政治课教学思考与反思
第一篇：政治课教学思考与反思
农村普通高中政治课教学中分层教学的思考与探索
一、农村普通高中招生的现状及存在问题
1，学校教育教学资源的整合
近年来，为了推进普通高中教育教学的规模化、现代化，各地对现有的教育教学资源进行了重新组合。我县普通高中由原来的11所整合为6所，这有利于集中办学，优化教育教学资源的配置。但是，世界上任何事物总是一分为二的，这一整合也带来了一个不容忽视的问题：原来11所学校招生，学生分成了11个档次，而现在只剩6所学校招生，招的学生只被分成了6个档次。又由于近几年的扩招，在学生数量增加的同时，学生个体素质差异加大，他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习态度、认知水平等都存在很大差异，学生的分层现象十分明显。
2，农村不少学生及家长思想认识上的偏差
在大中城市上职中学习一技之长是很正常的事情，这有利于将自己的兴趣、爱好与专长相结合，将来顺利地实现自己的就业理想。但在我们农村，提及上职中，不少学生及家长认为那是令人不齿的事情，家长觉得孩子不争气，孩子自己也觉得上职中低人一等。这就使那些基础较差、达不到普通高中分数线的学生想方设法也要挤入普高，于是更导致学生之间的差距悬殊。
二、解决策略――实施分层教学法
如何有效解决上述存在问题呢?分小班、分快慢班教学都可以解决，但分小班在目前条件下还不现实，因为师资力量及校舍配置都不够;分快、慢班教学则会挫伤学生的自尊心，也不符合以人为本的办学理念。于是，针对这种大班教学而学生分层现象十分明显的实际情况，我尝试采用分层教学法。
所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平;②分层次;③所有学生都得到应有的提高。综合各方观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。根据这一理论在教学过程我尝试采取了以下做法：
1，学生分层
在教学过程中，我充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀;B，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等;c，知识基础、智力水平较差，接受能力不强。学习积极性不高，成绩欠佳。
2，分层备课
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问、技能训练都要注意层次和梯度。例如，在必修2第3课“我国政府是人民的政府”这一课的教学中，我选用山西屯兰煤矿矿难事件发生后，党中央、国务院以及山西省委、省政府果断采取的一系列措施为背景材料而设计了一些由浅入深的问题：(1)我国政府担负着哪些基本职能?(2)我国政府采取的这些措施主要体现了政府的什么职能?(3)我国政府采取这些措施的目的是什么?(4)我国政府为什么要采取这些措施?(5)这说明了什么?你还能提出哪些问题?第
1、2两题是基础题，后面几个问题则要求较高。
3，分层授课
分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、c优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主。分为辅;课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其分析问题、解决问题、综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫;对C层学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性。具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
4，分层训练
分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中运用练习(即学案)对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习或布置作业时我一般分为三部分：第一部分是必做题，是基础知识的直接运用和练习，是全体学生都必须做的;第二部分为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三部分为综合题或探究性问题，为选做题，这样可使c层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习积极性。
5，分层辅导
学生训练时，我在行间巡视，及时把握学生的解题情况，加强对B、c层次学生的辅导。对c层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，他们的作业我是每做必改。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助c层次的同学掌握，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
6，分层评价
不同层次的学生，学校、老师、家长对他们的要求是不一样的。我根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷也设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则要求较高，为加分题。这种设计方法可使c层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。
实施分层教学法后，我发现不同层次学生的学习积极性都有了很大的提高，学习信心也增强了，同时由于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了师生关系，提高了师生合作、交流的效率。从而取得了优异的教学成果。但这也对我们教师提出了更高的要求，需要我们及时捕捉时事政治热点，提高自身素质，提高组织调控与随机应变能力等，以更好地适应教育教学的需要。
第二篇：开学初教学反思与思考
开学已经两个星期了，通过这两个星期的教学，让我有了一些反思：作为两个班的二年级数学教师，从二年级上学期开始“如何管理好课堂的纪律”总是困扰着我，就着这个问题，作为一名新教师，我也请教了许多有经验的教师，他们说一定要严格要求学生，要在他们的心目中树立威信，但是如何树立威信这才是重要的，因为这说起来简单但是做起来却真的很难。有时候一堂课下来，我会因为学生在课堂上的表现而感到沮丧，觉得学生这样课堂纪律让我的课上得很失败，所以总是不断的反思：究竟如何才能管理好课堂?
我进行了思考，骂、罚那是我极不愿意的做法，我希望的是学生们能够自觉地遵守课堂纪律，然而要让学生自觉地遵守实在太难，所以不得已我也进行了骂和罚，但是当做了之后我才发现这样的做法在一定的时间内可以让学生停止他们交头接耳、做小动作、随便说话的习惯，等到孩子们有了“免疫”之后，这样的做法显得将老师陷于不义当中。
后来细心一想，学生遵守课堂纪律，常常意味着他们能按老师的预想，教师的模式，教师要求的方法从事课堂学习行为，就是学生能理解教师的意图，顺应教师的思路，密切“配合”教师共同完成所谓教学任务。故对于如何让学生能自觉遵守课堂纪律，关键在于教师的教学方法，教师的教学如果有趣、生动，自然而然的学生就会更多地去关注课堂，更好的去融入课堂。所以如何让课堂变得生动、有趣变得尤为重要。经过一段时间的摸索，根据自己平时的实践，我也总结了一些经验：
1.加强课堂与学生的互动，使学生成为课堂的主人。
由于所教年段为二年级，属于低年级，又是一名新教师，所以刚开始我并不是很敢将课堂交给学生，自己扮演着课堂主人的角色，延续着“教师讲，学生答”的课堂模式，这样的模式让学生觉得无趣，久而久之学生的注意力越来越容易涣散。
同时，害怕学生过于活跃，小组活动、师生互动、生生互动在我课堂上总是难以看到，后来我发现其实互动更能调动学生的学习兴趣，引起学生的注意。在后来的教学中，我逐渐将课堂还给学生，同时增加了各种互动，发现这样的互动明显改善了课堂的纪律。 2.发挥学生的自身作用。
在我所教的两个班级中，纪律好、学习能力强、在学生中有威信的孩子，还是有很多的。我充分调动这些孩子的积极性，任命他们为小辅导员，让他们在自己学好的同时，辅导其他学生，管理好其他学生的课堂纪律。
当然，要维持好课堂纪律，最后还是要回归到教师的身上，正所谓：“亲其师，信其道”。教师应该不断提高自己的专业素养和道德素养。
第三篇：有效教学设计的思考与反思
教学设计：是指为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环节条件，运用教与学的原理，为学生的发展策划学习资源和学习活动的过程。
教学设计主要内容包括教学背景分析(教材与学生)、教学目标、重难点分析、教学流程、教学特色、反思等方面。
怎样教学有效的教学设计?主要围绕三读懂。 其一:真正读懂学生。
直面学生现实，新课程理念一切的教学活动是为了学生的终身发展服务，教学的起点是从学生已有的知识基础，生活经验、认知规律和心理特征出发。突出教学的重点、突破教学的难点，扑捉教学的生长点。为此，建议:教学设计首先要创设良好的学习情境，激发学生产生学习的需要;第二选用合适的教学方式，采用多种教与学的方式，努力让学生独立思考、探究学习。第三精心设计教学活动，铺捉巧用教学资源，抓住预设与生成。
其二: 真正读懂教材。
首先要整体把握教材，掌握知识点是从那里来，到那里去，了解知识点的前后联系、横向、纵向联系;其次进行教材分析，确立教学目标、重难点、关键点。
其三：真正读懂课堂。
首先是确立教学环节。包含依托原有认知，在操作中建构概念;自主探索尝试，对话中体会方法;反馈巩固，体会知识的美妙与神奇;课堂总结，梳理知识，提升认知。第二是教学效果的正确评价。教学效果评价有利于提高学生学习的积极性。评价的主要目的是为了了解学生的学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。第三既要关注整体，也要关注个体差异，因材施教;既要促进互动，又要提升思考(这是教学的本质);既要精心预设，又要关注生成。要满足学生的需要。这作为教学的落脚点。
总之，教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系统工程。只有真正地做到三读懂，将三方面和谐地统
一、协调于学生终生发展之中，才能达到整体的优化。所以，只有这样才能综观全局，从大处着眼、小处着手，进行整体优化的教学设计，才能有效。
第四篇：教师应学会与学生换位思考教学反思
新型教学观要求我们教师：要从认知和技能传授者转变为学生学习的指导者和推动者，要尊重学生的主体性和能动性，把学习自主权还给学生。叶圣陶先生也曾说，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。因此，课堂教学必须要激发学生的学习动机和求知欲，调动学生的积极性和主动性，提高学生在教学这一双边活动过程的参与程度，由消极被动地学习转变为积极主动地学习。
还有一位高年级数学老师在讲公开课时，他整节课都板着脸，凶巴巴的。课一开始就讲作业情况，竟用指尖指着某某学生说他的作业书写还不如一年级的小学生。课堂上对于那些做不出习题的“学困生”，就厉声呵斥，眼睛像要喷出火。那节课是在很压抑的气氛中进行的。老师讲得怎样我都记不清了，因为我觉得这位老师从一开始上课就已经失败了。公开课都这样对待“学困生”了，平日呢，相信他们的每一天都是灰色的。
教育需要尊重，尊重首先要从捍卫儿童的尊严做起，要让每一个孩子都抬起头来走。还有句话这样说的，“在万物中人类有人类的地位，在人生中儿童有儿童的地位，绝不能以成人为标准而抹杀孩子的尊严。”
我们每天能否自问一下：自己的课学生喜不喜欢?是建立在注入式还是启发式的教学基础之上?是做无用功还是帮他们打好人生底色?如我自己作为学生上这样的课，会是一种什么样的感觉呢?常与学生换位思考，自己就知道该怎么做。
第五篇：关于农村中学思想政治教育教学现状的分析与思考
陈林(衡阳师范学院 人文社会科学系 湖南 衡阳)
指导老师：凌云志
[内容摘要] 新世纪的基础教育新课程改革及其所带来的教学改革，教学管理改革，使我国对基础教育开展全面反思。而农村中学的思想政治教育作为我国基础教育中不可缺少的一部分，其改革进程却不容乐观。近年来，党和国家高度重视教育的改革和发展，制定了一系列方针、政策给予保证。但在新课改背景下，农村中学思想政治教育教学现状、农村中学思想政治教师及其学生现状仍然存在许多不足之处。而产生这些不足之处的原因不外乎政府及其部门政策不到位，教师对新课改认识不到位以及学生、家长的不够重视等等几个方面。这也就需要我们从多个方面去考虑其解决的对策。
[关键词] 农村中学思想政治教育教学 现状 原因 对策
一、关于农村中学思想政治教育现状的分析
(一)对当前教育制度的现状分析
20世纪中期以来，伴随着人类社会空前迅猛的发展，整个世界特别是发达国家似乎都卷进了一股教育改革的大潮之中，其改革强度和影响范围都是前所未有的。1983年邓小平给北京景山学校题词，提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，把我国的教育改革和发展推向世界改革的大潮。1985年颁布的《关于教育体制改革的决定》，拉开了我国教育改革的序幕。20世纪90年代以来，批判应试教育，倡导素质教育，是我国的教育改革不断深入。新世纪的基础教育新课程改革及其所带来的教学改革、教育管理改革、使我国对基础教育开展全面反思。
传统的应试教育片面追求升学率，严重影响学生的全面发展和创新人才的培养，无法适应知识经济社会对人才的要求。党和政府历来重视思想政治课的建设，党的十一届三中全会后，为使思想政治课适应中国社会主义现代化建设和改革开放的需要，中共中央颁布了《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，阐明了改革思想政治课的意义。教育首先是针对传统应试方式教育提出的，培养创新人才是素质教育的最高目标。素质教育就是以学生素质的全面提高为根本宗旨，以培养学生的创新能力为重点，把德、智、体、美有机统一在教育活动的各个环节。自1993年《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”的号召以来，素质教育理念不仅进入官方文件中，而且逐步成为广大教育工作者的理论根据。
教育改革至今，取得的成就是举世瞩目的，但也应看到教育改革还有许多不足之处，特别是在许多的偏远农村中学，还是一如既往地采用应试教育模式。而在其教育中，对思想政治教育非常不重视，大部分学校对学生思想政治教育的重视和理解完全不够。
(二)、浅析农村中学思想政治教学现状 在农村中学思想政治教育过程中，存在一些过高、过空、过急的现象，没有能做到从学生实际特点出发，缺乏合理的教学思路。对中学不同年龄阶段学生的道德要求也不明确，更有少数政治教育工作者，为了追求升学率，只让学生简单的背背记记，分数第一。另外，一些学校认识不到位，重智育、轻德育、重学业、轻品德。在我国，有的省已经取消了中考政治考试。网上也有民意调查显示，政治教师人人可以当。可见对思想政治教育的重视和理解是远远不够的。再者，中学思想政治教育还存在重记忆和轻行为的倾向。社会上各种不正之风，会使学生对课本产生怀疑，即使他们迫于压力，背了，记了，但还是不信，一到实际生活中，就会忘得干干净净。
1、从农村中学思想政治教育的教学内容来看，课堂上的教学内容很大程度上来源于教材。近年来，国家教育委员会不断修订和完善中学思想政治课的教材。初中思想政治课在以“五爱”为中心内容的思想品德课教学的基础上，对学习进行公民的良好道德品质教育、健康心理素质教育、法律意识教育、社会发展常识和国情教育。高中思想政治课上在初中教育的基础上，以邓小平同志建设有中国特色的社会理论为中心内容，简明扼要地对学生进行马克思主义有关政治、经济、哲学的基本理论观点教育和必须的社会科学常识教育。教材的改革所取得的成就是值得称道的。但是，我们在肯定教材改革的同时，还应看到广大农村教师对改革后教材的不适应和无法充分运营起来的现象。 教材知识量的大量增加，教材中大量的跨学科、跨文化、超时代的素材更是要求教师必须具有深厚的知识文化底蕴。教师自身知识和水平方面的欠缺会影响到教学的质量。这是农村思想政治教学师资中普遍存在的问题。
在网络发达的今天，教材已经不是教师授课唯一的教学资料，教师除了充分利用教材外，在备课时以互联网获取各种资料，但由于大部分农村经济发展落后，教育投入少，教学条件，设备滞后，硬件、软件设施也不齐全，所以农村的教师上课就只能讲教材上的内容，时政教育自然不了了之。在当今这个知识信息的时代，知识更新越来越快，即使是老师，同样需要不断学习，否则仅靠自己学生时代的知识储备，很快就会落后于社会和时代了。所以，重视并进行时政教育刻不容缓。
2、从农村中学思想政治教育教学方法和手段来看，新课程改革方兴未艾，但农村中学的思想政治教育发展仍然不理想，大部分农村中学没有跟上新课程改革的步伐，仍然采用传统的教学模式使得课堂气氛沉闷呆板，教学质量无法提高，使得学生对思想政治教育课程不感兴趣。
在教学方法上，长期以来我们都习惯于“灌输法”，老师充当的是“独角戏”，学生似乎成为“留声机”，没有把学生当成是一个活生生、富有思想和感情的人来看。新课改以来，我们一直强调要把课堂“还”给学生，让学生成为课堂的主体，而老师仅充当主导的角色，但结果并不是很理想，特别是一部分农村中学，这部分学校对实施新课程改革的“明白人”太少。
而在教学手段上，大部分农村中学对思想政治教育课程不够重视，教师也普遍照本宣科，学生听着乏味，迫于压力，死记硬背。这也说明了趣味性教学以及多媒体教学的重要性。
3、从农村思想政治教育教学效果来看，所谓教学效果，也是教学质量的重要体现，而在广大农村中学，教育质量评价制度的滞后，严重束缚了新课改的手脚。虽然新课改进行的轰轰烈烈，但适应新课改的多元评价体系还没正式形成。因此，目前很多对教师的评价还是以学生的考试分数作为主要的评价指标，有时甚至是唯一的评价指标。这在很大程度上影响了教师的“教”和“学”。因此，评价制度成了课改的“瓶颈”，束缚了教师课改的发展。
并且，值得一提的是，现在对智育评估非常具体，从每个年级学生入学成绩开始，往往有一个计划指标。在此基础上，智育评估措施非常完备，而德育工作的考评却没有一套可操作的标准，使得德育工作的考评基本上无章可循，穷于应付。这样就很难体现政治老师的教学“成绩”，因而积极性不高，从而影响教学标准。 ( 三 ) 、对教师现状的分析
农村基础教育中思想政治教育是非常薄弱的，在师资教育方面，农村中学的思想政治老师是严重不足的，很多中学的思想政治老师只有一个或两个，甚至在有些偏远的地区还没有一个专业的政治老师，多数农村政治老师所教非所学的情况非常严重，还有相当一部分老师是“半路出家”,他们一般有自己的主课，而上思想政治教育课时学校领导安排的，他们没有接受过系统的思想政治教育教学理论的学习，因而没办法让学生系统的接受和理解这门课的重要性。他们采用最原始的教学方法去授课，不拓展，不深入，照本宣科，学生很难深切理解。试问连自己都不了解教学宗旨和内容的人，他们怎么能够去教好这一门塑造孩子心灵的思想政治教育课。
农村中学还是有少数“所教所学”专职专业的思想政治老师，但是他们的年龄结构都偏大，他们大多曾经是专科学校的师范生，加之他们本身并没有进行与时俱进的有关政治理论的深入学习，采用的又是直接灌输式教育方式，课堂气氛死气沉沉，教学效果可想而知。新课程的编排打破了旧的体系，内容更加贴近于现代中学生的发展历程，更加人性化，从关怀学生的角度出发，让学生在老师的帮助下学习思想政治，理论知识包含在丰富多彩的现实实例中，这就对政治老师的教学能力有了更高的要求。如果老师的教学模式没有与之相配，思想政治教育的目标也不可能实现。当今，高考制度的盛行，就业的严峻，更使得上至教育机构下至学校学生家长，认为学习思想政治课对学生成长对国家社会发展是无关紧要的，起不到什么作用。因而农村的政治老师的发展也就不乐观了。由于农村经济没有城市发达，学校的待遇和福利也就相对差些。即使在同一学校，老师的待遇和福利是按老师的级别划分的，级别高的老师福利和待遇自然就好，这个级别是指老师的职称和学历。可是在农村中学思想政治老师评职称是很困难的，而且晋升的空间非常小，相对于城市里的政治老师，农村中学政治教师中高级职称的职数远远低于城市。在一个农村中学里，有一位从教四十年的政治教师到退休还是初级教师。教师在奉献自己的青春年华的时候希望能够升华自己的人生，实现自己的价值，也希望得到社会的认可和尊重，而评职称就是一种实现自我价值和社会价值的方式。现在许多中学将老师的绩效考核与学生的考试成绩挂钩，有的甚至采用一票否决制度，教学成绩很多时候跟评优评先进挂钩，跟工资资金福利挂钩。因此学生的平均分数越高，教师的考核分数也高，老师的评优评先进也就更有优势，而且工资福利待遇也会相应的提高，所以现在的老师仍然还是只注重学生的分数。
教师教书育人，责任重大，是一个压力较大的职业。中学政治老师虽是“副课”老师，可他们的压力一点也不小。首先，教学任务繁多，在一些中学，一个政治老师要教几个班，甚至在边缘地区的中学，一个政治老师要负责整个学校的政治课。其次，老师还要承受生活的外在期望，以及职业理想与现实的差距会造成教师的心理压力过大。当前中学教师群体中最主要的心理健康是躯体化(指心理冲突通过躯体反应表现出来，强迫症、焦虑和不安、恐怖精神、抑郁、人际敏感、敌对、偏执。)这些心理问题给老师的工作带来很大的影响，不利于他们身心健康也不利于教师教学工作，但教师的心理问题却被相对被人忽视。
(四)、对学生现状的分析
1、农村中学生学习基础差，行为自控能力弱 由于目前农村学校生源不好，招生时一般不需要入学考试就可以进入学校念书，这些学生的文化基础、接受能力并不强，对文科又不怎么“感冒”，因此学习上只是应付一下考试而已。很多学生在课堂上并不怎么听思想政治教育课，上这门课的时候他们大多“上甲课做乙事”。
2、学生对思想政治教育课学习的重要性认识不足，学习积极性。有部分农村学生甚至家长认为思想政治教育课学不学也无所谓，因此他们学习思想政治课的激情和热情就不高，他们的政治课成绩自然就不高。
二、关于现状的原因分析
农村中学思想政治新课程改革是基础教育的新一轮革命，它的理念在传统教育与现代教育的有机结合基础上体现着是一种人性化的教育，生活化的教育，发展型的教育。理念虽好但是它在现实环境的运行中存在着不少的问题，针对上述那些问题，我们简要还需分析一下这些问题的原因。
(一)、教育部门及当地学校方面
作为被广泛认为是“副课”的政治这门学科来说，教育部门对这门学科的不重视，是新课改遇到困难的首要原因。在把升学率排第一的教育部门，只分数，而忽略了政治这一门学科对于学生素质教育的重要性。其次，教育部门对教材的编写也不科学，政治课程标准实验教科书的信息量大，且有些地方不能很好的衔接上，是的老师不能在规定时间内教完教材。最后，教育制度的改革扼杀了政治新课改的有效进行，有些地方甚至将政治这门学科取消考试资格。
(二)、教师自身方面
作为授课的老师，有部分农村政治老师对课标认识不足，不习惯看课标，或对课标把握不准确，不能用课标定位教学，仍然不改初衷没有全面地把握教教材。在调查研究中发现，且还没完全改变长期以来形成的习以为常的“教教材”的根深蒂固的教材观，没有很好的将学生放在教学的主体上。与此同时，政治教师的专业化程度还需大大加强。
(三)、学生方面
作为实践新课改的主体，学生们对政治这门课停留在死记死背这种观念根深蒂固，没有积极主动的配合老师将自己变为政治课上的主角。其次，在考试排名的压力下，对政治这门课也缺少重视，没有真正理解政治教育课改的实质。
三、解决问题的对策
通过考试选拔人才是我国几千年的传统，当前的教育制度自有其存在的合理性，但伴随着我国经济的发展，改革开放的深入，国民精神需求的变换，教育制度的改革不可避免。素质教育的倡导是对应试教育的颠覆，而要真正落实素质教育，思想政治教育的改革决不可忽视。真正的素质教育应该是让正确的世界观、人生观、价值观融入当今社会并使学生融会贯通地应用于现实生活。令人痛心的是，在许多农村中学里，思想政治课本虽已采用最新版本，事实却是“换烫不换药”。
下面是我们根据所发现的问题而提出的解决方案，相信能对衡南县农村中学的思想政治教育的改善有所作用。
(一)、政府部门必须加强重视农村思想政治教育，加强投入
1、政府及有关部门要制定出可以保障素质教育正常进行的政策，提供充足的教育经费以保证思想政治教育的教学工作正常运行。在社会上做好宣传思想政治教育对学生成长成才的重要作用，让学生家长逐渐摒弃迷信高分数以及迷信全才的观念。
2、鼓励学校组织学生到有关企事业单位参观，培养他们正确的择业观和吃苦耐劳的精神。
(二)、传统的“老师讲，学生背”的思想政治教育教学模式必须改变。
1、加强课堂上师生互动的环节，增加学生在课堂上自由发表见解的机会，老师从中给与正确的引导。
2、教师授课方式多样化，可通过网络观看视频，讲解时政，阅读报纸杂志书籍等方式授课。
3、教师可指导学生课后多翻阅资料，充分运用网络 获取更多的知识并探究如何应用于实践。
(三)、思想政治教育教师的质量要保证，人数要增加，专业化程度要提高。
1、思想政治教育的老师必须是思想政治教育专业毕业的，热爱教育事业的，有责任感的，真正关心学生健康成长的老师。
2、教师自身要不断学习，不同学校、地区的教师可多交流合作，共同打造思想政治教育的美好蓝图。
3、为保障教学质量，至少每两个班要有一个思想政治老师。
4、教育机构必须重视师资培训，教师必须经常参加学习培训和深造
在现代社会，知识更新速度加快，再加上本课程的知识具有广、博、杂的特点和非专业老师缺乏专业知识的实际，思想政治教师如果不及时参加培训和学习深造，将无法胜任这门学科的教学。因此，必须建立稳定的在职教师培训制度，用制度形式保证教师有时间有机会学习新的学科知识和教育教学理论，提高思想政治教师的专业水平。
(四)学校要改变不重视思想政治教育的传统，给学生营造良好的学习氛围。
1、思想政治课老师的待遇要相应的提高，教师的评优评先要给予适当的调整，给予其相应的学习和发展空间及晋升机会。
2、定期举行相关的讲座，演讲比赛，讨论会，评优评先，要重视学生的德育发展。
3、教材的改变要实事求是，符合教师及同学的适应情况，教学设备要及时更新，改善教学环境。
四、结语 对于思想政治教育专业的学生来说，掌握当前新课改环境下思想政治教育现状是我们的重要课程，使我们深一步的了解新课改的性质，有利于推动教师更新教育理念，推动传统教育模式的改变。与此同时，致力于改变学生的学习方式，推动青少年政治方向的确定，使之树立正确的世界观、价值观、人生观。
参考文献：
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5、刘日邦，钮秀渠《对加强农村和中学思想政治教育有效性的思考》.【J】改革开放.2009年第5期