初中语文作文教学问题

第一篇：初中语文作文教学问题

初中语文作文教学中学生易出现的问题

1、学生认为作文是天赋异禀的人才能写，却没有意识到作文其实就是把自己想说的话写出来，因此遇到作文就怕。

2、我们的学生了解积累的素材太少，往往写作文时就无从下笔

3、由于长期受藏语语序的影响，写出的文章往往文意不通，一篇五六百字的文章，让人看了不知所云。

4、所举事例往往不是最典型的，这样就不能突出中心。

5、学生的写作技巧还停留在平铺直叙上，所写文章枯燥无味，感情干瘪，毫无悬念。

6、在写作前缺乏足够的准备?

7、不知道作文该写什么?总是觉得没有什么话可说?发生这种现象的原因大多是初中生平时不注意对生活的观察和思考,课标要求学生要”多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达“,”注重写作过程中搜集素材?构思立意……“这观察生活,分析事物,提炼观点,搜集和运用材料? 8.作文的”假?大?空“?作文中充满了”假?大?空“的现象?”写作要感情真挚,力求表达自己对自然?社会?人生的独特感受和真切体验“,树立”说真话“?”抒真情“?”讲真事“的良好文风? 9.好跑题,把握不住中心?这种情况一般多会出现在话题作文中?主要情况有以下几种:首先是对词语或话题的理解不准确不全面;其次是常由话题一步步蔓延开去,先是由话题写起,越写离主题越远;再有就是只从材料引申出观点来,却不顾话题本身的要求;还有一种就是在材料作文中只抓住了枝叶,丢了主干?针对这一问题,教师应要求学生要学会立意取材,搞清楚材料的取舍与表现中心思想的关系?

10、在写作后阶段,经常不修改,或不认真修改

养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺?“老一辈的语文教育家也都对作文的修改环节相当重视,认为习作的过程就是一个不断修改的过程?学生在作文修改中出现问题其原因有二:一是对修改的必要性缺乏正确的认识;二是根本就不会修改?

第二篇：初中语文教学中存在的问题

初中语文教学中存在的问题 (识字写字问题的解决)

宝泉山镇中学

张杰

新一轮基础教育课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中, 学生们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来!让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香!

但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：繁多的问题，淹没了课堂的中心目标;张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准;学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神

实质，一味反旧，只求“形似”!课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远„„

一、识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写;书写潦草;错字别字现象比较严重。积累不够，作文语言匮乏。

(一)识字写字教学现状

新课程改革实施以后，教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。

1、教师不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价。

2、在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过。读一读，屏显一下，学生只动口不动手。只会认读，不会写。

3、学生在古诗文默写中错别字较多。

4、作文中错字成串。字迹潦草，不工整，不规范。

5、识字量不够，词语积累不多，写作时词语匮乏。

识字写字教学在初中语文课堂教学中到底应该居于什么样的位置呢?

识字与写字是阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力，提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。

关于识字写字的教学内容，《语文课程标准》在课程总目标中指出“学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字。并有一定的书写速度。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在第四学段识字写字的阶段目标中是这样阐述的“1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，会写3000个左右。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。”

第三篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册问题作文

幸福就在身边

幸福，是一个让人快乐的词语，有着令人开心的含义，幸福就在身边，无处不在。

在我的记忆深处有着一件令我难忘，让我感到幸福的事，那就是过生日。 那一天，是我的生日。我很激动，脑子里设想着爸爸妈妈会怎样给我过生日：买一个什么样的蛋糕，是草莓的还是巧克力的;送给我什么样的礼物;带我到哪里去玩……我沉浸在自己的幻想之中。早上一起床，我迫不及待的就问妈妈和爸爸：你们知道今天是什么日子吗?他们很茫然的望着我，说不知道。我一下子不知道该怎么办，怎么会这样?他们怎么可以这样，连他们唯一的孩子的生日都可以忘记。他们不爱我了吗?我的生日蛋糕，我的礼物……我脑子里充满了困惑和愤怒。一直到了中午，爸爸妈妈也再没有什么反应了。

我心情十分低落，什么也没说，在家里也待不下去了，下午我去找了我的好朋友小王。小王对我的到来感到无比诧异，他说：“今天不是你的生日吗?你怎么没在家和父母过生日呢?”我愤愤不平的说：“算了吧，他们不记得我的生日，一点反应也没有”小王说“不会是要给你一个惊喜吧!”我回答说：“我也不知道，你陪我找其他朋友去壹街区玩吧!”小王说：“好吧!找了其他朋友去壹街区后，他们就带我玩这个，玩那个，吃这个，吃那个。玩得其乐融融之后为我唱生日歌，因为他们都知道我的生日。”我顿时热泪浸湿了眼眶，此时，我感觉到了幸福，心里暖暖的。

到了黄昏，我们依依不舍地分别了，这时我的心情格外地好，比平时开心地多。

到了晚上，我回了家，看到家里一个人都没有。我心想：我爸呢?我妈呢?我婆婆呢?她们在哪?不会有鬼吧!想到这里我背后变得很冷，我急忙打开灯，突然，一下子出现了很多人异口同声地说：“惊喜!”我被吓了一跳，又惊喜又害怕，他们拿出蛋糕插上蜡烛让我许愿，许愿时唱了生日歌，吃蛋糕时我又感到了幸福的美妙滋味。

有幸福真好啊，我发现了幸福就在每个人的身边，在每一件小事里。

第四篇：初中语文课堂“问题导学”教学模式初探

丹阳市实验学校

毛丽娟

我们的语文教学以培养学生的素质和技能为主，形成一定的语文能力，然而目前，初中语文教学课堂中，老师讲，学生听的课堂格局普遍存在。因此老师必须改变传统的教学方式，想办法将教学重心下移，引导学生学会学习。怎样引导?问题的提出和解决是关键，因为一切思维活动均从问题开始，最后达到解决问题的目的。因此，“问题导学法”在语文教学中的运用有一定的发展空间，能激发学生的主动性。

一、“问题导学”教学法的含义

问题导学法又称“设问教学法”，也称“问题情景教学法”，就是通过老师精心设置问题和学生提出疑难问题，形成教学活动的双向交流，以达到培养学生的分析理解、合作探究、开拓创新等能力，并提高学生思维素质的一种新型教学方法，其核心是以学生自我探究为主，重视学生主动学习和能力培养，老师诱导点拨，略加示范，实现课堂教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。这种方法的实质是在学生意识形态领域内创设一种探究问题的氛围，让学生的思维处于积极的活动状态，以达到掌握知识，培养语文能力的目的。“问题导学法”把“教学”改为“导学”，用“问题”启发学生来学习语文。在这教与学的过程中，语文老师应特别注意三点：

1、以问题的提出和解决为中心，把教学内容问题化，老师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题的指导者，学生学习的鼓励者;

2、以学生为中心，让学生大胆阐述自己的观点，直到学生理解弄懂为止;

3、利用一切可利用的条件帮助学生解决问题。

二、“问题导学”教学法的操作模式

根据“学起于思，思源于疑”的思维活动规律，“问题导学”教学法要求老师根据所授内容的特点和所授对象的认知水平，将一教学内容和教学过程划分为一些前后联系的动态环节，通过“创设情境——提出问题——自主探究——展示总结——迁移提高”等五个环节，让学生用自己的头脑来获取知识，充分发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，强化师生的互动双边活动。一般以两课时为一教学内容。

1、激情入境，引发兴趣。语文课和其他课不同，属于人文学科范畴，阅读篇目饱含作者创作的激情，因此，在问题提出之前，激发学生的兴趣是很有必要的，因为兴趣是学生学习知识、接受教育、发展能力的主要动力，它可以使学生保持积极向上的情绪状态，形成正确的学习动机。激发兴趣的方式多种多样，或示范、或表演、或朗诵、或吟唱、或模仿等均可，尤其是运用多媒体技术，使得导入环节容易准备和操作。该环节时间不宜太长，控制在5分钟以内。作者、背景简介等可设置问题导入。

2、质疑问难，活跃思维。这就是阅读思考，启发思维的环节。“读书百遍，其义自现”，思维由问题引起，疑问是发现之母。问题可以是老师课前精心设置，也可以是学生预习自主提出;可以个人提出，也可以合作研讨提出。学习的过程就是不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程，因此，教师要鼓励学生善疑好问，要善于巧妙设疑，创设问题的情境，这样才能培养学生的创造性思维能力，从“会答”到“会问”。 当然，问题的设计应注意以下方面：①问题要针对教学内容，不能偏题;②注意启发性，选择的角度要新颖，精心设计“若隐若现，可望可及”的问题，激发学生思考;③设置的问题要有层次，由易到难，由小到大，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。为此，抓住各部分知识的内在联系，以此为设计各个问题的依据。在教学的实践中，应根据学生实际，按循序渐进的原则，进行分层次，有梯度的设

问，把学生思维逐步引导向更深层次，让学生在克服重重困难后获得成功的喜悦，更加激发求知欲望，从而更加主动地继续钻研和探索;④涉及面要广，不能只针对某一部分学生，应面向全体学生，让每个学生都有表现的机会，都享受到成功的喜悦。同时，问题的设置应照顾大多数学生的知识水平，选择恰当的设问，使学生通过思考后能回答，也就是在“跳一跳能够得着”的高度上，调动学生的思维积极性。问题可以板书于黑板或用学案下发，也可以用课件显示，时间控制在5分钟以内。

3、自主合作，探究答案。 对问题的理解，较容易的可由学生单独探究来完成，较难的可分小组讨论，合作探究来完成，从而达到完成教学任务的目的。可根据座位的不同摆放采取不同的思考问题的形式：秧田式的座位排列可用单独或“四人帮”的形式思考或讨论，“四人帮”形式即前2人和后2人形成学习小组展开讨论;茶馆式的座位排列可利用小组内部异质，小组之间同质的特点展开思考，小组成员不同知识层次的互补产生小组内部成员之间的合作，小组之间优差生的均衡带来小组间的良性公平竞争，学生自主探究问题的答案，为理解课堂知识奠定自身的基础。这个环节大约30分钟左右，为下一课时的展示做精心的准备，更重要地是能培养学生的分析能力和团结协作的精神。

4、课堂展示，研讨总结。有疑就要释疑，释疑的最好方法就是研讨争辩。根据学生准备的情况，个人展示或小组派代表公示问题的答案，或板书、或演示、或讲述，形式由学生自定，其他同学或小组针对答案可以展开争辩，达成共识，老师加以指导确实有难度的问题。这个环节可以采用竞赛的方式，精心设计好竞赛的流程和规则。问题的选择和回答不一定面面俱到，学生可以根据自身的兴趣和问题的难易情况进行，问题逐一解决，目标逐一达到。根据问题的多少和难易程度，时间可有弹性，控制在30到35分钟之间。

5、巩固知识，迁移提高。可以用问题的形式选择刚学知识进行巩固，或者选择相关的知识，扩散思维，达到举一反三的作用。这个环节可控制在10到15分钟。

“导学法”五环节中，“提出问题”是基础，“自主探究”和“展示总结”是解决问题的关键所在，一次语文教学活动的成功与否取决于后两环节的完成情况，老师必须充分发挥“导”的作用，帮助学生，甘当助手，让学生真正理解问题，找到问题的答案，从而充满自信，大胆展示。这样能创造活跃有序，思维开阔，没有压力的课堂氛围。

三、“问题导学”教学法的特点及作用

“问题导学”教学法重点解决学生语文学习兴趣不浓，主动性不强，课堂缺乏活力带来的效率不高等实际问题，能优化课堂教学，培养学生的语文能力和就业素质。它有如下特点：

1、主要理论依据是布鲁纳和奥苏贝尔的认知学，即认为学习是把新知识与人脑旧知识相互结合的过程，强调学生的学习是以一定的知识经验为背景的，教学不能无视学习者的已有的知识经验，而把新知识作为预先给定的东西“灌给”学生，而应该以学习者原有的知识、经验作为新知识的生长点，引导学生自主探究，生长新的知识，从而扩大学习者原来的知识结构。

2、符合了学生的特点，初中生的思维处于半成熟阶段，有一定的理解分析能力，有表达自己想法的欲望，可以在老师的指导下自主地学习，

3、体现了民主教学的思想，蕴含了生本教育的理念，教师为学生服务。

“问题导学”教学法让学生在情景中学，在自主的状态下学，并得到老师的鼓励，自觉地把探索问题答案的探究活动进行到底，从而学到知识，将对学生带来巨大的作用：

1、有利于培养学生良好的学习习惯。由于学生是带着问题进行自学的，为解决这些问题，学生会去熟读教材，精读材料，主动挖掘教材，做好读书笔记，从而形成良好的读书方法。

2、激发学生学习语文的兴趣。学生存在偏科思想，加之语文阅读难以理解，甚至较为隐晦，如果再加上教师填鸭式的教学，势必让学生丧失兴趣。“问题导学”就避免了这些弱点，首先针对要点设计问题是压缩了教材内容、降低了难度的;其次，有了问题等于有了学习目标，使学生主动参与，就会激发他们学习兴趣。

3、能锻炼学生的胆量，培养学生流畅的口语表达能力和团结互助精神，加强集体荣誉感，同时提高阅读能力和写作能力，形成一定的语文能力，为学生的就业提供一定的帮助。

4、有利于促进老师自身素质的提高和教学观念的转变。“问题导学”教学法对老师的理论素质和教学功底提出了更高的要求。老师只有不断学习，提高自己的理论水平，转变教育观念，才能更好地完成这一任务。

“问题导学”教学模式源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更注重对学生学习能力的培养，使学生自主学习，形成课堂教学的新格局。语文课堂教学实践证明：用“问题导学法”教学，体现了教师的主导地位，发挥了学生的主体作用，培养了学生自主学习和自主探究的能力，有利于扩大学生视野，开发学生智力，培养学生分析、归纳、解决语文学习中的实际问题的能 ，力，势必对学生的终身学习起到重大影响，也利于学生适应将来的学习型社会。

第五篇：初中语文教学中怎样使用问题导学法

所谓问题教学法，就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探究解决问题的途径和方法。以问题为一根主线，以问题引入，问题归结，又以新的问题引入新的学习过程，让问题贯穿整个教学过程，在语文课堂教学中，问题教学法大致可以有以下的教学结构和方法。

一、指导学生自学，认真做好预习。

指导学生做好预习，这是“问题”教学法的前提。预习最好安排在课前的自习时间，又由学生自由安排自觉进行，有时也可安排在当堂课的前段时间内。一般预习占教学时间的三分之一左右。指导预习，应抓好以下三点：

1、创设情景，激发学生的学习兴趣，促使学生产生要迅速自学的欲望。

2、指导学生懂得运用工具书和相关信息，自觉学习基础知识，如新字、新词。

3、引导学生主动发现获取新知识，明确遇到的困难和问题，做好提出问题，讨论探究的准备。

二、启发引导，实施问题教学。

1、交流学习收获，检查预习效果。

在课上，让学生主动展示自学的收获，以及获得新知的方法和过程介绍。如学到了哪些新知识，怎样运用知识进行练和实践;学习中有什么新发现，新体会等。多层次地挑学生展示及时了解不同程度的学生对基础知识的掌握。

2、提出问题—合作探究

检查预习之后，引导学生提出在学习中所出现的疑问、困难和问题。教师归纳总结出示自究学习提纲，先小组合作学习，能解决的小组内解决，不能解决的问题记录下来，在班级内共同解决。在这一过程中，应多鼓励学生大胆发言，勇于创新，赞扬学生的创新精神，不能批评不同意见。

三、自设问题，进行应用练习。

指导学生应用所学知识，自设一些问题，进行即时练习。如改动课文后的问题，补充课后作业，或者对某段文字，进行阅读练习题的设计。把设计的问题卡片，小组内练习，各小组互相交换练习等。培养学生的勤学多思，善问多练的良好学习习惯。

四、总结拓展。

在下课前的5分钟内，让学生回顾课堂内容进行归纳，概括总结自己的收获，方法等，然后教师由此延伸，设计布置新的问题，或作业。

在“问题”导学法教学的尝试中，收获了许多意料不到的好效果，大大提高了学生的学习劲头和兴趣，使不爱学习的学生也能钻进文本，提出问题，并且能够有好办法