山中访友集体备课方案
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第一篇：山中访友集体备课方案
《山中访友》优秀教学设计方案
【教学设想】《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的众朋友──古桥、树林、山泉经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正当在与朋友们互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。所以本文教学定位在在理解课文的基础上品味语言，以陶治学生心灵，使学生得到美的教育和生活观的教育。
一、创设情境，导入新课
同学们，假如你没读过《山中访友》这篇课文，请展开你想像的翅膀，猜一猜李汉荣先生到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?(学生可能回答：作者可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士;我想作者可能去访问一位功成身退，隐居山林的朋友，他们约好了对酒吟诗;作者访问的朋友是一位丹青妙手，他经常在山中实地写生。访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺;访一位隐居山中的诗人煮茶论诗;访一位得道的僧人禅悟人生;访山中的动物要保护动物等) 可李汉荣先生到底去山中拜访了怎样的朋友?让我们闭上眼睛，去听听作者给我们讲述他山中访友的经历。
二、整体感知
教师配乐朗读《山中访友》，学生听读并思考：李汉荣先生到底去山中拜访了哪些朋友?
1、谁能说说李汉荣先生去山中拜访了哪些朋友呢?
明确：作者拜访了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、老柏树等。
2、可是李汉荣先生为什么把进山看景说成山中访友?
学生讨论后明确：把进山看景说成山中访友透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
三、交流探讨
1、李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它?用我喜欢 ，是因为 的句式说一句话。
2、既然是山中访友，那么李汉荣先生跟自己的好朋友交流了吗?他们又是怎样交流的?
明确：李汉荣先生在文章中，已经到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而善良的思想，他对大自然的喜爱程度已经远远不是只用眼睛去观赏他们的外表，而是用心在冥想，用心在与大自然的朋友们交谈。然后美读课文。
3、在美妙绝伦如行云流水般的语言中，你有哪些美妙的想象?
(学生自由谈)
四、课堂小结
教师结束语：当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发现世界原来如此妙不可言，大自然原来如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。李汉荣先生把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。孔子曰：有朋友自远方来，不亦乐乎?而我说：有朋自山中来，不亦乐乎?有朋自大自然中来，不亦乐乎?同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧!下课。
五、布置作业
把在体会课文美妙绝伦如行云流水般的语言时的美妙想象写下来，课下交流。
第二篇：山中访友
一、 引入
春风夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，感受不一样的自然的美。
当我们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉? 想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
二、1. 正音：检查预习，读准字音。(课件)
幽径(jìng) 唱和(hè) 湛(zhàn )蓝 栀(zhī )子
津津(jīn)乐道 犬吠(fèi) 吟(yín)咏 )树冠(guān )
津津乐道(形容饶有兴味地谈论)
幽径：隐蔽、僻静的小路。
唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。
在浙江的绍兴，有一座沈园。南宋时期那里叫做山阴。传说从前沈园的粉壁上曾题着两阙《钗头凤》，据说第一阙是诗词名家陆游所写，第二阙是陆游的前妻唐婉所和。二十
五、六年前，偶尔读到放翁的名篇《钗头凤》：
红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。
东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。
错，错，错。
春依旧，人空瘦，泪痕红邑鲛绡透。
桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。
莫，莫，莫。
继而，又读到唐婉以泪相和的答词：
世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。
晓风干，泪痕残，欲笺心事，独语斜栏。
难，难，难。
人成各，今非昨，病魂长似秋千索。
角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪妆欢。
瞒，瞒，瞒。
灌木，高两米左右。白色，芳香
吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。
绘声绘色，富有感情的念叫动声，如：朗诵.把声音拉长了念叫长言，如：啊～～～～～～～.
床前明月光，疑是地上霜。
2、邀请、俯身、瀑布、陡峭、身躯、蕴含、侠客、津津乐道、
上面词语要求会写。
露”有两个音“lù”和“lîu”，本文中“露水”和“露出”都读“lù”,“lîu”用于口语，如“露怯”和“露马脚”。
读课文，标出自然段。标出朋友。
2、作者在山中拜访了哪些朋友(依次找出来)
(明确图示)依次是：古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨
三、学习课文。
1、古桥：(读读课文第三自然段)
老桥，你如一位德高望重的老人。使用了什么修辞方法。 德高望重(品德高尚，声望卓著)
比喻 不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊!
但这 德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了!波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐。
2、接下来拜访了哪些好友。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。 每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
拟人 形象地表达了自己和鸟儿、露珠、树这两位朋友间的默契和情谊。
④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。 联想 树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。
3、读第五自然段。 这么多的朋友，作者一一打招呼。 ( )的山泉 ( )的溪流 ( )的瀑布 ( )的悬崖 ( )的白云 ( )的云雀 读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写
5、你好，清凉的泉水!(
)
你好，汩汩的溪流!(
)
你好，飞流的瀑布!(
)
你好，陡峭的悬崖!(
)
你好，悠悠的白云!(
)
你好，淘气的云雀!(
)
你好，(
)的花朵，你随风摇摆，是(
)。 你好，(
)的(
)，你(
)。
你好!高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗? 你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。
⑤你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!„„
你有什么问题吗?老师有两个问题?
1、这一段中使用了什么修辞方法?
排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。
2、这一段，是围绕哪句话来写的。
四、有拜访了哪些朋友，我们继续追随作者(李汉荣)访友。 读课文
6、7自然段。这两段中，作者使用了什么修辞方法。 排比 比喻 想象
反问，还有哪里是反问呢。它说的是什么意思?把他改成陈述句。
五、哦，我们回顾一下，拜访了哪些朋友
老桥──“如一位德高望重的老人”;鸟儿──“呼唤我的名字”;露珠──“与我交换眼神”;树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”;山泉──“要我重新梳妆”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”;悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”;白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”;云雀──谈“飞行中看到的好风景”。 落花——大自然的清香;落叶——蕴含的生命的奥秘;石头——远古的声音;雷阵雨——云头吟咏。
你喜欢课文中的哪些“朋友”?用“我喜欢„„因为”
七、作者是什么时间进山访友的，又是什么时候回来的。早晨，晚上。
早晨，读一二自然段。多么清爽的一个早晨。开头，就让我们感受到自然的清新。 带回了一路月色。
去的时候 “带着满怀的好心情”，回来的时候带回了“满怀的好心情，好记忆”。说明他去的时候心情好，回来时候仍然心情好。 “作者为什么把进山看景说成‘山中访友’?”
八、结束语：
本文作者把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎?”我们说：“有朋自山中来，不亦乐乎?
有什么问题吗?哦，这篇文章是什么体裁?是记叙文 说明文还是散文。
第三篇：1、山中访友
教学目标：
1.学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词。
2.有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。
4.学习作者的表达方法。
二、教学重点：
1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。 2.学习表达感情的方法。
三、教学难点：学习作者运用比喻、拟人、排比、想象等表达感情的方法。
四、教学准备：制作简单的教学课件
五、课时安排：2节
第一课时
一、 导入：
1、同学们，春风夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期第一组课文，将带领我们投进大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。
2、揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进大山，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
3、看课题猜猜，作者拜访的会是一位怎样的朋友?
二、听老师范读课文，出示生字词，生读，正音。
三、初读课文，整体感知：
1.题目叫《山中访友》，访，用课文的词来理解，──访问，拜访。自已找近义词，──探访。友，当然指的是朋友。作者到山中拜访的朋友到底是谁呢?访问了哪些朋友呢?请同学们自由朗读课文，填表：
我们首先来到(小河)拜访了(老桥)，然后走进( 树林)，访问了(鸟儿)(露珠)和(树);接着，我们在山中又热切地与(山泉)(溪流)(瀑布)(悬崖)(白云)(云雀 )打招呼。还( 捡起)落花──( 拾 )落叶──( 捧起 )石头──( 看 )雷雨(填上一个动词)。于是告别的时候，作者带回了满怀的( 好心情 )( 好记忆 )。
2、请大家展开想象的翅膀，想想作者在山中拜访的自然界的朋友还会有谁„„ 3.我们访问好朋友，会带着怎样的心情?你从文中感受到作者到山中拜访朋友的过程，心情是怎样的呢?从文中的哪些语句最能看出来呢?(相机出示第
一、二和最后一段有感情朗读)
4、小结:作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互相倾诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
四、朗读课文
1、如此的好风景，不要那么快地离开吧，让我们回过头去重游一遍。这一回，可要多长个心眼，细心观察，用心思考，耐心记忆。(再轻声读课文)
2、把你认为自己读得最好的一段读给大家听。
五、作业：
1、读熟课文，思考课后问题。
2、抄写生字词。
3、背诵第
一、二和最后一段。
第二课时
一、复习引入：
这节课，让我们跟着作者，一起去山中访问他的朋友吧。
二、细读课文，欣赏体味：
(一)学习第三自然段. 1.细读第三自然段，第一个拜访的是谁?──老桥。“拜访”与“访问”有什么不同?──还有带着恭敬的心情。作者是带着怎样的心情对古桥诉说的?你是从哪儿感受到的? 2.老桥为什么让我恭敬?──德高望重。说说这个词的意思。
为什么说老桥德高望重?找出相关的句子品读。划出“站、渡、弓、俯身、凝望”等动词。
3.有感情朗读这段：体味老桥默默无闻服务大众、恒久不变的情怀，读出缓慢、平静的语气，以及恭敬的心情。
反复引读：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，„„ 4.这个句子用了什么修辞手法?
比喻。把(
)比作(
)，突出了老桥(
)、(
)的精神。 (二)自读
四、五自然段。
过渡：学习第三自然段时用了什么方法?──下面我们就继续运用这种学习方法去学习。
1.说说哪个句子让你最喜欢?为什么?
体会拟人、反问、设问、排比和联想几种修辞手法;有感情朗读与背诵。 2.让我们与山中的朋友热切地打招呼吧。──有感情朗读
四、五自然段。
3.假若你是清清的山泉，你听到了我亲切的问候：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?──你会怎样回应我的问候呢?(指名说)
4.同位相互问答，清泉，溪流，瀑布，悬崖，白云，云雀。
(三)(过渡)云雀在叽叽喳喳地谈论好风景，“我”当然也津津有味地欣赏好风景。除了“欣赏”，我还寻获了“趣味”。
引读：
1.捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了── 拾起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了── 捧起一块石头，轻轻敲击，我听见──
2.理解“这短暂而别有深意的仪式”指的是什么。
3.口头填空：忽然，雷阵雨来了，像(
)，又像(
)，满世界都是雨，头顶的岩石像(
)。我站立之处成了看雨的(
)，谁能说这不是天地(
)?
4.理解“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?”(改为陈述句)
5.小结这部分内容：
(1)作者愿意离开这些朋友吗?你是否有过类似的体验?
(2)这部分内容用了哪些修辞手法?(排比、比喻、拟人)你能背诵哪些优美的句子?
(四)选择自己喜欢的段落背诵。
四、总结全文：
1.作者以“山中访友”为题，其实写的是自己在山中看到的好风景给自己带来了好心情、好记忆。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可见其对大自然无比热爱，当然也热爱生活。
2、课文结尾怎样与开关呼应? 3.作品“语言优美，情意深长，联想丰富，意境动人”，每个段落都有各自的修辞特色。
4.能仿照“一字诗”，写一首诗来概括本文的内容吗?
例1：一桥一树一溪流，一花一叶一石头。一访一望一阵笑，一风一雨一挥手。 例2：一桥一树一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一叶一场雨，一轮明月一酒壶。 例3：一山一水一古桥，一石一树一鸣鸟。一吟一诵一唱和，一路月色一路笑。
五、作业：
1.朗读全文，背诵自己喜欢的段落。 2.填空：
(
)的山泉 (
)的溪流 (
(
)的悬崖 (
)的白云 (
(
)的云雀 (
)的纹理 (
(
)的额头 (
)的身影 (
3.造句： 德高望重„„ 津津乐道„„ 4.摘抄优美的句子。
板书设计： 1 山中访友
河 ：古桥
树林：鸟儿 露珠 树
山中访友
山中：山泉 溪流 瀑布 悬崖 白云
落花 落叶 石头 雷阵雨
好风景 好心情 好记忆
)的瀑布
)的峡谷
)的气势
)的身躯
云雀 热爱大自然
第四篇：山中访友
教学目标：
1.会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致 蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。 4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 教学课时：2课时 教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
同学们，今天我们开始学习六上的语文内容。打开第一页，来了解一下第一组课文的学习导语。第一组课文主题是——请一位同学读第一节;学习本组课文，要注意——请一位同学来读读第二节。
接着就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 (板书：题目、作者、“友”字用红笔写)
二、初读课文，整体感知
1. 正音：检查预习，读准字音。(课件)
幽径(jìng) 唱和(hâ) 湛(zhàn )蓝
栀(zhī )子花
津津(jīn)乐道 玄(xuán )奥
清澈(châ ) 禅(chán)心
犬吠(fâi)
吟(yín)咏 憔(qiáo )悴( cuì )树冠(guān ) 凝(níng )静
2. 教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友?作者怎么称呼他们?课文为什么以“山中访友”为题目。 (边读边在书中圈中作者的“朋友”)
3.回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题。
(1)交流明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟
(2)从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
4.快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”?用“我喜欢„„因为”同桌说话。
三、精读课文，领悟情感
(一)精读第三段。
A：下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。
(生齐读第3自然段。)
B：一进山，一眼就看到这座古桥(课件：课文插图古桥)，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢?请同学们再默读课文，在书上画一画。 (默读画句，读后交流。) C：引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的? 交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。 “德高望重”的具体体现：(引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。)
D：随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──(引读：啊，老桥，你如„„) F：小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
(二)体会
四、五两段
1、人树融为一体的境界
2、将文中句子改为诗行，朗读 你好，清凉的山泉! 你捧出一面明镜， 是要我重新梳妆吗?
你好，汩汩的溪流! 你吟诵着一首首小诗， 是邀我与你唱和吗?
你好，飞流的瀑布， 你天生的金嗓子，
雄浑的男高音，多么有气势。 你好，陡峭的悬崖!
深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯， 你高高的额头上仿佛刻满了智慧。
你好，悠悠的白云! 你洁白的身影， 让天空充满宁静， 变得更加湛蓝。
喂，淘气的云雀，
叽叽喳喳地在谈些什么呢? 我猜你们津津乐道的， 是飞行中看到的好风景。
3、小练笔
你好，可爱的蝴蝶! 你扇动着漂亮的衣裙，
是(
)
你好，漂亮的野花! 你露出动人的微笑，
是 (
) 你好，(
)
你
(
)， (
)
3、说说从这段话中你体会到了什么?(结合语文课堂作业本)
4、你还从哪些地方也体会到了作者和山里的朋友间有着深厚的感情?(联系六七段来说)
(三)为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?文章表达了“我”怎样的感情?
从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能和我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然就成了“山中访友”。表达了作者和山里的朋友有着深厚的感情。
(四)作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?
(五)诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。
第二课时
一、欣赏佳句，积累语言 回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子： ① 走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。
形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为有露水，所以特别滋润;因为有气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门后给作者的第一感受就不同寻常，充满了好心情。
②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。
比喻 不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
拟人 形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
联想 作者把自己想象为一棵树，使树与我融为一体。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。
⑤你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!„„
排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动。
⑥在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
二、体验情感，反思言行
1 我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友? 探究后教师小结：
2 美读课文，把作者描写的景物和他丰富的联想、精美的语言印在脑海里。
三、拓展对话，发展语言
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。
──使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写(充满深情)，在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。
四、 自选作业：
1、给本文作者李汉荣写一封信。
2、模仿文中
3、
4、5段中任意一段，写一段话。
3、摘抄并背诵文中喜欢的段落。
第五篇：山中访友
《山中访友》教学反思
杨吉富
作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。
面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。
《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果。
一、力求用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文;其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受;同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。
二、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的;通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。
三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
五、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。
但是每一节课都有不尽完美之处，比如在备学生的环节就做得不够到位，使得课堂上控制的能力不是很强。
《山雨》教学反思
杨吉富
《山雨》这篇课文。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。
教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。
一、初读感知
整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境。
二、重点研读赏析
先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读.在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。
一节成功的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要发展学生的语言能力。能正确理解、运用祖国的语言文字，而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有很多美的词语、句子，特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美?这是我这节课存在的困惑。