高中智慧课堂教学设计

第一篇：高中智慧课堂教学设计

高中英语智慧课堂教学模式的探讨

【摘 要】智慧课堂作为一种新颖的现代化教学手段，是一种促进学生主动学习和个性化发展的新型的教与学方式。本文主要基于HappyClass智慧课堂软件系统，从课前多媒体微课程电子教材预习、课中互动教学和课后微课程作业辅导及成果展示三个方面探讨智慧课堂教与学的实施，并论述智慧课堂对英语教学的三个核心价值。

【关键词】智慧课堂 教学模式 核心价值

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2016)01-0105-02

智慧课堂作为一种新颖的现代化教学手段，是一种促进学生主动学习和个性化发展的新型的教与学方式。笔者基于HappyClass智慧课堂软件系统，探索以电子书包为基础的智慧课堂，研究课前预习、课中互动教学和课后巩固复习的实施，实现翻转的课堂和学习者随时随地碎片化的学习。

HappyClass智慧课堂系统是运行在智慧课堂云终端上的一套软件系统，由电子书包、智慧课堂软件、智慧教学平台、微课大师软件、移动式充电柜和感知与控制模块等共同构成。依托智慧课堂提供的数字化的学习空间，课堂上师生使用移动平板电脑(Pad)就能开展各种探究学习、合作学习和个性化学习。

一 智慧课堂教与学的实施

1.课前多媒体微课程电子教材预习

课前，学生可以通过HappyClass智慧教学平台查看各学科的电子教学资源，观看教师制作的导学微课视频，并完成教师推送的预习任务，同时记录在学习过程中遇到的问题。

人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心话题是健康饮食，在阅读电子课文之前，学生先完成智慧教学平台上教师推送的一份学习任务，包括对东西方的食物进行分类，并投票选出自己所喜爱的食物。学生可不定时地查看投票结果。学生还可打开教师推送的健康食物金字塔(Healthy food triangle)图表，初步了解健康饮食的知识。接着，学生点击智慧教学平台上的电子课本，根据自身的英语基础，采用适合自己的阅读速度、阅读次数等。然后，学生点击智慧教学平台上的微课，观看教师使用微课大师录制的两个短视频，第一个视频介绍课文背景知识，第二个视频是关于课文理解的重点和难点。学生可以自主观看、反复观看，随时随地进行碎片化学习，从而达到个性化学习的目的。最后，学生查看智慧教学平台上教师推送的学案，完成相关的练习，提交之后即时可以看到反馈的结果，教师可通过导学监控，全面掌握学生的预习情况。

2.课中互动教学

上课时，教师打开HappyClass智慧课堂平台系统的上课软件及PPT，要求学生连接平板电脑的网络后，开展多媒体互动教学。

必修三Unit 2 Healthy Eating，教师先用10分钟左右时间就学生课前预习普遍遇到的问题进行讲解。这个时间段，学生的电子书包(iBook)处于锁定状态。到课堂互动时间，教师才允许学生自由操作自己的iBook功能。课文中提到的烹饪种类很多，掌握其英文表达可以丰富学生的词汇量，教师通过点击“教师提问”实时地把问题发到学生的平板电脑上，学生在自己的平板电脑上作答，把答案上传。教师根据教学屏幕上汇总的全班学生的答案，有针对性地进行分析讲解，在白板上直接进行打圈画线批注等，并引导学生判断哪些是健康方式。

然后，学生进入智慧课堂平台系统的“分组互动”，讨论某一观点，各组学生首先选择支持的观点，然后将支持的理由通过输入、iBook手写和拍照等方式上传。学生可将讨论中遇到的困难及时反馈给教师，让教师辅助自己学习。由于Reading部分课文的故事尚未结束，教师可让学生猜测故事的发展和结局。学生两人一组交流讨论，展开想象的翅膀，写下一小段话。打字快的学生可以直接在平板电脑上写，然后上传;打字慢的学生先写在纸上，然后通过拍照上传。教师在不影响学生写作的情况下，使用“学生示范”功能，将学生iBook电子书包的屏幕传到投影上，实时查看学生写作的过程和情况。一节课结束后，HappyClass智慧课堂系统软件可呈现“课堂教学质量报告”，自动生成本节课教师所提的问题和学生回答的详情报告。

3.课后微课程作业辅导及成果展示

课后学生主要完成教师布置的网络作业，完成后直接核对答案，对于错误之处以及不理解的地方，可以选择性观看及反复观看教师提前录制好的作业辅导的微课程。课后，学生还可参加在线考试，并通过智慧课堂平台系统的“错题集”，查看自己作业和测试中的错题，以及查看自己的课题错题报告，了解自己的学习历程，这有助于提高学生及时修正、调整认知策略的元认知能力。教师对学生的作业和测试可按人批阅或按题批阅，可查看“常见错误报告”罗列出的学生在作业过程中错误的题目和错误的原因。

必修三Unit 2 Healthy Eating，学生们通过本单元的学习，小组合作制作一份“家庭晚餐健康食谱”的微电子书。通过电子书包丰富的数字化学习资源，学生应用信息技术自主学习、主动学习，将收集到的食谱在小组内汇总分类，交流讨论，制作出一份健康的家庭晚餐食谱，并填写在微电子书的图表里。微电子书还配上生动形象的图片、视频以及英文配音。在制作一本简单有趣的微电子书的知识建构的过程中，学生实现了知识创新。

二 智慧课堂对英语教学的核心价值

1.学科认知工具，加强深度学习

基于电子书包的智慧课堂是一种强大的认知工具，无论是课前导学微课还是课后微课程作业辅导，都有利于学习者认知技能的发展和习得;智慧课堂的作业和测试的“课题错题报告”有助于学习者反思学习过程，训练自身的计划、修正和调整等元认知策略。智慧课堂作为一种新型的教学形式，突破了传统教学中学习者被动接受信息的桎梏，激发了学习者主动认知、积极加工信息和全面建构知识的热情。智慧课堂共享的优质教学资源，促进了学习者的思维向深度发展，改变了学习者单纯作为接受者的角色，使之向创造者转化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食谱”的微电子书，就是典型的英语学习者深度思考并发挥创造性的学习成果。

2.多样化学习载体，支持个性化学习

智慧课堂多样化的学习素材、学习载体，扩大了信息传递的渠道，为不同学习者的个性化学习开启了多元智能学习之门。智慧课堂的指导理念之一就是要引导学生主动学习、自主学习和个性化学习。课前、课后的微视频，学生可以根据自己的学习情况决定什么时间看视频、什么地方暂停、什么视频内容倒回去反复看，而相关的练习和在线测试又能帮助学生智能检测所缺的知识点并及时补救。教师也能随时随处掌握学生课上和课下的学习情况、练习和测试的答题情况。例如，教师可查看“常见错误报告”罗列出的学生在练习和测试过程中错误的题目和错误的原因，以及细读“课堂教学质量报告”，勾勒出学生学习的知识地图，制作有针对性的且能满足不同学生个性化学习的导学视频和微课程作业辅导等。智慧课堂给英语教学带来的核心价值之一就是：了解学生的英语学习个性特征，准确掌握学生的英语知识结构和技能提升之处。

3.互动教学，实现社会化学习

智慧课堂借助移动通信网络，共享的文件、数据和信息，极易实现跨时空、跨区域的交流。智慧课堂的电子书包，随时随处连接信息生态，既支持小群体的讨论与交流，也支持跨区域的讨论与交流，创建了一种信息化时代创新性的学习空间。必修三Unit 2 Healthy Eating，课中的互动教学就充分运用了智慧教学平台系统上教师提问、学生示范、分组互动、屏幕广播、课堂练习等功能，协助学生在互助教学中建立有意义的社会知识建构，而学生课前和课后的学习，更加凸显社会性学习的特点，智慧课堂将辅助个体的学习转化为支持合作学习的交流协作。在这个学习社区里，教师与学生之间、学生与学生之间以及学校与家长之间等存在着多种形态的互动关系。例如，通过智慧课堂教学软件的“家校互动”，学生可以查看学校推送的通知。

三 结束语

智慧课堂教学模式带来的是一场全新的教学改革，但是智慧课堂还存在一些不足：信息泛滥、交流互动浅层性、过多的学习材料和任务压榨了学生的业余时间、教师备课刻意追求微课的完美而忽视“教为指导、学为主体”的原则、过分依赖数字技术等。这些问题都将是我们在智慧课堂摸索中需要不断反思、不断改进的。但是，智慧课堂带给我们最大的价值观就是“变革”，教育信息化发展的客观规律必将推动智慧课堂、智慧教师和智慧校园的发展!

参考文献

[1]朱婉平.智慧教室建设与应用的实践探究[J].教育信息技术，2014(12)

[2]徐紫、周梦瑜.智慧教室下“smart”小学高年段英语教学模式的探讨[J].教育信息技术，2014(12)

〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕

第二篇：智慧广场教学设计

教学目标

1、了解在一条线段上植树问题的三种情况，能阐述不同的情况下棵树与间隔数之间的关系，并能根据不同情况选择正确方法解决问题。

2、通过小组合作，观察，举例，画图等活动，探索出棵树与间隔数之间的规律，从而建立植树问题的数学模型。

3、在解决实际问题中感受数学的价值，体会数学与日常生活的联系。 2学情分析. 这一内容主要涉及到的知识点有：敞开情况下的两端都栽、一端不栽、两端都不栽。这三种情况。这些内容是奥数中出现的内容，对于四年级的学生来说理解起来有一定的困难，

3重点难点

重点：能阐述不同情况下棵树与间隔数的关系。 难点：能根据不同情况下选择正确方法解决问题。 4教学过程 . 4.1 第一学时

4.1.1教学活动 . 活动1【导入】创设情境、导入新课 . 欣赏学校美丽景色，通过举办“绿色设计师”大赛，从而引出“在20米小路的一侧，每5米栽一棵树，需要多少棵树?”的问题。

设计意图：通过具体的情景导入新课，使学生体会到数学和生活的紧密联系。 活动2【活动】自主探索、学习新知

1、动手实践、感知概念

(1)出示比赛要求：“为了美化环境，学校准备在操场边上的一条20米长的小路一边植树，每5米一棵，请设计一个植树方案。

(2)理解意思。

a. 读要求，知道了什么?

b. 理解 “每5米栽一棵”的意思?让学生上台演示每5米栽一棵的意思。从而让学生对间隔有感性的认识。 (3)自主设计植树方案。

设计意图：本课中所涉及的三种栽树方法对学生来说还没有整体的认知，所以安排让学生自己设计植树方案的活动，使学生对概念有一个整体的感知。

2、汇报展示、理解概念 (1)展示三种植树方案。

师：同学们根据要求设计了不同的植树方案，其实在植树活动中还有数学问题呢，今天我们就来学习植树问题。

(2)观察三种方案的不同点和相同点。

不同点：需要的棵数不同，栽法不同。(两端都栽、一端不栽、两端都不栽) 相同点：间隔相同、都是每5米一棵。

设计意图：通过学生植树方案的展示，使学生对三种植树方式有了进一步的理解。

3、根据设计方案中“棵数”和“间隔数”的数据来猜测棵数和间隔数的关系。

师：大家真善于观察，咱们一起来看，这三种不同的栽法，都有四个间隔，棵树却不同。看来间隔数跟棵树有紧密的联系。到底它们有什么关系呢?能不能大胆的猜测一下?

学生把自己的猜测先在小组内说一说，然后老师指名说。

设计意图：虽是让学生猜测，实质是让学生感知三种情况下间隔数和棵数的关系。

学生猜测：

两端都栽：间隔数+1=棵数 一端不栽：间隔数=棵数 两端都不栽：间隔数—1=棵数

4、以“两端都栽”为例，验证猜测。

师：我们的猜测到底是不是呢?我们来验证一下。要求：(1)以两人小组为单位来验证。(2)可以自己想办法，也可以用老师提供的线段图和表格来验证。

5、汇报验证方法。(用自己喜欢的方法验证的学生到讲台板书，用老师提供的材料验证的学生全班汇报交流。)

6、由“两端都栽”的规律来推断“一端不栽”、“两端都不栽”时棵数与间隔的关系。

师：刚才我们举了大量的数据来验证，通过画线段图，发现了两端都栽的情况下，棵树比间隔数多1。

师：我们已经验证了两端都栽的情况下棵树与间隔数的关系，由两端都栽的情况我们可不可以推算出其他两种情况下棵树与间隔数的关系呢?

7、用式子表示需要的棵数。

师：这三种情况我们能不能用算式表示出来呢? 让学生尝试用算式表示三种情况下需要的棵数。

最后老师总结：我们在解决植树问题时，一定要先判断属于哪种情况，然后求出间隔数，最后根据实际情况确定加1还是减1，还是不加不减。

设计意图：通过对间隔数和棵数关系的猜测、验证，让学生经历数学知识建模的过程。

活动3【练习】联系生活、应用模型 . 师：刚才我们同学设计植树方案，发现了在不同情况下植树棵数和间隔数的关系，现在我们就用这些规律来解决生活中的问题。

1、解决情境图中的问题

在一条100米的小路的一边栽树，每5米一棵，两端都栽、需要多少棵树?一端不栽呢?两端都不栽呢?(三个问题分三次出现，体现相同的条件下，栽法不同，所用的方法也不同，但是都必须先求出间隔数，然后才能求棵数。)

活动4【测试】知识应用于生活

1、你能举出两个类似植树问题的现象吗?

2、一段桥长50米，在桥的两端都要装上路灯，两边各装多少盏?

3、一段长2米木头，锯一次需6分钟。锯成5段共需多少分钟? 活动5【作业】到生活中解决类似植树问题 1.在两座楼之间的距离是200米，每10米挂一个灯笼，一共可以挂多少个灯笼?

2、李大爷以相同的速度在乡间布满电话线杆的小路上散步。他从第1根电话线杆走到第12根电话线杆用了22分钟。他如果走36分钟，应走到第几根电话线杆?

3、公园为了供游人休息，在一条长300小路的两边各每10米按装一把椅子，在两端都安装的情况下，小路的两边共需多少把椅子?

第三篇：《懒惰的智慧》教学设计

《懒惰的智慧》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解作者的有关情况;积累生字词。

2、学习作者多角度论述问题，说理透彻的手法;体味本文幽默传神的语言。

3、了解如何使文章有创意;学习逆向思维的方法，培养自己逆向思维的习惯。

4、把握本文的中心论点;了解文章不同于国内人士所写的议论文的结构形式。 教学重点：目标1. 教学难点：目标2. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程： 第一课时：

一、创设情境，导入新课：

同学们，在生活和学习中，有的人是勤奋的，赢得了老师和同学们的赞许;有的人是懒惰的，招来了别人的白眼。这样看来，懒惰是一种不良习惯，他会使人丧失斗志，使人失去生活的信心，受到一切勤奋者的唾弃。可是，美国有一位叫凯利的作家，运用了逆向思维，写了一篇文章，来赞扬懒惰者，这是怎么一回事呢?今天，我们就来学习他的这篇文章。

二、整体感知课文内容：

1、“懒惰”是人类的一种不良习惯，但美国作家凯利把它与“智慧”联系起来，逆向思维，独辟蹊径，新颖而有悬念，地吸引了读者。

2、凯利，美国作家，是《纽约时报》《新闻周刊》《家政》以及其他妇女杂志的自由撰稿人，擅长披露名人秘闻。她所写的传记大都很畅销，美国记者与作家协会还曾授予她1987“杰出作家奖”。

3、背景资料：本文不同凡响的论点是：正是懒惰激励了发明，促进了人类的进步。在文中作者为懒汉正名：没有我们的这些懒汉，恐怕就没有社会的进步;没有我们的这些懒汉，勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作。最优秀的工人毫无例外地都是懒汉，称职的领导也同样懒惰。作者还一语中的地道出“勤劳的人”的致命弱点：他们宁愿循规蹈矩，落个疲惫不堪，也不肯运用心智去偷懒取巧。综上所述，文中所赞扬的“懒汉”是指那些讨厌要吃苦受累的事，懒于付出无效劳动、重复劳动，不愿因循守旧、墨守成规，却积极开动脑筋，善用心智技能，想在脑力劳动上寻找捷径，不断创新、不断进取的人。从这个意义上讲，“懒惰”的成果是多快好省干工作，促进社会进步;“勤劳”的后果是少慢差费做事情，影响个人前程。我们正处在一个瞬息万变的时代，面对知识经济时代，是当“勤劳的人”呆干死干，僵化地以不变应万变，还是做“懒汉”巧干实干，积极地以快变适应变，这是值得每一个人、每一个单位、每一个地区、乃至整个国家思考的问题。对于我们每一个人来讲是否、能否、善否进行创新思维(用心智技能去偷懒取巧)，进而有创新、有创造，已成为每个人在知识经济社会的立身之本。鉴此，我们学习本文的意义就更重大了。

4、学习生字：

单调(diào) 摞(luò) 训诫(jiâ) 疲惫不堪(bâi) 循规蹈矩(xún) .....懒惰(duò) 恶劣(liâ) 水泵(bâng) 雇工(gù) 阀门(fá) .....

5、理解生词。

6、教师范读课文，学生自由读课文。

三、默读课文，理清条理：

《懒惰的智慧》是美国作家凯利的一篇文章，因为中外文化习惯的差异，论文与我们常见的国内人士写的较为工整的“总——分——总”的论述结构不同。

全文分成两大部分：

第一部分：(1-5段)提出论点——正是懒惰激励了发明，促进了人类进步，并侧重论证没有我们的这些懒汉，勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作。

这一部分又可以分为两个层次：

第一层：(l-3段)用社会普遍现象作论据论证。

第1段：开头在正反对比(人们对“懒惰”的不同理解)中提出作者的见解：没有我们的这些懒汉，恐怕就没有社会的进步;没有我们的这些懒汉，勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作。(即论点：正是懒惰激励了发明，促进了人类进步。)紧接着举家务劳动中的例子，论证没有懒汉的思想，人们将因面对单调的劳作而忙忙碌碌。第2段：举职业劳动中的例子，论证没有懒汉的思想，人们将因面对单调的劳作而疲惫不堪。第3段：举社会进步发展中，取水(详写)和渡水(略写)方式变化的例子，说明没有懒汉的思想，人们将面对单调乏味的劳作(挑着水翻山越岭，沿着湖边绕过去)。 第二层：(4—5段)用个别典型事例作论据论证。

第4段：以少年波特发明阀门的初衷是为了能“偷懒”，论证 “正是懒惰激励了发明”。

第5段：人类动机研究者弗兰克•B•吉尔布莱思的研究证实：最优秀的工人毫无例外地都是懒汉(详写)，并推断称职的领导也同样懒惰(略写)。

第二部分(6一7段)论证懒惰促进了人类进步。(即第一自然段中论点中分号前的部分)

第6段：以发现万有引力定律及数学规则说明“精神的懒惰也同样促进了人类的进步”。 附注：这里的“精神的懒惰”是指“基础科学的理论研究”。

第7段：进一步指出：懒汉过去承担了促进人类文明发展的重任，未来寄托着人类的希望，应重视懒惰的智慧。

四、教师小结：

本文用一系列的事实阐述了一个常被习惯思维所忽视的道理：讨厌吃苦受累的“懒惰”情绪，激励了发明;想通过脑力劳动寻找捷径的“懒汉”，促进了人类进步。

五、布置作业：研讨与练习一。 第二课时：

一、学生细读课文第一部分，探讨问题

1、前三个自然段分别运用了什么论证方法?

明确：第1段：正反对比论证;第2段：;举例论证;第3段：举例论证(详写取水，略写渡水)。

2、前三个自然段分别从什么范围和角度来论证“没有我们的这些懒汉，勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作”的?

明确：这三个自然段所举例子从范围上看由小到大(家务劳动—职业劳动—社会进步发展)，说服力也递增;从论证角度上看也不断变化，先侧重于反面论证，再侧重于正反对比论证，最后侧重于正面论证。

二、学生细读课文第二部分，探讨问题

1、请同学们分别概括

6、7两个自然段的段意。

明确：第6段：以发现万有引力定律及数字规则说明“精神的懒惰也同样促进了人类的进步”。

第7段：进一步指出：懒汉过去承担了促进人类文明发展的重任，未来寄托着人类的希望，应重视懒惰的智慧。

三、感知课文，归纳论点。

1、速读课文，找出文中列举了哪些事例?

明确：a.露茜帮妈妈收拾餐具遭责备.b.懒惰的饭店服务员一次把餐具送上;c.远祖取水、渡水之事;d.波特懒洋洋发明了往复式发动机活塞原理;e.弗兰克•B•吉尔布莱思发现最优秀的工人毫无例外地都是懒汉，推断称职的领导也同样是懒汉;f.发明万有引力定律的人准是懒汉，g.懒汉建立“2+2=4”的规则。)

2、这些事例证明他的什么观点?(小组讨论后师生共同解决问题) 明确：a.b.c.d.e证实了正是懒惰激励了发明，f.g证实了精神的懒惰也同样促进了人类的进步。

3、能否发挥你的聪明才智，用最简练的语句归纳出作者在本文中对懒惰持什么样的观点呢? 明确：懒惰激励了发明，促进了人类的进步。

四、联系实际，拓展思维。

既然懒惰激励了发明，促进了人类进步，那么呆干死干是绝对行不通的，更不能推动社会发展进步，现在我们处于21世纪，面对知识经济时代，国际竞争更为激烈，只有实干加巧干，不断创新、不断发明，才能在社会上有立身之本，国家才能富强昌盛。作者说：“正是懒惰激励了发明”，你能结合你经常所见的事例来证实这个观点吗? 明确：方便面、洗衣机、带轮的箱包、一次性尿布、电梯、炸药、复印机等等。

五、分析论据特色和论证方法。

1、作者所举的事例有何特色(代表性)?有何作用? 明确：第一自然段列举的是家务劳动，第二自然段列举的是职业劳动，第三自然段列举的社会发展进步;作用是：这些社会普遍现象的范围由小到大，说服力不断递增。第

四、五自然段列举了个别典型事例，有详有略。

2、作者为了证明自己的观点，在文中主要用了哪些论证方法? 明确：事实论证(略)和对比论证。露茜帮妈妈收拾餐具遭责备的例子和她后来少拿多跑几趟路的例子，两个例子一反一正，形成了对比论证。饭店中勤快和懒惰服务员的不同表现，也形成了对比论证。

六、探讨课文中的“懒惰”的含义。

刚才我们通过整体感知文章，找出了作者的观点，并联系了课内外的一系列事实证实了作者的观点，结合实际就如何正确对待“懒惰”进行了阐述。通过学习，相信同学们对文中“懒惰”的含义已有了更深的理解，下面结合自己的理解，用或通俗、或形象、或幽默、或富含的哲理的语言谈谈课文中的“懒惰”的含义。

明确：原意是指“不爱劳动!不爱工作”，反义词是勤奋、勤快或勤劳。在课文中可以理解为：1.讨厌吃苦受累，想在脑力劳动上寻找捷径。

2、不满足于悉心操作技能，而潜心于心智技能提高。3.勤于动脑想主意，懒于动手出力气。4.不满足现状，不因循守旧;不懈进取，不断创新。5.不断进发省时省力的愿望，寻求聪明的“懒”办法，追求科技进步与创新。

6、是“智博”，而非“拼搏”。7.有问题意识。

七、自主探究，体味语言。

本文语言有何特点?请找出来谈谈。

明确：

1、生动形象、幽默传神、不乏机敏。

2、如话家常、如说俏皮话、亲切动人。

八、教师小结：

作者在本文中为懒汉们“正名”，可谓别出心裁、发人深思，他认为：最优秀的工人、服务员、领导都是懒汉，懒汉创造了新成果，促进了人类的进步，过去是这样，将来人类的进步，还要靠懒惰的智慧。

九、布置作业：研讨与练习二。

十、板书设计：

12、懒惰的智慧

中心论点：懒惰激励了发明，促进了人类的进步。

语言特色：

1、生动形象、幽默传神、不乏机敏

2、如话家常、如说俏皮话、亲切动人。

第四篇：学思辨 启智慧教学设计

学思辨 启智慧

——议论文写作中的思辨性

导入：前几天老师浏览贴吧，一个帖子引起了我的注意。我们一起来看一看。(展示ppt)

楼主黄明577在学校的贴吧里发起了一个关于中学生在校服上可不可以写字画画的投票，并上传了图片(ppt)。这个帖子一发出，就被大量的转载，引起了很多网友的讨论。 那么对于在校服上涂鸦(画画、写字)，你是何观点呢?为什么?(你怎么看?) 明确：原因、类比、辩证

过渡：

刚才我们大家都发表了自己的看法，有的同学列举了其他类似现象，有的从主客观等多个方面剖析了事件的原因。还有的同学能够很好地辩证地来看待这个事件。我们讨论问题的过程，就是对这个问题思辨的过程。(板书：思辨)而在这些思辨方式中，辩证地看待问题是最能体现我们的思辨思维的。老师从各大网站网友的留言中截取了几例特别具有辩证思维的评论，我们一起来学习一下，他们是怎样辩证地来看待这个问题的。

下面请同学们拿出学案，学案上第一部分，就是老师截取的部分留言评论。请大家先独立阅读理解文段，结合辩证法思考分析：文段是怎样辩证地看待校服涂鸦这个问题的。尝试总结完后，将你遇到的问题，小组讨论。好，开始 要求：

1、理解文段内容

2、结合辩证法分析

例

1、诚然，校服涂画展现了学生的个性张扬和审美需求，学生的涂画行为可以被理解，无可厚非。但是，动漫人物和明星签名等等的涂画内容必须使我们警惕。虽然学生具备了审美能力，但学生们的心理尚未成熟，尚未对美和个性有恰当合适的理解。 —明确：

(一分为二地看待问题 辩证地否定

肯定......否定......) 一分为二地看待问题，也就是既肯定又否定，是很典型的一种辩证思维方式。事物都具有多面性，我们在看待问题时，要肯定积极、合理的一面，否定不合理的消极的存在。同时，进一步阐释否定的原因可以让自己的思辨更有深度。

例2 我并不反对孩子出于爱在校服上画些什么，写些什么，因为这时的他们显得可爱;但如果这样的喜爱转变成了随意到处涂鸦，那就不提倡了。 明确：矛盾双方：可爱和坏习惯 (相互转化——度) 量变引起质变 适度原则 条件——出于爱

任何事物都要遵循适度原则，如果超过了这个度，事情的性质就会发生改变，所以我们在看待事物时，要从适度原则出发，考虑量变与质变的问题。 一切事物的存在都以条件的改变而改变，其实适度也是一个条件。

例

3、比起标榜个性来，比起展现自己的“艺术”天分来，在校期间学会珍惜与爱护对整个人生显得更加充满裨益。当你学会不再校服上乱涂乱画时，你其实是学会了珍惜自己;当你为落在校服上的墨迹油渍心疼不已时，你其实是学会了爱护自己。 明确：

联系、发展的观点看待问题 全面的看待问题 部分与整体的关系 创新(扬弃的过程)

面对问题时，我们要联系客观实际，用全面发展的眼光看待，就会发现更重要的是什么。我们需要扬弃的是什么。

过渡：我们回过头来再梳理一遍我们今天所讲的这些思辨方式。在看待事件的时候，我们可以一分为二地多方面考虑，也可以从适度、条件的角度思考。联系客观实际，用发展全面的眼光整体地看待事件。还可以通过原因分析和举例类比，来论证补充我们自己的观点，让我们的观点更全面，更深刻。

下面我们尝试着用这些思辨方式来审视一个新的问题。一起来看小试牛刀部分。

三、小试牛刀

提示：仿照前面评论里的格式，运用思辨方式，写一个100字左右的语段表达自己的看法。

3月13日，四川达州大竹县第二小学启动“让戒尺进课堂”活动。全校36个班级每个班都配备了一把“戒尺”。如果学生的行为和表现违反了校纪班规或者老师所作的其他规定，如上课不认真听讲、不遵守课堂纪律、品行不端等等，老师就可以动用戒尺对学生实施惩戒。对于戒尺进课堂，你有何看法?

过渡：好，同学们都写完了，哪位同学来展示一下你的文段。展示的时候首先为大家读一读，然后简单说说运用了今天学习的哪种思辨方式。

总结：好，时间有限，咱们就不一一展示了。下个周的作文课，我们来一场有关“戒尺是否应该进课堂”的辩论赛。课后，请同学们搜集材料，积极备战。 今天我们一起学习了几种思辨方式，那带有思辨色彩的作文总给人以深刻感和新颖感，而开满思辨之花的人生也尤为绚丽多彩。希望大家在以后的生活中，多思考，多辨析。让思辨启迪我们的智慧，引领我们的精彩人生。

第五篇：《智慧广场—排列规律》教学设计

小学数学精选教案

《智慧广场—排列规律》教学设计 烟台市芝罘区葡萄山小学 刘红萍

教学内容：教科书第11～12页，图形排列的周期问题。 教学目标：

1.结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律解决简单的问题。 2.经历自主探索、合作交流的过程，体会圈一圈、数一数、计算等解决问题的不同策略。 3.在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的感受。 教学重点：发现简单周期问题的规律并能解决问题。 教学难点：确定几个物体为一组，怎样根据余数来解决问题。 教学准备：多媒体课件、小彩旗、练习纸等。 教学过程：

1.创设情境，导入新课。 师：老师给同学们变一个小魔术。

(教师慢慢地从魔术箱中扯出一串按“红、黄、绿”规律排列的彩旗。彩旗有一部分在箱内没全扯出来。)

师：仔细观察，彩旗的颜色有什么特点? 生：彩旗是按“红，、黄、绿”的顺序排列的。

生：它们的排放是有规律的，“红、黄、绿”3个一组，重复出现。

师(总结)：这些彩旗是按每3个一组的规律不断重复出现的，我们把这种周而复始、不断循环出现的现象叫周期现象。

【设计意图：以老师变小魔术吸引学生注意力，激发兴趣，在老师缓慢扯出彩旗的过程中，学生初步感受彩旗颜色的排列规律，引入对周期现象的学习。】

2.你说我讲，学习新知。 活动一：探索周期现象。

师：生活中你还见到过哪些周期现象?

生：l星期有7天，从周一到周日，7天一星期，这也是周期现象。 生：1年12个月，从1月到12月，也是周期现象。 生：太阳每天从东方升起，从西方落下。 生：衣服上的图案按周期排列。

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小学数学精选教案

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(学生交流，互相评价。)

(教师借助课件展示几组有规律排列的图案，逐组呈现。)

师：下面几组图形，哪些是周期现象?是周期现象的能说出它们的排列规律吗? △▶▵□△▶▵□△▶▵□ ▶▶▷▷▶▷▷▶▷▶▷▶ +-×÷+-×÷+-×÷

【设计意图：以学生的认知发展水平和已有经验为基础开展学习。认识周期现象后，放手给学生提供充足的时间和空间。结合现实生活，学生再次感受周期现象，通过对几周期现象的交流活动，加深对周期现象排列规律的认识。】

活动二：周期现象中的排列规律。

师：(结合彩旗实物)观察这条彩旗的颜色，“红、黄、绿”3个一组，第1个是什么颜色?第2个呢?第3个呢?

(学生非常轻松地回答出来。)

师：现在不看彩旗，请你回答，第2组第1面旗是什么颜色?第2组第3面呢?第4组第2面呢? (教师指名，学生回答。)

师：为什么你不看彩旗就能猜出彩旗的颜色，里面有什么窍门吗? (学生小组交流。) (学生汇报交流。)

生：因为小旗是按周期排列的，第1组是按“红、黄、绿”排列的，第2组也是按“红、黄、绿”排列，第4组也是。

师：你们同意他的说法吗?也就是说按“红、黄、绿”成周期规律排放的小旗，每一组的排列都是有规律的，每一组的第1个是红色，第2个是黄色，第3个呢?只要知道它是每组中的第几个，就可以根据规律判断出它是什么颜色。

师：你能根据它们的排列规律，按要求作出判断吗?(教师课件演示。) 第4组第2个数是( )。

2、

5、

3、

2、

5、3„„ 第6组第4个图案是( )。 ▲□▴▵▲□▴▵▲□„„

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【设计意图：看图的过程是学生感知排列规律的过程，是探索和解决问题的基础。学生在一年级对排列规律已经有了初步的认识，对于寻找排列规律并不困难。教学时，应引导学生仔细观察，发现彩旗排放的规律，给予学生充足的时间，让学生切实体会到彩旗是以“几个一组”依次不断重复出现的，充分感知周期现象中的排列规律。】

活动三：探究第17面小旗是什么颜色的。 (1)独立探索。

师：仔细观察图形的排列规律，先想一想，再在本子上圈一圈、算一算，然后把自己的想法和小组的同学说一说。

(学生用自己喜欢的方法探究问题，教师巡视，及时帮助有困难的学生，学生组内交流。) (2)汇报交流。 学生可能出现的方法： ①画一画。

②数一数。

1红 2黄 3绿 4红 5黄 6绿 7红 8黄 9绿„„

【设计意图：在充分探究的基础上及时组织小组交流，引发思维的碰撞，不断完善解决问题的策略和方法。学生借助学具操作或课件演示的方式，体会排列规律，为计算策略的理解做好铺垫。】

③算一算。

师：刚才同学们运用数一数、圈一圈的方法都能找到第17面小旗的颜色，除了数一数、画一画，还有其他的方法吗?

生：如果知道第17面小旗是第几组的第几面就能很快知道是什么颜色。 生：17÷3=5(组)„„2(面)，第17面小旗是黄旗。

师：为什么要除以3?商是5表示什么?余数是2说明了什么?为什么第17面一定是黄色? (学生交流。)

(重点明确：每3个为一组，17面小旗里面一共有完整的5组，余数是2说明第17面彩旗是第6组的第2面。因为每组的第2面都是黄色的，所以第17面彩旗一定是黄色的。)

(3)观察比较。

师：刚才这几种方法，你喜欢哪一种?为什么?

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生：计算的方法，用除法做，只要知道余数是几，与排列规律作对照，很快就知道排的是什么。 „„

(4)巩固练习。

师：你能用算一算的方法找出第26面小旗的颜色吗?

(学生独立完成后交流，重点交流得到的商表示什么，余数表示什么。)

【设计意图：学生在经历探索规律的过程中。体会策略的多样性。在初步发现图形排列规律的基础上，让学生主动结合图形的排列规律寻找解决问题的策略。活动中引导学生通过数一数、圈一圈、算一算等策略解决问题，激发探索兴趣，培养探索精神，进一步理解和把握周期问题的特征。】

3.自主练习，学以致用。 (1)完成“自主练习”

1、2题。

“自主练习”第1题和第2题是简单的运用周期规律解决图形排列的问题。练习时，重点交流运用了什么策略。

(2)完成“自主练习”第3题画图形。

练习时，教师在学生明确答案后追问：为什么都是求第26个图形，却列出了不同的算式，出现了不同的结果?意在让学生进一步体会用计算策略解决问题的关键。

(3)完成“自主练习”第4题。

第4题是轮流报数的游戏。练习时，可以让学生经历游戏的过程，体会“数”和“算”两种不同的策略，进一步加深对周期排列规律的理解。

【设计意图：学生在解决问题的过程中，.进一步体会解决问题策略的多样性，逐渐优化解决问题的策略，重点让学生明确解决周期问题时用除法计算是比较简便的。】

4.回顾整理。

师：今天这节课我们认识了周期现象。彩旗、彩灯、盆花，它们的排放有什么规律? 生：按一定的规律周而复始、不断循环地出现。

师：我们可以用什么方法解决周期问题?用除法计算时，应该注意些什么? 师：你对自己的表现满意吗? (学生交流，教师做好评价。)

【设计意图：交流分享收获能促进学生的发展，引导学生对本节课的知识以及思维、方法进行梳理，做到融会贯通。及时评价，则能引导学生进一步体会学习的快乐。】

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