几种煤气化炉炉型的比

第一篇：几种煤气化炉炉型的比

小学科学课几种常见课型的教学模式初探

滨州市博兴县曹王镇中心小学 舒德清

教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要模块。

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课(制作、种植、饲养等)科学讨论课五种课型。(当然，这些课型的划分指示相对而言的，因为具体的每一节课中，学生获取事实的方法或途径往往不是单一的，往往都会包含有多种方法和途径。我们在划分时，主要看以哪种方法或途径为主。例如三年级上册《金鱼》一课，主要是通过观察了解金鱼的身体结构以及这些结构与水生生活相适应特点，我们把它归为观察课。但这节课中“观察金鱼呼吸”的活动也可以看做是一个实验。)每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点。

一、科学观察课

在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。

例如三年级上册第一单元《校园的树木》就是典型的观察课。这一个的教学目标是，科学探究： 能够运用多种感官去观察、去比较，掌握对比的方法。科学概念： 观察树木，并能描述出它的形状与特征。情感态度价值观：.体会到对有生命的物体进行探索的兴趣;.意识到树木之间也有许多的相同和不同之处。根据教学目标，本课的教学流程一般为：

1.上节回顾，明确任务。上节课我们一起观察了照片中的大树、回忆了记忆中的大树。而且大家都认为如果我们带着想获得更多信息的目的去观察大树的话，我将会获得更多的信息。今天，我们带着这样的目的，就一起到校园中去观察一棵这正的大树吧。

2.讨论观察的方法和需要的工具。我们要去观察了，先来制定个计划吧。我们小组准备观察哪一棵树木?我们按照什么顺序来观察?我们用什么方法来观察呢?我们观察到的信息怎么记录?观察过程中我们要注意什么?教师通过问题，引导学生导论观察的方法和准备的材料。教师讲述可以用拓印的方法记录大树的树皮。教师讲解、演示拓印树皮的方法。

3.实地观察。学生以小组为单位，到校园中观察树木，教师做好指导。

4.整理交流。学生整理实验记录，并交流观察到的信息。

5.归纳总结，实践运用。教师引导学生总结各小组观察的树木的信息，总结归纳出树木的相同之处和不同之处。

通过以上课例，我们发现观察课的基本的教学模式：明确任务---活动准备---自主观察---交流研讨---实践运用。

二、科学技术课

科学技术课是一个需要有一定的科学概念引领的技术设计、技术制作，并在教学活动中进一步发展科学概念为目标的教学活动。

例如五年级上册第四单元《设计制作小赛车》就是一节典型的科学技术课。这节课的教学目标是，科学概念：知道技术设计具有一定的程序;技术设计需要运用科学概念、相互交流和执行程序。过程与方法：经历设计和制作小赛车的过程。情感、态度、价值观：关心科技新产品、新事物，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处;发展对技术设计和动手制作的兴趣，激发创新精神;尊重自己和他人的劳动成果。根据教学目标，它的教学流程一般是：

1. 明确设计任务 课的开始，教师通过课件向学生展示几种新型的车辆的图片，然后点明本教课的设计任务是设计制作一辆小赛车。

2. 通过分析赛车上的设计，学习设计程序

出示赛车的图片，师生共同分析赛车的设计教师引导学生总结出进行设计的一般程序。

3. 技术设计。

学习完设计的一般设计程序后，教师通过问题引导学生进行设计方案的制定。小赛车的挑战任务是：车身长不能超过25厘米;用橡筋或气球作动力;行使的路程要尽量长。我们在设计时怎样增大小车的动力?怎样延长动力作用时间?怎样减轻小车的重量?怎样减小有害摩擦?等等。学生通过小组讨论，运用前面所学的科学知识，完成设计的方案。

4. 根据设计方案动手制作。 5. 展示评价

制作完成后，每小组选一名成员向大家介绍自己小组制作的小车。然后举行小赛车比赛，小组间相互评价小赛车的优缺点。对各组制作的小车的性能进行展示，各小组根据同学的评价和实际的展示，反思自己的设计，对自己小组的小车进行改进。

通过上面的课例，我们可以归纳出技术课的一般教学模式：明确任务---技术设计(掌握方法)---形成技能---展示评价。但在具体的某一课时，由于教学目标、教学内容、教学时间的不同，有时会把制作过程放在第二课时或课外形成不同的变式。有的技术设计课中还会加入该项技术发展史的环节。

三、科学阅读课

科学阅读课是让学生围绕着科学探究的问题，通过阅读、分析资料，来获取事实的证据，形成基本的科学认识，从中培养学生鉴别信息、获取信息、处理信息能力的课型。

例如五年级上册第三单元《地球内部运动引起的地形变化》就是一节典型的科学阅读课。本节课的教学目标是，科学概念：知道火山和地震会改变地球表面的地形;火山和地震是由于地球内部的运动造成的。了解地球内部的运动会引起地壳的运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌;地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。过程与方法：阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的;会做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。情感、态度、价值观：认识到地球内部是不断运动着的，地表的地形地貌是不断变化着的。根据教学目标，它的教学流程一般是：

1. 回忆上节课内容，引出课题

地球表面的地形会不会发生变化呢?是什么力量在作用它发生变化呢? 这节课，就让我们一起来好好研究一下吧!

2.了解火山和地震

(1)学生通过阅读教材中的三个故事和搜集的材料。

(2)汇报交流地震和火山对地球表面地形地貌的影响。 3. 探究地球内部的运动

(1)教师讲述：火山和地震是地球内部运动引起的。我们知道，地球内部可以分为地壳、地幔、地核三部分。可是你知道吗?在地球的深部，越往下去，温度就越来越高，压力也越来越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断的运动，驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。

(2)学生阅读资料。

许多科学家认为，组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，后来地球内部运动的力量使它分裂成几块，形成了现在的大陆板块。就像漂浮在煮沸的热粥上的柚皮块，这些大陆板块相互碰撞、分离、平移，从而导致地表的巨大变化。如形成山脉、高原、裂谷和海沟等。还会引发火山爆发 、地震、海啸等。

(3)想象一下，地球的板块是怎样运动的。 4.总结延伸

(1)地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球内部运动引起地壳运动的结果。

(2)地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化，有的犹如火山、地震一样猛烈而迅速，也有的如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以察觉。

(3)地球内部的运动能引起地形地貌发生改变，但还有另外一种缓慢的，在短期内难以察觉的力，也在影响着地形地貌的变化。那就是流水、风、冰川、海浪等自然力的作用。

通过上面的课例，我们可以归纳出科学阅读课教学模式：提出问题---猜想假设---阅读资料---整理资料---抽象概括。

四、科学讨论课

科学讨论课主要是围绕着科学问题，让学生展开相互讨论，相互启发，相互交流，相互补充来获取科学事实，形成基本的科学概念，从中培养和发展学生的科学探究能力，情感、态度价值观的教学活动。

例如：三年级上册《植物有哪些相同特点》就是一节典型的科学讨论课。该课的教学目标是，科学概念：知道植物按生存的环境不同，可以分为陆生植物和水生植物;植物的生存需要水分、阳光、空气和营养;植物的一生是有生命周期的，每种植物都有一定的寿命;植物的共同特征是：生长在一定的环境里，都需要水分、阳光、空气和营养，都会生长发育，都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程。过程与方法：会运用比较的方法获得有关共同特征的认识。情感、态度、价值观：通过对植物寿命的认识，懂得生命的可贵，也体会生死的自然规律。根据教学目标，该课的一般教学流程是：

1.比较陆生植物和水生植物

(1)回忆学过的大树、狗尾草、水葫芦和金鱼藻。区分哪些是陆生植物和水生植物。 (2)思考：植物需要什么才能正常生长?请交流。 陆生植物的生长需要： 水生植物的生长需要：

能用唯恩图记录下它们生存需要的共同点吗? 2.了解植物的一生

(1)思考：植物的一生经历了哪些变化? (2)看图：向日葵的一生，我们能找出向日葵一生的几个典型生长阶段吗? 种子、发芽、幼苗、开花、结果，这是向日葵一生的典型生长阶段。 (3)看图：一棵大树的一生，你们能找出与向日葵一生的相同和不同吗?交流：从这些植物的一生中，我们明白了什么? 3.植物有哪些共同特点

(1)思考：在我们对植物进行了这些观察和研究之后，我们能够说出植物的哪些共同特点?我们是怎么知道的?

(2)整理：翻看前几课的唯恩图记录，比较各共同点，然后整理记录于纸上。

(3)交流：我们认为，植物都生长在一定的环境中，都需要水分、阳光、空气等;都会生长发育、都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程;都有相同的基本结构特征：根茎叶花果实种子。

4.总结：植物作为生命体有许多重要特征，有共同的生长需要量，有生长发育、繁殖、衰老死亡等特征，还有适应环境(水葫芦)的结构特征等。

通过上面的课例，我们可以归纳出科学讨论课教学模式：提出问题---收集信息--讨论交流--形成认识

五、科学实验课

实验是科学课教学的一种主要的方法。它是学生根据对问题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，控制实验条件，从而产生某种实验现象，并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。

实验课的基本教学模式是：提出问题-- -猜想假设-- -设计方案----实验观察- --分析现象--- 归纳结论--- -实践应用。但在实际的教学过程中，由于教学目标、教学内容和教学对象的不同，教学模式的各个“板块”和侧重点会有所不同，这就形成了一些不同的变式。

五年级上册《运动与摩擦力》就是一节典型的科学实验课。《运动与摩擦力》一课的教学目标是，科学概念：知道一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。理解摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小;表面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大;物体越轻，摩擦力越小。探究技能：通过推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系。发展识别控制变量、采集数据和记录并运用数据进行分析得出结论;对研究问题作出合理解释的探究技能。情感、态度、价值观：形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。根据教学目标，我设计了如下的教学“板块”：

1.概念的学习。通常科学探究都起源于问题，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。因此一般会将问题的提出作为科学实验课的起始环节。但在《运动与摩擦力》这节课中，所要研究的问题是摩擦力与哪些因素有关?但学生并没有摩擦力这一概念。因此，在本节课的教学模式中，首先就要加入一个概念学习环节。课的开始，教师让学生观察一双新的运动鞋和一双旧的运动鞋的鞋底，从而引出“摩擦”这一学生生活经验，然后通过体验活动，是学生建立“摩擦力”的概念。

2.实验操作，提出问题。学生在建立“摩擦力”的概念后，教师和学生一起讨论测量摩擦力的方法，然后学生小组为单位测量自己的笔袋在课桌上拉动时的摩擦力，教师把各组测量的结果写到黑板上。看到各组测量的摩擦力的大小不同，而且相差比较大，学生很自然的会产生“为什么摩擦力大小不同呢?”“摩擦力的大小与什么因素有关?”

3.猜想与假设。在本节课中，由于影响摩擦力的因素比较复杂，有一些因素不适合小学生研究。所以，本节课的教师采用课件出示高大、矮小对比明显的两位同学的照片和光滑、粗糙对比明显的照片，然学生根据生活中拉动同学滑行的经验进行选择。这样的假设的既体现假设合理性，又使学生的假设具有了明显的指向性，避免了其他无关因素对学生探究的影响。

4.新的问题的提出。在一般的实验课教学模式中，通过实验研究得出结论后，一般会进入实践应用环节，利用研究得出的结论进行解释和设计。但本节课作为单元整体探究活动的一部分，对于摩擦力的探究并没有结束，所以本节课的结尾不是对于研究结果的应用，而是通过课件，提出了新的研究问题。

通过上面的分析，可以发现这节课的教学模式在科学实验课一般的教学模式基础上进行了调整。它的变式模式为：概念学习---实验操作---提出问题-- -猜想假设-- -设计方案----实验观察- --分析现象--- 归纳结论--- -新的问题。

通过一年的研究我们发现，科学实验课的教学模式除了有时会增加或减少一些板块的变式外，有时因为教学目标的侧重点不同而出现的侧重于一般模式中某个板块的变式模式。如：四年级上册《100毫升能溶解多少实验》这一课教学模式就是侧重于实验方案设计的变式模式;四年级上册《分离实验与水的方法》这一课的教学模式就是侧重于实验操作的变式模式;五年级下册《用水测量时间》就是侧重与猜想假设和数据分析的变式模式。

正所谓“教学有法，教无定法”。“教学有法”就是科学教学都会一定的规律可循，相同的课型的课，更会有更多相似的目标和结构，因此一般教学模式就是教学的法。而具体的每一课，由于本课的教学目标、教学内容、教学对象的不同，它又会有一些小的差异，这些小的差异就会使这节课会在一般的模式基础上有所变化和侧重，从而形成不同的变式，也就是“教无定法”。

第二篇：做一个反思型的教师

摘要

做一个反思型的教师

一说到师德，许多老师往往想到爱心。这是对的，但不够。师德当然包含着对学生的爱，但仅仅有爱还不够，还的有爱的智慧――如果真正爱孩子，必然会追求尽可能丰富的 教育 智慧，因为对孩子的爱，能够使一个教师变得聪明起来。 对 做一个反思型的教师

一说到师德，许多老师往往想到“爱心”。这是对的，但不够。师德当然包含着对学生的爱，但仅仅有“爱”还不够，还的有“爱的智慧”――如果真正爱孩子，必然会追求尽可能丰富的教育智慧，因为对孩子的爱，能够使一个教师变得聪明起来。

对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使他热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪;教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。

可以说，绝对大多数教师都有着真诚的教育情感，因而发自内心地热爱孩子热爱自己的职业;但作为一项事业，教育仅仅有感情是不够的，至少是不完美的。爱，是教育的前提;但远不是教育的全部。由爱而升华为责任――对孩子的一生负责，这才是教育的真谛。我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春乃至毕生的年华，不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦，我们还应该在教育学生的同时，提升自己的事业境界和人生品位;在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。从这个意义上说，教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业;教师不是一支默默流泪的蜡烛，而是一轮灿烂耀眼的太阳!

而要达到这个境界，我们就必须做反思型的教师。何谓“反思型教师”?通俗地说，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定„„

必须强调的是，我这里所说的“反思型教师”之“反思”绝不仅仅是“想”。20多年的教育经历告诉我，一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。当然，这四点决不是互相分离的，在反思型教师的日常生活和工作中，不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考，完全是融为一体的，其中，思考贯穿于教育的全过程各每一个环节。

不停地实践。这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一件日常工作。和一般纯粹老黄牛式的“干活儿”不同，作为“反思型教师”的实践，有两个特点：第一是“情感型”，就是带着感情投入工作，融入学生，在教育实践中永远保持一颗童心和对学生的依恋之情;第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待每一个学生，在实践中既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。

不停地阅读。反思型教师同时是终身学习的身体力行者，他把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必须的生活内容。反思型教师的阅读，也有两个特点：第一是“专业性”，教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都是阅读的对象;第二是“人文性”，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育教学专业书，反思型教师还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书;徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。

不停地写作。这里的“写作”实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己教育智慧教育艺术的过程。和有些教师仅仅是应付职称评定的“写作”不同，反思型教师的写作同样也有两个特点：第一是“日常性”，把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结;第二是“叙事性”，就是写原汁原味的教育案例不必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。

不停地思考。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神，当然地应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。这里的思考首先指对自己的思考，即把自己把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活;同时，“思考”也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践教育思想。如果这思考带有对自己进行检讨、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。

回顾我从教24年的经历，我的反思主要包括：

对教育实验的反思。既然是“实验”就有可能成功，也有可能失败，如果能够以科学的态度进行反思，即使失败了的教育实验，也是一笔财富;而对于成功的实验，同样需要以科学的眼光进行实事求是的剖析和评价。比如我在上世纪八十年代搞的“未来班”实验，按说是当时大家都比较公认的成功实验，但我从不断变化的时代要求进行严肃的反思，结果促进了我教育观念的更新。

对教育行为的反思。反思不仅仅是针对明显的教育失误，也包括对自己一切教育(含教学)行为的反思：和学生谈一次心，上一堂课，组织一次活动，甚至和学生交往过程中的某一个蕴含教育因素的细节，都可以成为我们反思的内容。精益求精，与时俱进，缘时而新，因人而异，都可以使我们的教育更加完美，更具心灵的感染力。

对教育现象的反思。教育者的反思，不应仅仅局限于对自己教育的反思，还应该扩展为对自己所见教育现象的反思。作为一个有责任感同时胸襟开阔的教育者，他会关注与自己相关或不直接相关的其他教育现象，并同样以科学的态度――尤其是批判的眼光进行审视和追问。在解剖自己的同时，解剖整个教育，这是我们应该追求的教育反思境界。

对教育理论的反思。我们尊重理论，但不迷信理论。我们在继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，理应以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处;对一些似乎已有定论的教育结论或教育命题，我们也可以根据新的实际情况、新的实践予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。没有千千万万普通教育者富有个性的反思和富有创造性的实践，就不可能推进教育理论的蓬勃发展。

在我的所有反思中，最重要的是我对教育失误的反思。几乎可以这么绝对地说，任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。

所谓“反思错误”，通俗地说，就是犯了错误之后不要轻易地原谅自己，而是拷问自己的心灵：我为什么会犯这样的错误呢?这样的错误是出于一时的感情冲动，还是有着必然的思想根源?这样的错误事先能不能够避免?这样的错误是否受到了我期望达到的“教育效果”?如果达到了某种“教育效果”，那么我付出的代价是么?如果没有达到，那么这次错误所造成的表面的后果和潜在的危机有哪些?这样的错误蕴含着怎样的教育遗憾、教育缺陷乃至教育悲剧?这样的错误可能会在我的学生心灵中造成怎样的伤害?这样的错误包含着哪些可以理解的善良意图?这样的错误掩盖着哪些不可原谅的自私而可怕的个人动机?我是否真正从这次错误中汲取了教训，并从中获得了新的教育启迪?„„

每一次错误，对所有具备真诚反思精神的教育者来说，都是一个进步的台阶，我们沿着错误的台阶一步一步走向事业成功的高峰。相反，那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，往往会拼命地掩饰错误，会给自己找许多“借口”和“理由”来原谅自己。对这样的人来说，每一次自我原谅都是新的错误，这个错误同时也是一个陷阱――他们即使可能从这次错误的陷阱中艰难地爬上来，但随时都可能掉进另一个错误的陷阱，而永远不能够走向教育的成功。

回到本文的开头――教育需要情感，同时需要思考。这二者不是矛盾的而是统一的：正是因为我们对自己所从事的教育事业倾注了全部的情感，我们才能如此认真、执着而孤独地去思考我们的教育事业。和千千万万普通的教师一样，我真诚地爱着我的国家和民族，我热切地盼望我的国家和民族早日昌盛，并愿意为此尽自己的绵薄之力。作为一名教师，我把自己的社会理想倾注在了教育事业中。因此，我的教育实践伴随着情感，便是很自然的了;同时，我的教育实践更伴随着不停的思考，更是理所当然的了。

我曾在一篇《生命与使命同行》的文章中这样写道：

所谓“使命”，决不只是教师的使命，更是知识分子的使命。傅雷曾经给他的儿子傅聪的信中写道：“先为人，次为艺术家，再为音乐家，终为钢琴家。”我套用这句话来提醒自己：先为人，次为知识份子，再为教育者，终为语文教师。知识分子的特质是思考，是批判，是创造。因此，我从来认为，作为知识分子的教师，同时也就是一名思想者。既然是思想者，我们就应该是一个心灵自由的人，我希望自己拥有自由飞翔的心灵。心灵自由，就意味着独立思考，意味着不迷信任何权威，意味着让思想的火炬熊熊燃烧。他应该站在人类精神文明的制高点俯瞰自己的每一堂课，他的心中应该装着整个世界——国际风云、时代变化、社会焦点„„都应该在他的心灵的湖面激起思想的涟漪或巨澜。

我始终认为，高素质教师应该是一个思想触觉十分灵敏的人;追求真理，崇尚科学，独立思考，保持个性，应该是每一个教育者坚定的人生信念。

成长是一个过程，永无止境;反思也是一个过程，永无终点。我的教育之旅还有很长的路要走，我将继续迎来一批又一批新的学生，将继续上好一堂又一堂的课，将继续面对一个又一个预想不到的教育难题„„但只要我保持着对教育的激情和反思精神，我就会继续在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的智慧。

第三篇：教练型的领导艺术

教练(coaching)，这种激励潜能、提升效率的技术，以往多为体育界所用。近年来，经过西方企管专家学者的悉心研究与实践，已成为欧美企业家提高生产力最新、最有效的管理技术。教练如一面镜子，以教练技巧反映出对方的心态，使对方洞悉自己，并就表现的有效性给予直接的回应，令对方及时调整心态认清目标，以最佳状态去创造成果。

教练型领导智慧课程是欧美一批杰出的企业家在进入知识经济后，在领导及带领支持员工朝向企业愿景目标，开启员工的智慧潜力，创造企业核心竞争力方面的经验及智慧的总结。教练型领导智慧课程提供了一种提升领导力，让企业领导成为企业教练的有效技术、工具和方法。

教练时代——来临， 《财富》1000强企业中，80%以上都在其内部推行教练式的管理方法，用以提升企业绩效;未来的领导者，最重要的素质将是激发员工积极性和创造力，即——教练型领导者。

教练这门管理技术是以人本管理基础，如何在实际应用中发挥教练的艺术，掌握更多的教练工具，从而在实际中训练别人如何做事、帮助下属成长，带出能够独挡一面、忠心耿耿的做你左膀右臂的管理人员，如何成为一个解决问题的高手，平衡生活，快乐工作是本课程的目的。

《教练型领导智慧与艺术》培训提纲

主讲老师: 平衡智慧讲师团

课程受众: 总经理、企业中高层管理人员、核心团队成员及储备干部 课程时间: 2天

授课方式: 案例体验+实战方法+录像观赏+角色扮演+提问互动+分组讨论+精彩点评 授课特色: 气氛活跃互动，内容启发顿悟，方法实用可操，设自由问答时间解决实际困惑

课程背景：

教练时代——来临， 《财富》1000强企业中，80%以上都在其内部推行教练式的管理方法，用以提升企业绩效;未来的领导者，最重要的素质将是激发员工积极性和创造力，即——教练型领导者。

教练这门管理技术是以人本管理基础，如何在实际应用中发挥教练的艺术，掌握更多的教练工具，从而在实际中训练别人如何做事、帮助下属成长，带出能够独挡一面、忠心耿耿的做你左膀右臂的管理人员，如何成为一个解决问题的高手，平衡生活，快乐工作是本课程的目的。

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教练(coaching)，这种激励潜能、提升效率的技术，以往多为体育界所用。近年来，经过西方企管专家学者的悉心研究与实践，已成为欧美企业家提高生产力最新、最有效的管理技术。教练如一面镜子，以教练技巧反映出对方的心态，使对方洞悉自己，并就表现的有效性给予直接的回应，令对方及时调整心态认清目标，以最佳状态去创造成果。

教练型领导智慧课程是欧美一批杰出的企业家在进入知识经济后，在领导及带领支持员工朝向企业愿景目标，开启员工的智慧潜力，创造企业核心竞争力方面的经验及智慧的总结。教练型领导智慧课程提供了一种提升领导力，让企业领导成为企业教练的有效技术、工具和方法。

课程收获:

让参训人员有如下收获：

1. 教练科学基础——融合系统思考技术、快速学习技术、项目管理和以 NLP为基础的心理学技术; 2. 系统深入的学习——课程六模块环环相扣、主题分明，每个模块聚焦一种能力; 3. 生活化应用教练——独创教练神奇应用，手把手的教练流程，整合技巧，即学即用; 4. 体验艺术之美——不仅教授技巧，更通过演示和辅导，让您掌握教练的艺术。

课程大纲：

第一部分 教练领导艺术的科学基础

1. 知识经济下企业领导人面临的挑战，引导创造力及解决问题能力(教练的核心精神) 2. 大脑研究的发展，教练的科学依据;如何建立亲和关系; 3. 教练流程——教练框架结构;奇迹式的问题; 4. 为什么教练有效?

第二部分 教练领导神奇的应用框架

1. 亲和关系：快速让对方认同，这是教练过程顺利进行的保障和基础 2. 成果约定：教练成果约定

3. 聚焦目标：找到开始行动的方向和目的地——画出愿景;

4. 行动步骤：潜意识和意识的联结;有效问问题的方式——引发对方思考，指向目标，创造体验。 5. 嘉许鼓励

第三部分 教练领导实用工具箱 1. A-B的基本教练模式; 2. 四象限技术，发现多种可能性;

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3. 时间线应用，更广义的找寻解决问题方法;

4. 利益相关者模型——全面系统的思考，创造新的共赢方案 ; 5. 导师桌工具——发现自身强大的资源，有效做决策; 6. 过去、现在、未来的优先选择; 7. 超越内心抗拒的教练方法。 第四部分 教练领导团队教练工具箱

1. 激发团队愿景工具——运用逻辑层次工具，创建所有人都全情投入的共同愿景 2. 团队系统思考教练工具——头脑风暴、平衡轮、……

3. 团队最佳决策模型——善用教练工具，成果导向的决策方法练习

4. 团队反馈和建立亲和工具——在团队中建立融洽气氛，避免内耗，提升效率 5. 激发团队创造力工具——迪斯尼策略、掌控之旅……

6. 团队使命探索工具——运用各种工具如逻辑层次平衡轮等，创建团队使命宣言 第五部分：教练领导艺术提升

1. 五个原则：肯定原则/资格原则/动机原则/变化原则/选择原则 2. 心智模式：了解人的思维方式，为良性沟通打下基础 3. 深度聆听：以同理心倾听的方式掌握对方的问题点并取得认同 4. 奇迹问题：教练最关键的能力。促进对方思考，得出自己的结论 5. 清晰区分：分辨演绎与真相，让大家看到事实 6. 反馈模式：给予对方另一个看问题的角度 第六部分：导入教练文化，成为教练型领导 教练应用艺术持续学习模型学习是成就事业的基石 1.

2. 实践计划

第四篇： 如何写比喻型的作文题目

近几年广州和各地的中考作文题经常是比喻性的命题作文。例如，《我也是富翁》(04年广州) ，《我心中的歌》(06年河源)，《我的偶像》(07年梅州)，《》《最好的奖赏》(07年广东)，《心中有盏红绿灯》( 07年广州)，《脚步》(08年广东)，《又见枝头发新芽”》(08年广州)，《幸福的颜色》(08年深圳);《下雨天真好》(08温州)，《一道风景》(08南通)，《留在心底的风景》(08宁波)，《成长的脚印》(08济宁)，《仰望蓝天》(08内江)，《温暖的时刻》(08盐城)，《美丽的瞬间》(08烟台);还有《我们生活中的课堂》，《分享是美丽的》，《那是一首歌》，《春风拂面》，《那一年，应该是上苍赐予我的冬季》，《放弃也是一种美丽》，《风雨也美丽》，《心在刀刃上的选择》，《为了心中的„青铜菊花‟》，《为了心中的阳光》，《心中的彩虹》，《飘落心灵的秋叶》。

许多学生对这类题目感到不好把握，经常出现跑题、不切题的现象。

如何才能写好这一类的命题作文呢?

首先，要认真审题。

要想作文不跑题，重点是抓住题目关键词。

很多同学写作文之前，往往没想好到底写哪一点，因此行文时就按事情的原委一一写来，于是一篇文章就出现了很多中心，最后连自己也不知所云了。看到一个题目后，首先要分析它的中心词是什么?

例如《误会终于解除了》，这个题目的中心词就是“误会”，学生要围绕着误会的产生、过程和结果来行文。同时，还要理解“误会”的含义。误会不等同于矛盾，如果按矛盾来写就跑题了。

又如 《动力来自于……》。学生在看到这个题目后，要马上意识到中心词是“动力”，然后根据自己所选择的角度，描写动力产生的原因和效果。

对于比喻性的题目，要明白其寓意是什么，然后，展开自己想象的翅膀，寻觅可以表达其寓意的材料。

例如《心中的彩虹》这道题，我们可以从以下三个方面对此题目进行分析，以把握其内涵：

一、感悟成长，体验生活

笔下的“彩虹”来自心中，是自己内心深处最美好的，是自己所“向往”“追求”“企盼”的。这些情感和体验一定是来自生活的，一定是最难忘、最激发活力、最不愿割舍的。描述自己“心中的彩虹”，每个人都有话说。只要你是事件的经历者、目击者、代言人，你的所感所悟就能引发读者的共鸣，就能在字里行间闪现智慧的火花，为写作的成功增光添彩。

二、虚实相交，丰富多变

回首自己成长的历程;感恩父母师长的抚育;倾诉花季雨季的心房私密;憧憬未来美丽的万里晴空;反思人生履历中的生命“密码”;理解青春岁月的躁动与苦涩;关注同龄人内心世界的喜怒哀乐;渴盼生命个性的自由绽放……这些充满活力的情感和期盼，都闪耀着生命的鲜活，装点着生命的灵动，是成长的收获和认识的提升。

可见，作文考查的着眼点是语言的表现力。她离不开合理而丰富的联想与想象。把生活的真实体

验升华，就能与读者心中的彩虹衔接沟通。

三、展示风采，强调品位

此考题清新活泼、情趣盎然。写作要求考生说真语、道真情、叙真事，这与语文教学精神一致。同时，此考题也体现了人们对道德的呼唤，道德彰显品行，品性提升人的品位。

再如今年广州的中考作文题“又见枝头发新芽”，中心词是“新芽”，还有一个关键字“又”字也不可忽视。“新芽”就是比喻新的事物，所写的事情必须是新事，而且是以前就出现过，现在再次出现。否则，就可能跑题。

其次，要精心选材。

围绕关键词选材也很重要。有位同学写一篇名为《战胜自己》的作文，他先写“我”的“节目主持”面临换人，自己差点打退堂鼓，但最终没有放弃，坚持竞争，最终获胜，说明遇事不气馁，坚持很重要。后来又写“我”上台主持节目，开始很胆怯，但通过不断鼓励自己，结果圆满地完成任务，说明人要不断战胜内心的胆怯才能成功。这样写文章成了“流水账”，偏离了题目的关键词。

学生在选材时要舍得放弃，一切与题目关键词无关的事例，即使再精彩也不能用，文中所举的详细例子要为中心服务，可浓墨重彩。而像一些“开头点题，结尾扣题”的老法子也可用在文中。

想要在中考作文时写出锦绣美文来吗?那你就必先做到胸有锦绣。所谓胸有锦绣，指的就是心里要有足够的、恰当的作文材料，并能使用自然、流畅而优美的语言表达出来，当然，还需有比较巧妙的文章结构。这大致就是作文的要旨。

特别应该指出的是，针对某一篇作文，所需材料往往只是一个两个，开掘得深一点、分析得透一点、联想得远一点，才是有意义的。

作文材料并非多多益善，有时过多的材料反而会使文章显得堆砌，也会因此冲淡主题，难于把要说的意思讲清楚，这就成了画蛇添足之举，不值得称道了?

再次，要巧妙构思。

找出关键词后，动笔之前，学生最好打一份腹稿，理清思路，想明白将重点放在哪部分。如果时间充裕，可列个提纲，开头怎样写、中间分几段、结尾怎样收题等都要事先考虑清楚。

写作思路是影响一篇作文好坏的关键。“它(写作思路)就像一个分水岭，如果思路„对路‟了，受其„牵制‟‟而完成的作文基本上就是一篇不偏离中心的好作文;如果思路不对路，写好作文就谈不上了。”

对许多同学来说不是找不到写作思路，而是找到思路后却不知道如何打开思路。打开思路，是我们听到的老师关于写作文的一个最常见的要求。具体做法就是：一是多模仿、多借鉴———从你曾经读过的好文章中去“取经”;二是从时间———过去、现在;空间———学校、家庭、大自然;因果———原因、结果;对象———自己、周围的人、古人、名人等方面进行思路拓展。

有了材料，不等于就有了好作文，还需要进行加工表达，因此平时的训练显得格外重要。我们所说的训练加工，主要是语言表达和结构安排。

语言的表达当然不可能一蹴而就，只有通过长时间的训练才可能达到一定的水准。请看此次中考作文在审题、选材成功前提下的一些例子。某一作文开篇这样写道：“人生不是„文摘‟，只接受精彩;它是„连载‟，记录的是生活所有的甜酸苦辣……”显然作者在文中要叙述的是自己遭受的挫折，语句颇具哲理意味。另一作文用“我的心软软的、湿湿的”来描写妈妈为自己剪指甲时内心的感受，以与“我”平常时分对母亲的冷漠形成强烈反差，感情真挚但表达富有新意。一位考生在写参观松江新城之际体验、感悟历史沧桑巨变时，使用了“老屋废墟”、“峥嵘岁月”和“新楼林立”、“欣欣向荣”等词语，生动地对“历史与未来完美的结合”作了恰切的描绘，语言十分老练……要在考场作文中写出如此能感染人的话来，就非得在平时多学做一些训练加工的功夫。

构思就是要认真琢磨如何把材料与题目紧紧相扣，也就是如何切入题目的问题。

文章开头就应该简洁明了地引入话题，吸引阅卷者的眼球，然后再渐渐深入话题。

有一篇《心中的彩虹》的作文，文章的叙述有生活基础和现实意义，对自由的渴望来自内心。语言也很流畅，首尾结构上的呼应也是令人满意的。不足的地方是入题不快，“心中的彩虹”对于考生来说就是自由，就是飞翔，但是，考生为了引出这一主旨，用了近半篇的字数，入题太慢，在考场上这是大忌。本文最后被判为三类文。

有的同学写“风雨也美丽”的作文，写了自己学习上遇到困难，很沮丧，后来发奋努力，终于取得很大进步，内容还是不错的，但文中一直没有切入题目，始终没有出现“风雨也美丽”的字样，这就不好。

有的同学写“生活中的一朵花”的作文，文中虽然出现了“一朵花”，用“一朵花”联想到生活中自己最敬重的人，但所写内容与“一朵花”的联系不自然，太生硬，这也不好。所写内容切入题目一定要自然妥帖，要创设一种情景，一种氛围，很自然地由自然中的一朵花联想到生活中的一朵花，过渡一定要自然，要入情入理。《荔枝蜜》、《白杨礼赞》可以作为这方面的范文来学习。

有一篇《飘落心灵的秋叶》的考场作文，从看到公园里飘落的秋叶，获得生活的启迪，联想到生活中、心中的秋叶，重新扬起了生活的风帆。作者从写景入手，展开联想，想到生活中的不如意的事情，最后感悟到：“望着这片火红的梧桐叶，我激动得流下了眼泪。其实生命在为难你的同时也在用自然给你生存的暗示”。草木枯荣，飞禽走兽，花鸟虫鱼……自然界的万事万物，都是写作的素材。这就要看你是否善于联想，是否善于去提炼主题，是否能从中得到启示，是否能去发现它的亮点。本文是一个成功的范例。

今年广州的中考作文题《又见枝头发新芽》，是一道命题作文。优美生动的提示语，为学生理解题目、构思组材打开的思路，有了充分的想象空间，给写作平添了许多诗意。写作时，注意标题中“又”字的内涵，既有对过去的思考，又有对未来的憧憬，甚至可以联系更深广一些。还要注意“新芽”的含义，蕴蓄着新的希望。选材要具体典型，情感要真挚动人。宜写成记叙文和散文。

第五篇：高贵气质型的新娘手捧花

高贵气质型的新娘手捧花

新娘手捧花是指婚礼当天新娘手中拿着的花束，手捧花的点缀让纯洁的新娘更加显得娇嫩和美丽!。

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高贵气质型的新娘手捧花

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