儿童文学小学语文教学论文提纲
论文题目：小学语文教师儿童文学素养调查研究
摘要：小学语文与儿童文学具有千丝万缕的联系,儿童文学教学能够促进小学生语文学习,使其从中体会文化之美、语言之美、情感之美,而且能够促进情感表达和审美体验,这是儿童文学与小学语文的文化担当和共同愿景。目前,随着小学语文教育改革的进行,儿童文学在小学语文中的教学与应用引起了广泛关注,同时,小学语文教师在促进儿童文学与小学语文的联系中发挥重要角色,因此,小学语文教师的儿童文学素养就成为了重要话题。本文将采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法,对小学语文教师儿童文学素养的调查结果进行统计,剖析小学语文教师儿童文学素养缺失的缘由,并根据缘由提出相应的解决方案。通过对调查数据的分析,发现小学语文教师儿童文学素养总体情况并不理想,其不足包括以下四点:首先在儿童文学认知方面,不同教师在儿童观上存在差异,并且小学语文教师儿童文学文体知识欠缺且需要更新;其次是在儿童文学阅读鉴赏方面,小学语文教师阅读经验不足,文本解读肤浅,审美鉴赏力贫弱;接着是在儿童文学教学技能方面,小学语文教师儿童文学情感渗透与阅读指导差强人意,在教学方法策略上相对单一;最后是在儿童文学评价能力方面,小学语文教师儿童文学评价与教学内容联系松散,且评价标准过于侧重知识维度和教化功能。根据小学语文教师儿童文学素养存在的问题,从社会、学校、教师、政府管理部门四个方面进行了原因分析,并针对其分析原因提出相关的策略建议:在社会层面,社会要赋予教师“专家型教师”的角色,并能够联结多种儿童文学资源;在学校层面,学校就要在职前阶段开设“文学性+教育性”的儿童文学课程,职后进行儿童文学培训,举办相关阅读活动;对教师自身,教师要树立儿童文学阅读必要性的理念,强化儿童文学阅读意识,并注重小学语文教师的判断与审美,同时能够掌握多种教学方法;对政府管理层面,政府应该颁布相关的政策,注重发展性评价,提倡继续教育,突出对于教师儿童文学素养的针对性指导。小学语文教师儿童文学素养的调查,能够清楚了解小学语文教师在儿童文学观、儿童文学阅读鉴赏能力、儿童文学教学技能和儿童文学评价能力方面的状况,从而有效促进小学语文教师儿童文学素养发展和自身成长,进而促进小学语文基础教育的发展,这对于小学语文教师儿童文学素养的调查具有重要价值和意义。
关键词：小学语文教师;儿童文学;儿童文学素养
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 儿童文学是小学语文重要的课程资源
1.1.2 儿童文学素养是教师语文素养中的重要组成部分
1.1.3 教师儿童文学素养是提高语文教学效果的必要条件
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 核心概念
1.3.1 儿童文学
1.3.2 儿童文学素养
1.3.3 小学语文教师儿童文学素养
1.4 文献综述
1.4.1 儿童文学内涵研究
1.4.2 儿童文学素养研究
1.4.3 语文教师儿童文学素养研究
1.4.4 研究述评
1.5 研究思路和方法
1.5.1 研究思路
1.5.2 研究方法
第2章 小学语文教师儿童文学素养研究设计
2.1 小学语文教师儿童文学素养构成要素的确定
2.1.1 小学语文教师儿童文学素养构成要素的制定依据
2.1.2 小学语文教师儿童文学素养的构成要素及操作性定义
2.2 调查问卷设计
2.2.1 研究目的
2.2.2 研究对象
2.2.3 问卷的设计
2.2.4 调查问卷基本情况
2.3 访谈设计
2.3.1 访谈目的
2.3.2 访谈基本情况
2.4 案例分析设计
2.4.1 案例分析设计目的
2.4.2 案例选取基本情况
第3章 小学语文教师儿童文学素养调查结果及存在问题
3.1 小学语文教师儿童文学认知状况分析
3.1.1 教师儿童观错位
3.1.2 教师儿童文学文体知识欠缺
3.2 小学语文教师儿童文学阅读鉴赏能力状况分析
3.2.1 教师儿童文学阅读经验不足
3.2.2 教师儿童文学文本解读肤浅,审美鉴赏力贫弱
3.3 小学语文教师儿童文学教学技能状况分析
3.3.1 教师儿童文学情感渗透与阅读指导差强人意
3.3.2 教师儿童文学教学策略方法相对单一
3.4 小学语文教师儿童文学评价能力状况分析
3.4.1 儿童文学教学评价与教学内容联系松散
3.4.2 儿童文学价值评价标准过于侧重知识维度和教化功能
第4章 小学语文教师儿童文学素养不足原因分析
4.1 社会背景影响
4.1.1 应试教育与社会焦虑的裹挟
4.1.2 角色期待与联结资源的缺失
4.2 学校层面影响
4.2.1 职前理论与职后培养的阻隔
4.2.2 阅读文化与阅读制度的忽视
4.3 教师自身影响
4.3.1 外界资源与自身成长的矛盾
4.3.2 审美意识与评价能力的欠缺
4.4 政府管理影响
4.4.1 阅读政策与教师评价的弱化
4.4.2 普遍学习与针对指导的落差
第5章 提高小学语文教师儿童文学素养的策略与建议
5.1 社会层面
5.1.1 赋予教师“专家型教师”角色定位
5.1.2 联结多种儿童文学资源,吸引阅读兴趣
5.2 学校层面
5.2.1 职前阶段开设“文学性+教育性”的儿童文学课程
5.2.2 职后阶段进行针对性的有效培训
5.2.3 减少非必要活动,制定阅读计划
5.2.4 加强阅读文化建设,举办相关阅读活动
5.3 教师层面
5.3.1 树立阅读必要性理念,强化儿童文学阅读意识
5.3.2 批判与审美相兼,扩充儿童文学知识
5.3.3 选文与教学相融,利用教育辅助资源
5.4 政府层面
5.4.1 颁布相关政策,完善教师评价机制
5.4.2 保持资源平衡,提倡继续教育
5.4.3 安排不同层次培训,突出针对性指导
第6章 总结与展望
参考文献
附录 A:小学语文教师儿童文学素养调查问卷
附录 B:小学语文教师儿童文学素养访谈提纲
致谢