E时代下,翻转课堂教学模式在商务英语谈判口语教学中的应用
当今E时代下, 网络普遍使用在办公、生活和各个领域, 就连教学中的E化, 也日益发展起来。翻转课堂 (Flipped Class) 、微课 (Micro-Course Online Video) 、慕课 (Massive Open Online Courses) 在这个网络时代中也应运而生。这些新型的教学模式使传统模式得到改善, 二者的配合运用, 激发了学生学习兴趣, 并使学生真正成为课堂的主人翁。
翻转课堂是一种新型的课堂教学组织形式, 而微课与慕课是以视频为载体。在E时代下, 微课、慕课这种线上的教学手段恰恰辅助了翻转课堂的实现。翻转课堂的“翻转”实际上具有两个含义:一是课堂由授课之地转变为解惑之地。学生们线上通过对微课、慕课视频的自学, 掌握知识点, 并将学习过程中的疑问带到课堂上来请教任课教师;二是学生身份由知识的被动接受者转变为课堂上的主人翁。教师在课堂上不再采用传统的讲授式、灌输式来传授知识, 而更多的是引导学生如何做到有效自习, 学生也不再只是知识的被动接受者, 而是成为知识的自主研究者, 小组讨论和合作的参与者。因此, 课堂的翻转模式和传统教学模式相比而言, 它使课堂气氛更为活跃, 学习方式更为简便, 使教学效率更为提高, 使知识的吸收更为深入, “因材施教”体现的更为透彻。
商务英语谈判口语是一门语言技能训练课程, 它对学生的综合素质和实践能力极为重视, 要求在学生掌握国际贸易实务知识的基础上, 在各个贸易环节的模拟情景中能够运用熟练和正确的口语进行商务谈判。然而, 课本内容的局限和教学时间成为达到良好教学效果的绊脚石。因此, 这门课程迫切渴望出现一种更为灵活, 充实, 高效率的教学模式, 从而拓宽教师的教学思路, 提高教学质量, 更大的挖掘学生的学习潜力。所以, 翻转课堂这种新型的教学模式能更好的为本门课程服务, 对教师的授课质量和学生水平的提高具有举足轻重的价值和意义。
经过一段时间翻转课堂的教学模式在商务英语谈判口语课程的应用, 三个问题也逐渐凸显出来。一是在课堂上, 不管是课前学习还是课中学习, 学生们不敢开口, 害羞等畏难情绪仍普遍存在;二是课堂外的自主学习阶段, 学生的学习效果存在差异;三是线上和线下相结合的学习方式存在欠缺。因此, 对于上述三个从实践中发现的问题, 进行了如下探索。
一、如何帮助学生建立自信心
由于学生个体性格差异, 对于在课上所表现出来的自信心也存
在着不同。商务英语谈判口语是一门以表达为主的外向型课堂。要想达到良好的教学效果, 提高教学质量, 很大程度上取决于学生是否能够积极参与。采用翻转课堂教学模式, 在商务英语谈判口语教学的实践活动中, 一些考核成绩优秀的学生, 由于性格内向, 对这些外向型的课堂活动没有自信, 在课堂的实操活动像是小组讨论, 角色扮演, 对话中表现的差强人意。这种现象对于课外布置的像是分组扮演或是对话这样的任务有很大的影响, 从而降低了整体教学效果。就此问题, 教师该如何帮助学生建立自信?一是以小组为单位, 把任务分配到个人, 给同龄人建立交流机会, 提高学生团队荣誉感, 培养其团队合作精神和责任心;二是利用Wechat、QQ、蓝墨云班课等网络APP, 以班级为单位建立群组, 经常转发有关如何增强自信心的实例, 让大家参与讨论, 特别关注自信心不足的性格内向的学生;三是关注学生们的心理成长和生活, 保持和学生的及时沟通并帮助他们解决问题, 拉近和学生们之间的关系, 正确引导学生们的自信心培养;四是作为教师, 要客观推荐难易适当的学习资料, 保证学生实践和练习的可操作性, 使其自信心逐渐得到提升[1]。
二、教学资源表现形式的探索
翻转课堂在商务英语课程中的教学资源主要有PPT, 微课视频、作品案例, 文档等表现形式。曾对秦皇岛职业技术学院的30个15级商务英语专业学生进行调查, 依据调查数据结果显示, 最受欢迎的翻转课堂教学资源表现形式是PPT、微课视频、作品案例、文档、其它。其中PPT和微课视频的受认可程度几乎一致;选择作品案的学生数据表明这种教学表现形式也是学生认可的课前学习的重要表达方式;文档的选择人数显示学生对单一文字表现形式不是很感兴趣。选择其它的人数约占总人数的1%, 这个数据表明教师所选的教学资源表现形式相对有限, 还应该不断学习新的多媒体方式。
通过此次调查可以明显看出影响学生课下学习的两个重要因素分别是知识的传播媒介和学生的认识能力。关于知识的传播媒介这方面, 传统的以书本为传播媒介在内容传播的及时性和多样性上和电子传播媒介相比存在着很大差距, 也无法满足社会E时代的发展需要。对于学生来说, 处于时尚前沿的他们更需要一种直观的, 新型的电子传播媒介配合知识的学习, 在引起学生学习兴趣的同时, 还可以真正高效的提高学生的独立思考能力。从教学的基本目的和学生兴趣角度出发, PPT这种教学资源表现形式最受欢迎, 图片、动画视频等结合文字的方式, 学习速度的可控性, 都很适合学生们的课下学习;二是有关学生们的认知能力。当今社会中, 各大高校中的学生们多是90后, 他们从小到大的生活中, 正好是智能手机、电视和电脑迅速发展的时代, 所以这些电子产品则成了这些学生生活中的陪伴品。长期接触这些电子产品, 使学生们的文字阅读和感知能力大幅度降低, 所以, 在现实的教学中, 多文字的教学方式已经不再适应学生们的学习了[2]。
三、教学环节的完整性探析
在商务英语口语翻转课堂中, 尝试了单纯教学模式, 也就是“课下自学加课上考核”的方式, 从而改变了传统的“课上学习加课后练习”这样的课堂教学模式。经过一段时期的授课, 对学生们进行阶段性的考核, 从考核结果来看, 发现有些学生的考核成绩并不理想。在与学生交流中, 得知学生们很喜欢这样的预习模式和上课形式, 也能够达到预期的教学目标。经过分析, 可知部分学生是由于掌握基础知识的差异, 自学能力的差异等因素才出现了考核不理想的结果。面对这种结果, 本门课程翻转课堂的教学模式还有待改进。经过研究, 将教学模式改为“课下自学加课上考核加课后复习”, 这样就可以达到“理论——实践——理论”的学习过程。通过课下独立思考知识——课上对独立思考的内容进行检验——课后巩固通过检验的知识这一完善的学习流程, 才能对学生的学习有真正意义上的帮助和监督[3]。
虽然学习环节得到完善, 但我们应该意的是, 课后复习这个环节的详细操作步骤要不同于课下自学和课上考核。在课下, 学生们对未知的知识充满敬畏和好奇;在课堂上, 学生们有陶醉于新型的教学模式中, 巩固知识要点;在课后, 学生又可再次巩固理论知识, 从而达到比“课下自学加课上考核”这样的单纯环节更佳的学习效果。根据课程的特点和内容, 多鼓励学生在课进行实践拓展活动, 这样可以鼓励学生多参与商务英语口语比赛和实践商务英语对话等活动。
综上所述, 在E时代的影响下, 翻转课堂在商务英语口语课堂上的作用是积极的。通过对学生的自信心、教学资源表现形式和教学环节三个方面的探究, 可以得出要循序渐进的鼓励学生提升自信心, 教学媒介上多以PPT方式为主体, 环节上采用“课下自学加课上考核加课后复习”的模式, 从而实现商务英语口语教学质量提高的根本目的。
摘要：在当今E时代下, 教学中的E化也逐渐发展起来。随着翻转课堂、微课、慕课的应运而生, 传统的教学模式必将得到改善。本文以商务英语口语课程为例, 结合了所在院校学生的实际授课情况, 以翻转课堂的教学模式对传统的课堂模式进行改革, 发现在学生自信心、教学资源表现形式和不尽善美的教学环节三反面存在问题并对其进行了分析和完善, 最终为提高商务英语口语的教学质量提供了思路和经验。
关键词：E时代,翻转课堂,商务英语口语
参考文献
[1] 林业.“互联网+”时代教学教育教学改革的原因和突破口[J].新课程, 2015, (7) :27-29.
[2] 万佳瑶, 詹蓓.基于翻转课堂的大学英语口语教学[J].亚太教育, 2016, (3) :33-35.
[3] 高媛.高职公共英语教学的翻转课堂教学模式研究[J].英语广场, 2016, (1) :55-57.