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可能性教学设计及反思(全文)

可能性教学设计及反思第一篇:可能性教学设计及反思《可能性》教学设计及反思《可能性》教学设计 教学内容:苏教版小学数学四年级教材上册第64-65页 教学目标:1.初步体验事件发生的可能性,能用“一定”“不可。

可能性教学设计及反思

第一篇:可能性教学设计及反思

《可能性》教学设计及反思

《可能性》教学设计 教学内容:

苏教版小学数学四年级教材上册第64-65页 教学目标:

1.初步体验事件发生的可能性,能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述生活中的一些事情,感受数学与生活的联系。

2.在活动中培养学生的判断能力、动手实践能力和表达能力。

3.在判断、交流与操作中,进一步培养学习数学的兴趣。 重难点:重点:让学生初步体验事件发生的可能性。

难点:用“一定”“不可能”“可能”描述生活中发生的事情。 教具准备:多媒体课件、红黄小球。 教学过程:

一、游戏激趣,导入新知

1、猜牌游戏

展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张,然后洗牌,抽出一张,让学生猜这一张是什么A。 学生可能会有不同的意见。

师:你们有不同的意见,但谁有充分的理由说明自己是对的吗?(没有)

因此,咱们应该在回答时加上一个什么词?(板书:可能)这张牌有哪几种可能?让学生加上“可能”再回答一遍。 它可能是红桃K吗?(板书:不可能)

展示四张红桃A,然后洗牌,抽出一张,让学生猜这一张是什么A。 能说得肯定一些吗?为什么这么肯定?(板书:一定) 它可能是黑桃A吗? 2.小结展题

可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况,这节课我们来研究事件发生的可能性(板书:可能性)。我们要学会结合实际和自己的经验进行正确地判断,并能回答一些问题。

二、自主探索

1.初步感知事件发生的不确定性。

(1)展台出示主题图引入:元旦节快到了,我们班要筹备开一个元旦庆祝会,会上每人表演一个节目,有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型,怎样确定出谁表演那种节目呢?请观察图后说一说方法。 (2)小组讨论:如果让你抽一次,可能有什么结果?

(3)全班交流,小组派代表汇报。

(4)小结:每位同学表演节目类型是一件不确定的事件,有六种可能的结果。 2.确定性事件

(1)操作学具盒一

小组长组织同学们依次从纸盒中取出一个球,记录它的颜色,再放回去,重复10次。

(2)你得出什么结果?从1号盒子里一定能取出红球吗?为什么一定能?还会取出其它颜色的球吗?为什么? 3.不确定性事件 (1)操作学具盒二 小组长组织同学们依次从纸盒中取出一个球,记录它的颜色,再放回去,重复10次。

(2)你能确定每次取出什么颜色的球吗? (3)指导自学例1主题图,回答书上问题。 4.初步运用

(1)练习二十四第2题

②小题只要不涂蓝色都正确,③小题只要涂黄色数量不超过4个都正确。

(2)师:在生活中判断可能性,我们可以用“√”表示“一定”,用“×” 表示“不可能”,用“○”表示“可能”。(配合手势)

①“地球每天都在转”,请你对这句话的做出判断。师说明理时介绍课外知识。 ②小组讨论学习。

③全班统一订正,说说理由。

三、综合运用

1.游戏:你说我判断

①师生游戏。师出题,生用手势判断。 ②生生游戏。

指导:两人一组,像课本108页3题图中两人那样。 2.教育学生丰富自己的知识面

师:通过刚才的游戏我们发现,判断得正确与否与自己的经验、知识联系得非常紧密,因此,同学们要多看书丰富自己的知识面,在生活中积累经验,做个有心人。

3.用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。

四、课堂小结:

说说这节课你有什么收获?

知道了判断事件发生的可能性的几种情况:可能、不可能、一定。并且能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断,而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断,它通常包含经常、偶尔两种情况。 板书设计:

可能性

确定性事件

一定

不可能

不确定性事件

可能

四年级

胡良志

2014-11-26

《可能性》教学反思

一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象, 本课就是让学生初步感受最基础的知识“可能性”。下面针对我在备课、授课中的体会做些反思。

(一)、让学生从现实生活中学习数学 考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验, 让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”。我从大家感兴趣的“猜牌”游戏引入,一下子抓住了学生学习的兴致。整堂课由各种联系生活、生动有趣又层次分明的活动贯穿其中,引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等,使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物,思考问题、激发学生学习数学的兴趣。

(二)、让学生在数学活动中学习数学 数学教学是数学活动的教学,因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验,充分让学生动手、动口、动脑,在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法,在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”时,我安排了这样几个层次的活动,第一次是“ 猜牌”,使学生初步感知可能性。第二次“摸球”,让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的都是黄球?引出、体验事件发生的确定性。第三次“摸球”,先让学生试着猜想“怎样做才能在盒子中摸到白球?”再让学生实验操作进行验证。通过这样的三次活动,使学生真切的感受到,有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,因而产生对事件发生的可能性的初步认识。 让每一个学生都动起来,去感悟、去体验、去认知。

(三)、让学生在合作交流自主探索中学习数学,在这节课中,我十分重视有意义的合作学习,并重视教给学生合作的策略、能及时对合作的好的学生作出公正合理的评价。把学习的主动权交给学生,放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流的形势,推出“可能性”的几种情况和可能性是有大小的。我还十分重视学生的交流,而且形式多样,例如让学生找自己的同桌或好朋友说说事件发生的可能性,这是两个学生之间的交流,师生一起游戏,在游戏中学习知识得出结论是师生之间的合作交流。小组讨论盒子里可能摸出的是什么颜色的球,这是小组内学生间的交流,再如学生代表小组演示汇报,这是全班进行了交流。通过合作与交流,加深了学生对所学知识的认识。

(四)、 发扬教学民主,鼓励学生发现问题、大胆猜想、敢于质疑、勇于尝试、乐于交流合作;引导学生自主探索,自主评价,体现了组织者、引导者、合作者的角色。学生在这样的课堂环境中获得的不仅是扎实的知识和技能,数学思考和问题解决的能力也得到了良好的培养。学生在学习活动化中愿学、乐学,尝到成功的快乐,建立了自信心。 整节课学生愿学、乐学,教学重难点突出,课堂气氛轻松、愉悦,学生也从中获得了大量的知识信息,提高了各种能力。我觉得当前的数学课堂应该朝着“玩中学数学”的目标不断前进,作为教者的我们要不断努力,为学生创造更多的数学活动,让学生在动手实践中亲历数学,感悟数学,获取知识和能力。

本节课尚需改进的方面: 初次体验“猜牌”和再次体验中“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动,学生热情高涨导致活动时间过长,从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻, 让学生初步感知可能性的几种情况,不是教学重难点,时间安排上可以紧凑些、把时间多放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节更为科学合理。

第二篇:[《可能性》一课的教学设计及反思]

随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化,大量的信息数据需要处理,出现许多决策问题需要人们去分析、评价,统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面,已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域,《可能性》一课的教学设计及反思。统计知识已作为数学教育基础知识的组成部分,同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学实验教材从一年级开始,就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步知识,以使学生在教学活动中感受统计的意义,了解统计的基本方法,体会数学在生活中的广泛应用。《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容,本课的教学目标是“学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的”,让学生初步感受、体会概率知识存在于日常生活中。对小学生来说,他们学习的概率知识主要是以直观为主的。在教学时,要让学生多观察多实验,亲自实践、体验,在游戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础知识,用来解释生活现象,更为全面地分析问题,作出一些简单的判断和推理奠定基础。我在课堂教学过程中就如何体现课改新理念进行了积极的尝试。具体做法如下:

一、游戏激趣,谈话导入同学们你们看这是什么?今天这几只小螃蟹要进行一场跑步比赛,它们都雄心勃勃,想取得胜利,不信你听!(课件)你们说说谁能得第一?(个别发言)要是再来一场比赛呢?是呀,在不同场次的比赛中,每一只螃蟹都有可能取胜,这就是可能性。(板书:可能性)这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。

二、活动体验,自主探究

(一)师生共同体验“一定”,“不可能”

1、我们先来做个摸球的游戏:(出示一个口盒都是粉色球)师:我这有一个神秘的盒子,里面装着一些彩球,都有可能是什么颜色的呢?,谁来摸一个给大家看看?(指名到前面)(1)你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球?(2)你说说你有可能摸出什么颜色的?(摇一摇,不能偷看)(3)我也想猜猜,你摸出的一定是粉色的。(生拿球)给我点鼓励(4)谁还想摸?你摸出的可能是什么颜色的?(5)我猜一定还是粉色的。(6)谁还想来试试?(7)你知道这个盒里的小秘密了吗?(指名)想不想验证一下(一个一个拿)小结:正像你们所说的,这个盒子里都是粉色的球,任意摸一个,摸出的一定是粉色球。(板书:一定)

2、师:在这个都是粉球的盒子里,有可能摸出你们刚才所说的黄色„„的球吗?为什么?小结:是呀,正因为这个盒子里没有黄色„„的球,任意摸一个就不可能是黄色的。(板书:不可能)

(二)小组合作,体验“可能”师:在我们摸球的同时,有几个小朋友也在摸球,看看他们是怎么摸的?(录象)师:看明白了吗?做这个游戏时应该注意什么?不能偷看(一会儿在做游戏时,大家都来做监督员,互相监督,不能偷看。)结果怎么办?组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记„„你们都等不急了吧,在组长的位子里也有这样的一个盒子,请静静的快把它拿出来,在组长的带领下按顺序摸球,请把结果填在表一中,初中数学教案《《可能性》一课的教学设计及反思》(小组活动)师:我们统计一下,你们组摸到粉球几次,黄球几次(按组说)师:观察每组摸到粉球和黄球的次数,你发现了什么?全班同学一共摸到粉球几次,黄球几次,我们一起算一算。师:我们全班同学一共摸到粉球„„次,摸到黄球才„„次,你想到了什么?师:盒子里两种颜色的球到底有几个,你想知道吗?请组长把球拿出来,数一数。(3粉1黄)把球收到盒子里总结:刚才我们同学真了不起,盒子里粉色球的个数多,我们摸到粉色球的次数就多,所以就说,摸到粉球的可能性大(板书)相反:黄色球的个数少,摸到的次数就少,所以说,摸到黄球的可能性小。(板书)师:请你想一想,盒子里有10个粉色的球,1个黄色的球,摸到粉球的次数会怎样,摸到粉球的可能性呢?如果有20个粉球黄球还是1个,这时怎么样?如果盒子了全是粉色的球,怎样呢?师:大胆的想像如果盒子里粉球黄球的个数同样多,那摸到粉球、黄球的次数会怎样?师:你们猜的对吗?我们来验证验证请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球,可以是2粉2黄,也可以是1粉1黄。多余的球怎么办?把摸球的结果记录在表2(小组活动)师:观察每组摸球的次数,哪个组摸到球的次数比较相近,看着结果,你想说些什么?一起算出全班摸球的次数,全班摸出粉球„„次,黄球„„次,你想说什么?是不是像刚才记录的那样相差的很多?总结:当粉球、黄球个数同样多时,我们摸到两种颜色球的次数非常相近,可能性也是相近的。

三、联系生活,学以治用

1、在我们的日常生活中,也存在着许多可能性的问题,有些事情是一定会发生的,有些事情是不可能发生的,还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。

2、像这样的例子有很多,你能说说吗?

3、这节课每名同学都能开动脑筋,学到了新知识,那谁最聪明,谁的反映最快呢?我想利用旗子做个小测试,谁愿意参加这个测试?请你快速快速的拿出旗子。小结:看来你们的反映的都很快,反映能力都很强。

四、总结全课这节课,我们通过摸球游戏研究了可能性的问题,其实生活中好多事物具有可能性,希望你们在学习上勤动脑勤思考在生活中发现更多的数学问题。课后反思:在本节课的教学中创设了“联系、发展的游戏情境”,使全体学生在好奇、有趣的情感体验中有序、有效地完成了试验探究、尝试应用的学习任务。课后将成败进行了反思:

1、我认为实践是学生最好的老师,学生在实践活动中学到的知识往往会记忆深刻。因此,我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神秘的盒子等情境,调动学生的学习兴趣;以多种的活动形式,让学生亲身参与到摸球的实践活动中来,只有这样,学生的思维才能展开,问题也才会自然地被学生发现,解决。

2、课堂上时间分配比较合理,学生参与面广,游戏的广度深度符合学生的特点,整堂课气氛活跃,能够体现学生的主体地位。

3、虽然是一节实践活动课,数学的思维方法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时,渗透了怎样计算更简便。在第一次师生共同摸球时,就渗透了一些摸球的方法:摇一摇,不能偷看。为后面的小组实践打下了基础。

4、尊重相信每位学生,给他们充足的探索空间。当然在活动过程中也存在着一些问题:

1、在倾听学生发言时,还不够耐心,有时有抢话的现象。

2、板书可采用图文结合,贴近学生的理解水平,更具体形象地做到表达的有效性、条理性。充分让学生有意识地获取和读懂板书,形成合理的质疑。

3、课上有些问题的思考价值不高,如“我这有一个神秘的盒子,里面装着一些彩球,都有可能是什么颜色的呢?”这样的问题使学生没有依据的猜测,在提问时应少叫几个学生回答。有些问题没有什么思考的价值发,如:“拿出来的球怎么办?”

4、应该增强个别环节的实效性。第二次合作摸球,应该在第一次的基础上,让学生在小组内充分的思考,讨论,甚至在摸球的次数上也可增加,从而使学生在合作探索中更深刻的体验到当两种球的数量同样多时,摸到两种球的可能性是相近的。这样能使知识自然的有所升华。

5、“偶然性”提出的时机不够准确。可以在分析完全班总体情况之后,再回到个别有问题的组,提出“偶然性”的问题,这样学生会更明白。《可能性》一课的教学设计及反思

第三篇:可能性教学反思

可能性

教学反思:

“可能性”属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴,由于概率知识比较抽象,小学生理解起来有一定的困难。所以,我在教学本节课时,主要是以直观的内容为主,创造性地使用教材资源,合理运用教学方法,充分发挥多媒体辅助教学的优势,营造生动活泼的学习氛围,使学生始终充满信心,充满激情地学习数学。为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境,使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

心理学研究表明:人在轻松愉悦的氛围中学习效率明显高于疲惫状态下。本案例“导入”部分,针对三年级小朋友爱听故事、爱看动画片的心理特点,我用flash动画《颠倒歌》导入,为该课的顺利展开打下了扎实的基础,并引入了本节课教学的内容之一“不可能”。

由于学生年龄小,认识事物比较直观,整堂课我渗透了“在活动中学习”的教学思想,安排非常生动、直观的教学活动,如:猜礼物、摸球游戏、装球游戏、猜谜语、讲故事等,使学生参与其中,感受乐趣,同时也在学习知识。在这节课中,可以看到整节课学生几乎一直都是在玩,玩的非常开心,在玩中不断的发现,不断的思考。也使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用,以体会数学在现实生活中的应用价值。能够激发学生的学习热情,从而培养孩子自觉学习数学的兴趣。

本节课也存在很多不足:板书没有写在黑板的正中间;装球游戏时,把小篮子和透明的塑料瓶用反了,学生从塑料瓶里拿出球来,装在篮子里,其他同学看不清楚装的是什么颜色的球。由于我引导不够,部分学生还是没能理解“装球”。教学语言不够简练,各部分之间的过渡语不够自然。对学生缺乏激励性的语言„„这些方面都是有待改进的,我还要继续努力学习,不断提高自身的教学技能。

第四篇:教学反思:可能性

在教学中,充满了许多可能性,现在来看看吧!

《可能性》是六年级上学期的内容。本单元的学习是前几个年级学习内容的发展。教学目标:让学生通过实验操作活动,进一步认识客观事件发生的可能性的大小;能用分数表示可能性的大小。基于以上目标,我精心设计了教学环节进行教学,我对本节课进行了认真的反思,收获如下:

教学设计合理流畅,在与孩子们亲切的交流中,知识成螺旋上升的态势,尤其难点的处理层层深入,学生一点也感受不到内容的抽象,而且学的是兴致勃勃。学生方面,充分体现学生的主体参与意识,整堂课从课前的交流复习到难点的讨论及练习的抢答,再到游戏的参与及最后开放题目的回答,时时处处体现以“学生为本”的教学理念。

本节课的不足:正如以上片断,在讨论三分之二这个难点的突破上应再明确些,学生想不到把球编号,老师此刻应发挥其主导作用,指明“我们可以把球编上号码

1、

2、3”,这样一下指明了“摸球的所有可能结果”和“摸出结果的可能性”,这种编号思想老师有责任向学生介绍,通过为球标号,可以让学生更深刻的理解分数表示可能性的方法,不能因为学生由于年龄的增长抽象能力的增强,在无师自通间会了表示方法而不去探究寻源,不能因为再深入些害怕学生糊涂而不去探索,“由乱而治”是学生很正常的学习过程,并且掌握为球编号是数学中的一种解决问题的策略,是数学中的精华,应很明确的让学生知道、了解,“授之以鱼,不如授已渔”。(教学反思 )此外,在解决生活中的实际问题环节,为保证讨论的充分,可删去一题。还有在让学生举例说明生活中一定会、一定不会发生的事情,让学生说一两个即可过去,因为在我们生活中一定会、一定不会发生的事情毕竟是少数,更多的是可能发生的事情。课下,在与连老师的交流中,我进一步的认识到提高老师的个人素质是一位老师走向成功的坚实基础。

第五篇:可能性教学反思

新课程改革下的一种课堂教学目标,那就是要打造高效的教学课堂。高效课堂具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。高效的课堂教学是教师的梦想,是学校、家庭、社会的希望,《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

构建媒体型学习模式,追求高效课堂。

使用多媒体与数学教学相结合,对教师来讲,就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务和目的。利用信息资源,可以节省教师的备课实践;运用多媒体课件可 以加大课堂教学的信息量等。对学生来讲,就是在一定的时间内要学到比原先更多的东西。利用网络资源,学生可以在很短的时间内获取大量的教学信息,提高学习效率;通过多媒体教学可以使学生多种感官并用,加快了知识的理解和记忆。随着教育教学手段的现代化,在一些难点问题的突破上起到了事半功倍的作用。课堂教 学实践证明,多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段,把它运用到数学教学中,不仅能有效的提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质,同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展,使学生的整体素质得以全面的发展和提高。它对学生主体性的发挥,思维能力的 培养与发展有着不可估量的影响,为学生的空间想象创造了良好的环境。如:我在教学“射线和角的认识”时,借助多媒体技术,动态演示直线、线段、射线的形成以及它们间的关系,较为直观形象地帮助学生掌握三种线各自的特点和它们之间的区别。学生的动手操作,更能激发学生的思维空间,增强创造力。例如,“圆的面积公式推导”是一个相当复杂的问题,运用传统教具很难讲清楚,并且花时较多,而利用计算机模拟剪拼,把圆等分成8份、16份„„多次投映,将一个复杂的化圆为方,化曲为直的问题在有限的时空内得到妥善解决,得到了圆面积公式,并有机的向学生渗透极限的思想。这样,既有效的解决了教学中的重点,又突破了难点,优化了教学过程,提高了教学效益,有效地激发学生的学习兴趣,使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象,使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。例如在教学“年、月、日”时,在教会判断平年、闰年的方法之后,针对“1840,1949,1999”等年份进行爱国主义教育,多媒体适时出示当时的片断。我们正是想通过这种努力,呼唤课堂教学的生命活力。

然而,一味地强调效率的同时,更要注重效益。并不是所有的教学都要借助于信息技术来完成;并不是运用信息技术的教学就一定是好的教学。如果仅仅是把教材内容搬上了屏幕,用投影机来代替黑板,那就是一种不讲效益的整合。在使用媒体课件教学时,要根据课堂的需要合理使用课件,课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。避免一堂课只是教师不断表演自己高超的制作技巧,把课件从头到尾演示给学生看,学生除了钦佩,就是审美疲劳,没有学到真正的知识,感觉是在电影院一样。因此,利用多媒体教学时,要“身体力行”,要以提高教学效率和效益为准则。整合的重点应该放在那些传统教学不便解决或无力解决的教学问题上,放在那些切实需要运用信息技术加以解决的教学问题上。总之,面对新课程的挑战,教师要努力营造和谐的教学氛围,激发学生主动参与的兴趣,利用多媒体给学生创设主动参与的条件,为构建高效数学课堂开拓了思路。让学生真正地参与知识发生、发展的过程,把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中,从而达到学生整体素质的提高。

教学手段灵活多样、综合利用。任何事物都应一分为二地看待,我们一方面要适当地应用现代教学技术,另一方面我认为,更不能忽视传统教学手段的继承和创新。

在有限的一节课时间内,运用辅助工具不是越多越好,而要恰到好处,绝不能搞花架子。运用好的教学手段,能启发学生独立思考,发展智力,而不能把它们变成课堂教学上的娱乐,或分散了学生对学习知识的注意力。把现代化教学手段和传统的教学手段结合起来。把教师的演示方法和学生实验有机地结合起来,“给人于鱼,不如授人渔”,教学生学习科学方法、如观察、实验、形象演示与逻辑推理相结合、教师点拨等等,并长期成为一种教学思路、贯穿于每节课堂教学,让学生真正地变“学会”为“会学”,变“死学”为“活学”。

充分利用多媒体技术 构建小学数学高效课堂

泸溪县明德小学:李春慧

课堂教学是实施素质教育的主渠道,把握好40分钟的课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。在课堂教学中,恰当地使用多媒体教学,能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官,通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程,培养学生的思维能力,提高学生的综合素质,从而提高课堂教学的有效性。随着多媒体的普及和发展,我们似乎可以找到一条更加科学便捷的道路,那就是运用现代多媒体不断提高数学教学的有效性。在实践中,又该如何运用多媒体提高数学教学的有效性呢? 以下几点,是我在教学实践中运用多媒体技术辅助数学课堂教学所总结的一些心得体会和经验。

一、运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲,激发学生的学习兴趣。

在教学中,用多种媒体来创设情景,诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如我在教学苏教版二年级上册第54页认识厘米单元《量一量》时,其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。考虑到这一内容比较抽象,学生难以理解,所以我先提出问题质疑:同学们,你们知道小猫是怎样抓住躲在洞里的小老鼠吗?此时学生都产生了强烈的求知欲,特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我让学生观看一段动画片:一只小猫在追一只老鼠,忽然这只老鼠窜到了小洞里,于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量,如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽,说明小猫的身子能进入洞口,才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小,才能进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本堂课的主旨:今天我们也要来学习如何估测物体的长度。其实生活中处处都有尺子,学生们在刚才情境的熏陶下,对这一内容产生了极大的兴趣和好奇,纷纷寻找身边的“尺子”,有的说自己的一柞宽就是10厘米;有的说自己的食指长就是5厘米;还有的说自己的课桌是80厘米等,只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划,就能估测长短,最后得出结论:用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见,媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心,激起了他们探索知识的欲望,并使学生明白生活中处处有数学。

二、根据学生的年龄特点用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火,激发学生学习兴趣。

小学生年龄小,上课注意听讲时间短,持久性差,对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火,激发学生学习兴趣,将极大程度地提高学生学习的效率。

如我在教学《比较分数的大小》时,为学生创设一个良好的学习环境,充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是:编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始,教师将屏幕打开,唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上,被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说:“师傅,口太渴了,我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道:“师傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的1/3,我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛,很不高兴地说:“猴哥,明知我的肚皮大,吃得多,却分给我的最少,你吃得最多。”语音刚落,悟空便哈哈大笑道:“好一个呆子、呆子、呆子……”到此,教师抓住时机提出问题:“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》,课一开始,同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引,每个情节历历在目,问题一提出,同学们争着回答:“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教师紧接着追问:“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试,欲言不能,教师趁疑而入,因势利导,揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维的火花,为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

三、引导学生运用电脑查阅资料,启动学生的思维能力、培养学生的创造性和操作能力。

我们的课堂教学要引领学生掌握知识,更要侧重于经历知识的形成过程,让学生在探索知识形成过程的学习中,不断拓展思维的宽度和增加思维的厚度。如在学完《千米的认识》后,我就布置学生找一些有关“千米”这一长度单位的资料,结果有学生告诉我,教科书上说汽车每小时行40千米不全面,他在网上查找资料时看到有的汽车每小时可行80千米,还有的车速度更快。在学习《24小时计时法》前,我布置学生观察在哪儿看过24小时计时法,学生告诉我他通过看电视,了解到中央电视台新闻联播时每晚19:00开始;《大风车》节目是

18:00开始,有的甚至将它们列成时间表等等,学生都是通过多种媒体进行了解的,这样既拓宽了学生的视野,又培养了他们的创新精神。

四、运用多媒体,巧设练习、巩固新知。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养,以及良好的学风的养成,必须通过一定量的练习才能实现。所以,练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下,发挥计算机容量大,信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速,信息传播速度快的功能优势,巧妙设计练习,激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此,在教学中,应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材,更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时,也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

僻如在教学《角的认识》时,学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识,我们运用多媒体自制一个CAI课件,很好地解决了这个问题。其做法是:在讲完《角的认识》新课后,反馈练习时,依次出示一组练习(1)根据屏幕上提供的各种图形(图中有的是角,有的是两条没有相交的射线,摆放的形式多种多样)判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断;(2)接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面,要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质;(3)为了直观验证他们判断的错误,屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示,为学生积极思维提供了丰富的素材,是其它手段所无法比拟的。学生根据观察,抓住了解决问题的关键,提高了学生解决问题的能力,达到了巩固新知的目的。 总之,运用多媒体技术提高数学课堂教学质量需要我们不断的探索、研究。我深信:教学改革伴随着多媒体技术的普遍运用,课堂教学效率将会不断提高,学生的整体素质将得到

浅谈利用应用多媒体提高数学课堂教学的有效性

课堂教学改革的最主要目的就是提高课堂的有效性,只有实现了课堂的有效性,课堂教学改革才能实现它真正的价值,有效的教学是所有教育教学改革的共同追求,是我们教师工作永恒的主题。一节课中,只有体现了课堂的有效性,才能提高学生的学习效率,增进学生的学习结果,提升他们学习的兴趣,刺激他们的多层次思维。现将工作中的点滴总结如下。

一、 运用多媒体,促进情境创设的有效性

新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的,因此,精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。运用画面展示,动画、声音、视频等多媒体手段的创设的情境能够迅速集中学生的注意力,激发学生浓厚的学习兴趣,点燃学生智慧的火花。使学生不知不觉中融进学习情境中来。例如:在教《 7 的乘法口诀》一课,先利用课件展示童话故事《白雪公主》中白雪公主误入 7 个小矮人住地之所见: 7 个碗、 7 个杯„来引入,课件所蕴含的情感色彩,使学生感到悦耳目、乐心情,知情融合、起到了以兴趣怡情的作用,激发了学生学习的积极性与主动性,促使学生广泛自主地参与教学活动,积极思考,亲身实践,积极交流,从而获得终身受用的数学基础能力和创造才能,有效地激活了学生的主体意识。这样把学生的各种感官充分调动起来,既可以活跃课堂气氛,又可以顺利地直观地完成预设目标。

二、 运用多媒体,促进教学重难点的突破。

教学的重点、难点一般主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识,以及学生必须掌握的基本技能。如:意义、性质、法则、计算等等。这些重难点一般都是学生没有知识经验基础,或者抽象、过程复杂、综合性强的教学内容。从这个角度来说,教学重难点是整个教学过程的关键,教学过程实际上是突出重点和突破难点的过程。而运用多媒体能够很好的把抽象的知识用生动的动画、醒目的画面、强烈的对比等手段形象化。例如:2011年十月份举行的龙岩市小学数学观摩评优活动中,由上杭古田中小的廖老师执教的四上《垂直与平行》一课,针对 “互相平行”“互相垂直”等概念中知识教学的前提条件是“在同一个平面内”,她利用多媒体可视性,多平面的优点,创设了两根小棒从高处落下的情景,让学生猜这两根小棒会落在哪儿?(多媒体出示小棒往桌上落的情境图)老师提示:桌面和地面都可以想象成一个平面,那么(多媒体演示小棒落下后的三种情况:桌上两根,地上两根,桌上一根地上一根)这三种情况中,哪一种情形的小棒是落在同一个平面内?学生积极回答,顺利的突破了教学中这一枯燥难解的概念题,并且让学生通过多媒体从感官上了解了现实空间是有各个不同的平面的,是多维的,她的教学取得了听课老师和在座专家的一致好评。教过四年级的老师都知道,互相平行、互相垂直这个知识点是个瓶颈,学生针对这一两个难题80%不理解,基本上对知识点是进行强调式或背诵式的记忆,考试时同类知识点的判断题学生更是模拟两可,老师讲评时更是一遍一遍地强调,可是再考时还是一样出错。究其原因,就是我们在进行概念教学时没有让学生在空间建立有多个“同一平面”的直观表象,没有突破这一教学难点。廖老师结合多媒体解决了这一数学难题,为我们多媒体辅助数学教学多了一个典型范例。

三、运用多媒体,促进思维训练的有效性。

英国科学家培根说过,“数学是思维的体操。”数学课堂更是思维训练的主阵地。教学过程中,我们应善于把握学生的思维导向,对学生的思维要有一定的预见性,在学生思维的转折之处运用多媒体手段恰当的予以及时点拨、提示,使学生思维少走弯路,提高思维训练的有效性,促进学生思维的发展。例如:如教学推导平行四边形面积公式时,先让学生利用学具操作推导面积计算公式,并播放小精灵的温馨提示:在转化的过程中什么变了,什么没有变?在学生汇报交流时,我用多媒体课件的优势展示了学生的不同想法,使学生形象直观地看到平行四边形可以采用不同的方法“变”成学过的图形来求它的面积,但它们又有个共同点,就是先按高(多媒体闪烁各个方法中图形的高)剪下图形,再平移后拼出长方形,同中求异,异中求同。在课件的展示过程中,学生不仅看到了自己解决问题的方法,而且还了解到了其他同学的思维方法,从而获得了新启示,形成了新的认识,新的经验,达到了拓宽学生的思维,发散学生思维,培养学生思维灵活性的效果。

四、 运用多媒体,促进学生学会交流,学会合作。

新课程标准在教学建议中指出:数学学习过程充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以静态画面如挂图、插图为主的教学方式,采用多媒体如动画、视频等方式促进学生投入到合作与交流的学习活动之中。例如:《统计》一课,课本出现的是有红绿灯的十字交叉口,要求同学们观察并统计多少,学会用不同的方法进行统计。我采用自录的一段视频,视频中让学生观看并要求统计出这段时间十字路口出现的各种车辆的数量。十字路口车辆多且杂,学生边看边数,有些会叫“太快了”“汽车又漏掉了”“老师,重新看一遍。”,手忙脚乱,根本来不及统计。看看他们的练习纸,有些只统计了汽车,有些虽然统计了好几种车辆,但都没有统计正确。这时,老师要求同学们按小组想办法:怎样才能又快又对的统计出这段时间十字路口的车流量呢?在视频的冲击,学生独个无法进行统计下,学生交流,学生合作就自然而然的衍生出来了,从而进行有目的的分类合作学习,教学目的就达到了。

五、 运用多媒体,提高练习反馈的有效性。

通过习题的练习,可巩固、检查教学效果,达到巩固、深化教学内容的目的。这时如选用一些同学的作业进行呈现、好的进行表扬,不足的让他自己发现或让其他学生点评,有时还能发现一些隐性的创造性思维。这样,让所有学生能共享学习成果,进行平等的交流。这样就能够吸引学生的注意力,激发学生思维的动力,从而提高习题反馈的有效性,提高课堂教学效率。

综上所述,多媒体的应用为数学教学注入新的生命力,运用多媒体的动静结合,具体、形象,直观、生动等诸多优点,能够将复杂抽象的数学知识变得象形直观易于理解,有利于促进小学数学课堂教学的有效性提高,有利于大面积提高教育教学质量;多媒体用于数学教学,是数学教学改革的一种新型教学手段,是促进学生素质全面持续和谐发展的有力保障,也是让学生主动参与探索知识的过程,品尝学习的成功体验和乐趣的有效捷径,有利于培养学生的思维能力和实践能力。这种以现代教育技术辅助的小学数学课堂教学,重视激发学生的学习过程,重视师生之间,学生间的思维互动,这样的数学课堂才是多彩的数学课堂,是有效的数学课堂。

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