环境中培养，教师在实施的过程中，有期望马上见效的欲望，在这种意识的支配下，形成了急功近利的思想，反而影响了课题实验的实施与进一步改进。
十、本课题研究过程中我们思考的问题
1、对于教师自身素质问题的思考
在探究性学习中教师的作用发生了较大的变化，教师应从知识的权威者变为学生探究的参与者、学习者与合作者，从知识的传递者变为学习的促进者、组织者和指导者、策划者、研究者，教师应从思想观念、知识结构、工作方式和行为等方面挑战自己、改变自己、充实自己和完善自己。
2、对于课时问题的思考 课堂教学中学生活动较多时，往往会感到课时不够。教学中对实验内容恰当选择，另外将实验室对学生开放，利用学生的课余时间引导学生进行实验探究，并将课外探究出现的问题和结果带入课堂进行讨论，这是解决课时问题的较好办法。
3、对于教材中实验方法的思考
教材中实验方法的阐述比较少，教师实施实验方法的训练有一定的困难，学生对实验方法也没有系统的认识。若能在教材中更多融入实验方法，学生可以系统了解科学实验的基本方法，又可以在具体实验学习中得到运用、巩固，教师在教学中也有据可依。为了结合具体实验项目、更好对学生进行科学实验方法教育，通过实践，建议在教材编写和教学过程中，对实验材料不做过死的规定，为学生结合当地实际选择实验材料留有余地;在方法步骤方面注意体现控制实验条件、设置对照等方法，并注意规范化引导;在实验指导中提出有关科学方法的讨论题，引导学生更好地理解和运用实验中所蕴含的科学研究方法。
4、对于非实验性教学内容的思考
有关非实验性教学内容，其课题探究性学习可以以小组活动为主要形式，并做到个人独立学习(如资料的收集)，小组合作探究，全班共同研讨相结合。这种学习的组织形式强调组内合作、组际竞争、资源共享，因而能有效地强化学习中的人际互动，在表达和交流过程中提高全体学生的参与。
5、对于制约性条件的思考
探究性学习更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到探究学习的全部过程。
探究性学习更适合于那些通过概念同化途径获得的知识，尚不能使用于各种类型的学习课题。
探究学习的教学活动更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。
此外，探究教学还需要比较充足的教学设备，这在基础薄弱学校很难做到。 总之，探究式教学给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面能力。探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人的终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，促进学生的可持续发展。
然而探究教学不是唯一的物理教学模式，在初中物理教学中，不是所有的学习领域都必须用探究式方式来进行，不要把探究教学与其他教学方式和策略完全对立起来，而应互相配合，灵活运用。同时，进行探究教学前老师考虑周到、准备充分，多与校内外同年级、同专业老师交流，群策群力，同时教师不断反思、不断学习、不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造更新形式、更新方法，这样才能不断完善探究教学，才能收到更好教学效果。
第四篇：初中物理探究性学习课题报告
初中物理探究性学习
课题结题报告
一、 物理探究性学习提出的背景：
我国基础教育对现行的课程进行前所未有的改革，新课程肩负着时代的使命，带着新的理念即将走进中小学校园，走入师生的生活，并正在改变着中小学师生的生活方式。此次改革给基础教育的各个方面带来了巨大的变化，也使整个社会受到了极大的关注。新一轮基础教育课程改革是时代发展的必然要求，对建立具 有中国特色的基础教育课程体系，提高国民素质，具有重要意义。在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一 个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为 一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和 合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、物理探究性学习方式研究目的、意义：
初中物理课程首先顺应国际改革潮流，设计了31个“探究与做一做”的学生实践活动，意图是采用以问题为中心的主题式研究学习的途径，让学生在老师的指导下，用类似物理研究的方式去主动地获取知识，应用物理知识、技能和方法去解决简单的实际问题，从而使探索和创造精神的培养和发展有一个切实的的落脚点。这就意味着在物理课程中，探究既是教师一种重要的教学方式和学生一种主要的学习方式，又是课程目标的重要方面，也是选择教材内容的一个依据。 物理探究活动有别于传统教学：
1.物理在哪里。物理在书本，在实验室，在电子网络，更在我们的实际生活和社会生产实践中，学习物理与学生生活、生产实践互相联系，将学生生活经历与广阔的社会背景联系起来，学习内容建构在事实情景之中，学习具有启发性、趣味性、探索性，实现认识与情感的统一，物理与人文的结合，使学生感受到物理就在我们身边，物理探究无处不在。
2.物理如何教。传统教学关注学生“知道什么”，突出教师“教”，上课大多采用讲授法，知识被作为一个结果告知学生，强调知识点考核和死记硬背，没有给学生提供自主选择，自主探究的学习时间和空间，学生得到了“鱼”，物理素养不高，学生的观察和实践探究能力差。现代物理教学更关注学生的“学”，关注学生怎么才会“渔”，在让学生自己学会并进而会学方面下功夫，教学方法提倡采用学生分组探究等实践活动。
3.物理怎么学。学科的本质决定了物理的学习方法，人类具有探究的天性，探究是物理学习的有效途径。通过探究实验，让学生在“做中学”，在探究中学，在探究中建构知识，促进学生对物理的理解。笔者认为开展初中物理小课题探究活动，以教师提供的或学生自主选择的小课题进行设计和研究活动，给学生在具体的操作程序和方法上构建一个平台。这样的探究学习活动，有利于学生掌握物理知识和技能，方法和能力、态度和情感在学生自身人格中内化，使学生的物理素养得到全面发展。本课题旨在通过物理学科探研性学习方式研究，改变学生原有单
一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的自主性和多样性的学习方式。
三.物理学科探究性学习研究的实验过程
1、 实验步骤：
1).准备阶段：(2005.4----2005.5)
A成立课题实验小组
B. 制定课题实验方案;
C.确定实验班、对比班及实验评价方案;
2).实验阶段：(2005.9-----2007.5)
A. 通过对《物理》教材内容的整理、论证，采用用教课书去教而不是教教课书，适当增补、联系实际、引进设计开放性题目等手段，改革教学内容，课堂上注意让学生主动参与学习，提倡自主意识、参与意识和竞争意识，努力开放教学过程，使学生的学习兴趣得以提高。
B. 建立以小组学习为主的课堂组织形式，把握小组学习的应用时机，加强合作教学，在师生合作和生生合作的基础上能够独立设计实验和解决方案并亲身体验和参与实验过程，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课堂学习。
C. 调整课堂教学评价体系，使课堂结论和结果开放，打破传统的以教师为主的课堂结构，检测采用小组和全班互评的方式，利用计算机和网络优势，及时检测，及时反馈。
D. 设计部分电教教材，自制CA I课件。
E. 组织一些学生的课外调查、课外实践等课外活动。
3).总结阶段：(2007.5----2007.9)
A. 整理实验数据和资料，对实验效果进行检测。
B. 整理教学设计系列，做好成果汇编。
C. 写出有一定理论水平的实验研究论文和实验报告。
四、课题研究方法和措施
1.初中物理探究性学习方式的指标体系的建立
为了保证本实验目标的实现，必须建立初中物理探究性学习方式的评价体系。通过评价体系的建立，使初中物理探究性学习方式能对目前的物理学习方式的改革起到参考和促进作用。本实验评价指标体系的建立，基本以国家新课程标准的目标和本实验的目标为依据，通过对本校学生的问卷调查结果的分析和征询有关物理教研员和初中物理教师的意见，我们将初中物理探究性学习能力分为“问题能力、实践能力、合作能力和综合能力”4个方面作为评价指标。这是在感性认识基础上情感、态度、价值观和尝试性行为，表现为弱的物理探究性学习能力。
搜集信息能力 坚持用网络、电视、图书馆、资料、学校、相关部门或社会调查访问等方式搜集物理资料自己设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料 在教师的指导下自己设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料 尝试设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料处理信息能力 独立地对资料信息进行筛选、整理，并确定哪些信息适合于回答所要解决的问题。 在教师的指导下对资料信息进行筛选、整理，并确定哪些信息适合于回答所要解决的问题。 尝试对资料信息进行筛选、整理，并确定哪些信息适合于回答所要解决的问题。
解决问题能力 独立地选择探究方法，设计并探究途径 在教师的指导下选择探究方法，设计并探究途径 尝试选择探究方法，设计并探究途径独立地开展探究，解决问题 在教师的指导下开展探究，解决问题 在教师指导下模仿探究，解决问题参与能力 课堂上积极主动地发言，主动地要求回答老师的提问 不提出问题，跟着教师或同学的问题思考，较少举手发言 从不主动提出问题和思考问题，极少发言积极主动地参加各类校内外活动，产总想表现自己 较少参加各类校内外活动，并有时表现自己 从不参加各类校内外活动，并畏缩极少表现自己的交住能力 善于与他人沟通 喜欢与他人沟通 不喜欢与他人沟通在群体中有一定的凝聚力 在群体中有凝聚力 在群体中没有凝聚力追求理想和目标，克服困难和挫折 遇到困难和挫折，经鼓励、督促才能坚持 害怕困难，遇到挫折就退缩适应能力 从他人的角度看问题，善于理解不同观点尊重他人 愿意从他人的角度看问题，善于理解不同观点尊重他人 拒绝从他人的角度看问题，善于理解不同观点尊重他人在群体中乐于助人，善于合作不自私 在群体中有时乐于助人，互相合作，但自私 在群体中自私、霸道主持公道，敢于批评不良行为 逃避矛盾，做和事佬 不辩是非，纵容不良行为语言能力 认真倾听他人的讲话，解释、分析并记住他人所讲的内容 有时倾听他人的讲话，说出他人所讲的内容 对他人所讲的内容一无所知根据不同的目的和对象有效地表述观点，并具说服力 根据不同的目的和对象有效地表述观点 表述
观点时，语无伦次评价所读材料 解释、分析、概述所读材料 描述所读材料灵活动用文字、图表撰写研究报告或总结或方案，表述观点 采用文字、图表撰写研究报告或总结或方案，表述观点 尝试运用文字、图表撰写研究报告或总结或者方案，表述观点读图能力 灵活地观察、分析、比较、筛选图表信息 独立地完成观察、分析、比较、筛选图表信息 尝试在教师的指导下完成分析、比较、筛选图表信息善于抓住关键词，将文字、语言、灵活地转化成各类正解的信息 能抓住关键词，将文字、语言转化成各类正解的信息 尝试将文字、语言转化成各类正解的信息
思维能力 灵活地运用各种数学技能、统计、氏解释数据和信息 能采用各种数学技能，统计、解释数据和信息 尝试采用各种数学技能，统计、解释数据和信息使用一些特殊的现象，分析归纳一般的物理规律、原理 能从一些特殊的现象中分析归纳一般的物理规律、原理 尝试从特殊的现象中分析归纳一般的物理规律、原理运用一般的物理规律、原理推出和解释一些特殊的现象 能运用一般的物理规律、原理推出和解释一些特殊的现象 尝试运用一般的物理规律、原理推出和解释一些特殊的现象灵活运用各种事物、现象和它们之间的关系展开联想 喜欢运用各种事物、现象和它们之间的关系展开联想 尝试运用各种事物、现象和它们之间的关系展开联想
发展能力 有明确的目标，奋发向上，不断进取 目标不明确，有上进心，不甘落后 没有目标，自甘落后坚持听取他人意见、吸取他人的长处，客观地评价自己，看到不足 重视他人的意见、吸取他人的长处，客观地评价自己 拒绝听取他人的意见骄傲自大对各种事物和问题作出准确的判断 喜欢对各种事物和问题作出判断 不能辨认各种事物和问题坚持采用将他人有益的建议，及时纠正、补充自己的不足，并转化到行动中 重视他人有益的建议，纠正、补充自己的不足 对他人有益的建议不不重视，我行我素灵活运用各种方法预测事物发展的趋势 重视运用各种方法，预测事物发展的趋势 不能认识事物发展的趋势
养成可持续发展意识 关注可持续发展 不关注可持续发展当然探究性学习活动的评价也有其一定的原则，那就是评价应重在学习过程而不是探究的结果;重在知识技能的应用而不是知识的数量;重在亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验;重在全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最主要的是要注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
2、探究，就是探讨追究。从大的方面看，能在生产生活学习中发现问题，并分析解闷问，是探究;从小的方面看，追究一个词一个句子的意思或用法，也是探究。探究，是过程，是探究者发挥主体积极性去学习或创造的过程。通过探究，获取直接经验和体验，养成物理精神和物理态度，掌握基本的物理方法，提高运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。探究的结果，或是学到新的知识，或是产生独特的见解。对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础。可以说，探究是一种重要的学习方式，
也是创新的必经过程。
3、物理探究性教学，就是重在引导学生形成主动发展理念，强化实践意识，培养物理精神。学生了解了科学规律，具备独立探究的能力，今天或将来他们就能够自学物理、自主灵活地运用知识，能更大程度上发挥才智。由此，我们采取行动研究方法，在教学实践中不断探索，力求探寻物理探究性教学的意义、原则和方法，探寻教师与学生在教学中的互动特点，探寻不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学时空的运行规律。也寻找切实可行的物理探究性教学模式。
4、实验前的学生探究活动情况
1)学生调查：
(1)你喜欢教师采用什么方法上物理?
A.示范的方法,如讲授例题.B.研究的方法,如研究二力平衡条件.C.实验探究的方法,如测一墨水瓶水的质量.
(2)问题:在“大气的压强”新课学习刚一开始,教师就演示了“雪碧瓶变瘪”的实验： 你的想法是:
A.希望自己亲自演示一下这个实验.B.教师马上解释雪碧瓶变瘪的原因.C.自己迅速阅读课本开头的一段话,以明了其原因.D.教师稍候一会儿,让自己猜想可能的原因.
(3).运用多媒体，揭示事物本质，优化教学过程
1) 多媒体技术具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，提高教学效果。
2) 运用多媒体技术，可以在教学中进行时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换，把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和发展变化的规侓，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。在物理课教学中，有很多章节内容由于受到条件的限制，课堂上是无法用实验的形式展现给学生观察。特别是“宇宙”，用实物是难以展示在学生面前的，而用多媒体进行教学就能很好的解决这个问题。
3) 创设教学情景，激发学习兴趣。由于多媒体技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。
4) 应用多媒体技术，强化学生实验操作的技能。对一些装置和操作学生感困难的实验，应用多媒体技术为学生先进行模拟操作，训练实验操作技能，然后再进行真正的实验。
(5).选择合适的探究活动的内容:
我们课题组在实施过程中，特别是在物理探究中，通过创设情境，启发思考，组织讨论，建立假设，设计实验，收集证据，争辩与反思，质疑和释疑，激励与评价，开放思维，开放
课堂，开放时空,构筑了许多丰富多彩的小课题探究平台。
1) 物理知识，技能和方法的运用。从重力学习联想到大气压，液体压强和浮力知识，链接“神舟”5号飞船、潜水艇的基本原理。
2) 参加一个探究活动，获取一个技术性成果感受。探究自然界和生活中光和电现象，自行车增大摩擦力的措施等。
3) 自然观察探究，实验探究，文献调查探究等探究方法的学习。观察学校桂花生活习生;探究我们的地区气候特性;SARS病原体、禽流感是人们关注的社会热点问题，通过文献和网络调查，展开一系列问题，进行探究活动。
4) 运用不同学科知识技能和方法综合研究一个问题。水对生命体及经济的发展的意义;洗洁精的污染试验。
5) 对社会问题的研究。废电池对水质的污染;化工厂和度假村的选址。看美国NBA，话青少年的运动和能量需要。
6) 增进对物理技术的理解和评价能力。学生物理实验中应用数据图表进行评价的方法等等。
五.值得注意的问题
1.实验中的学生有许多不可控因素影响着实验。
2.外显程度较高的物理探究性学习能力特征容易被观察到，但外显程度较低的物理探究性学习能力特质则不易掌握。
3、实验中的教师由于条件限制和各自的能力水平，对学生的了解和施评难免有一定的主观性。我们希望在今后的实验过程中，总结经验，编制一套更能体现该评价指标、可量化、可操作的试题，更科学地让学生对其物理探究性学习能力进行自评，然后将教师的评定与学生自评相结合，得出更为合理的指标体系。
作者单位:湖北省保康县后坪中心学校
作者姓名:兰海军
联系电话:13871652778
第五篇：初中物理实验教学探究
——浅谈塑料瓶在物理实验中的应用
姓
名
霍小庆 辅导教师
张利芳 学
校
焦作市第十七中学
初中物理实验教学探究
——浅谈塑料瓶在物理实验中的应用
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。直观、生动、有趣的物理实验不仅能在教育教学中收到良好的效果，而且通过做实验，还可以激发学生学习物理的兴趣，培养学生的探索、创新精神，增强学生的动手动脑的能力。初中阶段的学生，大部分都具有强烈的动手欲，都希望自己能亲手多做一些实验，教师要充分挖掘学生的这种积极性，指导和启发他们踊跃参加到物理实验中来。
适时引导学生利用生活中常见的、便宜的器材做实验，研究、分析物理现象，会使学生倍感亲切，不仅巩固了物理知识，而且在教学上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小实验都可以利用我们身边的废旧物品来完成，如我们常见的塑料瓶等，用身边废旧物品做物理实验，不仅拉近了物理与学生的距离，而且还让学生感受到科学的真实性。下面，笔者介绍几个在物理教学中利用塑料瓶做实验的例子，供大家参考：
一、声学实验
1、声音的产生和空气能传声
在一只塑料瓶中放一些小纸屑，敲击塑料瓶，可以观察到瓶底的小纸屑跳动起来，而不敲击时瓶底的小纸屑并不跳动。这说明声音是由物体的振动而产生的;同时，我们能听到声音，说明声音是通过空气传播的。
2、探究声音的音调 在几个塑料瓶中盛入不同深度的水，将瓶口移至嘴边吹气，可以听到不同音调的声音产生。观察发现，瓶中水液面越高、空气柱越短的，音调越高;反之，水液面越低、空气柱越长，音调越低。
二、光学试验
1、演示光的直线传播
在一个比较粗、透明一些的塑料瓶中充满香烟的烟雾，拧紧瓶盖，用激光笔从瓶底照向瓶口，能清晰地显示出光在同一种物质中沿直线传播。
2、模拟凸透镜的作用
透过装满清水的瓶子观察课文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商标反着贴是为了提高可视效果。这里的水和瓶子起到了放大镜的作用，该实验说明了凸透镜的特征及其作用。
三、力学实验
1、探究压力的作用效果
将装有一半水的塑料瓶竖放在一块软海绵上，观察海绵的凹陷情况;再将塑料瓶内装满水，重新竖放在这块软海绵上，如图1所示，比较这两种情况中塑料瓶对海绵的作用效果，从而得出压力的作用效果跟压力的大小有关。把一装满水的塑料瓶分别正放、倒放在海绵上，观察并比较海绵的凹陷情况，表明压力的作用效果跟受力面积有关。
2、探究大气压存在实验
先将温开水到入塑料瓶内，用手摸摸瓶子，当感觉到热时，把塑料瓶中的温开水倒出来，并迅速盖紧瓶盖，这时，我们会发现塑料瓶慢慢的变瘪了，该实验证明了大气压的存在。
3、演示“气体的压强随体积的增大而减小”
取一塑料瓶，在靠近瓶底部的侧壁上开一个小圆孔，用胶带封住小孔，接着拧开瓶盖，往瓶中加入水，然后撕去胶带，水便从小孔射出，如图2所示，接着盖上瓶盖并拧紧，不久水便停止从小孔中射出，此时瓶内水面上方气压小于外界大气压。这个实验表明气体的压强随体积的增大而减小。
4、探究浮力产生的原因
取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的压力，而下表面基本没有受到水向上的压力”，因而乒乓球不上浮(如图3甲所示);接着用手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起来(如图3乙、丙所示)，其原因是此时“乒乓球上、下表面均受到水的压力，且下表面所受的压力大于上表面所受的压力”。可以演示“浮力产生的原因”，即“液体对物体上、下表面的压力差所引起的”。
5、演示物体的浮沉条件
将塑料瓶装入适量的沙子，拧紧盖，放入水中，瓶可竖直下沉;通过调节装沙量的多少，可使瓶在水中竖直地漂浮或悬浮和下沉。
6、潜水艇实验
找一个哈药六厂的蓝瓶口服液小瓶子，在瓶中装入多半瓶水，然后迅速倒扣在装满水的塑料瓶中，拧紧瓶盖，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松开手口服液瓶上浮。仔细观察，捏瓶子时，口服液瓶中水变多，松手时，瓶中水变少。
提高学生学习物理的兴趣是学好物理的关键，教师能使学生在做中学、看中学、玩中学是一件不容易的事情，只要我们善于发现，细心观察，勤于思考，勇于实践，利用生活中随处可见的塑料瓶，必能设计出更多的教具和实验，不仅让学生轻轻松松的学好物理，又体现了《新课标》倡导的“引导学生从课堂走入生活，从生活走入物理,从物理走入社会”的新理念。