改进理工科院校思想政治理论课教学的思考

理工科院校作为我国高等教育院校中的重要组成部分, 肩负着为祖国培养高素质专业型人才的重任, 对实现创新型国家的宏伟目标有着重要的作用。自2006年“两课”改革之后, 理工科院校在思想政治理论课的教学方面做了积极的探索, 总结出一些有益的经验。但是, 改革后的课堂, 学生积极性不高、课堂气氛沉闷等“痼疾”仍旧存在, 教学效果仍难以令人满意。而思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道、主阵地, 发挥着引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要作用, 必须建设好、实施好。

1 当前理工科院校思想政治理论课教学中存在的问题探析

首先, 理工科专业的学生思想政治理论基础相对薄弱, 导致其在学习过程中兴趣不高, 主动性不强。长期以来, 由于高考的导向性影响, 文理分科的教育观念使得高中文理分科越来越早, “学好数理化, 不怕走天下”是大多理工科学生的心理写照, 因而其思想政治理论知识就比较匮乏。专业课的压力又导致理工科学生在大学教学中对思想理论课的重视度不够, 部分理工科学生甚至认为其可有可无, 即使有些学生想认真学习该课程, 也会由于基础薄弱等原因导致其学习方法不当, 效果较差。由此可见, 理工科院校的学生由于理论基础薄弱、思想认识存在偏差和缺乏正确的学习方法等原因导致其学习积极性不高, 直接影响了思想政治理论课的教学效果。

其次, 理工科院校思想政治理论课师资队伍总体不强, 教师待遇相对较差, 导致教师的积极性不高, 容易受到冷落和边缘化。据调查, 理工科院校思想政治理论课师资力量的增长远远跟不上高校“扩招”的步伐, 相关教师承担的课程负担也相对较大, 因而缺乏充足的时间和机会来参加培训, 使得教学效果难以提高。同时, 相对于其他专业课老师优厚的教学科研条件和雄厚的经费支持而言, 思想政治理论课教师的待遇总体上偏低, 这些都在一定程度上打击了他们授课的积极性、阻碍了其工作潜能的发挥, 使思想政治理论课的教学总体上陷于学生排斥和学校冷落的尴尬境地, 并逐渐有被边缘化的危险。

再次, 理工科院校固有的教学管理模式、评估体系等对思想政治理论课的教学束缚性较大, 对理工科专业建设的偏倚也影响思想政治理论课的教学。理工科院最初通常根据自身的传统优势专业制定出一整套与其匹配的教学管理模式和评估体系, 经过长期发展, 这些便逐渐得以固定和推广。然而这种模式并不适合思想政治理论课教学管理的实际。因此, 制约了思想政治理论课的教学。同时, 理工科院校在课程设置方面也会相对重视专业课的发展和建设, “对理工科专业来说, 基础课、专业基础课和专业课约占70%以上, 人文社科类课程不足10% (主要是必修的思想政治理论课和一些选修课程) , 外语、体育等工具性和其他课程约占20%”。[1]另外, 在经费、师资和学科建设等方面又得不到保障, 影响思想政治理论课的课程建设和整体发展, 进而影响思想政治理论课的教学质量。

最后, 社会对理工科院校人才培养的特殊要求产生了有偏差性的导向作用, 同时, 社会上普遍存在的实用主义也极大的影响着学生的学习心态。企业出于自身利益的考虑常会在招工时表现出对理工院校特种专业和技能的偏爱, 而疏于对学生综合素质的考查, 这种带有偏重性的人才需求常常导致部分理工科学生重专业课学习, 轻思想政治理论培养。同时, 社会主义市场经济建设中所带来的负面效应, 如实用主义的盛行, 金钱至上的渗透也在一定程度上影响着高校学生的价值观和人生观, 这种偏见思想导致部分理工科学生在学习思想政治理论课中态度不端正, 存在较强的功利性。

2 改进理工科院校当前思想政治理论课教学的思路和建议

改进理工科院校思想政治理论课的教学现状, 是一项任重而道远的系统工程, 需要多方协作, 统筹兼顾。在思路上, 首先要做到“三个转变”:一是切实转变思想政治理论课“无用论”的观点。这就要求我们解决观念上的问题, 思想政治理论课并非直接教授某种生存技能, 而是教会大家用以指导实践的科学的原理和方法论。二是切实转变教学“任务论”的观点, 要把教学只是为了完成课时任务的观念转变成通过教学来真正培养学生良好的思想道德素质和人文修养的一种崇高追求。三是切实转变思想政治理论课“附庸论”的观点。当前绝大部分理工科院校为了学校整体发展的需要, 适当增设了文科专业, 但未从根本上改变学科边缘化的局面。这种先天性的偏倚并没有排除对思想政治理论课的忽视。然而, 一所高水平、综合性大学的建设离不开思想政治理论课在其人文素养和政治素养方面培育的先导功能。其次, 探讨改进思想政治理论课教学的思路还应做到“两个坚持”:一是坚持以学生为本的理念, 从理工科学生的思想特点和心理需求出发, 积极探索教学的新模式、新方法;二是坚持把思想政治理论课的教学效果尽可能“内化为学生自身的思想道德素质, 外化为自身良好的社会行为习惯”。[2]具体建议措施如下。

2.1 充分调动和激发学生的积极性和主动性

根据笔者的一项调查得知, 有超过80%的理工科学生认可思想政治理论课的实际功效, 而且大部分学生认为应当自觉接受思想政治理论教育。但现实情况是, 学生积极性仍然不高, 自身重视程度不够, 就好比明知良药治病, 仍讳疾忌医。我国教育家陶行知曾说过, “学生有了兴趣, 就肯用全副精神去做事, 学与乐不可分。”因此, 我们在平时的教学中应注意激发其学习的热情。首先, 重视理工科学生心理需求和特点, 激发其学习兴趣。根据理工科学生反感枯燥理论灌输的教学方式的特点, 我们应尽量减少单纯说教式教学, 以学生关心的时事为案例, 通过讨论交流的方式引导大家学习的积极性。比如，给理工科学生讲解当前的金融危机, 介绍“次贷危机”的来龙去脉等等。其次, 发挥学生在教学中的主体作用。在课堂上, 可以采取演讲、提问互动甚至学生代课等形式把课堂主动权交给学生。部分高校的实验证明, 适当给予学生主导课堂的余地, 可以大大改善思想政治理论课的教学效果。再次, 肯定学生的学习成效。理工科的学生由于分科等历史原因, 思想政治理论知识的基础较差, 底子较薄, 因而学习的动力不够, 这就需要老师来激励和引导。一方面要肯定学生的上课表现, 另一方面要尊重、理解和关怀学生, 因势利导, 激活理工科学生学习思想政治理论课的内在动力。

2.2 丰富思想政治理论课的教学内容, 拓展教学渠道

首先, 应加强课堂教学第一阵地的作用。经过笔者调查得知, 在理工科院校中, 有78.9%同学表示其接受思想政治教育的途径主要是通过老师的讲解, 因而我们必须充分重视课堂教学的作用。一方面, 利用多媒体等教学设备不断丰富教学手段, 另一方面, 采取讲解课本知识与观看视频直播、播发历史影片和再现文字资等方式丰富授课内容。其次, 把思想政治教育与理工科学校的学科特色、学校历史结合起来, 一方面增强思想政治理论课的实用性, 另一方面培养学生的爱校情怀。再次, 应丰富实践教学的第二课堂作用。采取鼓励大学生利用假期积极参加社会实践并在下学期汇报实践报告等的措施来丰富教学方式。最后, 应充分利用学校橱窗、网站等宣传平台拓展思想政治教育的渠道, 营造立体的、有效的教育环境。

2.3 加强思想政治理论课教师队伍的建设和培养

首先, 加强思想政治理论课教师队伍的梯队建设。理工科院校应充分利用有限的教师资源, 发挥老教师经验丰富、中年教师年富力强、年轻教师热情高、思维活跃的优势, 建立起专职的、搭配合理的教师班子。同时, 加强相关教师的引进, 壮大专职队伍。其次, 加强思想政治理论课教师的政治素质、业务素质的培养, 不断提升其人格魅力。理工科院校在条件允许的下, 可以开设思想理论教育研讨班, 采取“引进来”与“走出去”的培养方针, 着实提高思想政治理论课教师的素质。再次, 鼓励思想政治理论课教师进行科研, 加大对热点难点问题研究, 完善教师自身理论水平, 增强思想政治理论课的说服性、实效性。

2.4 完善思想政治理论课的考核考评体系

完善思想政治理论课的考核考评体系包括两个方面的内容:一是完善学生学习思想政治理论课的考核内容;二是健全思想政治理论课教师的各项考评标准。理工科院校在其特色专业考核方面已经形成的成熟经验可以提供借鉴。针对课堂效果不理想等的现象, 可以采取参考平时考勤、听课效果、课间演讲等因素来给定平时成绩;针对思想政治教育的实效偏差的情况, 可以采取提交社会实践报告、时政心得等相结合给定学术成绩;第三是考试成绩。目前有高校采取将三项成绩按照“三三四”原则综合考核确定最终成绩, 受到同学们欢迎, 认为比较公正全面, 而且灵活创新, 因而有借鉴意义。

如何健全理工科院校思想政治理论课教师的考评体系也是一项意义重大的课题。就思想政治理论课的重要性而言, 我们应该对思想政治理论课教师的考评考核区别对待。首先, 不能生搬硬套理工科院校传统的考核标准, 如果按照理工科专业学时数的要求来规定思想政治理论课的工作量, 则一些教师将疲于教学而无心科研, 无心教学方式方法的改进。其次, 在职称评定上, 理工科院校通常采取以科研经费和成果等指标为考评标准, 显而易见思想政治理论课教师在此方面是占绝对劣势的。同样的脑力体力付出, 却得不到相应的回报和鼓励, 必然会损害其积极性。因此, 理工科院校在对思想政治理论课教师进行考核时, 应从实际出发, 根据学科特点和属性, 灵活创新考评方式。

2.5 加强学校各级的重视

改进思想政治理论课的教学需要多部门的齐心协作, 在这场改革中尤其需要发挥学校的领导作用和协调作用。首先, 应该充分重视思想政治理论课对于构建高水平综合性和谐大学的战略意义。只有加强理工科院校思想政治理论课的建设, 丰富和繁荣思想政治教育的渠道和阵地, 才能发挥高校应有的树人育才功能。其次, 应充分重视思想政治理论课教师的需求和地位。基于思想政治理论课的重要性, 理应给予其教师足够的重视, 提高其教学和科研的积极性。具体措施有, 一是成立高校思想政治理论课教学领导小组。由主管教学的副校长负责, 选拔经验丰富、德高望重的老教师组成班子, 对理工科院校的思想政治理论课进行统筹协调, 监督指导。二是加大对思想政治理论课教学的投入, 包括资金投入和政策支持, 切实提高和完善理工科院校思想政治理论课的教学。

摘要：理工科院校肩负着为我国培养高素质专业型人才的重任, 然而由于各方面的原因, 理工科院校思想政治理论课的教学效果长期以来不太理想, 难以发挥该课在大学生思想政治教育方面应有的作用。本文试结合调查的资料以及平时学习的感触, 分析困扰理工科院校思想政治理论课教学的因素, 进而提出改进思想政治理论课教学的思考与建议。

关键词：理工科院校,思想政治理论课,教学改革

参考文献

[1] 刘春霞, 李莹.提高理工科院校大学生人文素质之浅见[J].沈阳航空工业学院学报, 2007 (12) .

[2] 骆郁廷.高校思想政治理论课建设的规律性初探[J].思想理论教育导刊, 2007 (3) .