谈谈我的语文教学风格

第一篇：谈谈我的语文教学风格

我的教学风格

一个老师仅仅靠他的外表或者专业知识去打动学生是不长久的，因为老师的年华会逝去，老师的专业知识也容易被学生赶超，只有他的独特的人格魅力对学生的影响才是长久的，乃至终生的。一个成功的老师，一个真正伟大的教育者，应该能够让学生在不同的时期、遇到困难的时候都会想起并能指引他解决困难、走出困境。

我的教育信条是“让学生发现并享受生活的美好”。这个信条始终贯穿于我的日常教学中。每届学生都有一个同感，那就是起初听我的课都为我流利、纯正的英语折服，但毕业后门记得最深刻的并不是我地道的英语和严谨的教学，而是我展示和传达给他们的一种持久的温情，一种阳光的心态，一种严谨的治学态度。

我的教学理念是“引导学生发现语言规律，帮助学生培养自学能力，带领学生体会语言、文化的魅力，陪同学生感受生命、生活的美好，做一个有教学智慧和教育思想的老师。”

下面，我从我的课堂教学管理、日常教学措施两方面，用一个课堂实录与三个教学设计来展现我的教学风格。

(一)科学管理, 快乐教学

英语课堂教学是整个英语教学过程的核心, 是培养学生的语音、词汇与语法等语言能力和听、说、读、写、译等言语交际能力的主要途径。课堂教学不仅能够反映学生的学习动态，而且能够体现教师对教学目的与教学目标的针对性，对教学原则与教学方法的灵活性，以及对教改的态度与个人的教学艺术。因此，课堂教学管理的好坏直接关系到英语教学质量的高低。我主要是抓以下几个方面的管理∶

(一)活跃课堂教学气氛

“让学生在轻轻松松的环境中学到实实在在的知识”，已经成为我的英语课堂教学的一大特色。近年来， 我国英语教学一直强调要遵循以学生为中心的原则，轻松愉快的教学气氛正是实现这一原则的重要条件。美国语言习得理论专家克拉申(S. D. Krashen)认为，影响第二语言教学的原因有两个∶一是是否有足够的能理解的语言材料(comprehensible input);一是是否构成心理障碍。学习者的动机、信心、毅力、情绪等心理或情感因素(affective filter)直接影响语言习得(language acquisition)，譬如，忧虑就能使学生无法接收语言信息。而情感因素容易受到环境的影响，外语教学又包括语言习得在内，因此，轻松愉快的课堂教学气氛必不可少。

首先，授课态度要和蔼。假如教师整节课不苟言笑，扳着面孔，那么，学生就会感到有一种无形的压力;在这种心态下， 他们心中期盼的只是下课铃声。因此，教师上课既要严肃认真，又要和蔼可亲，即使有学生在学习上或纪律上出现问题，教师也应采取平和的态度。人非圣贤，孰能无过?更何况在青少年的成长与学习过程中，有些错误是难以避免的。教师应当容忍学生在学过程中出现的错误，切忌动辄就批评学生，更不要伤害学生自尊心，以免个别学生跟教师顶牛，甚至拒绝继续上课，影响全班。

其次，对学生的进步要及时给予鼓励。学生哪怕有微不足道的一点成绩，教师也应给予充分的肯定。尤其是对后进学生，及时的表扬或鼓励往往是他们转变学习态度的催化剂。 另外，学生一时回答不出问题，教师也不要轻易表示失望，而要心平气和地给以鼓励，耐心诱导，以便他们消除畏难情绪和自卑心理，在轻松的心境下对问题进行再思考，从而找到答案。

再次，师生之间要建立友谊和信任。只有这样，教师才能真实地了解到学生的需要。融洽而又合作的师生关系，有利于提高教学质量。有了对教师的信任，学生才会从内心深处羡慕老师的学识，在行动上听从老师的教诲;否则，教师再有本事，学生也会敬而远之。如果师生关系紧张，有的学生甚至会下意识地不听课，拒绝做教师所要求做的事情，显然，此时教学双边活动难以为继。而要建立良好的师生关系，前提条件是教师对学生要有爱心，同时也要用人格的力量去博得学生的热爱与尊敬。

更重要的是，要想方设法调动学生参与交际活动的积极性。可以设计一些游戏，或就学生关心的一些问题展开辩论，等等，来激发他们参与的兴趣。教学实践告诉我们，如果学生以旁观者的心态去学习，是不可能有多大收获的。学生必须以参与者的身份去学习，才能体会到学习的辛苦与乐趣，从而真正学到一些知识。所以，如何提高学生的参与意识，是贯彻以学生为中心的原则的关键，也是英语教学中注重交际性原则的体现。

此外，教师要有一定的幽默感。课堂教学也是生活的一部分，期间难免出现一些尴尬或沉闷的场面，需要用一两句幽默的话或动作来化解。

教学过程是师生互动的过程。轻松愉快的课堂气氛有助于学生的学，也同样有助于教师的教。课堂气氛压抑、沉闷，不但学生无心向学，教师也会无心施教。一个人心情开朗，思维活动往往比较活跃。在令人愉悦的课堂气氛中，教师的思路敏捷，能根据学生的反应及时改变教学方法;还能及时抓住稍纵即逝的教学灵感，使整堂课的教学顿然生辉。反之，教师情绪低落，思维必定紊乱，有灵感也会溜走。

现代外语教学强调的另一个原则是正规学习与自然习得相结合。后者需要学生大量接触言语材料，这些言语材料所包含的语法结构应略高于学生的现有水平，如现有水平是i，则言语材料是i+1。也就是说只要教师稍加点拨，这些言语材料就能被学生理解。显然，这项工作也离不开轻松愉快的课堂气氛。

(二)抓紧课堂教学环节

英语课堂教学环节，是根据学生对语言的感知、认知、理解、运用和反馈等认识过程构成的，但每一节课又因课型的不同而有所区别。在中学英语教学中，课型可按教学过程的不同而分为新课、巩固课、复习课、测验课与测试分析课等。以新课为例，我的英语课堂教学通常包括以下七个环节∶

1、课前准备。目的主要是把学生的注意力和思想情绪调动到英语课的氛围中来，并适当了解一下对前一课的掌握情况。形式简短多样，可以用英语互相问候;谈论天气、日期或一些共同关心的话题;指定学生作各种形式的课堂报告，如复述、讲演、分角色表演、边讲故事边提问，或以句子接龙(一人讲一句相互连贯的话)的形式讲故事等。

2、课前复习。目的主要是检查学生对已学内容的掌握程度，提醒学生注意某些重点或难点，巩固所学的语言知识。这一环节可采用口、笔头练习的形式进行;并可根据实际需要，与课前准备环节调换使用。

3、导入新课。目的主要是以新的言语情景向学生引进新的语言知识。这一环节大多可以融合在课前准备和课前复习之中进行，时间虽然只有三两分钟，但精心设计的导入是整堂课的良好开端。好的导入要能设疑激趣，引发学生新的求知欲望，把注意力集中到新的教学过程中来。我常用的做法主要有下面几种∶

(1) 准备导入。在学生作课堂报告时，教师趁机介绍一些与新课有关的单词和句型。

(2)复习导入。通过复习旧课引入新课。

(3)情景导入。设计与新课相类似的情景，让学生用学过的语言知识来描述该情景。

(4) 听后导入。通过听故事、歌曲、笑话、幽默或格言等，引入相关内容的新课。

(5) 读后导入。阅读一篇与新课文内容相关的文章后，进入新课。

(6) 练后导入。通过练习中刻意设置的悬念来激发学生对新课的求知欲望。

4、讲授新课。这是中心环节，目的是让学生理解并学会初步运用新知识。讲授新课，要注意听、说、读、写的全面训练。这一环节除了传授必要的语言知识，更重要的是进行言语实践。毛泽东曾经指出 ∶“人们认识客观世界的规律是实践， 认识， 再实践，再认识。”这一规律同样适用于英语教学，英语教学也应当遵循“言语实践──语言知识──言语实践──语言知识”的认识规律。

第一步，进行言语实践。可以在导入新课时进行，方法是大量输入略含新知识的语言信息，让学生从中习得一部分知识，对暂未习得的另一部分知识则让他们存疑，留待教师在传授语言知识时再进行有针对性的启发或讲解。

第二步，传授语言知识。这要根据不同的内容采用不同的教学方法和手段。可以借助各种直观教具， 使抽象的理论知识变得具体生动。研究发现，在学习过程中学生介入的感觉器官越多，获得的知识就越多。我校每个教室都配多媒体教学设备，加上教师自备的教具，基本上能满足对学生进行多种感官刺激的需要。这里有必要指出，教师自备教具的作用有时是机器所不能替代的。例如，在讲look, taste, smell, sound, feel等系动词时，教师准备的几张抽象画，几种味道不同的饮料，几种颜色各异的干花，一盘录有猫、狗、鸟、虫叫声和多种交通工具特有声音的磁带，以及特意穿着的不同面料的裙子、衬衣、领带等，这些东西用作教具既能为乏味的理论讲解增添色彩，更能激发学生的学习兴趣。语言知识的讲授要新旧结合，由简到繁，由易到难，反复强调，边讲边以多种方式提问，让学生在解决问题的过程中逐步掌握新知识。

第三步，进行言语实践。这时的言语实践不同于第一步以感知为主的言语实践，而是以运用为主的言语实践，即初步运用习得的或学到的新知识来进行真实的言语交际。这时，教师对学生运用语言的准确性一定要严格把关。

第四步，复现语言知识。老师要针对学生在初步运用语言进行交际的过程中出现的问题或弱点，再次扼要地讲解或补充，让学生对新知识有比较全面而又清晰的认识。

在这一环节中，理论和实践是交叉或交替地进行的，有时要循环几遍，才能体现出新课的教学效果。要进一步掌握新知识，还有待理论和实践的不断循环往返。

5、运用与巩固。这一环节的目的主要是培养学生的语言能力和语言习惯。作法是让学生通过机械练习或半机械练习复习新学的知识，然后在教师的引导下，根据已有知识做些有意义的或能发挥创造力的练习，灵活运用新学的知识。课堂练习以口头为主，多让学生开口。如果说讲授新课阶段是注重教，运用和巩固阶段则是注重学和用。

机械或半机械操练可以通过师生问答和造句等形式进行。提问的次数要多，以照顾不同程度的学生;涉及面要广，以便人人有表现的机会。可以用 pair work, group work, mini-debate, competition, short game 等方式来进行，使更多的学生在课堂上进行听说训练或其他运用语言的练习，以提高课时利用率，并有效地培养学生的交际能力、创造力、想象力和组织能力。这一环节还要留有时间让学生独立思考和提出问题，以便教师即时解答。

6、归纳总结。主要目的是加强学生对新知识的印象，使新知识在学生心中有像，眼中有形，耳中有音。这时教师的讲解要言简意赅，重点突出，画龙点睛。例如，可以把所有新单词运用到一个新的句型或语法点中，造一个句子或写一段短文。这样做，既能激发学生的兴趣，又能帮助他们记忆。这一环节做得好，整堂课便会锦上添花。

7、布置课外作业。通常包括“硬作业”和“软作业”。“硬作业”是指定时定量的笔头练习;“软作业”是指课外阅读和听说练习等。为了体现我校的外语教学特色，必需有大量的“软作业”，但这种作业有赖于学生的兴趣和自觉性，所以在设计时要特别注意作业的科学性、知识性、趣味性与可行性。

课堂教学的这七个环节是紧密联系在一起的，环环相扣，相辅相成。 只有每个环节都落实好，才能收到预期效果。

第二篇：我的教学风格及其形成

一、我的教学风格

教学风格应是多种多样的，不同的教师有着不同的教学风格，有的教师喜欢旁敲侧击不断启发;有的教师喜欢开门见山拔云见日;有的教师在课堂上一言九鼎，如同知识的化身让学生默然叹服;有的教师是和风细雨，如同朋友般与孩子们融为一体;有的老师的课堂朴实无华，能将复杂的问题简单化;有的老师的课堂巧妙设计，引导学生对简单的问题进行深入的思考。平常我听其他老师的课，常常被他们的精彩之处打动，在教学中总是想将他们的优点集于一身，最终却做不到，我想教学没有好坏风格之分，只有高低之妙，一名教师的教学风格一是与其个人性格有关，二是与其个人际遇有关，三是与其个人知识素养有关，只要有利于学生的知识与技能的掌握，有利于学生心智的开发，有利于促进学生思维与情感的发展，那么采用什么样的教学方法、形成什么样的教学风格都是好的。

我的教学风格是什么?什么样的教学风格才适合我?回顾我从教多年走过的路，从初出茅庐的稚嫩与清涩，经过了在教学中的探索与努力，到现在的一种平和与成熟，我不知自己的教学风格是怎样的，但依稀记得是朋友或是同事告诉我的一些事:“某某的孩子很喜欢你的课，甚至在家里学着你的语气与模样在表演，某某同学很欣赏你的课，在很多篇日记中写到你的课堂，写你讲的话……”我沉下心来思考：如果这种影响算是风格的话，那么我是一直在我的教学中尝试追求着一种“民主平等，简约风趣、思想自由”的风格。

(一)、民主平等

我喜欢和学生一起讨论，不怕被学生反驳，因为我觉得学生有自己的思考和见解更有利于培养学生独立的思想和人格。不论是在课堂上，还是在课外，不管是做班主任还是科任老师，我都力求与学生建立一种民主平等的关系，因为所有教学活动是师生的双边活动，只有双方都积极参与，教学相长，才能提高课堂教学效率，知识是心灵之间的碰撞，是矛盾的消除。

在我的眼里，从来没有优秀生和差生的区别，也从来不去区分好学生与坏孩子，我认为现在的每一个孩子都是很聪明的，学习成绩只是一个表现的侧面，不能对一个孩子轻易地下“好”或“不好”的结论，尤其是当我从教学语文转到教学信息技术之后，我更加认同多元智能理论，认识到孩子的创造力不仅是表现在单一方面的。在课堂上，我除了讲授最基本的知识与技能外，最重要的事情是鼓励每一个人讲，让学生展现，与学生交流，在这个过程中不以高高在上的老师自居，低下身来，侧过耳去，走到他们中间，与前后左右的孩子一起说，一起乐，一起听，与学生进行最自由的最真实的对话，肯定每一个人的努力，往往在这种平等交流的过程中，学生的思路被激活，会激荡起绚丽的浪花。

“亲其师信其道”。学生亲近你时，会亲近你所教的学科，便会在不知不觉中学好你这一门课。我们所要做的，只是拿出真正的民主与平等的情怀。

(二)、简约风趣

我喜欢追索事物的核心本质，因为很多复杂的行为背后都是极其简单的原因。达芬奇说：“简约是最终的成熟。”我追求简约化的课堂教学，不喜欢闹哄哄的皆大欢喜的教学课堂，我认为课堂教学要删繁就简，凸显朴实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展。我追求魏书生老师说的“老师一堂课最多讲10分钟”的课堂，所以在课堂上，教学环节设计应具有明确的目的性，要梳理教材中最核心的内容，教学过程要突出学习的主干。

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”我希望我的教学追求能影响学生，他们也能明白简约其实不简单的道理，与此同时，在抓住本质的过程中，我也努力以一种风趣委婉的方式进行，不至于太直接和赤裸裸。在课堂上，我经常从教材的内容和特点出发，通过有趣的问题、生动的小故事等方法导入新课，唤醒学生乐学的内在动力;力争以诙谐的语言，抑扬顿挫的语气甚至故意以一种怪调来说明问题、阐明道理;总是把一些问题与他们身边常见的事物结合起来，形成反差，达到目的;让学生在宽松快乐的环境中，学到知识，掌握技能，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

(三)、思想自由

老师能够吸引学生有很多原因，年轻、幽默、讲课好、会管理、爱他们、教学成绩突出，甚至是形体美、会打扮等，这些都会成为他们喜欢某一教师的因素，进而由喜欢到崇拜!但我更追求做一个有思想的老师。正如苏霍姆林斯基说：“让鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神来统治学校的王国吧!”世间万千事物，芸芸众生，多少人和事都在历史的长河里泥沙俱下，烟消云散，唯独漂泊的思想和灵魂生生不息。有思想的老师，会让我们自己的生活，特别是精神生活变得更丰富，更有品味，使我们从琐屑、无聊、单调、平庸的生存境遇中摆脱出来，有自己的独特的灵魂;有思想的老师，会对学生的心灵有一种自觉而又自然的引领;有思想的老师能够影响学生的一生。

巴尔扎克说：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”要想成为一个有思想，有魅力，能吸引学生老师，首先应是一个完整的人，是一个爱国，爱家的人，是一个性情中人，而这一切都离不开读书、学习和思考，老师要不断积累专业及其他领域的知识，才可能从容不迫地面对不可预测的教育教学工作，才能够以最好的方法解决每天不断涌现的新问题。

我个人教学的主要特点大致就是以上三点，风格即人格，新课程改革在不断走向深入，我只有不断地学习，不断地突破自己，完善自己的人格，教学风格才能日趋完善，才能够在教学的漫漫求索之中奋然前行。

二、教学风格的形成

年华似水，岁月飞逝，回首相视，竟已在教育这个行业里耕耘了二十几个年头。在每一个与孩子为伍的日子里，我都感受着喜悦的幸福，脸上总是有着美美的笑容，心中总是装着满满的快乐，我把自己的那一份愉悦，那一颗爱心，那一种执着都无私地奉献给孩子们。所以，我有着如同孩子般透明的心灵，简单的快乐和豁达的心境，用我的真心、真情从事着阳光下最为纯洁、灿烂的事业。

一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的最本质的特征(独特性)和教学风格构成因素的核心内容(教学个性)两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：

(1)模仿阶段

新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。以充实自己在课堂上的“自立”因素。

模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。钱梦龙老师从任教伊始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。

(2)探索阶段

随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。

第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势。

心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。

第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。 有很多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化，固守老一套教学观点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段，而很难上一个新的台阶。与此相反，有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教师的教育、教学实践表明，是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用。

第三，要大胆进行教育、教学改革实验。

对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于实施。只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。

大量的材料表明，国内大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。

(3)创造性阶段

这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展;在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。

第一，教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价的检验，教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。

第二，教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。 第三，教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌，使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。

第四，通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征。

(4)独特风格阶段 在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为：

第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。

第二，整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。

“起始于辛劳，收结于平淡”是对我们教育工作者人生现实的写照。史烟飘过，回看今天，我无怨无悔。二十几年的教学生涯，走上三尺讲台，教书育人;走下三尺讲台，为人师表。虽感忙碌、虽感辛劳，但每天沐浴着太阳的光芒，呼吸着雨露的清香，在那些活力四射的孩子身上感受生命的神圣美丽，或许我干不出惊天动地的伟业，但追求着本身就是美丽的。只要我们心中依然装着美，追求着美，我们就是美丽的。

第三篇：谈谈广告的创意风格

当今这个到处都是广告的时代，地铁，公交车，电视，网络，广告无所不在，但是真正能吸引你的却又不是很多，对我来说，能留下深刻印象的广告就更是不算太多，但其中【脑白金】的广告绝对算一个，因为它播放的够多，制作层次更低，让人看了之后绝对够恶心，但同时也确实发挥了广告的真谛，广而告之。也不失为一则成功的广告案例。

接着我来谈谈上面这个广告，这是一个英语培训机构的招生广告。其次，这有又是一个很有创意性的招生广告----打架报名中。这是老罗英语培训的老板，罗永浩，自任创意总监自己担任模特，创作了一系列令人感到有趣的广告，优酷各大视频网站也有相当高的点击率。现在我就对这则招生广告的创意风格谈谈自己的一些心得体会。没有精良的制作，但深得沟通传播的真意：如粗暴提示，打架报名中等文案，颇有语不惊人死不休的意味。广告是艺术和科学的融合体，而广告词又往往在广告中起到画龙点睛的作用，老罗就充分利用了广告词来吸引人们的眼球。从版面设计来看，以白色和黑色，红色，三种颜色为主，大部分使用白底，给人一种简介明了的感觉，再看这两个人的神态，分明是在奔跑的姿势，给人一种紧迫感，中间躺着的这个很显然是打架受伤了，手里还拿着一个板砖，通常这一幕我们可能会在医院才能看到，在往上一看，一行醒目的黑体字告诉我们，这是一个招生广告，也就是说需要打架才能在老罗英语培训报上名，打架这个创意被非常好的运用到了招生广告中，打架报名中主题得到了很好的体现，是个让人耳目一新的创意，能很好的运用打架词，我觉得这则广告创意的灵魂就是打架报名中这个文案。同为广告创意，这则招生广告跟人的感觉要远远好于脑白金这样的创意。 最近看到好多这样的创意型的老板，为了自家生意，处心积虑的想出吸引眼球的广告，取得了突出的效果，用诙谐、幽默的句子做广告，使人们开心地接受产品。这是不是意味着在小范围内广告进入了自创作时代?生意本身就要巧妙的吆喝，让自家生意受到关注也是老板的本能，网络时代，小老板暴增，创意型的小老板更层出不穷，期待更多的自创作型广告!

第四篇：谈谈我的识字教学经验

时间:2007年04月04日 作者:冯伟 点击:136次 谈谈我的识字教学经验

在低年级识字教学中，要遵循课程标准提出的“早识字、多识字、快识字、开放识字、自主识字”的教学原则，采用多种识字教学方法相结合的办法，重视开发学生的识字潜能，这样才能提高识字教学的效率。下面谈谈我的一些识字教学经验。

一、汉字是世界上最为古老和特殊的文字之一，它有着独特的魅力，它所折射出的独特的民族思维方式，几乎贯穿在中国的各种审美领域。因此，识字过程就是带领学生认识美、感受美的过程。汉字有许多是象形字演化而来，一个字犹如一幅画、一首诗，或高山流水，或花鸟虫鱼，或人物百态，丰富多彩。教师在教学汉字时，应使学生感受到这种美。教学时，我用直观形象的图画来分析字形、理清字理，让学生认识美、感受美。比如，在教学“雨”字是，可以用简笔画表示这个字的形义联系：“雨”像班级铝合金窗的框架，其中的四点就像风往同一个方向吹来雨点敲打在窗户上;教"采"字，可以出示手在树木上采摘的图画，这样以来就生动形象了许多，还能帮助学生理解字义。在汉字中，这类字还是很多的，可以用这种方法进行识字教学。

二、引导学生主动识字，自主识字。学生经过一段时间的生字学习之后，根据他们的认知水平，能掌握一些识字方法和规律。在教学过程中，教师可以授之以渔，抓住字音、字形、字义的联系，教给学生一些识字方法，使他们具有分析字形，自主识字的能力。如：做动作记忆，借助表演形式，往往会收到事倍功倍的效果;形近字比较，采用换一换、加一加、减一减部首等方法都可让学生在学习新字同时复习旧字，新旧知识结合，让学生游刃有余;根据顺口溜来记住字形、理解字义也是一种有效的教学方法，像“春”的教学，抓住“春”的字形可这样编“春天太阳暖洋洋，三人出来晒太阳。”学生快速掌握了字形，理解了字义。

三、提倡学生在生活中识字，因为我们处于汉语、汉字的大环境之中，可以说汉语无时不有，汉字无处不在。正所谓生活处处有语文，在我们周围汉语的教学资源非常丰富，家庭、校园、社会都有大量的教学资源存在。如果我们能充分利用教科书以外的学习资源，则能让学生感到学习汉语是必须的，是有用的，学习汉字是容易的。所以我们要让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，引导学生走出课堂，走进生活，让学生在生活中自主识字，这样不仅能丰富学生的生活内容，增长学生的生活才干，而且能扩大识字量，提高识字能力。可以采用以下做法：

1、认识周围人的名字。

2、认识家里、教室内的物品名称、知道所授课程名称。

3、学生们在多彩的社会中会不由自主对很多事物产生好奇心，因此，一些门牌、广告牌、商标、包装盒、店名„„等事物上的字会陆续“走”进了他们的识字袋。老师要做的，就是提醒他们可以这样来识字。

4、创设家庭识字环境。家庭是学生成长的摇篮，学生与家中每件物品朝夕相处，彼此间便建立了紧密的联系。因此，教师可以请家长在各种物品上贴起表示物品名称的识字牌，使学生在认识、熟悉物品的同时认读、熟悉汉字。在父母的有意指导下，因为耳濡目染，学生于潜移默化中能很快记住这些汉字的形状。

5、由于受年龄特点和心理特点的影响，大多数儿童爱看电视。电视上那些创意新颖、画面生动的广告以及朗朗上口的广告语强烈刺激着他们的多种感官，他们对此很感兴趣，既爱看又爱读。可以让家长在陪孩子看电视时，有意识地教孩子认新字，把所识的新字放入识字袋中。孩子用这种方式所吸收的汉字记得快，记得牢。在生活中识字，方法是很多的，以上列举的仅是一部分罢了。

识字教学方法谈

时间:2007年04月13日 作者:陈尔承 点击:71次

识字教学是低年级语文教学的一个重点。在识字教学中，目前存在许多流派，主要有分散识字法、集中识字法、“注提”识字法、音形义综合识字法、联想认字法等。

一、分散识字法

分散识字法由特级教师斯霞首创，所谓分散识字法是指教师教学生识字采取的是随课文分散识字的方法。

斯霞老师在《我的教学生涯》一书中较详尽地介绍了她采取的“随文识字”的方法。具体作法是：首先，教好汉语拼音和一批独体字，给学生以识字的工具。之后，就让学生随课文识字。这种识字法的特点，是使生字新词的出现和讲解都在具体的课文语言环境中进行，做到“字不离词、词不离句”。

斯霞老师认为：“随课文识字是寓识字于阅读之中，识字是重点，这毋庸置疑。它的特点是学生边阅读边识字，大量的生字、新词是通过阅读得到巩固、学会运用的。”

在一定的情况下，离开了句子识字，学生就无法理解词义，这就必须结合具体的句子来理解词义。分散识字法不仅符合字不离词，词不离句的教学原则，而助教得扎实、灵活，使识字紧密。多种多样的随课文识字法，也能激发学生学习汉字的兴趣，发展学生的认识，提高识字的质量。

分散识字法寓识字于教材之中，学生在识字过程中，极易感受到课文所蕴含的思想内容，识字和阅读教学显得生动活泼。

二、集中识字法 发源于辽宁省黑山北关实验学校的集中识字法也是提高识字效率的好方法，这是因为集中识字较充分地利用了汉字规律，方法是将若干篇课文或单元中的生字集中起来先学，然后再读课文的方法。 集中识字法一般在低年级采用。主要有：

(1)同音字归类。同音字包括同声调的和不同声调的。如读“ji”的常用字就有级、积、基、极、急、已、纪、记、季等。这种归类识字方法，能帮助儿童较快地读出字音，读准声调。

(2)按声符归类。此方法主要应用于教形声字，如“方、房、访、放”，“妈、吗、蚂、骂”，等组字，在归类法中，形声字归类具有很大的优越性。 (3)同偏旁字归类识字法 (4)形近字归类识字法。

这种归类法，常以熟字为基础，通过与熟字的比较，能较快区分出异同。

(5)基本字带字归类。即由一基本字如“巴”字可带出“疤、把、爸、吧、肥”这组字。教学时，尽量利用汉字的表意性，帮助学生比较、分析各字字形不相同的那部分，再将字的音、义联系起来，从而较好地掌握这组字。 此外，还有同义字、反义字归类学习法等。

三、“注提”识字法

即“注音识字，提前读写”方法。此方法改变了“先识字，后读书”的传统，建立了“先读书，后识字”或“边读书，边识字”的新体系。未识汉字或识字不多的情况下，采取提前读写和阅读与写作同时起步、密切结合、互相促进的做法，以达到发展儿童语言，培养听、说、读、写能力，发展儿童智力的目的。

四、音形义综合教学法

每个汉字都包含音、形、义3个因素，而识字教学的要求就是读准字音，认清字形，理解字(词)义，也就是达到会读、会写、会讲、会用，所谓“四会”。在识字教学中把字的音、形、义综合起来进行教学也是一种好方法。

五、联想认字法

当学生认识了一定数量的汉字后，便可采用“联想法”，将汉字音、形、义的特征儿童的认知结构联系起来，便可加速识字的进程，提高学生的思维、相象和记忆的能力。 (1)记忆繁难字中的联想。

如教“攀登”的“攀”时，可引导学生展开联想：山上有许多枝枝杈杈，两个木中间有两上“×”，用大手一攀就上去了。由于给“攀”字各个组成的部件赋予了新的联想和意义，学生听而不忘。 (2)

区分形近字的联想。

低年级儿童感知事物细节的能力较差，对形近字之间的细微差别不易分辨清楚。譬如，他们常把“左”、“右”二字混同起来。教时，如联系生活编个顺口溜：“左右要分清，左公公，爱做工;右婆婆，爱动口。”学生听后不仅觉得有趣，而且一下子便分清了“左”、“右”在读音和字形上差别，从而牢因地保留在记忆里。 (3)辨析形声字中的联想。

如教“罗、萝、箩、”“青、请、晴”两组形声字时，可设计这样的句子：“罗老师把萝卜放在箩筐里”，“天晴了，小羊请小牛吃青草。”学生读句后，便能根据字形差异，在语言环境中与相应的事物联系起来，就能较快地区分字形和字义。 (4)自由联想法

汉字音、形、义具有丰富的信息，提供了启迪思维、展开想象的条件。教学时，应不失时机地诱导学生运用他们所获得的知识，主动积极地理解汉字、分析汉字、记忆汉字、运用汉字。

识字的方法很多，无论哪一种方法都有其优缺点，教学中如何取舍，必须结合具体的学情做决定，盲目地、一味采用某一种方法都是不科学的。

走进识字天地 描绘七彩蓝天

时间:2008年06月04日 作者:csdks 点击:47次 走进识字天地

描绘七彩蓝天 [摘要] 小学识字教学日前在存在着这样几组矛盾：⒈识字量与课时的矛盾。⒉识字内容与学生年龄特点的矛盾。⒊实际识字环境与识字内容脱节的矛盾。我认为低年级识字教学应从激发学生的识字兴趣入手，培养学生的识字能力，在课内打好识字基础，并把识字延伸到课外，因地制宜的进行识字教学。这样才能有利于学生尽快地写成课标提出的识字量。 [关键字] 教学策略

自主识字能力

识字兴趣

识字方法

识字和写字是阅读教学的基础，是低年级的教学重点。识字的多少、快慢、直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早的利用汉字阅读，从修订版教学大纲到新颁布的《语文课程标准》，都明确提出低年级识字，要认写分开、多认少写。

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重都给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”评价建议中提到了“激发学生识字写字的积极性。”新课程下。农村小学的识字与写字写字中,应如何培养学生的识字和写字能力呢?

一、灵活运用识字形式，培养识字的兴趣

二、课前品尝“游戏点心”

让小朋友在课前几分钟做渗透着练习的游戏，品尝一下小小的“游戏点心”既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到的巩固和积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。 ⒈快乐列车

在学习新课前，有一个检查复习的环节。我将学生难认易写错的字写在卡片上， 发到学生的手中。让他们在音乐声中传递卡片，开动“快乐列车”，音乐停止时，手拿卡片的小朋友就要站起来都大家教大家读或教大家写这个生字，不全读或得笔顺写错的可以请他小朋友来帮忙。这样，小朋友既复习巩固了知识，又找到了学习上互助的伙伴。不知不觉中，小朋友都兴奋起来，思维渐渐被激活了。 ⒉你指我猜

在课前几分钟的“游戏点心”中，有一道小朋友百玩不厌的，那就是“你指我猜”。我把刚上过的生字写在卡片上，贴在黑板上，叫两个小朋友到讲台上，猜的小朋友脸朝全班同学，指的小朋友在那么多生字中随便指一个，让他猜猜是哪个字。猜的问：“是×吗?”，如果猜错了：“对、对、对，就是×”。并冲他竖起大拇指，他可以继续留在台上猜。这个游戏让学生在玩中复习巩固了字词。 ⒊才艺展示

我在每周的星期四课前开设了“才艺展示”这样一个环节。课外，我让学生自己去积累。如：学讲一个小故事、学一首课外古诗、认识3-5个生字等等。展示一次得颗积累星★。进一步扩大了识字量，也调动了学生识字的积极性。

在课堂中，我不断采用小朋友喜闻乐见的形式来进行教学。如：“猜字谜”、“邮递员送信”、“找朋友”、“回家”、“拾贝壳”等。将这些小朋友生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣会大增。

二、恰当运用多种的方法，培养学生的识字能力

汉字是“因义赋形”创制的表义性语素文字，最多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童的年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 ⒈笔画、结构分析法

一年级第一册识字教学中，所学的大部分是基本笔画组成的独体字。教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。到了第二学期，随着合体字的增加，我采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。以教“我的发现”为例—— △今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗?(“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”) △我发现这些字可以用减一减、加一加的办法来学。你发现了吗? △我发现目字旁的字和眼睛有关系。 △这样认字真有趣!(加减笔画)

△我利用熟字学会了几个生字，你知道我是用什么方法学全的吗? △我以现“历”是由两个认识的字组成的。 ⒉比较辨析识字法

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学生中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如：在教19课《乌鸦喝水》这课时，遇到了两个形近字“渴”和“喝”，所以喝是口字旁的。像这样的例子在教学中还有很多很多，重要的是教给方法。 ⒊联义联想识字法

联义联想是利用造字规律进行识字教学的方法。教学中用的比较多的是象形联想、合意联想、指事联想。在第

一、二册中，出现了好多象形字。如：禾、日、月、火、木、竹等。我让学生自己去找出字与图的相同之处，以便牢牢记住这些字。其中也出现了不少会意字，“一火灭”、“小土尘”、“小大尖”、“不下歪”、“二木林”、“三木森”等。我教学时，让学生讲字的偏旁义，再讲各偏旁之间的关系， 其联系归结出的新义就是字义。 ⒋形象识字法

学生的学习兴趣直接关系到识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的识字兴趣。如：教学“相”，可编儿歌：心字离开，木目为伴。教学“问”字，可编成形象字谜：一个小朋友，进门瞧一瞧。见人就张嘴，等待结果到。我在教《乌鸦喝水》这课时，就运用了猜谜法。“用去两点力——办”、“水边去一去——法”、“水车千斤重——渐”等。歌谣识字：感谢要用心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。 ⒌游戏识记法

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点。因此，可以让学生在“玩”中识字，在识字中穿插着“玩”，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学中。我在教学中通过⑴、拼一拼

学生动脑筋、摆一摆、拼一拼新字。⑵、画一画

把识字与绘画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。⑶、编一编

把字编成谜语猜猜，是学生喜爱的识字方法。⑷、说一说

儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。如：天晴晴，水清清，做事情，小朋友爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!

三、讲究科学的方法、提高写字的重量 ⒈指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则

汉字共有19种笔画，要想让学生写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基本上，变成学生写字的基本技能。

⒉培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观

所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字在田字格中的位置，做到书写端正、美观。 ⒊训练学生正确的写字姿势，养成良好的写字习惯

我从一开学就重视学生写字姿势的培养，让学生做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌现一拳，眼睛距书本一尺。在平时的写字和作业中，反复强调，严格要求。

有了正确的写字姿势，还要培养学生“认认真真”的写字态度。我在批改作业时，运用激励手段，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。

如何更加有效地布置家庭作业------教学有效性探究

时间:2007年03月14日 作者:李莉敏 点击:37次

设计家庭作业是教师教学活动中的一个重要环节，是体现教学有效性方面的一个重要因子。家庭作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的供学生在课外进行的练习，也是对教学效果的一种有效反馈与检测。如何设计家庭作业更为有效，成为我们从学校到教师以及家庭、学生共同关心的问题。经过我多年的体会，总结如下：

首先，布置家庭作业要具有创造性特征，忌简单的重复劳动

布置家庭作业要一定要有创造性，长期以来，受应试教育“高压”的影响，家庭作业中单调统一的东西确实太多了，同一类型的题目，简单劳动的重复实际上不可能收到什么效果的，学生既失去独立思考的机会，又失去了学习的兴趣和积极性，甚至占用了学生大多的学习其它内容的机会。我非常赞同有的家长的说法：布置家庭作业的水平，就可以看出这个教师教学的真实水平。

二、布置家庭作业要具有趣味性特征，忌乏味和加重负担

兴趣对学习所起的作用是巨大的。因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。因此，老师在设计家庭作业时，也要注意引发学生的兴趣，充满趣味性的作业，不仅引发了学生的兴趣，而且还调动了学生的学习积极性，学生已不把作业当作负担或任务来完成，而是把它当作一件自觉自愿的事来看待了。

三、布置家庭作业要具有多样性特征，忌单调无效刻板

这里的多样性主要是指形式的多样。也就是说，家庭作业既要有动脑思考的，也要有回忆与记录的;既要有模仿的，也要有创新的。 既要有书面的，也要有口头的;既要有个人独立完成的，也要有小组合作完成的;既要有亲自实践的，也要有大胆想象的。

四、布置家庭作业要有时效性，忌脱离实际

布置家庭作业时，我们可以设计一些与时事、政事有关的作业，来拓宽学生的知识面，丰富学生的学习生活。这就要求我们每个教师在平时生活中既要对书本上的知识进行全面教学，同时 要注意观察和分析日常生活中的大事，这一点可以说对每一个科目同样有指导意义。

总之，只有教师精心设计家庭作业，才可以最大限度地拓展学生的成长空间，挖掘学生思维潜力，从而获得教学有效性的最佳目标，才能像爱因斯坦所说的那样，“学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受”。

第五篇：《谈谈爸爸妈妈对我的爱》教学反思

现在很多家庭中，父母对子女的爱是无条件的，家里好吃的、好玩的都尽量依着孩子，唯恐孩子不高兴，长此以往，孩子会觉得家里的好东西理所当然是归他的，反正爸爸妈妈不需要，孩子会很自然地忽略父母的需要，，而把自己的需要放在第一位，人人都应关注他，优先考虑它，稍有不周到，便自觉受到了莫大的委屈，埋怨父母。孩子在得到父母爱的同时却不能体谅父母的爱，在享受父母爱的同时却不知道去感恩，这是很可悲的，也是现在独生子女家庭中普遍存在的一种现象，因此我特别设计了本节口语交际课。本节课我充分利用、整合了各种课堂资源，在课堂活动上教师、学生互动，在整个课堂活动中，教师用情去引导，学生用心去感悟，使每一个人都真正的在灵魂深处受到震撼。由感受爱延伸到回报爱使本课又上升了一个高度，让人回味无穷，所有听课老师都眼含热泪，在大家的心灵上留下了深深的印痕。“百善孝为先”，作为教师有责任让学生学会感恩，因此，从某种角度上讲，本节课可能比教学生一篇课文更有意义。