朗文小学分级阅读教案

作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的《朗文小学分级阅读教案》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：朗文小学分级阅读教案

大班分级阅读教案：《谁来帮助他》

活动目标：

1、理解故事内容，了解故事中出现的事物之间的联系。

2、体会故事中各角色在困难时获得帮助的心情，和帮助别人后的快乐情感。

3、认读重点字词：迷路、火光、小屋、雨点。

活动准备：小图书人手一册、小字卡、蜡烛、大图书、大字卡。

活动过程：

一、情境导入："小朋友你们见过森林吗？"请幼儿想一想森林里住着哪些小动物？提出问题"有一只小狐狸遇到了困难，有谁来帮助他吗？"将幼儿引导到故事中。

二、自由阅读

1、幼儿自由阅读小图书，教师提出阅读要求：一页一页从前往后安静的看，看看图书中讲一个怎样的故事，可以和同桌小声交流。教师巡回指导。

2、幼儿讲述自己看到的画面内容：故事中出现了哪些角色？他们之间有些怎样的联系？鼓励幼儿讲述故事中给自己印象最深的地方。

三、大图书阅读。教师组织幼儿集体阅读大图书，学习理解故事内容。

1、阅读封二和第一页。小狐狸在森林里发生了什么事情？你是怎么看出来的？引导幼儿观察小狐狸的表情。会有谁来帮助他呢？幼儿回答时教师随即出示大字卡"迷路"。

2、阅读第2~12页。

是谁来帮助小狐狸的？想一想火光能给小狐狸带来什么？你们见过火光吗？你见过的火光能给人们带来什么？教师出示大字卡"火光"。

火光遇到了什么困难？为什么？

这时，教师可点亮一支蜡烛，吹一口气看看火光会熄灭吗？证实风和火光之间的关系。

猜一猜火光会得到谁的帮助呢？引导幼儿根据生活经验大胆讲述自己的观点。教师出示大字卡"小屋"。

除了小屋，你认为还有谁能够帮助火光？说说你的理由？

有了前面的铺垫，接下来让幼儿讲述小屋和小鱼遇到的困难。教师随机出示大字卡"雨点"。

小狐狸最后有没有顺利的回到家？他现在的心情如何呢？

小结：原来，帮助别人和得到别人的帮助都是一件很快乐的事情。

3、教师朗读故事一遍，幼儿完整欣赏。

4、教师和幼儿一同回顾故事内容，引导幼儿试着用故事里的语句讲述，教师随机出示大句卡：让我来帮助你吧，小狐狸。

四、交流讨论：

1、故事中有谁帮助了谁？如果是你在场，你会去帮助他们吗？

2、你喜欢故事中的谁呢？谈谈你的理由。

五、游戏活动：谁来帮助他。

教师出示大字卡"火光"问：火光宝宝找不到朋友了，谁来帮助他呢？幼儿举起小字卡"火光"回答：让我来帮助你吧，火光。以此类推。

六、结束活动，幼儿有序收书，整理物品。

第二篇：阅读分级优劣辨

一、分级阅读的概念和沿革

分级阅读起源于欧美发达国家，已经有了几十年的发展历史。所谓分级阅读意指根据儿童和青少年在不同年龄阶段的身心发展状况，按照科学的划分体系，有针对性地为不同的孩子提供具有指导意义的阅读计划，有效帮助儿童和青少年发展阅读能力。

1836年，美国著名教育家威廉·H·麦加菲花费了二十多年的时间开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，著名的“麦加菲读本”销售量超过了1.8亿册，影响了美国五代人的心灵。经过几十年的发展，在西方分级阅读已经形成了非常完整、科学、成熟和多样的体系。分级的方法多种多样，大致可归类为字母表体系、年级体系、数字体系。其中最著名的首推兰思分级法(The Lexile Framework for Reading)，它在衡量阅读文本难易程度的同时能检测出读者自身的阅读能力。

在我国的台湾和香港地区，分级阅读的推广经过几十年不懈的努力已经收到了良好的效果。在台湾，分级阅读的推行始于绘本，后来为鼓励中年级学生独立阅读，发展出文字较绘本多、图画较绘本少的一类书，被称为“桥梁书”。2000年台湾地区全面推行“儿童阅读实施计划”，并把2000年确定为儿童阅读年，拨巨资推动分级阅读。在我国内地，分级阅读也开始进入人们的视野中。广东省率先把分级阅读的模式引入校园，给不同年级的学生制定相应的阅读书目。同时，在同一年级里，又根据阅读水平的不同，评选“阅读小学士”、“阅读小硕士”、“阅读小博士”等各个等级的“阅读之星”。南方分级阅读中心成立于2008年7月，是国内第一个非赢利性的专业阅读研发推广机构。该中心引进美国兰思分级阅读体系，研发了国内首个《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》。2009年接力儿童分级阅读研究中心成立，并召开了首届中国儿童分级阅读研讨会。各种各样的分级阅读丛书更是如雨后春笋般地不断涌现出来，如针对幼儿园小朋友的亿童分级阅读、针对小学生的鹂声分级阅读等。

二、阅读分级的优点

对儿童和青少年阅读予以分级，有利于使孩子读到适合他们阅读的最佳读物，较好地保护其阅读兴趣;有利于家长和老师们有针对性地帮孩子选书，科学地指导孩子进行阅读;也有利于我国儿童和青少年文化作品的创作以及儿童和青少年读物出版的健康发展。

1.阅读分级符合儿童和青少年的生长发育规律

儿童的生长发育，虽然有很大的个体差别，但同时还是有比较强的阶段性和规律性。以绘画为例，1岁半的孩子，其手部肌肉以及大脑神经的发育决定了他们只能握笔在纸上乱戳，一般到了两岁左右，儿童才逐渐学会画直线、竖线等。阅读也同样要尊重儿童和青少年的生长发展规律。超出他们的生长发育的阶段，拔苗助长，比如给5岁的孩子阅读《巴黎圣母院》这样的世界名著，只会让孩子觉得不知所云，全无兴趣，甚至会让孩子厌恶阅读。5岁的孩子手脚的协调性已经有了很好的发展，好奇心强，喜爱游戏，期待用触摸的方式来探索世界。对于这个年龄段的孩子，可以让他们阅读以图画为主、字数较少的故事书或者立体书等，比如帮助孩子们认识自己的身体、养成良好健康习惯的《可爱的身体》系列绘本。但同样这些书已经不能吸引十一二岁即将进入青春期的孩子，不能满足他们对知识的需求了。这一阶段的孩子的阅读兴趣更加多元化，同时开始具有明显的性别差异。畅销的杨红缨校园小说便分为《女生日记》和《男生日记》两个不同的系列。把阅读分级能更好地适应儿童和青少年在各个不同发展阶段的需要。分级阅读一般按照从易到难的顺序设计，每个级别的书在字数上有严格的控制，尤其严格控制生词的数量，并注意加强生词的复现率。级别与级别之间特别注意承接，不会出现跨度太大的问题。这样孩子在学习的过程中可以循序渐进，稳打稳扎。以《体验英语少儿阅读文库》这套分级阅读丛书为例。这套书从最基础的字母开始教授，为每个字母都配备了一首朗朗上口的歌曲，同时每个字母配给几个单词并加以亮丽的图片，可

以一下子就吸引住零基础的儿童学习者，然后再慢慢过渡到字母组合、单词、短句、段、篇的学习，同时还融入了自然拼读的理念以及一些语法概念。每本书页数都很少，难度逐渐递增，孩子学习起来有兴趣而不感觉太大压力。

2.阅读分级有利于老师和家长更科学地指导儿童和青少年进行阅读

现在的学校和家长都非常重视孩子的教育，

三、阅读分级的缺点

1.把书的年龄固定化，有的书不一定只适合某个年龄读，同一本书不同年龄读可以读出不同的内涵

2.分级的标准不一定科学

3.违反一些作家的写作初衷

四、对分级阅读的思考

不能因为有缺陷，就完全否定。要形成科学的分级阅读标准，首先必须确定设定分级阅读体系的目的。http://baby.sina.com.cn/news/2010-09-07/212744058_2.shtml

参考文献

[1]分级阅读. 百度百科.

[2]姜洪伟. 美国分级阅读标准的理论基础.

第三篇：美国儿童英语阅读分级体系详解

分级阅读是世界性趋势，中国小学有一天也会像美国一样，把阅读作为和语文、数学同等重要的课程。据了解，美国和英国的分级阅读历史，已经有近百年，评测体系、课程设计和图书都很成熟。瑞思学科英语作为儿童英语教育行业的先行者，在儿童英语阅读方面有着独到的见解，下面就美国阅读分级体系及瑞思儿童英语分级阅读，来深入探讨英语阅读这一话题。 什么是分级阅读?

所谓分级阅读，就是按照孩子在不同年龄段的智力和心理发育程度为他们提供的阅读计划(由具体的分级读物组成)，这些阅读计划一般出自教育专家、专业出版社，比较具有科学性、针对性、系统性。分级阅读在国外应用广泛，其重点在于，它更适合具备一定阅读能力的孩子进行自主阅读。 美国分级阅读体系

在说到美国阅读分级体系时，一般有三种：Lexile蓝思分级、A-Z分级法(Guided Reading Level)和DRA(Developmental Reading Assessment)。掌握阅读技能，让孩子用阅读去学习，在知识的海洋遨游和徜徉，丰富视野和增长见识。哈佛大学教育学家Nonie K. Lesaux认为：“需要意识到培养技巧和学习知识，是学会阅读最核心的组成部分。” 瑞思儿童英语分级阅读实践

在瑞思，很多孩子和家长都不会有选书和英文阅读的烦恼，在瑞思英语线下课堂里，有图书区角供孩子们阅读，也有瑞思家庭图书馆为家庭提供专属的英文阅读定制服务，其中从全球四大出版社进口的书籍全部是依据美国最新的“共同核心州立标准”(CCSS)精选的正规优质读物，让中国孩子与国外的孩子同步阅读，领略世界多元文化。 为了让更多孩子读到优质的英文书刊，让更多喜爱英文阅读的孩子读到适合自己的书，瑞思还从美国引进了蓝思图书馆APP，让孩子们更便捷地找寻适合自己又感兴趣的书籍，让英文阅读变得轻松而美好。蓝思图书馆APP无疑是瑞思利用自己的国际资源为孩子们架设的又一条便捷通道。它让孩子直接对接美国本土资源，让孩子在同步阅读中开阔国际视野，在阅读中感受另外一种文化和文明，在阅读中加深跨文化的理解力，在阅读中找到走向未来国际化世界的道路。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习;

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

第四篇：朗文二课文

Unit 1 Do I Know You? Dialogue A Chris takes a taxi. Sam, the taxi driver, knows Chris. Chris: Taxi! Sam: Yeah. Chris: 989 Union Street, please. Sam: Sure. Wait, you’re… the guy from the travel office. Chris: Pardon me? Sam: You came into our office last week… to I-Travel. Chris: Right, I did. You look familiar, too. Sam: Yeah, I work there part-t

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Dialogue B Chris talks with the taxi driver. The driver asks Chris about his work. Sam: So… how was your trip? Chris: My trip to New York? Fine. Sam: Do you travel often? Chris: Yeah, I have to travel for work. I work for Silica Communications. I’m in sales. Sam: Ah. Well, here you are. Chris: Thanks… You can keep the change. Sam: Thanks. Chris: What’s your name again? Sam: Sam. Sam Weiss. Chris: I’m Chris Redmond. Nice to see you again, Sam. Good luck. Sam: Take care.

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Unit 2 Somebody New Dialogue A Laura comes to Luis’s office. She introduces Susan Wu. Laura: Hi. Luis: Hi. Laura: Are you busy? Luis: No, what’s up? Laura: I’d like you to meet someone. Luis, this is Susan Wu. She’s our new project director for the Star One program. She’s from Singapore. Luis: Oh, the new project director? Glad to meet you. Susan: Nice to meet you, too. Laura: Luis is very talented; he’s a great guy to work with. Luis: Thanks, Laura. Laura: Susan has a lot of experience with the company. I’m sure you’ll enjoy working with her. Luis: Yes, I’m looking forward to working with you. Susan: Same here, Luis.

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Dialogue B Luis asks when Susan will move in to her office. He offers his help. Luis: Which office will you be in? Laura: She’ll be in the office across the hall. Luis: The corner office? Laura: Right. Luis: Oh. Oh, OK. When will you be moving in? Susan: Tomorrow. Luis: So soon? Good! Well, please let me know if you need any help with anything. Susan: I appreciate that. Thanks. Laura: Well, sorry for the interruption. Luis: No problem. See you later.

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Unit 3 Quick Lunch Dialogue A Emi is ordering a sandwich for lunch. Dave takes her order. Dave: Here you go. A half-caf, half-decaf, low-fat latte. Enjoy! Next, please. Emi: Hi, Dave. Dave: Oh, hi, Emi. What can I get for you? Emi: I’d like a tuna fish sandwich. Dave: For here, or to go? Emi: For here. Dave: Sure. What kind of bread would you like? Emi: Bread? Whole wheat, I guess. Dave: Sorry, we don’t have any whole wheat. How about white or rye? Emi: White is fine. Dave: Would you like a slice of tomato or lettuce on it? Emi: Um. Tomato or lettuce? Just lettuce, no tomato. Dave: Would you like mustard or mayo? Emi: Dave, look, I don’t really care. Just give me a tuna fish sandwich! Dave: Sure. One tuna fish sandwich. Coming right up!

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Dialogue B Emi orders a drink. She still has a lot of choices. Emi: Maybe some iced tea. Dave: With ice? Emi: Of course! Dave: Sure. Large, medium, or small? Emi: Small. Dave: Regular or decaf? Emi: Regular or decaf? You have decaf tea? Dave: Emi, there’s always a choice, didn’t you know that? Emi: OK, Dave. Regular. Dave: With sugar or sweetener? Emi: Dave, cut it out! Why are there so many choices?

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Unit 4 What a Weekend Dialogue A Ana meets Chris at work. She tells him about her weekend in Los Angeles. Listen. What did Ana do in Los Angeles? Ana: Hi, Chris. How was your weekend? Chris: Boring. I was at home all weekend. How about you? Ana: You know me. I’m never home on weekends. Chris: Where were you? Ana: I was in L.A. on Saturday and Sunday. Chris: Where? Ana: Los Angeles. Chris: Oh, wow! What did you do? Ana: We did a bunch of tourist stuff-shopping, beach, movie studios. Chris: Ah. Did you have a good time? Ana: Oh, yeah, it was great. But I spent way too much money.

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Dialogue B Chris asks Ana some personal questions about her weekend activities. Chris: Who… who did you go with? Ana: Emi and Sam. Chris: Oh. How did you get there? Ana: We flew. Chris: Wasn’t that expensive? Ana: No, it was really cheap. Sam had these great discount coupons. Chris: Where did you guys stay? Ana: Oh, Sam has a brother in L.A. We stayed at his place. Chris: Ah. Wasn’t that… crowded? Ana: No, it was a lot of fun. You know, Chris, you ought to come with us next time. Chris: Hmm. Maybe.

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Unit 5 Working Smart Dialogue A Frankie asks Laura for help with a math program. Laura: Hi, Frankie. What are you doing? Frank: Homework. Laura: Need any help? Frank: Uh, yeah. Can you show me how to use this math program? Laura: Sure… Just type the numbers in column 1… Frank: OK. Do I have to hit “return”? Laura: Right. You have to hit “return” after each number. OK, oops… careful… do it carefully. Good! Frank: Cool. OK, now how do I add them? Laura: Next, you need to highlight the numbers… and now you have to click on “add”. Frank: And that’s the answer? Laura: That’s it. Pretty cool, huh? Frank: Wow. That’s easy. You don’t have to think. I love it!

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Dialogue B Laura talks to Frankie about using a computer to do his homework. Laura: Yeah, computers are great… but you have to learn how to add numbers the real way. Frank: The real way? This is the real way. Laura: Well, you know what I mean. You have to learn how to add without a computer. Frank: Why do I have to learn that? Laura: That’s a good question. It’s important. Frank: But why? Laura: Believe it or not, Frankie, you won’t always have a computer with you when you need to add something. Frank: Why not?

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第五篇：朗文国际英语详细介绍

《朗文国际英语》是一套面向青少年学生的初级至中高级英语教材。为英语学习者提供积极互动的交际型语言学习途径，通过引导会话的方式，帮助学生运用精心策划的语法结构进行会话，并鼓励他们突破课本局限，自行组织会话。课文中的这些语言练习旨在促进学生之间的对话交流，让他们能够面对面地练习对话。每一课都有一个语法中心点，再结合频繁使用该语法项的交际情景达到学以致用; 四册书几乎覆盖了语法所有要点，每册含有复习单元，巩固所学知识; 每册书都有发音和听力练习，且每册书的“公报”提供了形式多样的阅读材料，听说读写并进 ;从生活场景中取词，更实用，课程内容贴近现在生活;学员可掌握一般现在时和现在进行时、一般疑问句和特殊疑问句、there be句型、名词单复数、情态动词can、have to 的用法、过去时动词变形、

教材特色

1. 全面修订，融入互联网时代新体验。

2. 以交际对话为主线，注重语言知识和交际能力的协调发展，辅以其他各项技能的综合训练。 3. 以结构-功能为主线的编写体系清晰明了，便于教师授课。

4. 新增”Pronunciation”和”How to say it”板块，培养良好发音习惯，提高学生的交际能力。

课程编排

全套共有4个级别，共50课，几乎覆盖了英语语法的所有要点，会把一些很难的语法说得很简单，并且还会有配套练习。从最基本的动词to be到动词wish后面从句中的虚拟式，而这五十个语法要点又分别和五十种常用的交集策略一一挂钩，在各种交际情景中得到操练和运用。这是教材最主要的优点。在抓住语法——交际这条主线的同时，编者对其他的语言能力也没有忽略，每一课都有听力，阅读，发音这些组成部分，每个三课出现一期“公报”(Gazette)则以灵活，多样的形式为学生提供了富含文化信息的阅读材料。

1级共17课。每课需要3-4个课时完成。完成需要58至72课时。 2级共13课。每课需要3-4个课时完成。完成需要39至52课时。 3级共10课。每课需要3-4个课时完成。完成需要30至40课时。 4级共10课。 每课需要3-4个课时完成。完成需要30至40课时。

适合学生

初中学生(10-14岁) 朗文1级，适合10-11岁或小学高年级、初一的孩子的学员;小学

四、五年级，有三四百词汇量基础的学生或基础薄弱的成人。 朗文2级，适合11-12岁的学员一般为上初一的孩子 朗文3级，适合12-13岁的学员或初二的学员

朗文4级，适合13-14岁的学员或初三的学员

每阶段课程目标

朗文1级共17课。适合一般为小学高年级或初一的孩子。学习整本书之后，孩子基本的日常单词和简单对话没有问题，有400-500左右词汇量基础;授课以学习时态、句型等知识点为主。 上半册主要涉及的语法知识点：主格代词、现在进行时、所有格形容词、形容词、所有格名词、地点介词、单数， 复数、There is, There are, This, That, These, Those一般现在时、一般疑问句;

下半册：宾格代词、频度副词、have, has, can, have to, 将来时, want to, 时间表达法、过去时等。

教学目标：掌握391个基本词汇, 8种常用句型、13个语法知识等。

朗文2级共13课，一般为上初一的孩子。有700-800左右单词量为基础，掌握一般现在时，现在 进行时，一般将来时，一般过去时的时态，能描述一些个人信息表达基本情感;

上半册主要涉及的语法知识点：时态复习、可数/不可数名词、祈使句、might、should、比较级、物主代词、最高级、方向等;

下半册：副词、副词的比较级、if从句、过去进行时、反身代词、while从句、could、be able to、have got to、to形容词、must、have to、将来进行时、some/any等。

教学目标：掌握1017个基本词汇, 8种常用句型, 14个语法知识点等。

朗文3级共10课，一般为上初二的孩子。掌握一般现在时，现在进行时，一般将来时，一般过去 时的时态，祈使句和情态动词，能简单描述个人性格和提出建议和请求，表达好恶。初三程度较好的学生或高一程度一般的学生; 上半册主要涉及的语法知识点：复习一二册涉及到的时态与语法规则、现在完成时、Since/For等;下半册：现在完成进行时、动名词、不定式、过去完成时、双词短语动词、连接词等。

教学目标：掌握774个基本词汇, 8种常用句型, 9个语法知识点等。

朗文4级共10课，一般为上初三的孩子。有2000-2400左右单词量为基础，掌握现在时，进行时， 将来时，过去时，完成时相关的时态，祈使句和情态动词，能简单描述人物所处职业和相关动作，作将来计划，描述已发生的经历。

上半册主要涉及的语法知识点：复习情态动词、被动语态、关系代词、嵌入式问句、条件句、hope从句等;下半册：wish从句、过去非真实条件句、间接引语、时态的呼应、附加疑问句、强调句等。

教学目标：掌握822个基本词汇, 8种常用句型, 12个语法知识点等。