捕捉光能的色素与结构

第一篇：捕捉光能的色素与结构

捕获光能的色素和结构教学设计

一、设计思想

新课标提出学生学习方式的变革，倡导自主、合作与探究的学习方式。本教学设计通过让学生预习教材→提出质疑(问题)→作出假设→设计实验→合作实验→分析结果→得出结论→表达和交流→进一步探究来学习叶绿体中色素的提取和分离，激发学生的学习需要，带给学生理智的挑战，促使学生分工合作，丰富学生的经验系统。

二、教材分析

普通高中生物课程及解读对本部分知识的要求是能分析科学家对光合作用的认识过程，形成光合作用的基本概念;提取和分离叶绿体中的色素，简述叶绿体中色素的吸收光谱和作用光谱;要求教师能直到学生做好提取和分离叶绿体中色素的探索性实验，有条件的学校教师应该组织部分学生参与叶绿素吸收光谱的实验。

三、学情分析

学生在初中阶段已经有了光合作用的有关知识，在本册教材第3章中又学习了细胞结构，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。通过本册前面内容的学习，学生在实验方面已经有了对照、对比、变量的概念，在“证明某一种或某几种无机盐是某植物生长发育所必需的”中对实验设计有了接触，在“影响酶活性的条件”、“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验中对探究的方法、步骤有了进一步的了解，也就是说学生已经有了探究的基础和实践，初步具备了探究的一般能力。

在实验操作方面，学生已经能进行研磨和过滤等操作，但纸层析法是首次接触，需要教师指导或者借助录像给予直观的认识。本节课涉及到许多理化知识，如各种化学试剂的使用方法和技巧，光的色散现象和色素的吸收光谱，学生理解起来可能会有一定困难，需要教师进行解释。

四、教学目标 1、知识目标：

(1)说出叶绿体中色素的种类和作用; (2)说出叶绿体的结构和功能 2、能力目标：

(1)通过“叶绿体中色素的提取和分离”实验，学会提取、分离叶绿体中色素的方法; (2)通过质疑、创新设计，初步掌握对照实验的方法，提高观察、分析、判断等思维能力;(3)通过小组间的交流和质询，提高学生的语言表达能力及思维的严密性，能够听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及做必要的反思和修改。 3、情感、态度和价值观目标：

(1)通过对“叶绿体中色素的提取和分离”实验的操作，培养学生质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度;

(2)通过和谐知识与生产实践的关系，激发学生对生物学科的兴趣热爱;借助叶绿体的结构与功能的联系分析，形成结构与功能相统一的观点;

(3)借助实验的自我评价，形成生命科学的价值观，能正确认识自我，评价自我。

五、重点难点：

重点：叶绿体中色素的种类和作用

难点：对实验原理的理解;对照实验的设计和色素的提取。

六、课前准备

1、学生的学习准备：复习有关实验设计和探究方法的知识;预习实验“叶绿体中色素的提取和分离”，初步把握实验的原理和方法步骤。

2、教师的教学准备：课件制作，就实验的原理和方法尽可能多地提出质疑并找到答案。 3、教学环境的设计和布置：两人一组，实验室内教学。课前打开实验室门窗通风。 实验的材料用具除了书本列举的之外，再补充胡萝卜的叶子、烘干的菠菜叶(学生也可以自带绿叶);为了节省时间，课前准备好滤纸条，配制好层析液。

课后的探究可根据学生要求和实验室实际情况，尽可能满足学生对材料用具的要求。

七、教学过程：

(一)、导入新课

1、绿色植物以什么方式固定光能?

2、植物靠什么物质去捕获光能的?(出示玉米正常苗和白化苗图片)

3、出示绿色和黄色的菠菜叶，绿叶中有哪些色素呢?是否只含叶绿素? 通过创设情境、层层设疑，迅速吸引学生的注意力，激发研究兴趣。

(二)、新课学习

实验：叶绿体中色素的提取和分离

色素的种类 △提出问题、设计方案：

通过预习，学生对实验的原理和方法步骤已经有了大致的了解，但是由于认知水平的限制，对原理的理解不够透彻。所以在学生实验前，教师可让学生先提出预习过程中的疑问，再针对问题作出解释，或者鼓励学生自己设计实验并通过实验来解决疑问，教师也可对实验原理和步骤进行简要说明。一般来说，学生会有这些问题：

1、菠菜是教材推荐的实验材料，那么能否用其他的实验材料?有没有更好的实验材料呢? 2、为什么要将滤纸条的一端剪去两个角?如果不剪去会怎么样呢? 3、为什么要重复画线?如果只画一次会怎么样呢?

4、为什么滤液细线不能触及层析液?如果接触了又会怎么样呢?

本实验是一类提供方法步骤的探究性实验。学生可以按照教材中的方法步骤进行操作，也可以根据老师的引导启发，自己大胆的设计实验。因为前面已经有了实验设计的知识基础和探究的实践经验，所以教师只是提供建议，切不要限制学生思维的方向。但是为了保证学生在有限的时间里能完成一项探究，教师应规定每个小组只能选择一个研究的问题，而且对照组必须与书本提供的操作完全一致(以保证完成教材要探究的问题)。

学生通过科学思维方式和科学研究方法的训练，势必会产生采用自己设计的实验方案来探究问题的迫切愿望。考虑到实验中的一些步骤如画滤液细线学生从来没有接触到过，为了使学生能准确、顺利地完成自主性实验操作，在学生实验前教师可进行演示实验或放映有关实验过程的录像。

△实验操作、合作探究：

学生合作实验，教师观察指导。因为考虑到时间，教师要求学生两个人为一组，统筹规划、分工合作，并认真观察记录实验结果，分析结果得出结论。教师边巡逻指导，边给予人文关怀，提醒：层析液中的丙酮有毒且易挥发，所以实验应在通风条件下进行，分离色素时必须用棉塞塞紧试管口，实验结束后必须用肥皂洗手，废料必须倒在废液缸里;实验后色素保存备用。

△表达和交流。

1、与其他小组交流探究的过程和结论，以及提出新的问题。

(1)滤纸条上出现了几条色素带，其排列顺序怎样?宽窄如何?这说明了什么?

(2)通过实验组和对照组的分析，得出本小组探究问题的结论，如为什么要重复画线，滤液细线为什么不能触及层析液。

2、听取其他小组的质询，以及进行必要的答辩、反思和修改。 进一步探究。在实验过程中，学生往往会发现新的问题，如：

(1)绿叶中水分的存在会影响实验效果，有没有方法可以降低叶片中水的含量呢?

(2)用研磨的方法提取色素时，必须加入碳酸钙保护叶绿体中的色素，从而导致毛细吸管容易堵塞，那么有没有更好的提取色素的方法?

(3)滤液细线很难画直、画匀，那有没有有方法既可以达到这些要求，又可以提高色素的浓度呢?

(4)滤液细线很难画，能不能换一种方法，不用画直线也能使色素分离呢? „„

教师鼓励学生根据自己所学的知识或者利用网络，设计实验解决新问题。这个过程其实是一个评价的过程：学生自我评价、学生相互评价、教师评价。通过评价，使知识得以巩固和提高，学生的思维和方法得到发展。

通过这一步教学，学生不仅完成了色素种类的探究，还通过自己的努力实践，解决了课本中提出的“不能”、“注意”的原因，从中找到成就感，学习生物的积极性会大有提高。 实验：色素的吸收光谱

色素的功能

过渡：这些捕捉光能的色素存在于细胞中什么部位呢?

叶绿体的结构和功能。 课件展示：叶绿体的结构。要求学生联系细胞器的内容学习。

资料分析：恩格尔曼实验。得出叶绿体的功能，并讨论恩格尔曼实验的巧妙之处。 通过对叶绿体结构和功能的学习，形成结构与功能相适应的生物学观点。

(三)、总结

总结叶绿体的功能，具有这些功能的结构基础。那么，光合作用是如何进行的呢?在下一节课我们一起来学习光合作用探索的历史。这节课后大家可以先预习一下这一部分，着重分析科学家是如何设计实验，如何得出恰当的结论的。既是总结，也是布置预习作业，激发学生科学探究的意愿。

八、知识结构：

九、作业设计 1、课堂巩固：

注：“+”表示加;“-”表示不加。试回答：

①a处理得到的溶液颜色是____，原因是________________。 ②b处理得到的溶液颜色是_____，原因是_______________。

2、课外探究：学生根据在实验中提出的疑问，课后设计实验、实践操作解决问题。

十、问题研讨

1、查阅资料时发现，很多教师在上新课程的时候，补充了许多老教材里面的知识，如：用丙酮提取色素，色素的功能为吸收、传递和转化光能。老教材内容的补充有没有必要? 2、教师如何在有限的一节课内组织好教学，让学生既能获得一些陈述性知识，又能习得实验设计的程序性知识，并能在今后的教学中让学生养成探究的习惯，最大限度地促进学生知识、能力和情感的发展?

2、合作实验时，动手能力较弱的学生往往成了旁观者，整个实验都有动手能力较强的学生完成，而实验后小组间交流时，发言的代表也往往是几个成绩较好、语言表达能力较强的同学。

第二篇：本命佛不开光能戴吗,带不开光的本命佛好吗

本命佛不开光能戴吗，带不开光的本命佛好吗

泱泱华夏，上下五千年文明，孕育了很多灿烂的文化，他们如同天上明亮璀璨的星星，将中原大地打造成浩渺神秘的星空，每一颗星星都是一中文化，一笔珍贵的财富。而在这众多的传统文化中，流传深广的自然就是生肖文化还有佛文化。虽然说佛教的起源地不是中国，但毋庸置疑的是是中国人把佛教发扬光大，并使其流传向世界各地的。而佛文化和生肖又是息息相关的，之所以会这么说，是因为我们不论是属什么生肖，每个人自出生起就会有一尊本命佛守护着你，而根据生肖的不同，本命佛也不一样。有人就有疑问了，本命佛不开光可以戴吗?

本命佛不开光可以戴吗?从宗教的范畴来说，本命佛在没有开光之前，是和世上的芸芸众生无异的，沾染了太多的红尘俗气，只有经过有德高僧的开光引渡，方能尘埃尽除，还原其本身就有的灵性和光明，激发其内蕴含的巨大能量。吉照堂本命佛包含十二生肖每个生肖对应的本命佛，在开光本命佛里排名第一位，不仅能够为缘主保平安、保健康，还有着旺财运、辟邪化煞，为佩戴之人消除本命年太岁煞的功效，是众多缘友争相奉请的本命佛。

吉照堂本命佛开光后能更好的帮助缘主聚集财富和福气，让你在事业上一帆风顺，走到更好的事业巅峰。佩戴吉照堂本命佛可以去除身边的邪气灾难，更好的帮助缘主聚集天地灵气，让我们的心境也更加的开阔和光明，我们内心自然而然也会更加的愉悦和欢欣。吉照堂本命

佛在默默守护你的同时，也会庇佑家人逢凶化吉，阖家安乐。

开光，顾名思义就是通过神圣的宗教仪式，使寻常的法物拥有特别的灵力，从而为缘主改变人生运势。在我国，最早的佛教开光仪式可以向上追溯到北宋公元980年，在《佛说一切如来安像三昧仪轨经》中，有着对佛教开光典仪的详细记载。一般佛教认为，众生生来就受到无明尘垢的污染，所以不能参悟诸法真理，只有驱除心中的尘垢，方能开启内具的智慧，从而改变自身的运势和因缘。

了解了开光相关事宜，对于“本命佛不开光可以戴吗”这个问题相信大家已经没什么疑问了。我们在佩戴本命佛时其实是有一些禁忌需要注意的，譬如在洗澡、房事或十分不洁净的环境里要把开光本命佛取下放置在干净无尘的地方;如果长时间不佩戴的话，一定要用红纸或红布包起来放置，更不能给小孩子亵玩;如果开光本命佛不慎沾染污物、灰尘时，需要用清水清洗，不能用香皂等化工产品;若是不小心将开光本命佛遗失或损坏，这其实是本命佛为你挡灾了，不必过于忧心，佛家讲究慈悲为怀，会原谅你的过失的，只需重庆奉请一尊即可，以还愿谢礼。

第三篇：《绿叶中色素的提取和分离》教学反思

增加高中生物实验教学，注重分析能力培养由于生物学科的地位在高考中不高，在很多学校，领导和教师普遍认为由于高考基本是重视对实验的理论原理，实验的设计步骤和实验的现象及结论的考察，所以讲讲实验就行了，而且组织学生实验教学费时又费力。然而这样的想法不但违背了《新课程标准》的理念，也严重影响了学生生物科学素养的发展。所以在新课程的改革中，就要求我们的教师要合理安排教学进度，我们不但要把实验时间还给学生，同时还要加强对学生的实验教学。把演示实验变成学生实验，提高动手能力。实验课的教学不仅能够培养学生的动手操作的能力，同时还能培养学生分析问题的能力，提高创新能力。

在新课程改革下的实验教学可以采用让学生自主探究，合作互动的教学模式，教师通过精心设计教学程序，为学生创设于实验内容密切相关的学习情境，让学生在创设的学习情境中去发现问题、解决问题，去补充实验所必需的认知和操作经验，并在实验过程中培养自主探究意识、科学思维方法、严谨科学态度和创新实践能力。

第四篇：叶绿体色素的提取分离实验报告

叶绿体色素的提取分离、理化性质实验报告

第一部分提取与分离

一实验目的

学习应用薄层色谱法分离叶绿体色素的实验方法

二实验原理

叶绿体是进行光合作用的细胞器。叶绿体中的叶绿体a(C55H72O5N4Mg)、叶绿素b(C55H72O6N4Mg)、胡萝卜素(C40H56)和叶黄素(C40H56O2)与类囊体膜结合成为色素蛋白复合体。这些色素都不溶于水，而溶于有机溶剂，故可用乙醇等有机溶剂提取。提取液可用薄层色谱法加以分离与鉴别。

薄层色谱分析法是将吸附剂均匀的涂在玻璃板上成一薄层，将此吸附剂薄层做固定相，把待分离的样品溶液点在薄层板的下端，然后用一定量的溶剂做流动相，将薄层板的下端浸入到展开剂中。流动相通过毛细管作用由下而上的逐渐浸润薄层板，并带动样品在板上也向上移动，样品中各组分在吸附剂和展开剂之间发生连续不断的吸附、脱附、再吸附、再脱附……的过程。由于吸附剂的吸附能力大小不同，吸附力强的物质相对移动慢一些，而吸附力弱的则相对移动快一些，从而使各组分有不同的移动速度而彼此分开。

三实验材料与试剂

1 新鲜的菠菜叶片

2 体积分数为95%的乙醇，碳酸钙粉末，展开剂(石油醚:丙酮:苯=7:5:1，体积比) 3 天平，研钵，漏斗，三角瓶，剪刀，点样毛细管，层析缸，硅胶预制板，滤纸

四实验步骤

(一) 色素提取液的制备

1 取新鲜叶片4至5片(2g左右)，洗净，擦干叶表面，去中脉剪碎，放入研钵中。

2 研钵中加入少量碳酸钙粉末，加2至3ml体积分数为95%的乙醇，研磨至糊状，再加10至15ml体积分数为95%的乙醇，上清液用漏斗过滤，残渣再用10ml体积分数为95%的乙醇冲洗一次，一同过滤于三角瓶中，即制成叶绿体色素提取液。提取液应避光保存。

(二) 叶绿体色素的分离

1 取硅胶预制板一个，用点样毛细管吸取上述提取液，平行于硅胶板的短边，距下边缘约1cm处用毛细管划线，风干后再划第二次，重复操作3至4次。

2 在干洁的层析缸中加入适量的展开剂，高度约0.5cm，将硅胶预制板带有色素的一端放下，使其浸入展开剂中(但不要使待测样品浸入展开剂中)。迅速盖好层析缸盖。此时，展开剂借毛细管作用沿硅胶预制板向上扩散，并把叶绿体色素向上推动，不久即可以看到各种色素的色带。

3 当各种色素的得到较好分离，展开剂前沿接近硅胶预制板上端近边缘处时，取出硅胶预制板，并迅速用铅笔标出展开剂前沿和各色素带的位置。

五实验结果及数据、分析

经过薄层色谱分离后，叶绿素a为蓝绿色，叶绿素b为黄绿色，叶黄素为鲜黄色，胡萝卜素为橙黄色。各色素带在薄层中的位置可用相对比移值Rf表示，即

Rf=斑点中心到原点的距离/溶剂前沿至远点的距离

由于不同组分具有不同的Rf值，所以比较Rf值可以进行定性分析。但是，实验中的很多因素也可以影响到Rf的值，例如吸附剂的种类、层析缸的形状大小、温度、展开剂的浓度等等。

最后测得数据：Rf(胡萝卜素)=0.972，Rf(叶绿素a)=0.908,Rf(叶绿素b)=0.856，Rf(叶黄素)=0.804。

第二部分理化性质

一 实验目的

验证叶绿体色素的理化性质

二实验原理

叶绿素是一种由叶绿酸和叶绿醇形成的复合酯，故可与碱起皂化反应而生成甲醇和叶绿醇及叶绿酸盐，产生的盐能溶于水，故可用此法将叶绿素和类胡萝卜素分开。叶绿素吸收光量子而转变成为激发态，激发态的叶绿素分子很不稳定，当它变回倒基态时可发射出红光量子，因而产生荧光。叶绿素的化学性质很不稳定，容易受到强光的破坏，特别是当叶绿素与蛋白质分离以后，破坏更快，而类胡萝卜素则较稳定。叶绿素中的镁可以被H+所取代而生成褐色的去镁叶绿素。去镁叶绿素遇铜则成为铜代叶绿素，铜代叶绿素很稳定，在光下不易被破坏，故常用此法制作绿色多汁植物的浸渍标本。

三实验材料及试剂

1 新鲜菠菜叶片

2 刻度试管，小试管，试管架，水浴锅，10ml移液管

3 体积分数为95%的乙醇，苯，醋酸铜粉末，质量分数为5%的稀盐酸，醋酸-醋酸铜溶液，氢氧化钾-甲醇溶液

四实验步骤

(一) 光对叶绿素的破坏作用

1 取2支小试管，各加入2.5ml叶绿体色素乙醇提取液，并用体积分数为95%的乙醇稀释一倍。其中一支放在直射日光下，另外一支放在暗处或用锡箔纸包严，40分钟后对比观察颜色有何变化。

2 另取本实验中用薄层层析分离成的硅胶色谱板一个，按长度方向将一半用黑色纸或塑料薄膜包住，放在直射日光下，半小时后观察，比较色谱板上各色素的颜色有何变化。

(二) 皂化作用

1 取1支10ml刻度的试管加入3ml浓的叶绿体色素乙醇提取液，加入1ml氢氧化钾-甲醇溶液，充分摇匀。

2 片刻后，加入3ml苯，摇匀，再沿试管壁慢慢加入1ml左右的蒸馏水，轻轻摇匀(勿激烈摇荡)，然后置于试管架上静置分层。若溶液不分层，则用滴管吸取蒸馏水，沿管壁滴加，边滴加边摇动，直到溶液开始分层时，静置。

(三) H+和Cu+对叶绿素分子中的Mg+的取代作用

1 取两支试管，第一支试管中加叶绿体色素提取液5ml，作为对照。第二支试管中加入叶绿体色素提取液5ml后，再加入质量分数为5%的HCl数滴，摇匀，观察溶液颜色变化。当溶液变褐后，再加入少量醋酸铜粉末，60℃水浴加热，观察溶液颜色变化情况，并与对照试管相比较。

2 取新鲜植物叶片两片，放入试管中，加醋酸-醋酸铜溶液，使之没过叶片，90℃水浴加热，随时观察叶片颜色的变化，直至颜色不再变化为止。

(四) 荧光现象的观察

取一支小试管加入3ml浓的叶绿素乙醇提取液，在直射光下照射，比较溶液的透射光与反射光的颜色有何不同。

五实验结果及分析

1 在光对叶绿素的破坏的实验中，未观察到提取液的颜色变化以及个色素的颜色变化，分析其原因，可能是因为当时的阳光已经不够强烈，不足以对色素达到破坏的程度，而且放置的位置不够好，不能使样品被阳光直射，而且放置的时间也可能不够长，所以导致此试验失败。 2 静置一段时间之后，溶液逐渐分为两层，下层是稀的乙醇溶液，其中溶有皂化的叶绿素a和叶绿素b(以及少量的叶黄素)，呈绿色;上层是苯溶液，其中溶有黄色的胡萝卜素和叶黄素，呈黄色;最下层有少量黄色乳状液体，这是由于皂化液沉积引起的。

3 ·当加入了少量的盐酸后，溶液在短时间内变为了褐色，再加入少量的醋酸铜粉末，水浴加热一段时间后，溶液又重新变为了蓝绿色。

·90℃水浴加热约半个小时以后，叶片变为黄色，约一个半小时以后，叶片又逐渐恢复为蓝绿色。

4 荧光现象:透射光下呈绿色，反射光下呈红褐色。

第三部分实验感想

1 实验过程中，同组人员的配合十分重要，因为本实验的步骤很多，所以两个人配合起来的话可以大大的提高实验效率。

2 在用毛细管划线时，不可以画的太粗，否则会影响分离的时间，而且效果也不太好。 3 做叶绿素光解的实验时，要多等一些时间，否则时间太短的话实验现象不明显，或者没有出现应有的实验现象。

第五篇：重庆光能饮料有限公司简介

光能饮料公司简介

重庆光能饮料有限公司成立于2010年，，是集研发、生产、销售、物流为一体的综合性实业公司。依托自身先进的企业文化、成熟的管理经验、精准的市场定位及创新实用的营销模式为手段，以与时俱进的营销理念为动力，以全方位的支持为服务体系保障，为光能苏打饮料的快速流通、网络的健全、渠道的巩固、经销团的发展提供了一个足可信赖托付的创富平台。

光能苏打饮料产自河南.漯河。采用千年古井水，源于自然，PH值在7.0-8.0之间，呈弱碱性，为人体最佳PH值区段，调节人体酸碱平衡。具有解酒、养胃、美容养颜等功效。

“光能”品牌以“领跑健康饮品，主导平衡品牌文化”为品牌核心理念，在传达“要平衡”品牌文化的同时让每个消费者喝出平衡，喝出健康。

2010年4月光能苏打饮料开始进入市场，凭借光能自身独有的品牌文化，精准的品牌定位，创新实用的营销模式迅速打开重庆苏打饮料市场，公司通过流通、KA、餐饮、特殊渠道等多种渠道营运模式，用不到一年的时间成为重庆苏打饮料市场的第一品牌。成为政府机关人员、企业家、社会精英、社会主流最喜爱的苏打饮料品牌。同时得到了重庆更多消费者的认可。越来越多的人开始饮用光能苏打饮料，喝光能苏打饮料成为其正常生活的一部分，成为了一种习惯。

光能历史大事件：

2010年5月，参加重庆儿童嘉年华展览会，光能苏打饮料荣获 “十佳名优儿童产品品牌”;

2010年11月，参加重庆首届食品安全与社会责任高峰论坛，光能苏打饮料荣获“放心食品承诺单位”;

2011年3月，参加重庆“第四届中国食品行业创新成就未来总评选”，光能苏打饮料获得“创新领袖奖”;

2011年5月，光能苏打饮料成为第十四届中国(重庆)国际投资暨全球采购会唯一指定瓶装饮用水;

2011年6月，参加平安重庆、送健康给196个交巡警平台，荣获“爱心示范单位”;

2011年7月，光能苏打饮料成为重庆市青少年儿童食品安全与健康高峰论坛组委会指定品牌;

2011年8月，参加重庆绕城经济论坛会，光能苏打饮料荣获“重庆市食品安全示范企业”;

2011年9月，光能苏打饮料荣获“2011食品榜样企业”;

2011年9月，光能苏打饮料荣获“重庆市民最热捧的休闲食品品牌”; 2011年12月，光能苏打饮料率先荣获“重庆苏打饮料类著名商标”; 2011年12月，光能苏打饮料单品销量突破100万箱;

随着公司的发展，公司董事长兼总经理李世文针对品牌价值打造提出三点要求：

(1)打造健康平衡第一饮品。

(2)打造平衡具有国学文化饮料第一品牌。

(3)打造具有积极 阳光 健康 平衡心理心态消费人群的第一区分认知品牌。

光能品牌的成功已然成为饮料行业的奇迹。光能苏打饮料有限公司以领跑重庆，立足西南，辐射全国营销策略，把光能苏打饮料及光能品牌文化推向全国市场。光能人将以领跑健康饮品，主导平衡的品牌文化为方向，改变国人健康饮水习惯为目标，不断的超越，叙写饮料行业的传奇。