高职思想道德修养与法律基础课课堂教学法应用研究

高职院校培养的是技术应用型高技能人才, 高职教育必须以职业活动为导向、以能力为目标, 这种能力是指自我学习的解决实际问题的、并能持续发展的综合能力。高职思想道德修养与法律基础课 (以下简称“基础”课) 是思想政治理论课中的基础课, 道德素质和法律素质是现代人才必备的两大基本素质。由于“基础”课与学生所学专业没有太大的关系, 尤其是“基础”课定位为思想政治理论课, 使学生更不重视, 加上传统的德育模式将道德教育变成一种空洞的说教, 教育者支配下的受教育者出现精神倦怠、逆反心理、知行不一等现象。因此, 教师应积极探索以学生为主体的教学方法, 使学生改被动接受为主动学习。

增强高校思想政治理论课的实效性是一个众所周知的难题, 尤其在高职院校。笔者是高职院校思想政治理论课的一线教师, 一直以来都在不断地探索与高职教育培养目标相适应、能增强本课程实效性的教学模式。近些年来的教学实践中, 致力于“基础”课课堂教学法的应用与研究, 同时特别关注同行们的教学实践与研究动态, 并因此深受启发。如讨论式教学、自我教育式教学、“启发互动”教学法、情景模拟式教学、案例分析式教学、情感教学法、体验式教学、项目教学法等。[1]

以上提到的多种教学方法, 笔者在不同的教学内容上都采用过, 其中的情感体验法和项目教学法在课堂教学实践中运用得较多且较为自如, 效果不错。下面就以这两种教学法为例对“基础课”课堂教学法的改进与实施进行探讨。

1情感体验法在思想道德修养教学中的运用

道德修养是一个掌握道德知识、产生道德情感、形成道德意志的过程。对于高职学生来说, 道德知识早已耳熟能详, 道德情感却相对欠缺, 然而道德意志的形成离不开真情实感的产生, 所以道德情感的生成与积累是道德修养过程中的一个非常重要的环节。而情感体验式教学正是培养学生道德情感的一种行之有效的方法, 在“基础课”思想道德修养部分的很多具体教学内容上都可以应用。

(1) 情感体验式教学的内涵。

情感体验式教学, 就是在考虑教学中的认知因素的同时, 重视教学中的情感因素, 教师在教学活动中积极创设条件使学生经历某件事, 并在其中体验情感, 积累各种积极的情绪体验, 从这一体验过程中形成、升华道德态度, 培养道德情感。

(2) 情感体验式教学的特征。

(1) 亲历性:当人经历了某件事, 并在经历中体验到某种价值, 产生认同、喜欢或拒绝、厌恶等情感时, 这样的体验才最深切、最真实, 才能有效促进人的行为转变。 (2) 情感性:通过创设生动、形象、负载正性情感的教学情境, 以情感人。“体验的出发点是情感, 主体总是从自己的命运与遭遇, 从内心的全部情感积累和先在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴;而体验的最后归结点也是情感, 体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。”[2] (3) 个体性:每个生命体都是独一无二的, 每个学生的生命和生命体验的独特性得到足够的尊重和珍爱。 (4) 自主性:生命是自由且自主的, 外界因素可以影响、却无法取代它。在体验式教学中, 学生是课堂的主人, 教师只是协助者, 然后通过师生间尤其是学生间的分享与交流, 达到学生自我探索、自我选择、自我引导、自我成长的目的。[3] (5) 整体性:生命体是完整的、丰富的, 同时散发着感性与理性的光辉, 是直觉、情感、理智、意志、信念多种要素的和谐统一。体验过程调动了学生的灵感、直觉、思维、情感、理智等多种心理要素, 是知、情、意的结合与统一, 因此, 体验的过程具有整体性。[4]

(3) 情感体验式教学的实施。

(1) 教师设置教学情境。教师选取贴近社会贴近学生的时事热点设置情境, 利用视频、音乐、图片等手段, 渲染课堂氛围, 引导学生置身其中, 带来内心的体验, 引起学生在情感上的共鸣。促使学生利用原有认知结构中的知识去同化、顺应、重组、改造当前的新知识, 进而内化为自己的知识和观念。

(2) 学生创设情境。教师提前布置, 由学生自主创设情境, 可以通过多种形式, 如阅读、朗诵、角色扮演、游戏、互动活动、报告会、辩论会等。例如角色扮演, 以学习小组为单位, 学生自选或自编具有丰富情感性的情境, 要求情节逼真、合乎情理、构思巧妙、引人入胜。由学生扮演模拟环境中的角色, 从事预先设定的活动, 学生按角色的要求身处各种矛盾冲突和疑难问题之中, 提出各自的观点或拿出解决问题的方案。

(4) 情感体验式教学法对教师的要求。

情感体验式教学法对教师自身的素质提出了更高的要求, 如教育者的理论水平、知识结构、道德修养、责任心、教育态度、人格魅力等。教师在运用情感体验式教学法时要努力做到以下几点。

(1) 创设真诚、民主、平等、尊重的氛围, 理解生命的独特性, 尊重学生的不同体验, 充分发挥学生的自主性, 对学生个性予以接纳和肯定, 对学生的不同思想、不同见解能够宽容与理解。

(2) 善于适时抓住学生的共鸣点。体验有时是转瞬即逝的, 教师要善于适时引导学生清晰、准确地把自己的体验表达出来, 并进一步强化, 进而形成共鸣, 使学生的个体体验成为群体共识, 从而取得良好的教学效果。

(3) 善于适时抓住良机。课堂上可能发生的一切, 无法都预测到。学生的体验无法预先设定。在教学过程中经常会出现一些偶然的、随机的因素, 而有时恰恰是这些偶然的教学因素可能成为促进教学深入发展的良好契机, 抓住良机将获得意想不到的教学效果。[5]

(4) 富有情感。教师是教学活动的组织者和主导者, 其主导地位决定了教师这个情感源点对整个教学中的情感活动具有更大的能动作用。课堂教学的过程, 是师生交流的过程、心与心碰撞的过程。教师的情感对学生起着重要的作用, 教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神对学生的影响最为直接, 是最可信赖的“榜样”。[6]

2项目教学法在思想道德修养与法律基础教学中的运用

“项目教学法”源于德国的职业教育, ”它使职业教育进入一种新的概念。项目教学法注重学习过程, 能使学生从被动学习转变为主动学习。

(1) 项目教学法的内涵。

“项目教学法”是一种将教学内容项目化, 通过学生亲身参与项目计划的制订, 项目的实施和评估, 完善教学任务的“以任务为导向”的教学方法。

项目教学法教学目的明确, 在学习知识的同时, 更强调实际操作能力, 能充分调动学生学习的兴趣。教学的过程由浅入深, 内容遵循必需、够用的原则, 积极推行要让学生懂得做什么、怎么做, 有利于培养学生的基本技能和能力。

(2) “基础”课教学中项目教学法运用的特点。

(1) 以案例为导入并贯穿整个项目。案例教学是用事件提供的虚拟环境进行情景教学, 通过案例将所描述的事件情景带入课堂, 让学生通过自己对事件的阅读和分析, 在群体讨论中甚至作为某个角色进入特定的情景, 建立真实感觉, 追寻解决实际问题的最佳方案。在案例教学中, 通过教师适当引导和学生亲自操练, 学生不但提高了判断问题、分析问题和解决问题的能力, 同时也提高了人际沟通能力、群体协调能力和综合决策能力, 使他们在将来工作实践中能够应对环境变化, 更新知识, 开阔视野, 改善并升级原有的知识结构, 成为具有创新意识的复合型人才。

“基础”课主要是关于人生、理想、道德、法制等理论性较强的内容, 学生觉得比较抽象, 感觉“很闷”、“枯燥”、“无聊”等, 这也是这门课的教学所面临的一大挑战。而运用项目教学法时以案例导入, 并使案例贯穿整个项目教学, 则可以化枯燥烦闷的书本理论为鲜活生动的社会实际。加上利用先进的多媒体设备, 生动的视频图片和良好的视听效果, 使学生容易接受, 容易理解并参与到课堂的学习活动中。由于“基础”课内容执行着我国的意识形态功能, 与我国社会政治经济生活息息相关, 在选取案例时, 其内容当然应突出思想性和政治性, 但同时也要贴近学生, 突出主体性, 课堂中选取的材料要尽量贴近学生的实际情况, 这样, 才能活跃学生思维, 营造出热烈的课堂气氛, 让学生主动去思考、探索和领悟人生的哲理, 从而收到教育与自我教育的效果。

(2) 以现有知识为起点, 渐进式、拓展式提高能力。目前, 高职院校学生能力、素质不一, 差别较大。项目教学法以现有知识为起点, 就是将不同层次的学生拉在同一起跑线上, 每人都能得到能力的锻炼, 都能有所收获。“渐进式”, 就是学生在教师的指导下自主学习, 在学习的过程中逐步构建起高职学生能够以此指导实践活动的个人专业知识体系。强调“拓展式”, 通过使用与本专业有关的实际案例或对实际案例进行改编, 使其具有一定难度, 学生在分析和解决案例提出的问题过程中, 不仅学习到了与专业相关的道德与法律知识, 还能够逐步积累“工作过程知识”和基本工作经验, 能力不断得到提高。

(3) 项目教学法的实施过程。

学生以宿舍为基本单位, 分成若干个小组。项目教学的安排, 按照项目确定、项目分析、制订计划、项目实施、归纳整合以及项目评价的过程进行。

(1) 项目确定。教师设计的项目尽可能涵盖学生应掌握的知识点, 并充分考虑学生现有的知识水平和操作能力, 使学生在真实情景下应用旧知识, 探索新知识。

(2) 项目分析、制订计划。各小组成员分工合作, 查阅资料, 对项目进行分析研究, 探究完成项目的途径和方法, 提出多种解决方案, 综合分析各方案的可行性后确定最终的项目实施方案, 并制定出详细的实施计划。在这个过程中, 教师可以对学生进行一定的指导。

(3) 项目实施。在项目实施方案确定后, 按计划进行实施。每位学生都要在项目中担任一定的任务, 小组成员相互协作, 每位学生都为课题的完成各尽其能。对于优秀的学生, 教师可以提出一些更高的要求。

(4) 归纳整合。归纳整合是教学法不可或缺的重要环节。项目教学中每个项目的解决方案都包括很多方面的知识, 学生在研究学习的过程中得到的这些知识是凌乱的, 因此要进行归纳整合。一是对项目的分析过程进行总结, 指出各种观点及其分歧并予以评价;二是对项目实施过程中的重点、难点作补充或提高性阐述;三是将个别具体的结论通过总结纳入到专业知识体系的框架中, 使知识系统化、条理化, 这是培养学生能力的重要过程, 从而也为下一个项目的展开打下基础。

(5) 项目评价。项目完成后, 进行自评、互评和教师评价。师生共同评价项目完成的效果和质量。

(4) 项目教学法实施对教师的要求。

(1) 教师要有丰富内涵。由于课程的相互融合, 这就要求教师有更宽的知识面、更广的社会阅历, 更强的对各种问题的综合分析和理解的综合应用能力。教师要不断加强学习与研究。“基础”课教师给学生的印象应是天文地理、文史、自然都无所不通无所不晓。教师要增强人格力量, 锤炼优良品格。“基础”课教师应以积极的姿态, 努力使自己成为学生健康成长的指导者和引路人, 以自己积极健康的人格作用于学生的人格, 从而对学生的思想、观念及行为产生影响力, 使学生产生敬佩、信赖、亲切感。另外, 教师还必须且有良好的协调人际关系和指导团队工作的能力及技巧, 才能够自如运用项目教学法。

(2) 教师要培养工作兴趣。一个人一旦对自己从事的工作发生了兴趣, 甚至入迷, 他就能废寝忘食地去钻研, 直到成功。当自己能在从事创造的领域内自由驰骋时, 便会形成对事业稳定而持久的热爱。“基础”课教师的兴趣对学生有极大的感染力, 特别是当“基础”课教师的兴趣、爱好和专长更广泛时, 更会受到学生的尊重和赞扬, 也只有当“基础”课教师的兴趣、爱好、专长与学生产生同步共鸣时, 教学工作效益才能成为现实。

总之, 在项目教学中, 学习过程将是一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学法把学生作为教学中心, 学生通过自身独立的活动, 更能发挥主观能动作用, 其创造性可以得到较充分的发挥。学生通过记忆方式把握的理论知识, 又通过手和脑的实践, 大大地提高了学习的效率, 从而不但实现了认知目标, 还实现了情感目标和行为操作目标。运用项目教学法, 教师在授课过程中, 借助于多媒体, 营造学习的氛围, 学生必须独立地完成一项又一项被设计成由浅到深, 引人入胜的工作任务, 使学生提高了对学习的兴趣。项目教学法的激励的手段完全是内在的, 是人们在完成一项工作之后发自内心的喜悦, 当人们从不会做一件事到经过努力之后会做一件事, 成功的喜悦往往是无法用语言来表达的。[7]

在社会的转型期, 思想政治教育理论课在高职院校的地位不断受到冲击, 高职院校的学生不喜欢、不重视“基础课”成为普遍现象。因此, 作为高职院校“基础”课教师要从高职教育理念出发, 认真分析伴着电脑和互联网长大的90后高职学生特点, 改革和创新“基础”课的教学方法, 营造一个生动、活泼、开放的学习环境, 增强“基础”课的实效性。

摘要：道德素质和法律素质是现代人才必备的两大基本素质。高职院校思想道德修养与法律基础课教师要从高职教育理念出发, 以职业活动为导向, 以能力为目标, 在培养高职学生的道德素质和法律素质时, 要充分考虑职业教育的特点, 设计有针对性、应用性和职业性的教学内容, 改革和创新“基础”课的教学方法, 增强“基础”课的实效性。

关键词：课堂教学法,应用研究,实效性

参考文献

[1] 陈春莲.高职院校“思想道德修养与法律基础”课教学方法改革初探[J].思想理论教育导刊, 2007 (10) .

[2] 寇冬泉.我国情感教学实践研究的流变及其基本特点[J].河西学院学报, 2008 (1) .

[3] 童庆炳[主编].现代心理美学[M].北京:中国社会科学出版社, 1993:51.

[4] 周娟.体验式教学.高校《思想道德修养》课教学改革的选择[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2009, 7.

[5] 王华女.论生命的体验与教学过程[J].台州学院学报, 2005 (10) .

[6] 沈善荣.引入情感教学法增强高校思想道德课的实效性[J].社会工作, 2007 (6) .

[7] 吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息, 2007 (9) .