关注生命让阅读真正发生论文
我国近代著名的教育家陶行知先生提出“生活教育”, 主张教育要“关于生活”、“依据生活”和“为了生活”。我认为, 群文阅读教学要为学生的社会生活作准备, 要以学生的生活为出发点, 关注孩子们在课堂上的生活, 关注他们本身的生活, 丰富他们的生活, 提升他们的生命质量, 促进他们的生命发展。我校从2014年秋期开始开展群文阅读教学活动, 经过整整两年的历练, 已经破茧成蝶。一路走来, 磕磕绊绊, 无论是理论指导、议题、选文, 还是在课堂教学方面, 我都有诸多体会。
一、依托文本, 培养学生的阅读素养
我们都知道, 当前, 我国教育改革, 重在抓核心素养。素养不是在简单的训练中形成的, 而是在实践中逐渐生成的。学生的阅读素养是核心素养中最基本的素养, 没有它, 其它素养很难提升。小学阶段是学生阅读素养形成和发展的关键期, 而群文阅读对学生阅读素养的形成提供了最有利的条件和最有效的方式, 多篇阅读和整本书的阅读所构成的复杂阅读情境, 迫使学生整体运用自己储备的知识和能力, 对多文本提供的信息进行梳理、构建, 形成自己的心智和行动模式, 获得对文本的整体理解, 既拓宽了学生阅读的广度, 又有利于培养学生的高阶思维, 促进阅读素养的生成。
本学期, 我在教学“走近鲁迅”一组课文时, 为了让学生走近这位可亲可敬的人物, 上了《少年闰土》后, 我让学生阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》《社戏》《藤野先生》《聪明人和傻子和奴才》等, 感知鲁迅的心路历程, 思想和情感。上完这一单元后, 我又安排了周海婴写的《父亲那么老了, 我还这么小》, 节选了萧红的《回忆鲁迅先生》和藤野先生的《谨忆周树人君》三篇文章指导学生阅读, 让学生对鲁迅先生形成立体印象, 感悟鲁迅先生的形象和作品蕴含的人文情怀和表达方式。此外, 我还给学生推荐了一些与鲁迅有关的作品让学生阅读, 以此增强对鲁迅的了解。孩子们在我的倡导下, 过起了意义非凡的阅读生活。最后, 我布置他们以“话说鲁迅”为主题写读后感、办手抄报等, 学生做得有声有色。
二、结合实际, 用心挑选议题和文本
群文阅读是围绕一个或多个议题选择一组文章, 而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构, 最终达到共识的教与学的过程。首先, 议题必须要有可讨论性, 才能给学生思考的空间, 学生有了思考的空间, 才能发挥自己的创造性, 赋予阅读以生命意义。选文则既要做到多角度, 以小见大, 又要有明确的意图, 还要充分考虑学生的年龄特征及阅读能力。
目前, 我们使用的人教版课标本教材, 每个单元大多是按主题来设计的, 一个主题由三四篇文章构成一组群文。然而, 这些主题大多是人文性主题, 如六年级上册的单元主题分别是“自然”“环保”“爱”“诗海拾贝”等, 很大, 很空泛, 而且每个单元的课文, 无论是体裁还是题材, 都相对单一。
我们学校在做这一课题的时候, 对于议题和选文的敲定可以说是费尽了心思, 虽然我们征订了树人小学的群文阅读读本, 但我们通过仔细比对, 发现读本的许多内容与我们农村小学语文教学和农村孩子的认知水平有些脱节。于是, 我们决定自己动手创编读本。一开始, 我们主要根据每个单元的主题另外选择三至五篇有代表性的文章进行教学, 可是, 由于有的文章比较冗长深奥, 有的文章与我们学生的生活相去甚远, 再加上这一主题的文章学生已经有所感受, 学习的时候, 他们的主动意识不强, 收获甚微。
针对这些情况, 这学期, 我在优化六年级上册的读本时, 对议题作了一些调整:我将学生感兴趣的、与学生生活息息相关、有深远意义的议题保留下来, 如“感受自然”“走近鲁迅”和“人与动物”;将大的议题具体化, 如“诗海拾贝”和“艺术”改成“诗文中的‘衬托’”和“齐白石与虾”;另外, 新增了“小区里的广告”“‘牛’的脾气”和“出人意料的结尾”三个议题。
在选文时, 我更是精挑细选, 既要考虑学生高阶思维的形成, 又要顾及学生的阅读能力, 让学生喜读、乐读, 又能深入读。选文的来源途径很多, 有的来自网络, 有的来自我的藏书, 有的来自我收集的他人作品或学生习作。比如, 本学期“感受自然”这一议题的三篇选文:《倾听鸟语》是从网络上下载的, 《乡村》是几年前看《读者》剪辑保存下来的, 《秋天的小树林》是我根据上一届的学生习作修改的。“出人意料的结尾”这一组选文, 我通过反复推敲, 最终节选了莫泊桑的《项链》, 欧亨利的《最后的常青藤》, 网络小小说《杀羊》, 让学生在受到大文豪熏陶感染的同时, 感受通俗作品的小清新。在选定“小区里的广告”的选文时, 我不仅准备了四篇文字文本, 还准备了一些小区的广告照片作为辅助材料。有时, 为了挑选一篇恰当的文章, 我会在网上泡半天, 或者将我的藏书重新浏览一篇。
三、让学引思, 让学习真正发生
群文阅读是充满创造性的, 充满生命活力的阅读方式。我们应该真正关注问题, 把时间、场所、机会尽可能地让给学生, 让孩子站在课堂的正中央, 才能实现自主建构和深化理解, 提升学生的阅读素养。
去年, 我们学校与雅江小学、梅江民族小学举行了“三校联谊”活动, 我上的群文阅读《诗文中的“衬托”》, 第三个环节实录。 (略)
因此, 在进行群文阅读教学时, 只有把学科特征、议题与文本的选定和教学方式、学习方式的变革完美统一起来, 学生才能在学习中, 在合作中, 感受到和谐的欢愉、发现的惊喜, 擦出思维的火花。
摘要：我校从2014年秋期开始开展群文阅读教学活动, 经过整整两年的历练, 已经破茧成蝶。一路走来, 磕磕绊绊, 无论是理论指导、议题、选文, 还是在课堂教学方面, 我都有诸多体会。
关键词：群主阅读,关注全部,让学引思