英语小组合作学习策略

第一篇：英语小组合作学习策略

初中英语小组合作学习实施策略（最终版）

初中英语小组合作学习实施策略

贵州省麻江县(未发表)

【摘要】新课改中如何提高英语学习能力，本文以小组合作学习为突破口，强调要改变教师为中心，促进学生的主动学习和自主发展，特别强调自主创新、合作与探究的学习方式。

【关键词】英语，小组合作，实施

【正文】《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要转变学生的学习方式，强调要改变教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展，特别强调自主创新、合作与探究的学习方式。传统的英语教学中长期存在着：“重知识讲授，轻能力培养”的现象，英语课堂教学里的学生处于被动接受知识的局面，难以达到学生运用语言进行交际的目的，笔者通过实际的课题研究认为：小组合作学习在初中课堂的运用，能充分调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力，弥补了我国大班额班级授制的不足。能大面积地提高英语课堂教学的质量和效益。

何为合作学习?合作学习又称“小组学习”，“ 团队学习”或“分享学习”是通学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习中，小组成员，通明确的责任分工和彼此互助来完成共同的目标任务，具体而言，合作学习是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力及小组成员间的合作、互助完成共同的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分。

合作学习的策略有哪些?

1、合理科学的分组是合作学习取得成功的前提。

在我实施的课题研究中，为了合作学习开展的长期性和稳定性，我采取了按座次就近组合的方式进行分组，开学初任课教师根据班上学生成绩及平时表现情况，兼顾性别、年龄、能力等因素地行分组。

2、创设有效的合作方式和开展形式多样的学习活动是合作学习必不可少的载体。

将任务型教学溶入合作学习中，各小组以教师布置的学习任务为中心，教师要求学生先分工再合作，最后教师通过课堂评比竞赛，将个人成绩记录好并汇总成为小组成绩，再与其他小组进行比较，根据活动规则，给予相应加分。

1 这种任务型教学可通过以下的活动来去实现：

①合作学习单词：

教师要求学生先独立地去预习生词，包括发音、拼写。不懂的再向成绩好的同学请教，课堂上教师通过对合作小组进行朗读、拼写、听写等竞赛检查学习情况，并将学习成绩记入小组成绩当中再与其他小组进行比较。

②合作完成对话：

教师可根据课程进度布置任，由组长安排到小组成员中去，进行角色扮演，教师规定每个角色只能由一人担任，这样，能力强的学生承担任务大的角色，而后进生也得到了开口锻炼，教师也可以抽取各小组的同号学生进行临时组合表演。

③合作学习阅读

对于长篇课文的阅读理解，教师提出一些问题，通过现场口译，课后提问等竞赛，督促学生课前先去预习。培养学生学习的积极性和主动性。

④合作处理试卷

教师要求学生每次试卷发下来后先自已独立认真订正，经过自己的再次订正还不正确的，应请教本小组的优等生了。鼓励优生主动帮助后进生，培养他们关心弱者，助人为乐的品格。

教师灵活组织以上活动并通过课堂竞赛，单元竞赛等方式培养学生的团队合作精神和竞争意识。

3、如何体现小组合作学习的成绩

为使小组间的合作学习成果得到恰当的评价和激励，教师要制定一张体现个人和小组成绩的情况统计表，张贴在班级成绩评比栏的墙上，作为学生及小组的成长记录，可使用一学期，表格大致可分，平时学习和单元测验两部分。

4.口语交际能力的培养是合作学习的重要内容。

学习一门语言最终的目的是学会运用这门语言。而开口说则是语言交流最基本也最重要的表达方式。因此教师在组织合作学习活动时应充分鼓励学生运用口语进行交流。口语交际能力的培养应贯穿教学活动的始终。教师在这方面应起示范带头作用，教师的课堂日常用语有：

表示赞扬鼓励的：

Take it easy! You can do it.

2 You did a very good job! What a good idea ! You are great ! Your pronunciation is wonderful! Well done! Congratulations ! I agree with„„ 表示询问的：

Can you translate this sentence into Chinese? ( or English ) How to pronounce this word? Would you please have a try ? What do you think of it ? What’s your opinion about this question? Do you have anything else to say ? 发挥教师能动作用，建立健全评价机制

在合作学习中，教师的作用显得尤为重要，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应该成为学生学习的向导者和促进者，有时还是共同学习的合作者，教师的角色意识具体体现在：协调意识、激发意识、参与意识、监控意识、反馈意识。

为了健全评价机制，首先学生必须朝着一个共同的目标而努力;其次，目标的实现有赖于小组所有成员进行有效的个别学习;小组合作学习的成功，不仅在于能否达到某个小组目标，更重要的在于它能否提高小组中每个成员的成绩，要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制;确立一种促进学生在小组集体中，不仅个人主动努力，并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。 【总结】

在初中英语教学中《新课标》提高了对学生语言应用能力的要求，英语课堂教学要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言交际能力”转变。在这样的背景下，如何在有限的时间内有效利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂教学效益，这是个大问题。“小组合

3 作学习”为解决这一问题提供了可能的途径，研究表明，在中学英语课堂教学中，开展小组合作学习，能促使学生通过自主学习，积极合作，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，并在实践中真正学会学习。 【参考书籍】

1. 《小组活动方案集锦》/胡军杰/中国人民大学出版社/2006 2. 《英语教学心理学》/林崇德/北京教育出版社/2001 3. 《中学英语任务型教学理念与教学示例》/程可拉/华南理工大学出版社/2003 4. 《新版薄冰初中英语语法》/薄冰/开明出版社/2006

5. 《新课程教学组织策略与技术》/董洪亮//教育科学出版社/ 2004

第二篇：农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究

州级一般课题结题报告

农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究

一、课题提出的背景

所谓英语有效课堂，是指“课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。我校从2013年实施有效课堂教学模式以来，通过三年的研究、探索，于2016年3月我校申报的州级重点课题顺利结题，并获得州级课题成果一等奖。提倡以教师为主体，学生为主导的有效课堂，将课堂的主体地位还给学生，倡导小组合作学习，以优带差，中等升优，优者更优的理念。由于小组合作学习能够激发学生的学习动机，使学生积极参与学习活动，因此大多数的合作学习课堂都是富有成效的。但是，小组合作学习是一种不同于以教师讲解为主体传统的教学模式，要使我们的英语课堂行之有效且高效，自然要求英语教师在课堂管理有相应的策略与措施为之保驾护，避免小组合作学习表面热闹，效果低下的状态。

二、课题研究的意义

(一)理论意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性;只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

(二)实践意义

1、调查分析目前我校英语课堂教学中小组合作学习效率低，流于形式的原因，寻找策略，在实践中提高小组合作学习有效性的方法、策略，以期获得教与学的双赢。

2、在英语学习中，科学的合理的有效的进行小组合作学习，增强学生的合作意识，培养学生合作能力，强化团队精神，为学生的可持续发展奠定基础。

综上所述的原因促使我们开展了“农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”这一课题。

三、运用的教育科学理论

“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。

从夸美纽斯开始，“高效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视

为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。

“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。

夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。

一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。

二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。

高效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学

反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表);二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表);三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。

四、研究内容及目标

为了进一步培养学生的综合素质和能力，激发学生的学习兴趣，适应社会发展的需要。

(一)核心概念

1、小组合作学习：坚持以我校有效课堂的“自主学习”、“交流展示”、“点评质疑”、“点拨提升”学习方式的为导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。以合作小组为基本形式，以小组成员合作性为主体，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标，发展自身综合素质。

2、有效性：在课堂教学的改革实践中，“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，借助于学生在自主管理和自我教育中形成的主体意识和合作精神，尝试师生合作，生生合作，充分落实学生的主体地位。从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理素质等。

(二)研究的内容

本课题主要探究农村初中英语有效课堂小组合作学习有效性的策略，研究内容如下：

1、小组合作学习的实施策略

发现教师在英语课堂教学中操作小组合作学习的困难与问题，运用访谈和课堂实际观摩听课等形式深入了解教师在初中英语课堂教学中小组合作学习操作中存在的误区，导致小组合作学习效率低情况的调查研究。并努力探究引发这些困难的原因，以此为基本依据开展针对性的探索研究。

了解学生在初中英语课堂教学中小组合作学习效率低的原因，借助与学生的交流、课后反思和问卷调查等手段，了解学生在小组合作学习中的困惑、误区和障碍。

2、扎根课堂，在初中英语有效课堂教学中不同课型(不的教学内容)下，探究小组合作学习策略。主要实验的课型有：听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学，通过理论学习、结合教学实际，探索一套适合农村初中的有效的教学策略，让学生大胆有效地参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

课题的总体目标在于转变传统的学习方式中学生那种不主性、被动性的学习状态，探索出适合初中生年龄特点的，适合于初中英语教育的新型的小组合作学习策略，以促进学

生学习主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展与提升，从而培养学生的创新精神和实践能力。

具体目标有：

1、探索小组合作学习的策略

解决教师在英语课堂教学中操作小组合作学习的困难与问题;解决学生在英语课堂教学中小组合作学习效率低下的问题。

2、探究小组合作在英语几种课型(听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学)中的学习策略。

3、激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和探究习惯。

4、转变教师的教学观和学生观，提升教师的教学及科研水平。

五、研究的方法

(一)文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究;课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

(二)调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题研究提供依据。

(三)行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思

考、研究、提高、再实践、再发现，在行动中研究，在行动中学习。

(四)经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

(五)案例分析研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

六、课题研究与实验过程

根据我们课题的性质，结合实验对象实际，大体分为三阶段进行研究：

(一)课题准备阶段(2015年9月至2016年2月)

2015年9月开始，镇远二中英语教研组七年级备课小组确定《农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究》课题后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单(组长：吴学卿 组员：陈吉 刘金梅 陈婷 李晓燕 李宛蓉 魏丹)，并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究目标、内容、方法和实施步骤。

(二)课题实施阶段(2016年3月至2017年6月)

第一阶段：前期实施阶段(2016年3月至2016年8月) 1.确定课题组成员： 组长：吴学卿

成员：陈吉 刘金梅 陈婷 李晓燕 李宛蓉 魏丹

2.召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻“农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

3.尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以4—6人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。周期为一学期。

4.实际操作

(1)撰写了开题报告

(2)确立了实施阶段的实验计划 (3)对学生进行了英语学习的问卷调查

(4)探究小组合作学习低效的原因，确立小合学习的实施策略

(5)主要对听写教学、口语教学中小组合作学习策略探究

(6)做好实验记录并保存好过程性材料 5.阶段成果

(1)英语有效课堂小组合作学习低效的原因及对策 低效原因(主要的)：小组合作学习目标不明确;小组合作学习过程留于形式。

小组合作学习实施策略：进行合理分组;把握合作时机;

建立合作规则;营造合作环境;培养合作意识等。

(2)初步形成了听写课、口语课中小组合作学习策略 ①听写课教学中小组合作学习策略

词汇是语言的三大要素之一。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，英语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

②口语教学中小组合作学习策略

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。A.变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常

变换搭档。B.变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离(间隔一米左右)面对面地说。C.变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。

朗读对话：学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。

讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。笔者把这个活动在课堂上进行实验，效果比较好。下面是经过整理的某一组各人的意见：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes. B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her. C says that Mary ought to send some money back···.合作小组活动

的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。

第二阶段：中期实施阶段(2016年9月至2017年2月) 总结前期实施阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善小组合作学习实施策略，探索小组合作在英语阅读教学、写作教学中的学习策略，共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。周期为一学期。

1.修订课题实施实验计划

2.对学生进行了英语学习的问卷调查 3.撰写中期研究报告

4.主要对阅读教学、写作教学中小组合作学习策略的探究

5.做好实验记录并保存好过程性材料。

(1)对学生进行综合素养的调查。学年末再调查一次，以后每学年末调查一次。

(2)小组合作学习的归纳与总结(策略、优点、误区) 6.阶段成果

(1)英语阅读教学中的小组合作学习策略

《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精

心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的小组合作学习策略——讨论，主要有以下一些内容：

①对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

②对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

③对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

④对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

(2)英语写作教学中的小组合作学习策略

研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序进行。

熟悉要求(familiarization)：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

小组讨论 ( joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

独立写作 ( independent construction )：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

伙伴编辑 ( peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。

教师点评 ( teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见;采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励;每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：

表扬成绩高的小组和进步的小组;把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

第三阶段：深化展示阶段(2017年3月至2017年6月) 课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。周期为一学期。同时，重点对写作教学小组合作学习策略进行再探索。

1.制定本阶段实验计划， 2.制定可行的策略 3.阶段成果

确立了英语写作课堂小组合作有效学习策略： “熟悉要求—小组讨论—独立写作—伙伴编辑—各组交换批改—全班共享—教师点评 — 个人再修改”的教学形式进行写作训练。

(三)课题总结阶段(2017年7月至2017年9月) 1.对课题继续进行推广和进一步的实验。对本课题进行全面的总结。归纳材料，写课题总结报告。系统整理英语各种课型中小组合作的学习策略，并传播、推广。

2.进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。 3.申请结题。鉴定课题研究成果及结题报告。

七、研究的成果

本课题经过实施阶段后，现对 “农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”作出如下总结

(一)有效课堂小组合作学习低效的原因及策略

探究小组合作学习低效的原因;小组合作学习策略的归纳与总结

低效原因(主要的)：小组合作学习目标不明确;小组合作学习过程留于形式。

小组合作学习实施策略：进行合理分组;把握合作时机;建立合作规则;营造合作环境;培养合作意识等。

(二)探究小组合作在英语几种课型(听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学)中的学习策略

1.听写课教学中小组合作学习策略

词汇是语言的三大要素之一。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。词汇听写教学中可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。

2.口语教学中小组合作学习策略

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。我们在教学中右以采用以下策略：(1)变换伙伴;(2)变换距离或位置;(3)变换练习方式。另外还可以以朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习的方式来加强口语小组合作学习。

3、英语阅读教学中的小组合作学习策略

(1)对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

(2)对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

(3)对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

(4)对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

4、英语写作教学中的小组合作学习策略

研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序策略进行。

八、课题的实验效果与分析

(一)促进了学生素质素养的全面发展 1.有效地调动了学生学习的积极性和主动性 2.在活动中彰显和发展了学生的个性

在课堂上我经常采取小组竞赛的方式来学教学。在开始竞争前，各小组会积极合作，小组成员各显其能，这无疑是体现了差异教学。同时在抢答时会提高学生的应变能力，创新精神、求异思维、及团队精神等能力也会有不同程度的提升。

3.通过课内外的课题实验，提高和发展了学生多方面的能力

(1)发现问题、提出问题乃至于解决问题、设计问题的能力

(2)合作意识和交往能力

4、学生成绩提高了，爱上本学科的课了。

观察实验的班级，课前学生基本上都能做好课前准备，英语课本、导学案、自学笔记，早已摆在课桌上，有的还翻到了要学习的页码。学习成绩也提高了，比实验前有了很大的提高和改善。

(二)对实验教师产生了积极影响

1、英语有效课堂“小组合作学习”教育观念深入师心，教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启 18

发式”、“小组合作式”。注重了基本功训练和合作探究能力的培养。

2、提高了科研能力

教学科研是提高教师业务素质的捷径。从前，教师对“科研”充满了神秘、神圣，觉得遥不可及，可亲密接触之后，才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问题，初步知道了课题研究的步骤和方法。并且自觉自愿投入学习中，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大加强，还撰写了有价值的心得、论文。

九、存在的问题与展望

两年多来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：

(一)我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期真正做到向45分钟要质量，向“小组合作学习”要质量。

(二)对本课题的研究的一些策略还有待进一步实践，让学习在这些学习策略之下能真正的进行“有效的学习”。

(三)课堂是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对英语有效课堂教学“小组合作学习”的几种课型的学习策略的研究，还需加大研究和指导力度，以期探究出适合我校不同班级学生的学习策略。

十、课题研究的反思

两年多的实践研究，弹指一挥间。但课题研究给了我们很多的收获，学生对英语学习的积极性更高了，学生与老师在和谐平等的学习氛围中感受到学习的轻松;学生喜欢英语课，对英语表现出的相当高的学习兴趣和热情的。英语学习成绩得到了大幅度的提高。当然，由于时间较短，我们的研究还不够深入，在今后的教学及研究中，我们还要更加深入地加以研究，为学生的终身学习和全面发展奠定良好的基础。

镇远县第二初级中学校英语课题组 2017年10月 主要参考文献

1.苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 教育科学出版社， 1984年

2.佐藤学，《学习在快乐——走向对话》，教育科学出版社，2007年

3.段惠民 ，《就这样走出乡村》， 光明日报出版社， 2009年

4.郑金洲，《合作学习》福建教育出版社，2007年 5.林培英，《课堂决策—中学教师课堂教学行为及案例透视》，上海教育出版社，1999年. 6.李镇西，《做最好的老师》， 桂林：漓江出版社， 2008

7.《合作教学与学习的策略》，刘平平主编，东北师范大学出版社。

8.《学会合作：青少年合作学习指南(修订版)》，作者：曾琦，中央编译出版社。

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第三篇：新课程理念下初中英语课堂小组合作学习实施策略

长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，容易出现“教师讲、学生听”的灌输式教学，而忽视对学生语言行为的训练，这样很容易使学生成为语言知识的被动接受者，也很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷;单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，使学生很少有交流的机会;同步的教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。新颁布的《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式---小组合作学习。

一.小组合作学习应用于英语课堂的必要性

1.打破传统教学的局限

由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有机会发表个人意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。

2.有利于激发学生参与的热情和激情

小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。

3.有利于培养学生的创新思维

每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力。

4.有利于增强团队的合作意识

在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活、基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题，并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布置的教学任务。学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。

二.英语课堂小组合作学习的实施策略

1.合理分组是小组合作学习取得成功的前提

在目前的课堂小组合作学习中，大多数教师都是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的，这样的学习场面看起来很热闹，但是对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用，要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。结合中学生的特点和英语学科的特点，可以按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。

(1)按座次就近组合

按座次就近组合，就是按班级正常的座次将邻近的学生组成学习小组，每组一般人左右。这种合作小组的形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起来比较方便。为了更好地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，任课教师可以在开学初与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定凝聚力的学习活动。

异质就近型小组合作学习活动可以根据教学安排和内容的不同在课前、可中和课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕预习来进行，包括思考问题和提出质疑等。与一般课前预习所不同的是，应该提出富有挑战性的预习要求，例如：让学生先独立预习课文并找出重难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互相帮助互相学习。此外，教师还可以布置不同的主题让学生进行课前三分钟报告活动，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表上台演讲或学生自由发言等形式进行交流，这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。

(2)以任务为中心的小组组合

以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按个人兴趣自由组合，以一般以4个人左右为宜。以任务为中心的合作小组的学习目标可以由教师指定，也可以由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上也可以有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富的题材、以学生感兴趣的话题为载体，开展任务型小组合作学习活动。例如我在讲牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的时候，我布置他们课后调查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流;又例如我在讲牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的时候，我把我班上的学生分为十个小组，每组布置不同的任务：第

一、二组上网查找深圳市的居民用电情况;第

三、四组查找一些常用电器的相关知识;第

五、六组查找如何安全用电;第

七、八组调查周围的同学或家人的用电情况;第

九、十组负责讨论如何节约用电，小组成员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这样既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。

2.教师扮演好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键

现在实施的新课程体系，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。

传统课堂是学生各个孤立学习，老师进行灌输式的教学，久而久之，学生会觉得枯燥无味，毫无兴趣学习甚至害怕学习，而老师的一些思想方法也会变得主观，封闭甚至跟不上时代的步伐。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”因而，在新课程的带动下，在合作学习的过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时做出分析，促使他们进一步地交流意见;教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正;教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持;教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，一起解决问题;教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。

3.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采

用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等;从评价的方式来看，有过程评价和终结评价;从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等，这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。然而，小组合作学习所追求的是在达成整体目标的同时实现个人目标，因此要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组合作学习的评价机制。

因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价和结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促使学生更关注合作学习的过程，并认识到合作学习过程中体验合作学习方式发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义，小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性，独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。

第四篇：构建高效合作学习小组策略

重庆市开县高桥镇中心小学尹 志

摘要小组合作学习在教学中的运用日益普遍，但产生的问题也很多，究其原因一是教师角色转化不到位，更重要的是合作学习小组的建设力度不够，造成小组合作学习效率不高。本文试从小组成员搭配、角色创新、文化建设、会议组织、评价模式五方面就构建高效合作学习小组进行探讨，以期加强合作学习小组建设，提高小组学习效率。

关键词合作学习小组策略

小组合作学习的目的是通过小组建立新的学习层级和学习共同体，使学习团队化、自动化、自律化，能有效克服学生封闭的传统学习方式，是体现以学生为中心的重要举措。但合作学习小组建设是一项精细的工作，需要教师精心组织，否则容易产生诸如纪律失控、相互干扰、潜能生依赖、效率不高、合作探讨流于形式等一系列问题。那么如何构建高效合作学习小组呢，下面谈谈构建合作学习小组的五个策略：

一、巧配小组成员。合作学习小组的成员搭配需要教师多动脑筋，切不可盲目随意安排学生。首先是学生自愿，有的学生之间有矛盾、关系不好，如果硬性搭配，势必造成学生相互抵触，互不配合的问题。所以教师要征求学生的意愿，然后安排小组成员。第二是学习小组人数的选择，要根据班级人数的多少，灵活掌握。但一般每小组以6人为最佳，最好不得超过8人，最少不得低于4人。为便于更好开展“一帮一”学习，人数是偶数为好。第三要注意小组成员男女搭配、性格互补、特长爱好异质、学习成绩好中差兼顾。

二、创新小组角色。合作学习小组有别于传统小组，小组成员的分工相应要进行改造。教师要树立小组人人是管理者，人人有事干的的思想。首先要安排一名学习长，负责本小组的学习安排，协助教师做好学习等日常工作。第二每小组应根据学科安排相应学科长，如语文学科长、数学学科长、外语学科长、科学学科长、品德学科长等，作为学科领头雁，负责本学科的组织、学习、相 1

关学科日常工作、学习汇报等。三是每小组要推选一名学习监督长，负责监督本小组的学习任务完成情况、小组运行情况等。当然教师可以根据需要对小组角色进行创新，包括对角色的命名、新角色的确立等都可以创新改变，对于传统性班干部如班长、中队长等班级性学生管理者仍可以在小组中产生或创新角色。

三、创建小组文化。小组文化建设有利于营造小组学习氛围、密切成员关系，激发团队精神，所以教师要努力打造小组文化。首先是给小组命名。要让学生给自己小组起一个好听的名字，有一定的寄托意义。如我班学生给自己小组起了很有意义而又喜爱的名字：快乐无限组、勇于争先组、奇思妙想组、学海无涯组等。第二，每小组要组织组员创写小组口号。口号要求语言凝练，朗朗上口，能激励上进，并在一定的场合由小组成员齐声呼号。例如我班学生独创了几条很好的口号：“齐心合力、快乐学习，取长补短，力争第一”;“参与就能行，争争就能赢”;“拥有上进心，上天可摘星”。这些口号在一定程度上能激励小组成员团结合作，积极上进。第三规划小组愿景。合作学习小组愿景是对本小组未来的学习、工作、生活、奋斗目标所做的理想化的描述。用理想激励组员不停地奋斗，从而形成巨大的主动学习动力。教师要通过小组畅谈理想，画理想树、办理想报、名人理想故事会等方式，激发学生的崇高理想，并将理想化为学习的强大动力。另外，小组文化还可以通过选择小组组歌，创写小组奋斗目标，组织组员合影，制定小组公约、制作小组文化牌等，来丰富小组文化内容。以小组文化凝聚起来的学习小组才具有生命力、战斗力和创造力，所以教师要在小组文化建设中调动组员的积极性，把小组文化建设好。

四、召开小组会议：为了保障学习小组高效正常运转，教师要定期召开好两个会议：一是学习长会议，收集关于小组学生合作学习情况信息，如潜能生

的学习状态，思想状况，教师要做好记录，需要教师出面处理的教师要进行处理;教师还要对学习长进行培训，指导学习长如何搞好小组学习、思想管理等。二是召开监督长会议，了解小组学生合作配合状况、自主学习状况、监督长工作中存在的困难和问题等。两个会议可以间周召开，班长、中队长等班干部可以周周参加，这样有利于教师对班级的有效控制，提高班级管理效率。

五、展开小组评价。创建以小组为单位的学习共同体，教师在工作中要体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的管理理念，落实各层级的学习责任，促进团队精神的生长。在对学生的评价中处处要体现集体精神、小组意识。首先是建立开放的评价体系，如自我评价、同伴评价、学科长评价、监督长评价、教师评价，以培养学生责任担当、团结合作、互相帮助、相互制约的团队精神。二是教师适时采取以小组为单位的评价，如考试成绩、各种比赛、各种活动以小组为单位计算、比较、奖励，从而培养学生团队意识，调动团队潜能。

总之，小组合作学习是大面积提高学习成绩的有效举措，有利于培养学生独立人格、合作精神、责任担当、公益爱心、平和心态、开放视野。我们要积极构建合作学习小组，不断创新小组建设办法，夯实小组合作学习基础。 参考文献：

[1]郑葳《学习共同体——文化生态学习环境的理想构架》教育科学出版社，2007年4月。

[2]韩立福《有效教学法》首都师范大学出版社，2012年3月。

[3]《小学语文课程标准》2012年修订版。

第五篇：初中化学小组合作学习策略探析

摘 要：初中化学的应用性、精微性、化合动态生成性，以及与生产、生活的密切关系等特点，决定了学生学习、理解与运用化学知识的难度。小组合作学习策略有效整合了学生的知识优势、思维能力优势与团队智慧优势，为他们难点突破、重点强化与试验学习创造了良好的知识基础与经验条件。

关键词：初中化学;小组合作;学习策略

由于初中阶段学科多、学习压力大，且初中化学都是新知识，对学生而言具有一定的学习难度。本文以人教版初中化学教材为例，展开对初中化学小组合作学习策略的研究。

一、初中化学小组合作学习的组织方式

教师选择和运用学生喜欢且满意的方式开展学习，是最自然激发和引导学生学习的组织形式。

1.学习小组合作

在通用班级管理的模式下，教师运用班内学习小组组织学习，能够充分发挥学生之间优势互补的作用。班主任组建或组织班级学习小组时，在综合考虑整个班级的学习和管理绩效的基础上，有意识地把不同学习基础和不同学习习惯的学生整合在一起，让他们相互学习，扬长补短。在小组内，学习基础较好的学生，可以在小组中发挥知识的矫正或传播能力，帮助其他同学开展知识性的学习;针对动手能力强的学生，可以在其他同学的帮助下，开展更多的实验性探索活动，去探究知识和验证知识。例如，在学习“物质的变化和性质”时，在学习小组之内，动手能力强的学生可以按照实验步骤开展实验，学习基础较好的学生可以通过仔细观察实验现象，总结其中的知识和变化原理，并写出相应的化学方程式等。

运用学习小组合作的方式，能充分激活学生之间相互了解各自的优势，引导学生能在最短的时间内开展最为默契的学习分工，培养其注意发现其他同学的特长和优势，为自己的学习创造最理想的学习环境。

2.兴趣一致合作

教师按照初中生兴趣进行分类，在课堂教学或课外化学学习中，引导他们按照兴趣进行组合并开展学习，是迎合性的高效课堂组织形式。根据了解，对初中生化学兴趣的培养可以分为两类：第一类，教材实验类。通过直观的化学实验，在各种过程中观察实验的颜色、浓度与结果等方面的动态生成，以培养学生的科学素养和科学意识。第二类，生活现象探究类。针对生活中的各种化学现象，教师利用课堂的时间或教学环节，有效结合课堂内容，组织学生开展具有针对性的探究活动。例如，在学习“分子和原子”时，引导学生去思考和提取生活中的化学现象，如粘上污渍的衣物清洗等，教师可以指导学生运用不同的方式去解决，从而让学生理解分子和原子的化学原理及其过程。

为了教学的实效性和安全性，教师务必加强过程的指导和化学药品的正确使用方法教育，指导学生有秩序地开展实验和研究，确保学生学习的目的性和过程的控制性。

二、初中化学小组合作学习的内容组织

教师选择和预留适当的内容让学生发挥学习自主能动性，是培养他们自学能力和思维能力的有效方式之一。

1.难点内容小组突破组织

把教材中的难点知识下放给学生自主处理，是激发学生探索精神和推动他们高质量学习的方法之一。在对各个小组充分了解的基础上，教师可以结合每个小组的学习情况，从教材中选择不同难度的内容，让他们开展相对自由的突破性学习，最后在全班展示其学习的成果，既分解了整个课堂教学的难度，也尊重了每个小组的努力和学习成果。当然，对学习基础较好的小组，教师可以选择难度大的内容或某个细节内容，反之，则选择难度较小的知识或细节等。如在学习“如何正确书写化学方程式”时，对于基础较好的小组可以让他们多开展配平方程式的小组学习活动，反之，则可以开展较为简单的方程式书写或仿写等，从而逐步地引导学生了解书写方程式的原则和配平方法，再通过课外的强化训练则可以实现学习效果的同步。

教学组织中，为了确保各小组最终的学习进度一致，教师需要针对不同小组学习的结果进行内容梳理和整合，或者让学生自己以小组代表的方式去展示学习结果，并说明过程、原理与操作步骤等，使大家都能知其然和知其所以然。

2.生活内容小组探究组织

教师运用分组的方式，引导学生有序地去发现、探究与分析生活中的化学现象，并学习有关服务和提升个人和家庭生活的化学知识，培养学生学以致用的能力。教学操作中，教师要注意引导学生从与教学进度内容相关的日常生活现象切入，减少学生胡乱联系影响正常的教学。如在教学“水的组成”时，教师可以引导学生从节约用水和保护水资源的生活现象切入，去研究水及其所含的氢元素与氧元素，进而理解单质和化合物之间的关系。当然，在学生学有余力和教学时间充足的情况下，教师也可以指导学生分组开展不同类型污水处理的实验活动，在拓展学生学习视野的基础上，启发他们的想象能力和创造力，培养他们的化学学习兴趣并驱动他们开展创新活动。

为了保护和提升学生对化学的兴趣，教师可以组织学生在生活中开展专门的化学现象搜集或发现活动，在化学课适当设计展示和研究环节，以培养学生发现和运用化学知识的能力。

初中化学的小组合作学习模式，是调动学生学习自主积极性的重要方式，教师要注意学生学习基础和能力之间的互补性，引导学生通过自己的努力和探索去发现知识、梳理知识与归纳总结知识。另外，教师要注意在适当的时机介入，给学生适当的指点或技术上的帮助，使学习活动能顺利和安全地进行。

(作者单位：江西省赣州市会昌周田中学)