化学课程标准修订解读
第一篇：化学课程标准修订解读
学习《初中生物学课程标准修订解读》体会
生物科学的发展日新月异，确实有必要把生物教学以及生命科学发展的新成果在《义务教育生物课程标准》及时的反映，做到与时俱进。我通过反复观看南师大汪忠教授的课程标准修订解读有以下一些个人的体会，现与大家交流。
一、倾听一线教师的建议
一些教师认为“制作小肠壁结构的模型”教学实例中制作小肠结构模型的方法不太科学，主要是皱襞的方向应该是横向的，而实例中纸的皱褶方向是纵向的。考虑到部分生物学教师的想法，因而修订时删除了“制作小肠壁结构的模型”这一实例。
二、修改后更符合实际
原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提得比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。这样的要求对高中学生比较适合。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。
“生物的生殖、发育与遗传”主题：对应于“描述鸟的生殖和发育过程”具体内容，原“有条件的地方组织学生参观养鸡场，了解鸡的产卵、孵化过程”被删除，原因主要是养鸡场的防疫要求不允许该活动的开展。
三、为教材编写修订提供选择的空间
原“探究某种动物条件反射的形成过程”活动建议改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”。原活动难度较大，涉及动物的饲养、观察和探究。新活动可以涉及动物饲养也可以不涉及动物饲养，将“探究”改为“观察”，难度也明显降低，给予教材编写和教师教学更大的自主选择的余地。
《标准》将原先分散在课程标准中的“案例”改为“实例”，集中放在“附录1教学与评价实例”中(共计11个教学实例和2个评价实例)，《新标准》没有要求将这些实例编入《生物》教材的实例，教材可以选用这些实例，也可以选用其中部分实例，甚至可以不选用所有实例。这些修订为教材编写修订提供选择的空间。
四、强调核心概念在教学中和生物素养中的重要地位
我们在漫长的求学过程中，学习要接受很多知识，有些知识因为经常不用而随着时间逐渐遗忘，但有些知识很难被遗忘，那就是一些核心概念，如与光合作用，发酵，基因工程有关的知识。核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,也为学科之间提供了联系。《标准》增加“重要概念”有其积极意义。
(1)学好生物学重要概念是学好生物学的关键，在教学中，事实性知识一般需要学生通过观察、测量即可获得，其学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述;而概念性知识一般需要学生归纳推理，需要逻辑加工，需要学生去理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
(2)重要概念的内涵决定教学的深度和广度
用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。过去的教学大纲对具体教学内容的
表述主要采用“名词”或“术语”的方式，现在的课程标准则采用“描述”的方式。这样的表述无法让教师和学生明确教学目标的具体要求。
(3)关注重要概念可以纠正教学误区
一些教师在课堂教学中，常常把某个概念等同于一个词或术语，进而把某个概念的教学等同于理解词义和识记词义的教学。例如，生态位、呼吸作用、光合作用等。
但学生知道了某个名词术语绝不意味着理解了这个概念，如果生物学教师在教学中将注意力过分集中于“概念”的“替身”——名词或术语上而不是对概念的理解上，学生也就会把注意力集中到记忆概念上，而不是把注意力集中于去提出和解答有关真实世界中与生物学有关的问题上。这就陷入了误区。
五、重视检测学生知识目标的达成
实验区反馈回来的信息表明，中考不考《生物》的地区，《生物》课程难以受到重视。许多教师认为，《标准(实验稿)》非常重视能力和情感态度与价值观的评价，忽略了知识目标的检测。这其实是误解。但在很多地方和学校确实存在这种现象。我们参加研修人员在初中教学生物的过程中是否很重视检测学生知识目标的达成呢?这次增加的，检测学生知识目标达成这个评价建议，应该切合实际的。
六、个人感觉还有待改进的地方
初中二年级下学期结束生物科目的学习，与高中生物的学习不能在时间方面做到衔接是一个问题。现在虽然强调提高学生的科学素养跟后续没有太大的矛盾，但是大部分初中学生毕业主要趋向是升学。初三年级没有生物科目的学习，与高一生物的学习不能在时间方面做到衔接出现矛盾。建议课标里增加初三上学期开设生物课。
部分地方生物学教学条件建设没有达到教育部标准。教学条件是教学的根本保障，也是教育公平的基本要求。生物学课程目标的实现除了与课堂教学所需教学资源外，实验教学资源也不可忽缺。省市地方教育行政部门应根据国家要求制定相应的符合地区实验教学要求的基本装备要求，积极推动生物实验教学目标的切实达成。我觉得现在国库丰裕，政府完全有能力一步到位给每个义务教育学校配备实验教学要求的基本装备。省级教育主管部门须及时督察通报配备情况。
以上是个人研修的一些心得，希望同行积极提出不足之处。
第二篇：读《义务教育地理课程标准(2011年版)》修订解读有感
读《义务教育地理课程标准(2011年版)》修订解读有感几天来，通过网络平台我认真学习了了《义务教育地理课程标准(2011年版)》修订解读，感触颇多，收获不少。
“《义务教育地理课程标准(2011年版)》修订版解读”分前言修订、课程目标修订、课程内容部分修订、实施建议部分修订四个部分进行修订说明，通过学习“《义务教育地理课程标准(2011年版)》修订本解读”，我认为《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称“地理新课标修订版”)，更加科学合理，更具人性化，更突显自然环境观。使我们地理教师实施课程目标更具可行性，目标更明确。以下说说我的看法。
一.地理新课标修订版要求更加科学合理。
例如，修订版删除了原课标的“实地勘察并绘制校园、社区等小区平面草图”的活动建议，原课标的目的是好的，希望通过这项活动，训练学生综合运用地图知识的能力，培养学生实践操作的能力，但是这项活动，在大多数学校中却很难实施。要实施这项活动，最基本的要有指南针、测量仪、量角仪(测绘专用)等仪器，许多乡镇中学就不具备这些器材，并且，这个活动最少需要半天至一天来完成，按现行的课程设置，地理课很难按排这么多时间去实施。修订版地理课标，讲究科学合理性，讲究实际可操作性，删除一些大多数学校很难实施的活动，更显科学合理，而不是徒有形式。
二.地理新课标修订版更具人性化和前瞻性。
地理新课标修订版更强调地理教学理念“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”，其实这里明确点明了地理教学的宗旨。
这个教学理念，显现了对人的关怀，突出了地理教学对学生的实际意义。平常，我们常常会遇到学生问“学习地理有什么作用?”，如果我们直接回答说学习地理有什么、什么重要的意义，许多学生会不以为然。我们只有在教学中贯彻这两个理念，才能使学生真正理解信服。比如，在地理教学中，我们根据教学内容，多例举一些社会生活实际的例子，运用地理知识解析社会生活的一些现象，这样，就会使学生认识到地理学科其实与社会生活是密切相关的，而不是无用的。另一方面，在教学中，采用多种教学方式，开拓学生的思维，培养学生分析问题解决问题的能力及实践操作能力，就是贯彻“学习对终身发展有用的地理”的理念，通过地理教学，学生一旦形成这些能力，将来无论干那个行业，这些能力都是无价之宝，对学生终身发展都有好处。如果我们在地理教学中认真贯彻这两个教学理念，那么，学生对学习地理的意义就应该不会有什么怀疑了。
三.地理新课标修订版更凸显科学的自然环境观。
地理修订版新课标“情感态度与价值观”目标中增加了“初步形成尊重自然，与自然和谐相处，因地制宜的意识”。修订版课标强调科学环境观，实际上是现代社会经济建设的需要。确实，尊重自然，与自然和谐相处，因地制宜，是经济建设中一条重要的准则，不管是哪一个行业，都要尊重自然，因地制宜，否则就会受到自然规律的惩罚。在地理教学中，培养学生尊重自然，因地制宜的环境观，就是要培养学生科学的环境观，因此，我们在地理教学中，要根据教学内容，有意识地对学生进行科学的环境观教育，为培养创新性人才打下必要的基础。
从地理教师必须吃透“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设计
思路”的精神到领悟课程的基本理念、熟悉课程的设计思路，再到教师切忌一头扎进课程目标和课程内容等细节的研读中而“只见树木不见森
林”。我研读了地理新课标的修订解读以后，观念方面有所改变，知道了地理教学要把各项教学内容串联起来，突出地理课程的区域性和综合性。反思了以前自己上课的很多不足之处。以后我在教学中要以地理课程标准(2011年版)作为蓝本，努力提高自己的地理教学水平。
第三篇：对照《义务教育语文课程标准(2011年版)》解读(一)课程学习,谈修订后的课程标准在阅读教学的变化
答案 1. 强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。
3. 提出新的阅读要求——“非连续性文本”的学习要求。
4.此次课标修订，进一步强调要认真抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方法”和“能力”。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
5.具体提出各学段阅读评价要求。
精读的评价：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累;第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握;第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。
文学作品阅读的评价：第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味;第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言;第
三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
学生课外阅读的评价：应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
第四篇：对《全日制义务教育化学课程标准》解读的浅析
对《全日制义务教育化学课程标准》解读的浅析 《全日制义务教育化学课程标准》对课程内容的选择突出了以下几个特点:
(1)重视学生的生活经验对科学过程的感受。不过分强调知识的逻辑顺序,在一定程度上体现生活性、实用性,以及初中学生的年龄特点。
(2)改变学生的学习方式,加强探究的力度,精心创设活动与探究的情境,以及多种形式的学习活动,以培养学生的科学素养。
(3)内容的选择密切联系学生的生活和社会实际,反映最新科技成果,并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
以上三个特点充分表明,实施化学教学,应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标,必须把培养学习化学的兴趣,提高科学素养放在首要的位置。因此,努力创设生动活泼的学习情景,提高学生学习化学的兴趣尤为重要。
通过本学期的听课学习,结合自己过去的教学实践,我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有几点体会:
一、演示实验,创设学习情景,培养探究能力
学生在最初接触《化学》这门课程时,是一种望而生畏的恐惧心理,如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键,因此,在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验,如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景,激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。
在学习《水的组成》这一课题时,教师进行了电解水的演示实验,并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后,学生深感化学变化的奇特,同时领悟化学变化的实质,而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源,让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时,组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应;二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应;三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验,认识到“酸雨”的危害的严重性,保护环境的重要性,以及发展新型无污染能源的紧迫性,使他们从小就树立良好的环保意识。同时,学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。
二、设置化学问题,创设学习物景,培养探究能力。
在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景,“设置化学问题”就是一种方法。
将学生置身一个实际的情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望,并从该问题中,学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法,可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来,如“为什么在冬天有雾的早晨,一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯,而她的前面也停有很多汽车,突然,该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识,从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。
三、图片、模型和影像资料,展示学习情景,培养学生的探究能力。
在“学习化学研究些什么”的知识时,可以展示拉瓦锡的有关实验图片,我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等,让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片,环保部门对大气检测的资料片,用高能燃料推进火箭的过程,以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等,都会让学生有身临其境的感觉,认识到只有学好化学知识,才能解
决生活实际中的问题。
四、通过新闻报道,创设情境,培养探究能力。
新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景,例如,有一报纸报道:有一下水道发生了爆炸,所炸之处,下水道盖全部被炸开,并一直炸到一学校的校园内,并炸伤几名小学生及路人。据事后调查,这是一起严重事故:有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道,后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后,深感生活中化学知识无处不有,加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识,同时,也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里,可以进行知识拓展,设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验,让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因,在此基础上,可以让学生分组进行探究活动,探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要,也使学生对社会对人民增添了一份责任感。
新闻报道中的内容,学生有一种新鲜感,阅读与了解其中内容的欲望比较强,因此,从中选取相关的内容,创新情景,非常方便,而且教学效果好,比如“在学习天然气”这一课题时,我市报道了,“天然气,会给你带来什么?”的内容,其中涉及到天然气的成份,天然气的燃烧产生的污染与煤气燃烧相比,天然气与煤气燃烧热值的大小,最后,引导市民计算了每立米的价格问题,这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景,让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练,学生学得轻松,而且又让他们感受到实用。像这种例子有很多„„
所以说,新闻报道在牌教学测设情景的有宽阔途径。可以达到引人人胜,立竿见影的目的。
五、调查与实践,设置情境,培并探究能力。
在学习“水的净化”这一课题时,联系我们身边的母亲河──黄河已受到污染,那我们的自来水厂是如何净化的呢?让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题,学习“水的净化”的全部过程,认识到保护水资源的重要性。又如,据报道,有位五十多岁的农妇、到自家地窖中拿红薯时,不幸身亡。经分析确认:农妇是因地窖中二氧化碳过多使其缺氧而窒息身亡。读了这篇报道。就可以提问,怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢?可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。同时,又加深了学生对二氧化碳性质的认识,并且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。
我们还可以通过小故事,科学史实,实物等创设情景,增加学习化学的愉悦性,激发学生的兴趣。生活中现存的化学情景,是无处不有,扣人心弦,有待于我们去开发,去利用,为使我们的化学教学焕发勃勃生机。
总之,创设学习情景可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,有利于积极开展科学探究活动,对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。
第五篇：重磅｜教育部课程标准修订组负责人就普通高中通用技术课程标准修订答记者问
重磅|教育部课程标准修订组负责人就普通高中通用技术
课程标准修订答记者问
为未来社会培养具有技术素养的人
——访普通高中通用技术课程标准修订组负责人顾建军 通用技术课程实施十余年来状况如何?本次通用技术课程标准修订有何特别背景?本次课程标准的修订思路是怎样的?修订后的通用技术课程标准在哪些方面取得了重大突破?为满足高中生对技术学习的不同需求，课程标准在课程结构与内容上做了哪些调整?地区和学校应如何保障通用技术课程标准的顺利实施?教育部普通高中通用技术课程标准修订组负责人顾建军教授回答了记者的提问。【专家简介】
顾建军，男，南京师范大学教育科学学院院长、现代教育技术中心主任。兼任国务院学位办学科评议组成员(教育学)、教育部普通高中通用技术课程标准组组长、国际创客教育联盟执行主席、中国教育装备协会副会长、中国职业技术教育学会学术委员会委员等。
问
通用技术课程实施十余年来状况如何?答十多年的课程改革，技术课程作为普通高中新设的亮点课程走进学校、走进课堂，使得数千万学生在人生发展中拥有了弥足珍贵的技术教育学习经历，并形成了一系列标志性成果。初步建构了具有中国特色、符合中国国情的普通高中技术课程体系，形成了必修与选修相结合的课程内容结构，使我国融入了国际性中小学技术课程改革的浪潮;建立了一支专兼职相结合的通用技术教师队伍，涌现出一个专业发展比较迅速的教师群体;形成了多元并举的技术课程实施模式，强化了以技术素养为核心目标的丰富多彩的教学方式和学习方式;探索了方式多样的普通高中通用技术课程评价机制，包括高考选科、学业水平测试、综合素质测评等。但通用技术课程实施中也存在课程认识不到位、课程开设不平衡、课程目标不协调、课程内容不匹配、课程实施不精致、课程政策不配套等问题。这些问题既有需要通过课程标准修订加以完善的方面，也有赖于相应的政策体系的建设保障。
问
本次通用技术课程标准修订有何特别背景?答技术教育是素质教育的重要组成部分，通用技术课程是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的重要载体。今天，我们正处于科技发展瞬息万变的时代，以智能、绿色、泛在为特征的群体性技术革命将引发人类生活、生产、思维方式和社会发展的新变革。由此，具有相当的技术核心素养，已成为每个学生适应以技术发展为主导的未来社会的必备基础。20世纪80年代以来，世界各国纷纷加强了基础教育阶段的技术类课程的改革与发展。英国从20世纪80年代起就把技术列为从幼儿园到高中阶段学生一以贯之必须学习的课程，并把技术列为全国的学业水平测试科目;美国在21世纪初发表了面向全体美国人的《美国国家技术教育标准》，2012年又研制了《K—12工程教育标准》;俄罗斯则形成了1—11年级的技术教育新体系等。本次修订努力通过技术课程这一载体，为中国学生发展核心素养的培养和国家科技创新驱动战略实施以及伟大“中国梦”的实现提供有力的学科支持。 问
本次课程标准的修订思路是怎样的?答本次修订在继承《普通高中通用技术课程标准(实验)》面向全体学生、注重德术并举、强调知行合
一、坚持必修与选修结合等特色的基础上，针对目标较为笼统、内容适应面窄、教学指导针对性不强、对教学环境与教育装备缺乏必要提示、质量评价标准不明确等问题，努力建构以核心素养为导向，以技术实践为核心，体现技术最新发展和学生多样化学习需求的高中技术课程，并力求“好用”“管用”。具体思路为：1.遵循国家高中课程方案，全面落实立德树人要求。坚持把立德树人要求全面落实到课程设计的每个环节和要素中，以学生的技术学科核心素养为导向，建构高中通用技术课程结构和内容体系。2.立足课程改革实践基础，注重与实验稿的有机衔接。基于高中技术课程实践的已有基础，保持必修内容的适度稳定性，强化修订稿与实验稿的有机衔接，努力实现改革与发展的循序渐进。3.汲取学科最新发展成果，借鉴国际技术课程有益经验。立足中国国情和教育现状，积极汲取国际技术课程发展、高中课程建设、高中技术与工程教育的最新成果和有益经验，把握“工业4.0”智能制造等技术的发展趋势，努力构建与时俱进的课程体系。4.强化学业质量要求一体化设计，提高课程标准的内在吻合度和外在操作性。注重学业质量要求制定，加强课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的一体化设计，强调各要素之间的衔接和吻合，把课程与评价、教学与评价、学习与评价、学生全面发展与评价有机地结合起来。比如，在课程内容部分，把“内容要求”“教学提示”“学业要求”紧密结合，“教学提示”既包括“教学策略提示”“项目任务提示”，还包括体现技术特征的“教育装备提示”。同时，还配有一定数量的教学与评价案例，以便教师更好理解课程标准。
问
您认为修订后的通用技术课程标准在哪些方面取得了重大突破?答首先是深化了技术学科本质与育人价值。课程标准以立德树人为根本出发点，超越“工具主义”技术观念，整合了“作为知识的技术”“作为行为的技术”“作为思维的技术”“作为文化的技术”的技术思想，确立了科技与人文相统一的技术本质观。同时从技术的基本知识、基本技能、基本思维、基本态度以及基本经验积累和人格熏陶等层面，挖掘技术教育对于学生的程序性知识建构、实践能力培养、创造力发展、与技术相关的社会性提升和良好人格建构等方面的独特价值。立意于现代技术的本质和丰富的育人价值，避免单
一、机械的技能学习，强调技能的形成、思想方法的掌握、文化的领悟、人格的形成的有机统一和核心素养的养成。其次是建构了学科核心素养体系。通用技术学科核心素养体系是以培育“未来社会具有技术素养的社会人”为出发点，提出技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五大素养。“技术意识”包含了技术的亲近情感、理性态度、社会责任、伦理精神等，体现了技术的社会性，是技术学习方向感、价值感的集中体现;“工程思维”“创新设计”则反映学生思维发展、问题解决、创新能力方面的自主发展，是学生可持续发展的重要基础;“图样表达”“物化能力”则是实现技术的形态转换、技术操作、物品创造的必备能力，是学生技术创新的意识与能力以及工匠精神的具体体现。总体来说，通用技术课程要培养“有理念、能动手、会设计、善创造的未来公民”，使其以更具道德、更为科学、更负责任的方式使用技术和参与社会技术活动。再次是基于“大项目”“大概念”“大综合”的课程组织与教学实施。如，必修模块“技术与设计1”强调以“大项目”“大综合”方式整合学习内容，便于学生经历基本的技术设计全过程、形成基本的技术核心素养;“技术与设计2”采取“大概念”教育理念，选取现代技术原理中较为基本、至为重要、尤为关键的“结构”“流程”“系统”“控制”等大概念，融入大概念引导下的原理学习、简易技术设计、技术试验、技术体验等内容，以提高学生运用技术原理认识和解决技术问题的实践能力。选择性必修模块也更多体现了“走向综合的技术教育”理念，如“机器人设计与制作”模块强化了机械、电子、计算机、能源、材料等技术的内部综合与集成，“科技人文融合创新专题”模块则形成了基于技术与工程教育的跨科学、技术、工程、数学、艺术、社会等学科的外部综合，形成课程形态的新突破。最后是创建了以核心素养为引领的课程评价与学业质量要求。学业质量要求是核心素养与教学内容的有机连接。对此，一是注重真实情境下的学生解决实际技术问题能力和品格的发展，突出对学生实践能力、创新能力、工匠精神的评价;二是注重过程性评价与终结性评价的有机结合，注重教学评的统一;三是注重对核心素养分层细化的评价，从技术任务的难度和情境的复杂化程度、技术经验与知识的深广度和结构化程度、技术思维与观念的高级水平和自动化程度等维度出发，建构5个层级的水平，最终实现核心素养指标体系的横向呼应和纵向贯通。
问
为满足高中生对技术学习的不同需求，课程标准在课程结构与内容上做了哪些调整?答本着高中教育与九年义务教育、高等教育、职业社会的有机衔接，学校教育内容与现代科技发展最新成果的紧密结合，以及通用技术与信息技术及其他各个学科的彼此呼应，本次修订对结构和内容做了适度调整。必修模块设置“技术与设计1”“技术与设计2”2个模块，保持课程结构的相对稳定性。在课程内容上融入体现一定时代特征的内容，注重课程内容的发展性和时代性。选择性必修模块进一步加大了开放性，形成了体现技术教育多元价值的课程体系。共设置4个系列：“技术与生活”“技术与工程”“技术与职业”“技术与创造”。其中“技术与生活”系列体现“走向日常生活的技术教育”理念，设置了“现代家政技术”“服装及其设计”“智能家居应用设计”模块;“技术与工程”系列基于“融入工程视野的技术教育”理念，并借鉴了国际上技术与工程教育的有益经验，设置了“工程设计基础”“电子控制技术”“机器人设计与制作”模块;“技术与职业”系列则体现了“走向普职融通的技术教育”理念，打破普通教育与职业教育的藩篱，着眼高中学生的职业探索、职业生涯规划、职业的通用技能储备，设置“技术与职业探索”“职业技术基础”模块;“技术与创造”系列则从“走向真实创造的技术教育”理念出发，设置“创造力开发与技术发明”“产品三维设计与制造”“科技人文融合创新专题研习”，关注“科技创新驱动”“大众创业、万众创新”“工业4.0”等所聚焦的新技术、新战略、新文化。选修模块设置了4个模块，为“传统工艺及其实践”“新技术体验与探究”“技术集成应用专题”“现代农业工程专题”，注重传统技术与现代技术的结合、工业技术与农业技术的结合、技术体验与技术运用相结合，满足不同地区、不同学校学生在技术学习方面的个性化需求。
问
地区和学校应如何保障通用技术课程标准的顺利实施?答一要坚持开出开好通用技术课程。提高思想认识，按照《普通高中课程方案》开出开好通用技术课程。各地区、各学校应从学生全面发展和民族复兴的高度认识通用技术课程的重要性，坚持组织好、开设好通用技术必修课程，最大限度地开设选修课程，保障学生技术领域学习的基本权利并满足其多样化发展需求。二要坚持基于核心素养导向的教学。基于学科核心素养的教学应把握学科本质，创设真实学习环境，合理选择和组织教学内容，采取多元学习方式和多样化教学策略。关注学生技术经验的建构、技术思维的形成和技术文化感悟的有机统一，加强信息技术条件下教学资源的有效组织和应用，强调目标、教学、评价三者一致，共同指向核心素养。三要坚持探索课程评价体系的建设。应努力建构与高中教育性质相匹配、与高校招生录取相衔接、学习过程与学习结果相融通、纸笔测试与非纸笔测试相结合的通用技术学科的学业质量评价体系。无论是通用技术学业合格性考试还是等级性考试，都要注意在学业质量要求的基础上研制客观科学的测评标准，同时注重探索核心素养、学科内容和生活情境三者有机融合的命题技术。四要坚持做好人员和资源装备的保障。各地区应选派责任心强、具有技术教育专业特长的人员担任通用技术专职教研员，并强化对教研员工作的指导、督查和支持，确保教研活动定期开展;高等学校应根据已有学科基础，科学设置技术教育的相关专业，并努力提高技术课教师的专业化能力;各学校应建设一支以专职为主的、合格稳定的通用技术教师队伍，并不断提高教师的课程建设与实施能力;各地区应形成通用技术教师资格认证、职称晋升、工作量管理、进修学习等方面的管理办法和政策环境，使通用技术教师进得来、留得住、用得上、安得心;应高度重视课程的实践空间和装备保障工作，因地制宜进行学校内必修课程的技术实践室建设，也可适当利用职业学校或其他场所的装备资源进行选修课程的实践基地建设，同时配齐配足学生实践操作所需要的常用原材料和耗材及安全用品，建立设备日常维护和耗材定期补充及经费预算的机制，以保障课程的顺利开设。