名师骨干教师述职报告

国民经济的快速发展下，越来越多的行业，开始通过报告的方式，用于记录工作内容。怎么样才能写出优质的报告呢？以下是小编收集整理的《名师骨干教师述职报告》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：名师骨干教师述职报告

发挥名师骨干教师的作用

涪西中学骨干教师是学校的一笔宝贵财富。我校在学校教育教学工作中,涌现出了一批名师与骨干,切实发挥名师、骨干教师的示范、辐射、引领、激励作用,有力促进了教师的专业成长,提高了教育教学质量。

一、发挥其示范作用

名师、骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人,他们具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底。学校应充分利用这一教育资源,努力办好教师校本培训工作。我校每学期安排名师和骨干教师作专题报告,介绍自己的教学和教育工作经验,并要求全体教师参加结合个人的工作写出心得体会。使培训对象从名师、骨干教师的教书育人和教育科研的经历及他们成长的心路历程中,受到启迪和感悟,做到学有榜样,赶有目标,从而增强其敬业、乐业的职业意识,树立其勤业、精业的师德风范。

学校还根据培养对象的学科类别、研究方向、个性特点的需要,以名师、骨干教师为指导教师,并让培训对象与骨干教师结师徒对子,签订师徒合同,建立友好合作关系。我校现有三名名师、骨干教师分别与三名年青教师进行师徒结对,从备课、上课、教研、学生管理等全方位进行指导,极大的促进了年青教师的成长和提高。

二、发挥其辐射作用

为促进教师尽快成才,使教师队伍建设扎实有效,学校成立教师

队伍建设领导小组和教育科研室。名师、骨干教师挑重担,想办法、出点子,制定教师队伍建设的总体目标和阶段目标,研究教师队伍建设中的具体问题和应对策略,建立培养对象的个人档案和信息资料库,强调培养对象在教育实践和教育改革中的主体地位和主角意识,强化骨干教师的内功修炼和形象塑造,发挥其在校内外的示范和辐射作用。每学期通过开展观摩课、教改试验专题研讨和教育科研论坛、教学基本功展示以及教学经验、学术论文和试验报告的交流、发表和获奖情况汇报等各项活动,使教师在教学活动中过程中展技验能,锻炼提高。

三、发挥其激励作用

为充分发挥名师、骨干教师的作用,学校建立了督导评估体系和激励机制。学校按照培训目标和各层培养的具体要求,每个学期都要对名师、骨干教师的职业道德、业务素质、科研能力和教育教学实绩等进行考核,并将考核结果与评先评优、晋职晋级、科研津贴挂钩,做到培训、考核、使用与待遇相结合。

积极创造有利条件,鼓励名师、骨干教师参加上级主办的优质课比赛和教学观摩、研讨、交流等活动,使骨干教师能走出去,为他们提供施展才华的舞台。让骨干教师到兄弟学校访问,参加本学科的学术研讨会,了解本学科课程、教材、大纲改革的前沿信息。我校先后选派骨干教师到其他学校学校参观交流,对提高骨干教师的业务水平起了很大的作用。学校依托骨干教师群体,进行教师素质实验研究,课堂教学模式探索研究,学生自主型学习模式研究,学生发展创造能

力教育研究,课程结构改革研究,教学过程控制研究,教学手段多媒体教学研究。让名师骨干教师充分发挥模范带头作用,并激励教师人人参与,通过教学研究来充分发挥学生的主体作用,提高课堂教学质量,探索出了一条成功地激发学生自主学习的新路。

四、发挥其引领作用

1 、校内创设积极向上的文化氛围,营造你追我赶的良好态势。学校领导深入课堂教学第一线,反复听课,为教师评课、导课。使他们善于发现和查找自己的不足及多征求其他教师的意见,有目的地加以改进。创造条件让想学、肯学、会学的多一些学习机会,让想干、肯干、能干的人多一些实践的机会,为教师搭建成长的平台,展示的舞台,让优秀的教师脱颖而出。

2 、强化学习,更新观念,不断提高自身理论水平。人的意识、观念的更新比行为更重要。作为骨干教师更应注重学习,尤其是教育、教学理念,相关理论知识的学习,及时把握教育发展的时代脉搏,新课改对教师的要求等方面的宣传,从而增强教师认识问题、分析问题、解决问题的能力。为此,学校要求骨干教师每个学期必须听

同一学科至少二十节课,并撰写师徒课堂改进报告单及提高总结。为每人订三份报刊杂志,每月交一份学习心得体会,每学期精读一本教育专著,每学期交1 篇较高质量的论文等。

3 、加强校内“传、帮、带”活动,以课堂为载体,切实提高教师的专业水平。骨干教师不能等、靠、要,教师的成长主阵地在校内。为此,在校内坚持学校领导或骨干教师与培养对象的“结对子”活动, 从思想交流、课前的学情分析、教材分析到教学过程设计、课后反思均进行随时对话、跟踪听课、重点强化示范课、随堂课、诊断课的有效开展,让培养对象先定格,再入格,直至跳出“模式”逐步形成自身的教学特色和风格。为体现校内的骨干教师的培养成果,学校每学期举行一次竞赛课活动。

4 、“压担子”促使培养对象更稳定、持续发展。骨干教师的稳定、持续发展、自我成长的需要是内因,是主要动力,但外部环境起着巨大的推动作用。为此,在学校工作中,对培养对象适时加压工作担子,如各级各类公开课、评优课、基本功竞赛要让他们多参加,优秀教师充分感受到成长的体验和赏识的愉悦,进一步激发培养对象自我成长的需要。并进一步适时提出新的工作要求,促使其沿着优秀青年教师、教坛新秀、教学能手、学科带头人、名师、骨干教师的轨迹发展。

五、设立骨干教师专项经费

学校设立名师、骨干教师专项经费,并加强对专项经费的管理,做到专款专用,提高经费使用效益。名师、骨干教师专项经费用于:为名师、骨干教师订阅教育教学刊物,参加各级各类教研研活动,名师、骨于教师在区域内发挥作用所需经费;另外,名师、骨干教师考核合格,每年发给的一次性奖金;每学年末召开总结表彰会,表彰和奖励在学校、切实发挥作用、表现突出的名师、骨干教师,让名师成为教师的最高荣誉。

2009年

第二篇：名师启迪与骨干教师成长答案

《 名师启迪骨干教师成长》读书笔记 前言

1、什么是骨干教师?骨干教师是指在教师群体中那些职业素养相对优异，在教育教学活动中能发挥骨干作用的教师。

2、骨干教师的作用?(1)示范作用(2)激励作用(3)辐射作用。

3、骨干教师的特质?(1)崇高的教育理想(2)高尚的道德修养(3)厚重的文化底蕴(4)勤奋的学习态度(5)可贵的探索精神(6)独特的教学个性。

4、影响骨干教师成长的因素?外因和内因。

5、骨干教师成长的内容?(1)专业精神(2)专业知识(3)专业能力(4)教育思想。 第一章 骨干教师成长与目标追求

1、什么是目标?

目标是人预想达到的努力方向和标准，既是起点也是归宿。这里是指教师根据工作和专业成长的需要，从自身实际出发来确定自身成长的目标、研究方向，以及筹划实施目标和研究方向的切实可行的方法和措施。

2、教师目标成长的功能?指向功能;激励功能;开发功能。

3、教师怎样规划成长目标?(1)树立崇高的目标追求(2)分析自己的优势和劣势。

(3)规划成长目标。 教师可参考以下提示，规划自己的成长目标：个人基本情况定位、个人现状分析、个发展规划、方法实施(多读、多看、多思、多做、多写)

4、目标的实施策略?要(1)承认没有难度的目标不是目标(2)要相信自己的实力，才能实现目标(3)走到尽头是苦海，回头才是岸。

第二章 骨干教师成长与阳光心态

1、什么是心态?心态是指人对事物发展的反应和理解表现出不同的思想状态和观点。心态有积极心态和消极心态。

2、心态作用：心态是一把双刃剑。它能让人快乐，也使人沮丧;它能让人做事积极，也能使人做事消极;它能让人获得成功，也能使人遭遇失败。拥有阳光向上的心态，是人生一大幸事。

3、什么是阳光心态?阳光心态是积极、知足、感恩、达观的一种心智模式。

4、骨干教师职场应有的心态?(1)以精益求精的心态面对成长进步;(2)以“有所作为”的心态在面对工作;(3)以“知难而进”的心态面对压力;(4)以“蹲下身子”的心态对待学生;(5)以“不计较得失”的心态面对得失;(6)以“海纳百川”的心态面对烦恼;(7)以积极乐观的心态面对不利环境。

5、读马斯洛的需求层次理论有五个层次，从低到高依次为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我需求，如果有更高层次的追求，你就会有更大的动力。者的人生境界不同。 第三章 骨干教师的成长与胆识勇气

1、什么是胆识?胆识就是胆量和勇气。

2、什么是勇气?勇气是一个人在意志过程中的果断性与具有积极主动性的个性心理特征相结合而产生的产生的士气状态。

3、怎样培养骨干教师的的胆识和勇气?

(1)克服传统偏见(2)增强自信心(3)实践中历练胆识和勇气。要有敢上公开课的勇气、要有争取介绍经验的勇气、要有敢于发表文章的勇气、要有展示特长的勇气 第四章 骨干教师成长与意志品质

1、什么是挫折?心理学指个体有目的的行为受到阻碍而产生的紧张状态与情绪反应。

2、什么是失败?失败是没有达到预期的目的?

3、失败的意义?(1)促使反思，总结经验教训。(2)磨砺意志，告别浮躁

4、怎样应对挫折和失败?

5、战胜心理的失败(2)反思，查找原因(3)突破成长高原期

6、怎样减少和避免失败?

(1)韬光养晦，隐藏自己的光芒，使自己处在一个相对不显眼的位置。(2)闯过五道关，即信念观、寂寞关、困难关、非议关、自我关。 第五章 骨干教师成长与方法途径

1、什么是方法?方法是指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。

2、教师专业成长常用的六种高效方法? (1)读书积淀法(2)参与教研法。教师参加教研活动要积极参与活动、做必要的准备工作、(3)备课研究法(4)开课历练法(5)听课评课提升法(6)反思总结法。

3、教师应怎样参与教研活动?

(1)积极主动地参与活动(2)做必要的准备工作(3)争做参与者，不做旁观者(4)注意积累资料(5)注意整理和反思

4、怎样上好一节公开课?

(1)战略上藐视，战术上重视(2)备课成竹在胸(3)试讲，尝试体验(4)真实，不上假课(5)总结，课后及时反思

5、怎样提高听评课效益?

(1)听评课与课后反思结合(2)听评课与对照自己结合 (3)听评课与阅读课例结合(4)听评课与应用实践结合

6、有效的教学反思应遵循哪几步?

(1)我遇到了什么事情(2)我怎样解决这件事情(3)为什么这样做(4)我采取的策略解决问题了吗(5)我的做法是否符合教学原理?是否符合学生需要?(6)我从中得到了什么启示?

7、网略学习的建议?

第一、积极上网;第二，利用网络备课第

三、利用博客、QQ;第

四、知识储备;第

五、休闲娱乐

第六章 骨干教师成长与师法名师

1、什么是名师?名师是指师德高尚，业务精良，教学成绩显著，得到同行的认可，在社会上有一定知名度的教师。

2、怎样师法名师?

(1)师法名师的对象。对口、就近、可学、多个。

(2)师法名师的方法。读书、听课、请教、网络、模仿(学、仿、创、写)

(3)师法名师的品质。有梦想---理想崇高而远大;学做人--胸襟大度高尚;不满足，勤奋学习，潜心研究;勇创新，不畏困难挫折;有个性，彰显特色。

(4)借鉴名师成名经验。公开课出名;教学成绩出名;教育教学改革出名;教学特色和风格出名

(5)师法名师应注意的问题。虚心请教，不耻下问;既要虚心学习别人，但又不能迷失自己;坚持自主成长

第六章 骨干教师成长与研究学生

1、教师了解研究学生有何意义?

(1)只有了解才能理解(2)只有了解才能尊重(3)只有了解才能施教

2、怎样研究学生? 了解研究学生的内容。包括班级情况分析;个体情况了解;学生的思想动态;了解学生思想的产生;了解学生对教学方法的意见

3、研究学生的方法有哪些?

(1)观察分析法(2)调查研究法(开调查会;访问了解，包括同学生了解，走访原任教师，走访家长);问卷调查(3)文献法(4)任务考察法(5)借助理论法 第八章 骨干教师成长与高效课堂

1、什么是高效课堂?高效课堂是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入产生一种高效的课堂效果

2、高效课堂的特征有哪些?

(1)学生学习(2)教学效果(3)教学效率(4)教学美魅力

3、怎样提高课堂教学的有效性?

(1)从观念转变上提高有效性(学习金字塔，建构主义学习主义理论)

(2)从研读教材上提高课堂有效性(统揽教材，把我全局;重视初读教材的第一印象;尽可能调动多种感官参加研读;从多角度体验教材) (3)从优化教学设计上提高有效性

4、通过加强课堂管理提高课堂有效性(发现问题及时练;薄弱环节反复练;从严要求顶针练;差生要从基础练)

5、什么是教学设计?所谓课堂教学设计是课堂教学的设想和计划，它有规划性、前瞻性、创造性三特点。

6、如何优化课堂教学设计?

(1)优化教学目标，明确重点难点(2)分析动态课堂，预设课堂，生成精彩(3)设计流程、优化教学过程

第九章 骨干教师的成长与课题研究

1、什么是课题研究?即教师借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的研究方法，进行有目的的、有计划地探索教育规律的认识活动，一般课题研究要经历一下五个步骤：确定选题;查阅资料;制定计划;尝试操作;总结提炼。

2、一线教师怎样做研究?

(1)选好课题，确定研究方向和范围。注意针对性、新颖性、实用性、小巧性、趣味性。 (2)查阅资料，学习理论。包括求助书刊资料、求助网络、求助学生、求助同事、向名师和专家求教。

(3)整理思路，设计方案。

步骤：提出问题、研究问题、研究实施。成果及形式：过程性成果，课例、案例反思、故事。最终成果《----研究报告》

(4)选择合适的研究方法，包括叙事研究、调查研究、文献研究、经验总结、案例研究、实验研究

十、骨干教师成长与写作研究

1、写作研究写什么?通常写教学日记，教学随笔，教育教学经验材料，课例、研究报告，教育教学案例，教学故事、教学模式。

2、写作研究的意义有哪些?

(1)真实记录(2)反思提升(3)练笔练脑(4)促进研究(5)方便发表

3、教师怎样进行写作研究?

(1) 培养写作兴趣(2)阅读与写作结合(3)写作与积累结合(4)写作与实践研究相结合(5)写作与反思总结相结合(6)发表推广协作成果

十一、骨干教师成长与时间管理

1、 时间：是物质存在的一种形式，由从前、现在、未来构成的连绵系统。

2、 时间的恒定性指什么?(1)不可逆转性(2)不可伸缩性(3)不可储存性

3、 教师怎样有效管理时间?(1)规划，有效使用时间(2)节省，减少浪费时间(3)开发，利用零散时间(4)安静，保持专一的心力(5)放松，会工作，会休息

十二、骨干教师成长与个性发展

1、 个性：是指一个区别于他人的、在不同环境中显现出来的、相对稳定的、影响人的外显性和内隐性行为模式的心理特征的总和。

2、 教学个性：是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。

3、 教师发展教学个性的意义：(1)有助于发挥教师自身优势(2)有助于弥补教师自身短处(3)有助于形成自己的教学风格。

4、 教师怎样发展教学个性?(1)关注自我(2)发现自我(3)提升自我(4)超越自我(5)构建模式(6)形成风格

十三、创新，太阳每天都是新的

1、 教师应该怎样创新?(1)运用发散法，突破定式、思维(2)运用改变法，平中见奇(3)运用逆向法，出奇制胜(4)运用移植法，锦上添花(5)运用体验法，唤醒自主(6)运用添加法，凸显本质(7)运用缩减法，以简驭繁

十四、小胜凭智，大胜靠德

1、 教师的人格：它包括教师个人的情操、品行、道德、伦理、气度、胸怀等内涵，以高尚的师德、超人的才情、深厚的修养为基础，升华成人格魅力和精神气质。

2、 教师人格的提升和修炼：(1)责任担当(2)热爱学生(3)精益求精(4)教育智慧(5)严于律己(6)激情永驻

十五、情商，成功者应有的素养

1. 情商：情感智商、情绪智力，是指个人把握和控制自己的情绪，对他人情绪的揣摩和驾驭以及承受外界压力、不断激励自己和把握自己心理平衡的能力。

2. 人际交往的原则：(1)平等互利原则(2)相容的原则(3)相互理解的原则(4)真诚守信原则(5)严于律己原则。

3. 骨干教师遵循的交往技能：(1)谦虚谨慎，低调做人(2)遇事冷静，不意气用事(3)少说多听，坦然认错(4)保持适当距离(避免争论，学会宽容。(6)恰如其分的表现自己。

4. 怎样与学生和谐相处：(1)真情悦纳，关爱学生(2)平等民主，尊重学生(3)换位思考，理解学生(4)学会赏识，激励学生(5)宽严相济

5. 扩大人脉的几个方面：(1)专家人脉(2)领导人脉(3)同行人脉(4)编辑人脉。

第三篇：伊川县名师及骨干教师考核细则(定稿)

伊教师„2014‟7号

伊川县教育局

关于印发《伊川县名师及骨干教师考核

实施细则》的通知

各乡镇中心学校，高中教育中心，局直各学校，各二级机构：

为了进一步发挥省、市、县三级名师及骨干教师的辐射带动作用，促进我县基础教育的改革与发展，全面推进素质教育，提升中小学校整体教育教学水平，根据洛阳市委组织部、洛阳市教育局、洛阳市财政局《关于印发在全市中小学校实施名师工程的意见(试行)的通知》(洛组„2011‟21号)和《伊川县教育发展督查考评实施方案(试行)》(伊教发„2013‟19号)文件的精神要求，结合我县实际，特制定《伊川县名师及骨干教师考核实施细则》(见附件)，望省、市、县三级名师及骨干教师认真履行职责，切实做好本职工作，同时，希望各有关单位认真贯彻文件精神，加强对名师及骨干教师的管理，使其作用得到充分发挥。

附件：伊川县名师及骨干教师考核实施细则

二〇一四年一月二十一日

1

附件：

伊川县名师及骨干教师考核实施细则

为加强我县中小学教师队伍建设，培养一支符合时代要求，能发挥引领、示范、辐射作用的名师及骨干教师队伍，促进我县基础教育教学质量和课堂教学改革的提高，积极推进我县基础教育事业发展，现结合我县实际，制定本考核实施细则。

一、 考核范围

本细则实施对象为：伊川县教育系统内的河南省名师、洛阳市优秀名师、名师;省、市、县三级骨干教师。

二、 组织实施

县教育局名师及骨干教师管理工作领导小组全面负责我县名师及骨干教师的选拔、考核、管理等工作。领导小组由分管副局长赵风霞任组长，机关各相关股室负责人为副组长，领导小组下设办公室，办公室设在局师训股，股长郭全章兼任办公室主任。各名师及骨干教师所在单位为责任单位，对本单位的名师及骨干教师考核管理工作负责。

三、考核办法

(一)考核内容及积分办法

1、名师考核内容及积分办法

名师实行届期制动态管理，每届任期3年，届满后需重新申报评选。被认定为名师的教师，任期内不能脱离教学工作岗位;名师考核实行量化考核和过程督促检查相结合的办法，分学期考核与任期考核两种形式。学期考核实行上

2

不封顶的计分方法，但考核低于60分，将建议上级取消名师称号，考核低于90分，将对津贴进行适当扣减。考核领导小组办公室在名师任期届满前，配合上级教育行政部门组织考核评价，每学期名师依据岗位职责，向单位全体人员述职，并填写《名师考核评价表》，所在单位结合实际给予评价。

(1)积极为所在单位的发展献计献策，每被采用一条建议计5分。

(2)积极投身课堂教学改革，并卓有成效。在省、市、县、乡、校上课改示范课每节分别计

10、

8、

6、

4、2分。

(3)各级名师均应承担教师培训任务，每学期以专题形式开展教师培训不低于2次，每次计10分。

(4)树立终身学习意识，不断丰富自己，提高理论、业务水平。每年有计划的阅读教育理论专著，每读一部，并有读书笔记或读书随笔计5分，每读一部专业书籍并有笔记计5分。

(5)积极参与校本课程的开发，整合不同学科资源，形成名师特色教育课程。每编成一部校本教材，参与编写的名师均计20分。

(6)至少帮助和指导2名青年教师，制定详实的培养计划并付诸实施。所指导教师在省、市、县每获一次奖励，指导教师分别计

5、

3、2分。

(7)每期至少举办一次学术专题报告会，实现与广大教师面对面的交流和沟通，每次计10分。

(8)撰写能够集中反映个人教育思想或教学特色的专

3

业论文、科研报告，并在有关期刊上发表。每篇论文获省、市、县奖分别计

5、

3、2分，在CN刊物上发表一篇专业论文计10分。

(9)按时完成省、市、县教育部门和学校部署的支教任务。每支教一次计5分。

(10)积极探索教学规律，不断总结经验，其教学方法在一定区域内得到推广或得到外地同行认可，计20分。

2、骨干教师考核内容及积分办法

各级骨干教师的管理单位是教育局师训股，考核和管理责任单位为本人所在单位。骨干教师必须承担培养青年教师的任务，充分发挥引领、辐射、带动作用，为学科发展做出积极的贡献。考核成绩满分100分，学期考核不足60分，取消或建议取消骨干教师称号。

(1)积极参与课堂教学改革，不断探索教学规律，其改革成果得到同行和领导的认可。市、县级骨干教师每期上校级课改示范课不低于2节，每节计10分;省级骨干教师上乡级及以上课改示范课不低于2节，每节计10分;

(2)结合自身教学实际，积极撰写教学体会、心得，并参加交流或讨论，获得省、市、县级奖励分别计

10、

7、5 分;

(3)熟练掌握学科《课程标准》，并能积极开展专题讲座，每开展一次专题讲座计20分;

(4)积极推广新的教学方法，并带动一批教师在实践中获得成功，没成功一项计10分。

(5)积极参加师训部门安排的骨干教师培训，并有完

4

整的培训记录笔记，培训结果达到合格以上，计5分;学习新的教学理念能在同学科中起到引领作用，计5分

(6)积极为所在单位的发展献计献策，被采用并起到很大作用的建议，每条计10分。

(7)能主动担任教学课题研究并有一定成效的，计20分;

(8)在省、市、县三级组织的优质课大赛中，每获奖一次，分别计

10、

7、5分;

(二)奖惩规定

1、实行名师津贴制度。名师津贴按照有关规定发放。

2、学习考察优先。教育局在条件许可的范围内，每年有计划、有步骤地组织名师及骨干教师到教育发达地区参观学习、进修深造，以提升理论素养，学习先进的教育理念和教育教学方法。

3、改善办公条件和设施优先。所在单位在配备、更新现代化教育教学设备、改善办公条件等方面，要实施名师及骨干教师优先的原则。

4、积极参与课堂教学改革，不断探索课堂教学改革新路子，影响和带动一批教师参与课堂教学改革活动，成绩显著者，在同等条件下，优先晋级、评模。

5、实行“一票否决制”。凡有下列情况之一者，取消任职资格、称号及有关待遇，并收回证书。

(1)在申报各项工作业绩中弄虚作假的; (2)不履行岗位职责，考核60分及以下的;

5

(3)教学效果差，学生或家长到上级反映并经查属实的;

(4)有偿家教;向学生及家长索要财物;组织或参与滥印、乱印、乱发教辅用书和各种试卷经查属实的;

(5)体罚或变相体罚学生，造成不良影响的，经查属实的;

(6)受到党纪、政纪处分或刑事处罚的; (7)其他应予撤销称号的。

四、考核结果与使用

1、省级名师、市级名师在任期内考核结果分值达60分以上者方可连任。对名师及骨干教师定期与不定期的考核评价中，如发现有长期不能履行与称号相符职责的教师，将取消或建议取消其相应称号。

2、名师及骨干教师所在单位将其考核结果报教育局考核领导小组办公室备案，并保存考核的原始材料，建立业绩档案。考核领导小组办公室负责建立两类教师数据库，健全考核档案，及时了解他们的动态。

3、名师及骨干教师自荣誉称号撤销或丧失的下月起，相关荣誉证书由考核领导小组办公室收回。

本细则自发布之日起执行，由教育局名师及骨干教师管理工作领导小组负责解释。

第四篇：名师、学科带头人、骨干教师评选积分办法

一、优质课、观摩课：

河南省

一、二等奖记8分;郑州市

一、二等奖记6分;巩义市

一、二等奖分别记

5、4分。

二、竞赛、读书、征文等辅导奖：

河南省

一、二等奖记6分;郑州市

一、二等奖记5分;巩义市

一、二等奖分别记

4、3分。

三、行政表彰：

河南省记10分;郑州市记8分;巩义市记6分。

四、论文(含教改经验交流)：

河南省

一、二等奖记5分;郑州市

一、二等奖记4分;巩义市

一、

二、三等奖分别记

3、

2、1分。

说明：

1、同类各项证件可累积记分;

2、同一时期同一项(同一次)活动获得的荣誉只记最高分。

第五篇：名师工作坊及骨干教师培训心得2

2015年12月8-10日在西昌铁路技校 参加凉山州教师培训中心组织举行的

小学语文名师工作坊成员与骨干教师培训学习汇报

杨莉

2015年12月8日，我与李发富、民小陈艳老师前往凉山铁路技校参加小学语文名师工作坊成员与骨干教师培训会议，会议历时2天。李发富老师是作为名师工作坊成员参会，我和陈艳属于骨干教师代表参会。

12月9日一天，活动主要在西昌二小开展，活动名称是“凉山州小学语文名师工作坊、西昌市小学语文名师工作室集中研修活动”。简洁的开班仪式后，培训学习主要以作文课堂教学现场观摩的方式进行。首先听取西昌二小朱育先老师的“逆向思维法——运用‘反推构思法’续编故事”的现场课。大致课堂结构程序：出示故事人物，场景，然后设定故事结果，再设计导致这种结果的原因，构思故事情节。课上，老师先提出“反推构思法”的操作方法，以集体创编《龟兔赛跑》为教学范例，让学生掌握方法，然后再给出诸如《南辕北辙》、续写《小狮子爱尔莎》、《滥竽充数》等故事材料，放手让学生自主选择创编。第二节课学生将创编的故事写成作品。(李发富老师追踪到教室，跟班看学生的创作过程)我和陈艳继续听了刘丹丹老师执教的《童话故事》，教学过程主要是教师引导低年级孩子围绕“老虎发出的一则有问题的开会通知”展开，训练低年级孩子发现问题，优化故事情节的创编逻辑思维训练。课堂生动有趣，学生思维活跃，思维、想象能力得以培养。第三节课，由朱学琼老师就第一节课学生的创编作品进行习作点评教学。教师在课堂上当组织者，任务是激发学生参与展、评、修改习作等的兴趣，对学生作品的评价与修改全部由学生完成。学生参与热情高，评价有方法，完全是课堂的主人。点评课的大致结构：教师引导回顾“运用反推构思法”续编故事的要领，提出习作点评的方法：两评两改一览法：自评自改;互评修改;教师浏览;整体看(结构)——重点看(过程)——局部看(基本功)——提建议。然后抽取学生作品，按以上步骤由学生来评改。学生充分发挥主体作用，全员参与，评价有法，修改有度，效果颇佳。现场看到了学生创编出了较多的好故事，完成的创编故事情节曲折，既有奇思妙想，又比较符合逻辑，既考虑情节的生动有趣，又兼顾全篇的联系与层次，有的故事多达

三、四个情节，故事篇幅自然比较长了。

随后的第四节课，是成都市三省堂首席教学专家冯裕敏老师执教学生作文体验课——扫地雷。冯老师的课主要就是想传递一个思想给大家：让学生对作文感兴趣，变被动作文为主动作文;同时，掌握作文的技巧。将二者有机结合起来，就是她专门研究推出的“趣理作文”。让学生在兴趣被激发起来后，有话要表达，并有办法表达。“扫地雷”这课，真的让学生玩嗨了!玩后再来作文，学生特别乐意。而且教师不给出标题，只安排：以本次活动为题自命题作文。兼顾了所有学生，相信学生会从各个不同的参与角度来写作。

下午2:30，我们继续在西昌二小艺术大厅听取冯老师的《小学作文写作技法》的专题讲座。主要讲述她从事“趣理作文”研究的一些经历。有一句话我比较赞同：一个人做自己感兴趣的事，再怎么都是快乐的，也容易走向成功!冯老师说：每节作文课的设计，我们首先应该思考：这节课的趣味在哪里?课堂中哪些环节会让学生发出笑声，会让学生热血澎湃，会让我们老师不由得开怀大笑?何为趣：让教师有课堂乐趣;让学生有写作乐趣;让学生有欣赏乐趣。总之，教师手中掌握着学生作文的生杀大权!何为理：无痕透技巧;自然生哲理。趣理作文的宗旨：让学生快乐作文。冯老师设计的“名著与作文”之《热血三国》课例，从她演示的课件都让大家很受震动(我把课件拷贝了回来)，还是比较受启发的。

随后，留英回来的赵逸云老师主要让大家对其进行现场发问。参会的老师们就作文教学中的困惑想赵老师请教，李发富老师也提出了自己想要解决的问题。

一天的学习收获比较多。

12月10日我们主要在铁路技校听凉山州名师工作坊坊主，西昌二小校长沈光虎组织作《教育科研小专题阶段报告》。沈校长就组织这次作文课堂教学观摩的初衷做了说明，他提倡：我们语文老师一定要沉下心来研究语文教学。他说：语文教学道路千万条，你只要选中了其中一条，坚持将它走下去，就会有成就。而且说明：搞课题研究要实事求是地去做，做到什么程度就是什么程度，研究千万不要理想化，弄虚作假。如果过程是假的，结果会是真的吗?然后，推出了西昌二小坚持从事作文教学研究的骨干教师朱学琼老师。朱老师在会上交流了她的作文教学研究之路。前面提到的“运用反推构思法进行故事创编”就是她带领的团队研究推行的一种成果。朱老师将她的研究成果写成了一本书——《小学阶梯式个性化作文训练》(分上、中、下三本)，另外，将从事“小学阶梯化个性作文训练”研究过程中创作出的优秀习作收集汇编成一本书。李发富老师要到了一套。带回来我也准备用心学习，将里面的方法融汇之后再在语文教研群中发布，与大家来分享。这里，只能就朱老师的“小学阶梯化个性作文训练法”提纲挈领地做一些简单介绍。

朱老师将小学作文教学分三步实施，由易到难，循序渐进，呈阶梯式提升学生作文水平：

第一步：基本技法训练阶段：观察、描写、积累;第二步：思维与技巧训练阶段：审题、选材、构思;第三步：综合训练提高阶段：分类、拓展、提高。

每一步训练，既相对独立，又密切联系，构成了一整套科学、有效的小学生作文训练模式。

每一步教学都设计了相对应的配套课例：“观察、描写、积累”“审题、选材、构思”“分类、拓展、提高”，它们与范文“获奖作文集”配合使用，构成了一套系统的、有效的、实用的小学生作文训练教材。

朱老师提出作文教学应该遵循的原则：

1、遵循学生的认知规律，从实际出发，由易到难，由具体到抽象，从扶到放，稳扎稳打，循序渐进，呈阶梯式上升。

2、鼓励学生在作文中彰显个性，自由表达。训练中做到：教师尊重学生的实际，学生尊重自己的感受，让学生敢作文，能作文，想作文，写出自己的主见，写出自己的亮点和个性化作文。

3、遵循“四结合”原则，纵向深入，贯穿始终：①把作文取材与生活学习结合起来;②把阅读积累与作文训练结合起来;③把技法训练与思维训练结合起来;④把写作实践与评价修改结合起来。

朱老师提出作文训练的目标：

1、培养小学生的写作兴趣。

2、丰富小学生的写作语言。

3、积累小学生的写作思维。

4、训练小学生的写作思维，鼓励学生写出个性化的作文;

5、培养小学生良好的写作习惯。①上课：能静、善思、会悟、敢说;②行文：平心静气，全神贯注，进入意境，自由表达，书写工整，一气呵成;③评价：学会“自评修改”“互评交流”，共同提高。

课堂模式有：单课型模式、双课型模式、多课型模式，根据训练目标，自由选择课堂模式进行组合。

五种单课型模式：

①情境交流课：创设情境，把作文训练目标融入具体的情境中静心观察、活动、交流。把“说”“写”“评”结合起来。特点：直观形象，适合中低年级学生。

②技法指导课：根据训练目标，进行写作技法指导与技法训练。 ③佳作赏析课：从写作的角度有目的地进行群读赏析，把写作技法融入具体作品中进行分析理解、巩固拓展、融会贯通。

④写作实践课：运用技法进行习作与修改。

⑤评价交流课：根据训练目标，结合习作情况，把自评、互评、师评有机地结合起来，评选出有代表性的现场作文进行评价交流与赏析。

训练步骤：

第一步

基本技法训练阶段：观察

描写

积累

训练目标：培养学生写作兴趣;加强阅读积累，丰富学生写作语言;进行观察描写技法训练，培养学生细致观察、详细描写的良好写作习惯，使学生作文言之有物，生动具体;初步学习评价鉴赏与修改作文。

训练方法：引导学生细观察，详描写，并加强阅读积累。 第二步

思维与技巧训练阶段：审题

选材

构思 训练目标：学习一些对于小学生比较实用的审题、选材、构思技法，进行审题、选材、构思训练，提高学生审题、选材、构思的能力;在作文训练中培养学生思维的逻辑性、敏捷性、规律性、发散性，使学生作文言之有序，逻辑严密;提高鉴赏与评价修改作文能力。

训练方法：通过第一步训练后，从纵向分两部分进行训练：审题选材训练和构思训练。每一讲都从技法指导、专题训练、发散性思维、阅读鉴赏、写作实践、评价提高等不同角度展开训练。通过大量的命题作文、半命题作文，具体系统地对学生进行审题、选材、构思的技法训练。技法训练遵循“一课一练，择其一点，重打一锤;由易到难，循序渐进”的原则，学一个方法，练一个方法，最后进行融会贯通。

第三步

综合训练提高阶段：分类

拓展

提高

训练目标：从横向分类学习不同类型的作文技法，并巩固、提高前面学过的观察、描写、积累、审题、选材、构思等技法，整体提高学生作文的综合能力;在作文训练中拓宽学生思维的广泛性、发散性、独创性，开阔眼界，积累素材。写出个性化的作文，与初中作文接轨。

训练方法：在通过了前面两个阶段训练的基础上，从横向分类了解一些不同类型作文的特点，寻找其作文的普遍性和规律性，展开专题训练。主要以写人、记事、写景、想象作文、读后感、日记、书信、材料作文、话题作文等常见的作文类型为主设计习作训练。每一种类型由易到难，从不同角度、不同侧面设计训练内容，从横向扩大学生的写作范围，开阔眼界。每一讲从技法指导，专题训练，发散性思维，阅读鉴赏，写作实践，评价提高，多角度展开训练。少扶多放，鼓励学生大胆创新，提高他们独立的、多角度的审题立意、选材、构思能力。

评价与修改：评价与修改在作文训练中非常重要。具体分为三步：1.检查初改：习作完成后，学生边读边琢磨，自我检查，进行自评与修改;2.评价与交流：原则：以教师为主导，以学生为主体，自评、互评、师评相结合。教师：针对作文训练目标，把我评价标准，先扶后放，抛砖引玉。学生：针对评价标准，展开评价，各抒己见，自由表达，鼓励多角度、个性化评价。评价方式参考：①低年级：教师点评师范+引导学生自评修改或引导学生互评交流+教师浏览评价+作品点评赏析(包括佳作和问题作文)。②中年级：学生自评修改+学生互评交流+教师浏览评价+作品点评赏析(包括佳作和问题作文)③高年级：学生自评修改+学生互评推荐(互荐、自荐)+教师抽查浏览+作品点评赏析(包括佳作和问题作文)。自查修改：互评和师评后，根据他人的意见，结合自己的看法，进行第二次自查修改，以提高作文质量，达到训练目标为目的。

通过多年的研究，朱老师发现，运用“小学生阶梯式个性化作文训练法”训练学生作文，能丰富学生的写作语言，提高学生的写作水平，提升学生的写作速度，培养学生的思维创新能力，使学生的作文逐渐个性化。能让学生惊喜地发现自己作文的进步，真切地感受到作文的乐趣。朱老师在文本中也坦然承认此训练法的不足之处和局限性，所以特别强调作文训练中要以学生为本，从学生实际出发，根据每一阶段的特点，抓住每一阶段的重点进行训练，循序渐进，扶方得当，灵活地、创造性地进行训练。这种对待科学实事求是的态度，是我从朱老师身上体会到的另一个宝贵财富。

当然，对朱老师、冯老师的有效作文教学的体会，我们只是从几节课中感知到一些皮毛，需要静下心来思考和钻研。这里将冯裕敏老师的微信号留给大家，可以去关注：fymqlzw;qq49226047，朱老师的《小学阶梯式个性化作文训练》书可以进行传看。

这次西昌学习，能够在作文这个让老师、学生头痛的领域内，感受一些新的教学观念，我觉得不虚此行。

就名师工作室这一个学术机构的建立，我觉得很有必要。能够给有志于学术研究的经验丰富的老师搭建一个交流的平台，由此将一些难能可贵的经验保存、提炼、传承，能为引领教师成长创造条件，构建起高层次的技术科研宝库。

2016.01.06日整理