政治经济学的教学案例

第一篇：政治经济学的教学案例

对政治经济学教学的思考

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对政治经济学教学的思考

对政治经济学教学的思考

[提要] 本文根据笔者教学研究和实践，针对政治经济学教学中存在的困难和问题，对课程教材的选取、教学内容的改革以及教学方法改革的指导思想、基本思路进行总结。

关键词：政治经济学;教学内容;教学方法

本文系新疆财经大学2009年教学改革项目：“《政治经济学》课程教学改革：内容与方法”的阶段性成果。

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：对政治经济学教学的几点思考

收录日期：2013年4月10日

一、《政治经济学》课教学过程中面临的困难

《政治经济学》是高等院校经济类的专业主干课程，属于经济类专业的基础理论课。从教学的目的看，一方面它运用马克思主义经济学的基本原理来科学说明当代两种社会经济制度的运动规律，帮助学生掌握马克思主义的基本理论和基本方法，树立马克思主义的科学世界观和坚定对社会主义的信念;另一方面学生通过学习，可以运用所掌握的马克思主义经济学的基本理论和方法分析当代资本主义和社会主义初级阶段发展过程中产生的新情况与新问题，可以凭借对市场经济规律的深刻认识和所掌握的基本经济理论，为以后各门专业课学习打下良好的基础。但是，从近年来的教学效果看，要高质量地开好这门课还面临一些困难。首先，从最近几年的教学实践中发现，很多学生没有把这门课程作为经济类专业的专业基础课程来看待，而仅仅是看作一门政治教育课，从思想意识上不重视，采取死记硬背，应付考试的方式，教学效果不理想;其次，受到社会上实用主义现象的影响，现在的学生中普遍存在一种“轻基础，重实用”的倾向，喜欢操作性强，实用的课程，对政治经济学这样的基础理论课缺乏学习兴趣，学习效果也随之不好;再次，《政治经济学》课程一般开设在大学一年级，学生只有十八九岁，他们涉世不深，没有独立生活和社会工作

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经验，对政治经济学知识的实践意义缺乏认识。而《政治经济学》相关内容涵盖诸多定义、概念、范畴、推理，很多内容与学生的日常生活距离较远，比较抽象。要高质量地开好这门课，就必须从改进教学内容和教学方法入手加以解决。

二、关于改进教学内容的思考

(一)对教材内容编排模式的思考。近年来，国内高校对《政治经济学》教学内容的改进做了很多的尝试。从教材内容体系的编排看，目前主要有两种教学内容体系的编排模式：

一是以张维达、逄锦聚等为代表的，突破了过去传统的“一导两块”式体系，即导论加资本主义部分和社会主义部分两大块，把马列主义基本理论与现代市场经济的一些理论糅合到一起。例如，张维达教授主编的《政治经济学》(高等教育出版社2004年第二版)，其教材内容分为五个部分：导论;第一篇商品经济;第二篇经济制度;第三篇经济运行;第四篇经济发展。我校过去一直使用的逄锦聚等主编的《政治经济学》(高等教育出版社，2009年第四版)，也基本属于这种模式，这种教材内容编排有新意，在传统理论中加入了一些现代经济理论的内容，比较切合现实。但是，笔者认为也存在问题：就是学生在学习过程中搞不清哪些是马克思列宁的分析和基本原理，哪些是新加进去的有关现代市场经济的一些理论，不利于学生了解掌握真正“原版”的马列主义基本理论、基本原理，在内容上也显得庞杂无序。

二是仍采取过去“一导两块”式体系，基本沿用了过去传统的内容编排模式，这种模式的优点是可以比较完整地表述马克思列宁的基本理论，如马克思的劳动价值理论、剩余价值生产和分配理论、资本再生产理论、资本积累理论以及列宁的帝国主义理论。我校针对2012级新生采用了由程恩富、徐惠平主编的国家精品课程教材《政治经济学》(2007年第三版)，就是采取了这种内容编排模式。但是，在备课和教学过程中也暴露出一些问题：缺乏运用基本原理对当代资本主义的新变化的分析，尤其是对当代西方社会经济关系的新变化分析得比较少，缺乏运用马列主义基本原理和范畴对当今我国社会主义经济建设的分析和运用。例如，在今天新形势下如何看待劳动价值论，人

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们争议的焦点是什么;如何看待在社会主义条件下的资本和剩余价值问题，如何看待剥削问题;对无产阶级贫困化的问题怎样看待，垄断形成后引起了资本主义经济关系什么样的变化，这种变化与当今金融危机的关系等等，这些问题既切合时代，学生也有兴趣，但是在教材中很少涉及，使得教材内容缺乏时代感，给人以“老一套”的印象，降低了学生的学习兴趣。

笔者认为，教材体系的编排模式各有优缺点，具体采用哪种模式的教材并不是问题的根本所在，关键是要服务和服从于我们的教学目的。政治经济学这门课的教学目的是帮助学生掌握马克思主义的基本理论和原理，分析当代资本主义和社会主义初级阶段发展过程中产生的新情况与新问题，为以后各门专业课学习打下良好的基础。由于我校不能自编教材，因此在教学过程中无论采用哪种模式的教材，都应该从教学的根本目的出发，既要保持教材的基本体系，这样便于学生学习和掌握;同时在教学内容的安排上也不要拘泥于教材的框框，在首先掌握马克思主义基本原理的基础上，应该尽可能多地运用于对当代资本主义经济关系和社会主义经济建设的分析上，增强课程和教学的时代感。

(二)对课程教学内容的思考。从近些年来的教学过程和教学实践来看，要高质量地开好这门课，笔者认为在教学内容上必须在以下几个方面加强和改进：

第一，在商品和货币理论中加强对劳动价值论的研究和探讨。马克思的劳动价值论是马克思理论的基础，深入探讨劳动价值论在新形势下的表现和发展有助于学生全面掌握马克思主义基本原理。现在人们对马克思劳动价值理论的认识还是比较模糊的，存在着很多错误的认识。例如，一说到劳动价值论马上就具体到每一件商品上，把价值和价格完全等同;把价值增值理解为价值形成;把劳动价值论作为按劳分配的依据，等等。因此，明确马克思劳动价值理论的内容和意义就非常必要。但是在现有的教材中这一块内容都较少说明，这不能不说是一种缺陷。同时，从教学实践中发现，学生对此也是有兴趣的，也有很多问题想搞清楚。

第二，在资本和剩余价值理论中增加对社会主义市场经济条件下有关“剩余价值”、“剥削”问题的探

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讨。剩余价值理论是马克思政治经济学的基石。在当今社会主义市场经济条件下，在公有制经济中，存不存在剩余价值这个范畴?劳动力是不是商品?是否存在剥削现象?如果存在的话，如何看待?还存不存在资本积累的一般规律?资本积累是资本主义生产方式快速发展的动力，那么如何在今天建立一个合理的资本积累机制以促进社会生产力的快速发展?

第三，在垄断资本主义部分应加强对当代资本主义新变化以及对当代资本主义经济关系的分析。马克思所处的时代距今已有一百多年了。这期间资本主义社会有了很大的变化，主导社会的资本形态从过去的产业资本转变为金融资本，自由竞争已经让位于垄断乃至国家垄断，这个过程中资本主义生产关系有了很大的变化，社会保障体系的建立也使得劳资关系也有了很大的改变，整个社会结构也发生了相应的变化。在现有的教材中，反映和总结这种变化的内容不多，特别是经济关系的变化篇幅也比较少，多是从生产力发展的角度解释资本主义生产方式的发展变化的原因。例如，资本主义从自由竞争到垄断阶段，资本主义经济关系到底发生了哪些变化，为什么在这个时期出现了“扒粪运动”?笔者认为，资本主义生产关系的变化是有其内在逻辑的，从原始积累时期的剥夺小生产者，资本主义私有制取代小私有制，再到大资本私有制取代小资本私有制，进而垄断资本发展到国家垄断资本，随着生产社会化的不断提高，资本本身的存在形式也日益社会化，资本主义经济关系也相应的发生了很大的变化。

第四，在社会主义部分中，应加强对社会主义经济关系及其绩效的研究。政治经济学的研究对象是生产关系。因此，在社会主义部分教学内容的安排上应体现研究对象的特征。除了安排所有制等基本经济制度的内容之外，也应进行各种所有制在经济建设中的绩效分析。除此之外，既然研究对象是生产关系，那么社会经济中各所有制之间的关系，社会各阶层之间的关系及其变化，以及中央和地方、政府和市场、政府和企业、企业与居民、农村与城市的关系等等的变化都应该成为政治经济学涉及的内容。现有的教材在这发面的研究很少，多是对政策的解读，教条化的描述，体现不出政治经济学本身的特色。

三、对改进课程教学方法的思考

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过去在专业设置、课程安排以及教学内容和方法的安排上都是强调学校和教师的主导地位，学生则处于被动的接受地位。在现代市场经济条件下，学校的主体是学生，学生的数量和质量关系到学校的生存，学生具有了越来越多的自主选择的机会和权力。同时，现在人们获取知识的渠道很多，不管什么问题上网一搜，相关的知识和信息就会汹涌而来。教师已不像过去那样是知识的垄断者和占有者。作为教师，如果还仅仅停留在一个知识传授者的角色已经跟不上时代的要求了。

因此，笔者认为，作为教师必须重新定位，不仅要传授知识，更多的要变成一个教练，从“跟我学”转变为“跟我练”，教师更多的是一个辅助者的角色，通过教师高效率的组织，鼓励学生多参与、多思考、多练习，真正把知识转变为能力。从政治经济学这门课来说，就是要通过学习和训练，掌握概括综合总结的能力、分析判断的能力、辩证思维的能力，把自己的想法系统地表达、表述的能力。在课堂教学中要围绕这个要求设计讲课内容，尽量压缩讲述、灌输的内容，通过提出问题、案例讨论等鼓励学生参与，方法可以多样。比如，在学习每章或节的内容之前，先设计一些分析题目让学生记下来，并且告诉他们课程讲完之后是要讨论发言的，在讨论时根据每个学生的发言情况现场打分。实践证明效果良好。

总之，在教学方法上没有统一之规，每个老师都可摸索出适合的擅长的方法。但是，核心是一样的，就是要调动学生学习的积极性、自主性，从课堂传授知识为主转变为学生自主参与，以提高学生的学习能力和素质为主。

主要参考文献：

[1]程恩富，徐惠平.政治经济学[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]逄锦聚.政治经济学[M].北京：高等教育出版社，2009.

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第二篇：高中政治教学论文：论思想政治课教学的心理误区

思想政治课教学以教学过程“五要素说”分析而论，包括“政治教师”——“学生”——“政治教材”——“教学手段”——“师生的道德心理氛围”五大要素。教学过程的“五要素说”虽然不是最为科学的教学论观点，但它所揭示的教学同师生的道德心理相关理论是难能可贵的。纵观当令思想政治课教学，不难发现这样一条“规律”，即思想政治课教学的成败、效益高低、价值的大小虽受制于各种原因，但它同教学师生的心理状态密切联系，不可分割，师生具有良好的心理状态有益于思想政治课教学取得成功，获得高效益，索得最大价值。相反，师生存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败，难以发挥其应有的作用。然而，令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部分的教师未认识这一“规律”，或不重视这一问题，不少政治课教学存在着严重的心理误区。本文试就思想政治课教学存在的主要心理误区作一剖析并就其跨越走向谈些粗浅之见，以达抛砖引玉之目的。 首先，要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”思想政治课教学存在的心理误区之一，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识——感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”;在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授;在组织教学上

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仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异;在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。

限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。

政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高：“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

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其次，要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”思想政治课教学的心理误区之二就是存在“逆反心理”。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心;对教材“多变性”的反感;对教材理论与实际“差距”的茫然;对高考教学难度提高的困惑;对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。

学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味;对社会存在轻视政治科现象的认同;对为应试而大量背诵的厌倦;对教顺简单古板教学的失落感;对教师言行不合“理论要求”的不满;对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生;以精湛的教学技艺吸引学生;以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。

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第三，要变教学中师生交往的“单向性”为“多项性”思想政治课教学存在的心理误区之三就是教学中的“民主”牎“平等”、“和谐”牭氖ι叵瞪形唇ⅲ师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出的表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动;二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多顶交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相鼓励就能更好的取得教学上的成功。

最后，变教学情感的“消极性”为“积极性”思想政治课教学心理误区之四，就是学生对政治课教学的“冷漠”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏力”，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。众所周知，思想政治课自身是一门理论性很强的

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学科，许多理论的阐述，本身就较为枯躁，为此，如果不消除学生情感上的“消极性”，实现朝“积极性”转化，必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。赞科夫说得好，“扎实地掌握知识，与其靠多次地重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。造成这种状况的原因应该说是多方面的，但关键还在于教师，教师自身对马列主义的笃信程度，对政治理论传授热情的高低，以及对政治课教学技巧的掌握驾驭水平直接牵动着学生的情感。政治教师若能坚信马列主义、毛泽东思想的真理性，热情饱满地投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段，就会激发学生对学生政治理论的强烈需求，产生对政治课的教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是思想政治课教学获得成功所必不可少的。列宁同志也曾指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。

思想政治课的教学过程就是要培养学生追求真理的过程，在这个过程中离不开学生的积极情感。为此，学生消极情感务必消除，积极情感一定要培养，也只有这样，才能取得好的教学效果。有一位教育者说得好：“每一个干练的教师，就是一个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”思想政治课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的

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享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学一定取得理想的成效。

总之，思想政治课教学的心理问题，应引起人们的高度重视;教学心理误区值得人们深刻反思。政治教师要有意识的应用教育学、心理学的原理于教学活动之中，努力创造良好的心理氛围，跨越心理误区，使思想政治课教学实现新的飞跃。

第三篇：高中政治的模块教学浅析

【内容摘要】高中的政治教学呈现的是一种系统、细化的模块教学方式，这种教学方式使得政治知识点以类别性的形式呈现在学生眼前，所以学生根据这种系统化且细致化的政治模块能够形成一个较为完整的知识网，帮助学生理解政治问题，并且从模块教学的方式中，学生能够加强对知识的记忆。

【关键词】模块教学

知识体系

探究学习

高中政治知识体系是一个较为繁杂的网络，学生进行学习时对知识点的记忆和理解容易产生疑惑，而模块式的教学方法能够帮助学生学会分析知识体系，形成有秩序、有思路的政治知识网。

一、单元模块教学对知识点梳理的有利作用

单元模块是政治教材中已经存在的知识体系，在这个知识体系中，学生需要对单元内容进行了解，对其中的重要知识点要深化记忆。单元模块为学生学习政治构建了一个个细小的知识体系，让学生在学习时能够有范围可循、有理论可依，所以单元模块教学起到一个引导性的作用。例如人教版高中政治必修一第三单元“收入与分配”，从单元的标题中便能够发现此单元讲解的是经济环节中分配问题，包括着“个人收入的分配”、“财政与税收”、“走进社会主义市场经济”、“科学发展观和小康社会的经济建设”、“经济全球化与对外开放”这些部分。还比如人教版高中政治必修三第一单元“文化与生活”，其中包括着“文化与社会”、“文化对人的影响”，这些部分都与单元标题息息相关。教师在讲解完单元内容后，学生也许会因为内容繁多、知识点难理解等问题难以消化本单元的内容，而这个时候单元模块的优势就体现出来。学生可以从单元的标题中去回忆相关的知识点，把漏掉或者记忆不清的内容挑出来再次琢磨，避免了学生的知识漏洞，这种方法对于学生进行知识点复习也起着重要的促进作用。学生通过单元模块的提示来重新梳理知识点，构建相应的知识体系，推动政治学科的学习。

二、主题式模块对知识体系形成的有利作用

高中政治知识的分布具有一定的规律性，针对人教版高中政治教材来说，每一本书便代表着一个主题，这对于知识整理和理解有一定的帮助性。教师在教学时也要遵循着主题模块的引导性规律，学生在这种主题模块的引导下也能更加快速的搜寻知识点。例如人教版高中政治中涉及到“科学发展观”这个问题，科学发展观有这样几项内容：以人为本的核心;第一要义是发展;统筹兼顾;全面协调可持续。教师在讲解科学发展观时，可以要求学生放宽思维，去想象所有教材中哪些内容涉及到科学发展观的内容，比如必修一第二单元“生产、劳动与经营”就涉及到科学发展观中的统筹兼顾这个内容，生产、劳动和经营这三个环节要统筹起来考虑，兼顾到每个环节的问题才能保证整个经济活动的正常运转。而在“发展社会主义市场经济”这节内容中，体现了科学发展中的发展问题，社会主义市场经济的发展是我国经济建设的重要内容，所以发展是重中之重。这些是科学发展观在“经济生活”这本教材中的体现。在必修二“政治生活”中也有体现科学发展观的内容，比如“我们政府是人民的政府”，其中政府的宗旨是以人为本，正好对应了科学发展观中的“以人为本”。还比如必修三“文化生活”中的“文化发展的中心环节，加强思想道德建设”，这节内容体现了科学发展观中的“全面协调可持续”，思想道德建设是社会发展的重要内容，所以也要重视。

教师通过这种主题式模块教学法把教材知识点进行了全面梳理和归纳，学生在这样一种教学方式的锻炼下，对政治知识的把握也有了一个全面的认识。

三、探究性模块对学生学习态度改善的影响

模块教学有一个重要的部分就是对探究性模块的教学，学生在探究性学习过程中能够激发学习兴趣，并且通过探究、讨论、合作等形式能够增强学生的各方面能力。学生在探究学习的过程中也能够有更多机会地去反思自己的学习，从而对自己学习习惯的改善和学习态度的完善有着重要的促进作用。在人教版高中政治必修一第一单元的综合探究“正确对待金钱”这个主题，教室可以安排学生去讨论以下几个问题：金钱对于人的发展所起到的作用有哪些?如何看待金钱?金钱是万能的吗?学生关于这些问题的探究形式也可以多变，不一定是搜查资料，也可以进行问卷调查、走访朋友家庭等形式来进行探究，记录下人们的观点和看法，归纳整理好后拿到课堂上进行讨论总结。

还比如人教版高中政治必修三第一单元的综合探究主题“学习型社会”，学生则可以融入到社会中去调查各种各样的群体和组织，搜集他们对“学习”的看法，以及对“学习型社会”构建的意见。学生在这种与人沟通的环境中也能锻炼自己的交际能力，在社会上结识到形形色色的人，对自己人生道路的选择和发展也起着提示和帮助作用，从而学生更加关注到学习生活中来，养成良好学习习惯，端正学习态度，为自己今后的人生选择奠定坚实的基础。

四、总结

模块教学对政治教学来说有着特殊的优势，不论是对政治知识体系的梳理，还是对政治知识体系的形成都有着重要的促进作用。模块教学还对学生学习态度的转变有着极大的帮助作用，学生在不断地发现和解决问题过程中形成对正确学习方法的重视，从而促进了学生的端正学习态度和完善学习习惯。

【参考文献】

[1] 窦桂梅 等.《中国著名班主任德育思想录》，江苏教育出版社，2000年版.

[2] [英]赫?斯宾塞 著;颜真 译.《斯宾塞的快乐教育》，海峡文艺出版社，2002年版.

(作者单位：江苏省阜宁中学)

第四篇：政治课堂中的案例及其教学反思

政治组：武高峰

当基础教育课程改革从文本变为行动，从理论走向实践;当我们幸运地成为新课程的一名实验者，真切地走进新课程时，我们的心灵经历着一次强烈的震荡。先前的旁观变成了无助的彷徨，先前的惊羡变成了沉重的惊叹!新课程正在实际地颠覆着我们头脑中关于教育的教条，我们必须痛苦地重构心灵中的教育殿堂。 作为名新教师，什么都是新的。为了上好一堂课，我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之类的问题。在大学读书时，教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方法和教学工具的依据。

一个学期过去了，我感觉我的教案越来越没有个性、越来越没有生机。像周围其他老师—样，我发现我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。教案也越来越简单，有时甚至懒得做教学设计，懒得写教案， 我开始为教案的问题感到困惑。 初中的学生比较单纯、活泼热情，乐于与人交往，初中年政治教材，比较贴近学生的生活，因此学生会比较感兴趣。初一的学生有一定的是非判断能力，但是自制能力不够强，在交友中对朋友的不良行为不能正确的对待，可能会宽容，甚至盲从、附和。

我针中学生交友中存在的不良现象，组织学生对照材料，把自己交友中存在的问题找出来，并谈一谈“交友中的警示语”，如“居高临下”难获友情;“大大咧咧”易伤友情;“不讲原则”玷污友情;“虚情假意”危及友情„„在议练中，学生畅所欲言，各抒已见，兴趣盎然，气氛活跃，而且学生们的发言各有千秋，各具特色。这时有位学生讲：“那当然，是兄弟要讲义气，这就是交友的原则。遇到这样的情况，我并没有及时的解释，我先让学生谈谈“我理想中的好朋友”，大多数学生都说：我的好朋友要有与我相似的性格，共同的爱好，要能同我说知心话等。发言结束后，我设问：“我们的同学说得都很好，可是，有一个重要方面大家没有注意到——你在不在乎你的好朋友的品质呢?学生一愣，然后纷纷说“哎呀!忘了!”一个小男生还不自觉地用手拍了拍头，一幅恍然大悟的样子。这时，我就向学生介绍了“哥们义气”的特点就是只讲友情，不讲是非，并让学生讨论“哥们义气”有什么危害。同学们各抒己见，讲了许多危害，并总结出“哥们义气”不是真正的友谊。通过这堂课的教学，学生认识到了“哥们义气”的实质，树立正确的交友原则，真正的达到了教学的效果。

在这堂课中，我通过学生间的交流活动，达到了教学目的，学生在学习中也得到了情感、态度、价值观的提升。在教学过程中，师生角色的变化，使学生在学习方式上有了质的飞跃，动手实践、自主探索、合作交流成为学生重要的学习方式。从这堂课

中，我体验到了，作为一名新教师，进行二度备课是十分重要的环节。教师才能更好的处理课堂上出现的一些突发“事件”，使学生树立正确的态度、情感、价值观。另外，教师的素质也应该不断的提高，以适应新课程教学中为我们所带来的挑战。 课程改革的新教材，正是体现了这个素质教育目标，即体现了以人为本，体现了人文精神的培养。体现了学生的全面发展。人文精神的培养，要在心灵世界中点点滴滴地教育，在知识教育过程中，要注重人文教育, 人的内在的心灵上的真善美唤醒，达到人文精神的培养。因此，改革实验中，可以不失时机,住教育契机,恰到好处地启迪学生的心灵,把 “品质和道德教育贯穿于教育的全过程",进行心灵的启迪和渗透。在课改教学中,有的教师能够努力做到以学生为主体面向全体学生,激发学习兴趣,调动起学生的学习积极性,注意启迪学生心灵。

第五篇：高中政治教学中案例教学法的应用探究

摘 要：案例教学法，是一种从根本上打破传统模式的政治课堂探究性学习方法，不仅可以培养高中生分析和解决问题的能力，还能提高学生的学习兴趣和积极性。此外，在分析讨论政治案例的过程中，学生的独立思考能力和创新能力可以得到提高。本文对高中政治教学中案例教学法的意义以及应用策略进行了探究。

关键词：高中政治;案例教学法;应用策略

一、高中政治教学中应用案例教学法的意义

1.通过课程结合案例，激发学生的兴趣

由于高中政治具有极强的理论性，传统的政治课堂会使学生在学习过程中感到单调、枯燥。而案例教学方法能使高中的政治课堂变得形象、生动，教师采用一些学生在生活当中遇到的情况做成教学案例，能使学生感受到生活气息，让其有一种身临其境的感觉。所以，为了能不断提高学生学习政治的积极性，吸引学生的注意力，进而提高政治教学效率，教师可以将案例教学应用于高中政治教学中。例如，在教学“人生价值的创造与实现”时，教师可以根据教学内容，选取“感动中国十大人物”之一的屠呦呦的事迹，将她带领团队攻坚克难提取出了青蒿素，使近600万人免受疟疾折磨的事迹，为学生展现出“人的价值是在劳动和奉献中创造的”这一内容。

2.通过案例的讲解，强化知识记忆

高中政治课程包含着各种抽象的理论知识，而传统的教学模式通常采用的是灌输式教学方法，不注重理解知识内涵，只是让学生依靠死记硬背的方式记忆下来，导致学习效果较差。学生对于基础知识一知半解，既不利于学生综合素质的提高，又导致课堂效率低下。所以，教师应该在实际的教学过程中熟练地运用具有代表性和教育意义的教学案例进行教学，使一些比较深奥和难以理解的知识变得易于理解和接受，从而不断提高学生的政治学习能力。

二、高中政治教学中应用案例教学法的策略

1.筛选和设计优质的案例引入教材

案例教学法是一种将实际生活中的案例与学科理论结合的教学方式。将案例引入教材可以帮助学生轻松地理解政治观点。有很多社会现象可以作为真实的教学案例，使政治学习从课本中走出去，让政治学习过程变得更加具有趣味性，大大提高学生对于政治学习的热情，使学生主动地探索社会问题的本质。在讨论案例的过程中，学生也可以了解到其他人思考问题的方式和思路，对自身的完善有很大的帮助。

2.以小组形式对案例进行分析讨论

小组讨论和分析的方法是学习过程中不可缺少的部分，在分组进行分析讨论的过程中，教师应该充分调动起学生的积极性。以课堂小组交流讨论的方式让师生之间的互动更加频繁，有助于师生之间沟通和交流的同时帮助学生从多个角度去理解分析案例，切实有效地提高学生对于实际问题的分析能力和解决能力。同时，为了避免案例讨论过程中学生的讨论中心偏离主题，讨论小组的范围也可以由几个人扩展到十几个人。因为政治是一个没有边境的学科，所以政治学习的好处就是可以开阔学生的眼界，将政治课本上需要讲解的内容与国内、国外的案例进行结合起来，可以让学生学会以政治的眼光去看待世界。在教学方面，教师不仅要做到将课本上的知识完美地传递给学生，还要做到将社会时事与理论相结合，进而激发学生的政治个性化。同时，对学生进行爱国主义教育，将让中国人骄傲的事件写入教材，增强高中生的民族自豪感。

3.?Π咐?进行总结和概述

每一节课都会有其重点内容，一节课的主要目的就是教师应该帮助学生在学习过程中找到重点并突破难点。采用总结的方式进行每节课的补充，将一节课的重点内容再次以简洁的语言形式讲述给学生。例如，在讲解“我国公民的政治参与”的时候，教师在讲述完其中的内容时，就需要对“选举权”这一问题进行强调，让学生明白选举权的重要性，同时教育学生珍惜自己的选举权，激发学生的社会责任感。

三、结语

随着教改的逐渐深入，案例教学方法在高中政治教学中的意义也就越来越大。通过在教学过程中引入真实的案例，学生对政治学习的兴趣有了很大的提高，更加有利于学生对于政治知识的把握，让理论与社会实践结合起来，从而在政治课堂和社会实践中充分调动学生的思维，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 王清华. 高中政治教学中案例教学法的应用探究[J]. 学周刊， 2016(6)：63.

[2] 陈彰. 案例教学法在高中政治课堂教学中的应用[J]. 中学教学参考， 2014(6)：64.

[3] 孙海云. 浅析案例教学法在高中政治教学中的运用[J]. 中国校外教育， 2014(12)：54.