英语学习阅读的重要性
第一篇：英语学习阅读的重要性
英语阅读教学的重要性
阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
调查研究，发现问题
初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当， 难度适中，贴进生活，具有时代气息。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
制定措施 分析题型
阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的的主旨大意。同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。阅读理解的题型主要有选择题、填空题、问答题、完成句子、判断正误几种。根据题目的特点有可以分为以下四种。
直接解答题
有些材料较为简单，所设计的问题也可以直接从材料中找到。它通常考查学生的初步理解能力和阅读速。
字句理解题
有时候阅读题目考查学生对某个单词或某句话的理解，这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。尤其是某些关键句子，不仅能理解其表层意思，还要挖掘其深层含义。
推理判断题
此类题目要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而作出准确的判断。
归纳概括
这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，总结段意，选择标题等，学生做题时要从整体把握文章大意，切忌“以篇概全”。
第二篇：英语阅读对于学习英语来说是一个非常的重要部分
英语阅读对于学习英语来说是一个非常的重要部分，英语阅读一直是中国学生的一个薄弱环节。因此我们要从小学就开始培养学生的阅读能力。我们主要是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。有效教学策略可以让教师花尽可能少的时间、精力和物力，而取得尽可能高的教学效果。
一、英语阅读的重要性。
(一) 阅读可以培养和增强学生的语感 。阅读背诵是培养学生语感的最直接、最基本的方法。读的多了.日积月累，语感就慢慢地产生了。有了良好的语感，我们才能克服英汉句子中词序的差异，才能讲纯正地道的英语。
(二)阅读可以扩大词汇量 。阅读是掌握和记忆英语单词的最佳手段。在阅读中记忆单词，就是把单词放在一定的语言环境巾来学习。结合上下文来认识单词，这样就避免了孤立地记单词，使单词更便于被识记、理解和掌握。不仅词义记得准确、清楚，单词的用法也得以掌握。
(三)阅读能有效提高英语写作水平 通过大量阅读，广泛地接触语青材料，一方面，我们可以积累大量优美的词句、英语格言、警句、冈定表达、习惯用语、修辞常识等，将其吸收内化为自己的东西，然后在我们的文章中编码输出;另一方面，在揣摩作者意图.把握文章整体框架结构的基础上，我们还可以有意识地模仿作者谋篇布局、文章衔接、遣词造句等建构篇章的技能。此外，大量的阅读有助于培养英语思维，只有用英语来思考我们的文章巾才会避免汉语式的英语出现，才能创造出优美地道的英文作品。
二、小学英语阅读的有效策略
(一)、 阅读的准备阶段——演悟教学法
在阅读开始前我们要根据阅读的内容，找到合适的方法来激发学生的阅读兴趣，善于运用技巧如果阅读内容涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。利用表演的方式，为阅读作好铺垫。例如，在教学PEP英语5B《WHAT ARE YOU DOING》一课时，我首先表演，让学生猜猜我正在做什么?学生的好奇心瞬间被激起。学生在看我表演时都积极的举手回答我在做什么。然后我在屏幕上打出drawing pictures doing the dishes cooking dinner reading a book answering the phone等关键词。除此之外我利用多媒体先播放课文的动画片段，要求学生试着为动画配音，学生在观看时特别留心，积极地模仿片中人的语音、语调和语速。他们饶有兴致地观看了两遍后，跃跃欲试。配音时，为了减少学生的配音障碍。为接下来的阅读打好基础。然后要激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。
(二)、阅读的呈现阶段——分享阅读教学法
在英语阅读教学过程中我经常遇到这种情况：小学生在看到英语短文时往往有种害怕的心理，特别是在读的过程中遇到一些不认识的单词时就不知所措。往往一些简单的问题也会回答错误，或者干脆放弃不读随便填写答案。小学生阅读时往往缺少整体把握，喜欢逐字阅读。针对这种情况我都是采用分享阅读教学法。让 学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，先整体明白文章的大概意思。在教学PEP英语5B《WHAT ARE YOU DOING》READ AND WRITE B 学生先快速看一遍。如遇到writing a letter不认识时我们可以根据下面的图片到猜意思。 然后才是带着问题，精读文章。带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。
(三)、阅读的拓展阶段——交叉阅读教学法
教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。小学生所认识的单词有限，这时我们要教指导学生巧用交叉阅读教学法。让学生从图片和句子结构来了解文章的大概意思。在英语教学中，教师要多鼓励学生阅读课外英语报刊和英语书籍，或进行网上阅读，并给予学生必要的阅读技巧指导，使学生的课内语言知识得以不断巩固，从而培养学生的阅读能力。这就需要教师耐心、细致、循序渐进，由扶到放的一个指导过程。具体来说，就是要对学生多角度、有创意的阅读检测，重点考查学生记诵积累，以及凭借注释和工具书理解短文大意的自学能力。为此我在班级开展了形式多样的英语活动，如英语故事会、词汇大比拼等。在活动之前，学生都要积极准备资料，兴趣浓厚。通过活动评选出“小小交际家”“故事大王”“博学之星”等，既锻炼了学生的口头表达能力，又激发了学生爱英语、爱阅读的情感。 好记性不如烂笔头，平日里，我还常督促学生做好读书笔记、写好英语日记或积累卡，记录下他们阅读之路上的点滴进步，读写并重，使学生的语言宝库更加充实 ，还学生一个色彩斑斓的英语学习天空学生可以复述课文和写作。
第三篇：英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节
英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，在英语教学中占有重要地位，阅读课的教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。 英语阅读技能的目标在于通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著等资料，理解大意，找出中心意思、获取作者观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用所获取的信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。 为了激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
那么，怎样才能使英语阅读教学的内涵真正地得以落实呢?我校全体英语组成员通过探讨、研究后认为：以轻松快乐的课堂教学形式来获取阅读课更高的实效是初中英语“阅读课”课堂教学模式是我们的最终目标。为此，我们英语组的教师总结出英语阅读课的教学模式分为以下三个环节进行。即pre-reading,while reading,post reading,。下面我就每一环节的具体做法进行展示，并与各位同仁交流、探讨。
一，pre-reading (8minutes)
本环节是以播放有关goldilocks and three bears 的故事视频导入教学。用生动、逼真的动画视频吸引学生眼球的同时，又复习了前面所学的内容，同时还为下面的教学内容做了铺垫，起到了程上启下的作用。看完视频后再和学生一起复述一遍，进一步加深印象。接着利用幻灯片、图片进行单词的教学。在教完生词后，把生词的汉语意思去掉，让学生以小组合作的形式在读单词的同时把汉语意思说出来，充分锻炼了学生的临时记忆能力。充分利用了多媒体来辅助教学。 二，while-reading(10minutes)
本环节主要是以“4W1H” 即when,where,who,what,how的模式展开。先让学生明白本节课的阅读任务和方向。利用幻灯片把“4W1H”的表格展示给学生看，然后让学生快速阅读课文完成表格。然后小组展示答案。学生对课文内容有了大概的理解后，再让学生再次细读全文。
第四篇：阅读教学的重要性
青冈县柞岗镇中心小学 白凤楼
在语文教学实践中，人们常常会看到这样一种现象，就是虽然从整体上来看语文教学效率不高，学生的语文水平不能尽如人意，但每个学校、班级总有少数语文尖子生，问他们经验，大多回答得益于课外阅读。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到了这种情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如刘绍棠、丛维熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路等。大量阅读还使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列，作家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己少年时代的这种经历。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。
为什么课外阅读会有这种作用呢?
这是因为它是一种阅读教学。在课外阅读中，阅读者是为了了解内容而去阅读的，通过阅读，他获得了新的信息，而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高。换句话说，就是阅读者和阅读材料之间存在"信息落差"，阅读者为了获取未知信息，启动自己的语言习得机制，与阅读材料进行了信息交流，从而自然习得了母语书面语能力。正如儿童习得自己的母语口语，并没有什么人给 他系统的讲解词语涵义、句子结构，他通过和周围环境的语言交际，在大量的语言实践中自然习得了母语的口语能力。
此外，课外阅读对学生往往有极大的吸引力。我们发现，虽然学生对语文课和语文学习不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。在国外阅读学研究中有一个"杰克现象"说的就是这种情况。一个叫做杰克的学生在学校被老师们认为缺乏阅读兴趣，他常常感到原课文太没有味道，不精彩，然而在家里父母却埋怨他过分迷恋阅读，以致于一份杂志、一张旧报纸，甚至一页广告他都百看不厌。看来这种现象的确具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在课本以外，学生津津乐道，爱不释手，一旦入选课文，一到课堂上就精彩非昔了。一位叫做卡罗尔的阅读学家形象地把它概括为“课内海明威没有课外的海明威精彩”。无论课内课外，阅读教学对于学生学习语文的帮助是非常关键的。
阅读教学是语文教育中必不可少的一部分，阅读教学历来是语文教学中的重要环节,是培养学生文学修养,提高学生语文能力的重要手段。新的课程标准强调学生在阅读中的自主性,要求教师从传统的模式中跳出来,在阅读中与学生成为教育学意义上的平等对话者。
传统的阅读教学模式对一时一地的语文成绩的提高确有作用，但是却忽视了学生自身阅读能力的发展与提高，对学生长远的发展不利。阅读教学不仅仅是为了提高语文成绩，而是让学生能够学会阅读的方法，掌握阅读的技能。阅读是人搜集信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的一种重要手段。正是因为阅读的重要性，所以作为 培养人阅读能力的阅读教学在整个基础教育中占有十分重要的地位。从某种意义上说，阅读就是学习和生长，没有了阅读，也就不存在学校的学习活动。
正是因为阅读的重要性，所以作为培养人阅读能力的语文阅读教学在整个基础教育中显得尤为重要。语文教学活动主要是围绕一些文质兼美的课文来展开的，语言知识的传递、情感态度的发展及写作技法都可以融合在阅读教学中。语文课中，阅读教学占的课时最多，教师投入的精力也最大。可以说，阅读教学是语文教学的中心枢纽。
因为阅读教学在语文教育中具有核心地位，所以当前针对语文教育“高耗低效”的指责其实也主要是对于阅读教学的指责。早在1978年，语文教育家吕叔湘先生就在《人民日报》发表文章指出:“„„10年的时间，2700多课时用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事?”①吕叔湘先生讲的“咄咄怪事”其实在二十年后的语文阅读教学中依然存在。一位当代语文教师曾发出这样的感叹:“我们的课堂基本上是固定不变的天天一个嘴脸的讲析模式，教师总是习惯于把什么都咀嚼细了喂给学生，在细琐的环节上细研细磨，无意义的重复太多，往往令人生厌，听得学生透不过气来。”②当前，语文阅读教学“程式化”、“封闭化”的现象仍然比较突出，阅读教学的效率仍然不高，活力仍然不够。
要打破阅读教学的这个瓶颈，就必须采取相应的措施，更要紧跟时代步伐改进并发展语文阅读教学模式。首先需要改变的就是教师与学生在阅读教学过程中的主客关系。在传统的阅读教学模式中，教师 是起着主导作用的，课堂上都是以教师的讲解为主，很少顾及学生的想法。因此，需要转换师生之间的主客关系，让学生逐渐成为阅读教学过程中的主人翁，就是说要把阅读归还给学生。传统的文学作品阅读教学注重教师的权威地位，忽视学生的主体存在，不少教师以单纯的阅读破解、解释结论封杀了学生无限的阅读体验的生成。许多所谓的阅读教改尝试，也只是在确立了阅读标准之后，让学生戴着镣铐去跳舞。这一切，都是仅仅把文学作品作为教师用来进行知识传授的载体，把它视为对所授知识的一种论证，忽视了文本作用的结果。所以，要提高阅读教学的效率，要改变师生在课堂上的主客关系，首先就需要转变教师权威至上的传统观念。
时代已经发生了翻天覆地的变化，但是恢复、重建经典文本的作者原意，一直是语文课阅读教学主要的、甚至是惟一的方法论，认为文本(课文)意义是已定的、永恒的。教材一次次变更，师生一代又一代，惟独文本意义的解释永远不变。这些解释作为一种历史存留，我们自然是应该理解与继承的，然而把它看成是先在的、无需读解的“真理”传授给学生，就会僵化学生的头脑，使之失去探索的兴趣和阅读的创造能力。文本的意义不应该是先在的、确定的，更不应该把它当成一个永恒的结论传递给学生。意义在阅读的过程中生成，在不同时空，由不同的读者来阅读，意义就会有所不同。’社会时代是解释的起点，哲学家克罗齐说：“每一种真正的历史都是当代史”。对经典文本的阅读与解释，也总是从当代视界出发，并应用于实践，因为读者生活在当代，受当代思想意识和生存状态所制约。譬如对《愚公 移山》的读解，在当代，学生会与环境保护联系起来，提出让愚公搬家，保持生态平衡;或者开发旅游，让愚公们富起来。历史留存的文本，所以生命不老，就在于一代代不断地读出新意。
阅读就其本质而言，是一种意义的创造活动。在接受文本所提供的意义的同时，必有所思、有所问，继而便会有所引申、发挥与创造。如果学生一味死读，只能成为书橱、书奴，失去创造能力。阅读是一种体验，最具个人性特征，由于各人的认知结构、人生态度、性格爱好和阅读经验不同，所获得的感受或结论也就不会完全相同。所以我们要让学生参与阅读的意义创造，在这个过程中学生固然会产生一些误读或者不解等，但是却可以让他们自由释放个人阅读文本的体验，通过生生间的撞击、交锋和教师的指导点拨，学生就能相互取长补短，寻求共同的认识，达成较正确的理解，而且也可以让教师了解不同学生的认知结构和阅读习惯。学生在古典文本的读解中注入现代意识，是完全正确的，表现出强烈的时代意识和创新精神，有助于走出意义的封闭圈。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。
例如，教师在讲《送元二使安西》这首诗时，可以让学生充分发挥想象力：首先是构图，让学生在脑海里想象出雨后古道、客舍、道旁柳树，以及喝酒送行的场面;其次是着色，给脑海里的图像涂上颜 色，事想象出来的东西像彩色电视机上的画面一样浮现在脑海中;最后要学生想象出人物的神态、举止、劝酒的动作，分别的话语以及人物宽大的衣服，分别时满含深情的眼睛，劝酒时依依不舍的表情上。这种创设想象情境的教法，不仅能够激活学生的思维，使之思维灵活，而且能挖掘他们创造想象的潜能。
随着现代化教育手段在学校的迅速普及，现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。网络作为一种新生的事物走进了课堂，并以自己得天独厚的优势，得到了许多老师的青睐。同时，网络也为阅读教学带来了新气象，通过网络学生可以多方面、多渠道的获得古今中外的知识和信息。教师应该把握好信息技术在语文阅读教学中的角色，大胆参与信息技术与课程整合的实践，积极探索信息技术与课程有效整合的途径和方法，激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、培养学生的多种能力，让网络将语文阅读教学带入一个新的天地。
在这个纷扰的时代，读书更应该成为一种时尚。因为只有读书，才能使我们摆脱浮躁，进入沉静;只有阅读，才能将我们提升。马克· 吐温说：“名作，是那些每个人都希望读过，而又不愿去读的作品。”人们希望自己读过这些书，是因为这些书是学艺教育不可缺少的材料;退缩不读是因为这些书超过每个人的头脑，需要思考才能吸收，而思考是艰苦的。然而只有超越我们头脑的东西才能将我们提升起来。名著是过去的作品。古人并不知道计算机、网络，但古人同样经历着日出日落，风吹面颊，也曾为爱与欲而着迷，也曾对生存的意 义苦苦追问，也同样承受着悲欢离合的人生四季。名作之所以历久弥新，就是古人用最清晰的语言，向我们提出着一个个重大的主题，哈姆雷特式的追问是没有时间的界限的。没有阅读的人生是狭窄的人生，是肤浅的人生，是缺乏个性的人生。而没有个性的人生是没有未来的。
所以作为知识的传播者，我们要充分意识到阅读教学的重要性，将阅读这个可以让人洗涤身心的方式传授给学生，让他们能够更好地在阅读中学得更多的东西。
那么如何将阅读教学和当前语文教学改革结合起来呢?
首先，我们必须坚持“大大语文”的语文教改方向，坚持语文教学和社会生活结合，坚持在语文教学中弘扬人文传播民族文化。因为从语言习得论的观点看，语言能力只有在联系信息和心理信息同时传递同时加工的真实的语言活动中形成，不负载信息量的语言活动不是真实的语言活动。所以，在语文教学中我们应该使阅读教学占据主导地位，使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，突出语言的民族文化特色，这些也是语文作为负载文化的交际工具的性质决定的。
其次，我们要坚持在大量阅读教学实践中提高语文能力，这一点和目前具有广泛影响的语感教学论是基本一致的。按照语言习得论的观点，学生的语言能力主要是习得的，而不是通过学习获得的。因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的阅读活 动中提高语文能力。同时，我们还要注意这种阅读实践不是一般意义上的现代文阅读能力训练，而是主要关注内容的阅读教学，所以我们还要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分的时间进行主动的生动活泼的阅读教学。
第三，大力开展课外阅读活动，大幅度增加课内的真实阅读量。实践证明，大量课外阅读是提高学生语文水平的关键环节。虽然课外阅读就是阅读教学，但二者并不能划等号，要使课内阅读更加科学，更有效率，就必须以阅读教学为基础，从语言学习理论方面加强对课外阅读的研究，揭示课外阅读的本质属性。同时，我们也要改变课堂教学模式，使课内精读转化为阅读教学，并大幅度增加课内真实阅读量，这样课内外相互配合相互补充，语文教学效率的提高就有了的希望。
第四，确立阅读教学在语文教学中的主导地位，建立科学的语文教学体系。我们说阅读教学是提高学生语文水平的主要途径，并不否认语言学习和阅读训练在提高学生语文水平中的作用，阅读教学、语言学习和阅读训练在语文教学中有各自不同的任务，共同构成了一个完整的科学的语文教学体系。此外，我国传统语文教学中许多宝贵的经验也有非常重要的借鉴意义，对我们母语教学尤其如此，我们应该把它们纳入到现有语文教学体系中来。
第五篇：课外阅读的重要性
山西省平遥现代工程技术学校 侯爱莲
2015/4/1
阅读是读书人从书籍中获取有关知识信息并提升自己精神素养的过程。阅读的实质就是读书人与书籍之间的心灵沟通.阅读是读书人积极主动学习的过程。是由读书人根据各自的目的加以调节控制的.人才的培养需要丰富的知识积累,而渊博的知识往往是来自于读书人广泛的阅读.难怪北宋赵恒在<<励学篇>>中说“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”。颜真卿在<<劝学篇>>中奉劝我们要趁早多多读书写到”黑发不知勤学早,白首反悔读书迟”，这些都在告诉我们读书不仅能使我们增长知识,还能增长见识。真所谓“秀才不出门，能知天下事”的道理。阅读是一把钥匙，为我们打开知识宝库的大门。阅读是一盏明灯,为我们照亮前进的阳光大道。阅读是一位向导，帮我们找到知识的源泉。正因为如此我们在日常教学中要重点关注学生在主动积极的阅读中渗透自己的个人情感，从而深化理解和体验。因为个人的家庭出身.性格爱好.亲身经历.追求思想的不同,对阅读的需要是不同的.因而在阅读过程中得到的信息获取的知识是因人而异的.所以阅读又是一种个性化的行为,仁者见仁智者见智。我们要尊重学生的独特体验，允许学生畅所欲言。我们应当积极发挥老师的领导者·组织者·引导者·评论者·欣赏者的作用，鼓励学生用心研读课文，对比鉴赏，摘抄积累，互相交流，总结归纳，正确理解文本的主题思想。让学生在阅读的过程中积累丰富的知识，形成良好的语感，受到高尚情操和趣味的熏陶。丰富学生的精神世界。由此我想到:如何让学生在繁忙的学习之余有兴趣高效率地阅读呢?长期的教学实践,我摸索出了一套行之有效的阅读方法。
首先，积极激发学生的阅读兴趣,使学生保持长久的阅读。
苏霍姆林斯基说过:”把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星,--这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。“教师既要重视教书，更要重视读书。要培养学生的阅读兴趣,首先教师要多多读书,教师就要率先阅读经典名著,阅览各种报刊杂志。.做到博览群书.然后依据学生的兴趣爱好挑选适合他们的阅读素材。把选好的材料带到学生身边,让他们尽情地阅读,兴趣自然就高了。
一.、摆正心态,养成习惯，高兴地去阅读。
一个人心态的好坏决定事情的成败。积极上进的心态有助于我们减轻负担,在高兴愉悦中把事情办得尽善尽美。阅读是一件至高无上的事情,是我们获取知识的途径。阅读是一种光荣,是我们陶冶情操的过程。作为教师的我们应该要求学生树立阅读必胜的信念。引导学生满怀信心地阅读，精神百倍地阅读，享受型地阅读。那学生就会把阅读当成一件自然而然的事,他们就会以读书为习惯,以读书为光荣在不知不觉中树立了读书的信心。学生的自主阅读养成了，良性循环，就会更高兴地去阅读。 二.、创设情境，找到契机，引导学生去阅读。
特定的情境会刺激学生的大脑，激发学生的灵感，使他对相应相关的知识产生好奇和渴望。这时教师及时捕捉学生的灵感引导他们广泛阅读，深入思考并进行拓展延伸，使学生的知识更丰富，思想更深刻。这样的情境创设的越多，越能激起学生的求知欲，越能使学生有目的地遨游书海，储备食粮。
三.、结合经历,谈读书感受,拉近学生与书籍的距离。
教师从自己的亲身经历出发,不厌其烦的把从书籍中得到的宝贵知识讲给学生听,从经典中受到的启发与学生共同享受。这样教师作为媒介就拉近了学生与书籍之间的距离，培养了学生与书籍的亲切感，
激发了学生的求知欲，为学生的阅读提供了方便。 其次，要有一套行之有效的读书方法
一、广泛阅读，扩大学生知识面。
课外知识千千万，不可能每本书都精读。学生们大可走马观花提纲挈领地阅读，以获得书籍中的主要信息为主。学生可以在较短的时间内阅读大量的书籍，一目十行，观其主要。这样可以让学生从多方面领会知识，从而扩大学生知识面。
二、精细阅读，深刻领会阅读内容。
与学科相关的内容，我们还必须精细阅读。在大体了解文本的基础上我们还需通过圈点勾画做批注的方法，查阅资料进行比较阅读从而形成对文本的全面深刻的了解。
三、适当摘录，为的是学以致用。
阅读过程中往往会遇到一些励志的激人上进名言警句，鲜活的事例，我们不妨把它摘录下来，指导自己的行为，使我们从中获益。
三、及时展示学生的阅读成果，形成良性循环。
我们的工作要有始有收，有过程有结果。学生的阅读也是这样，教师应认真做好统计，及时展示学生的阅读成果，学生阅读的兴趣就会更加高涨，形成良性循环。
学生对阅读感兴趣了，他们的知识就会源源不断地增多，修养也提高了。
人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有颜如玉”之说。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，在阅读教学重要引导学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验。“阅读是学生的个性化行为”，要允许学生各抒己见 ，尊重学生独特体验。我们应当充分发挥组织者和引导者的作用，组织学生研读课文，思考比较，讨论争辩，引导他们准确把握课文的主旨，让他们在这一过程中，充分咀嚼语言，吸取精华，受到审美熏染，得到情感的升华。我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，就如何指导学生进行课外阅读谈谈浅见：
一、激发兴趣，促成阅读。
现代心理学的研究表明：语文是学生学习语文的载体和凭借，有关知识的、情感的、文化的等等内容都立体地蕴含在课文中。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，要领会课文的内容，就要让学生充分阅读。
1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。每个人都爱听故事，一听到老师说要讲故事，每个同学昂着头挺着胸，竖起双耳，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想知道故事的内容。跟着老师娓娓动听的声音孩子们早就身临其境了。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师声音嘎然而止地告诉孩子：欲知后事如何，请自读课文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《安徒生童话》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师读书中要整体感知在读书中有所领悟，在读书中受到情感的熏陶。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
二、教给方法，指导阅读。
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就马马虎虎地读读;有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是不可取的的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。阅读的方法有很多种，这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：
1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里的阅读方法，古人说“相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。
4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。
三、鼓励先进，坚持阅读。
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了，因此，我们要让学生通过自己的诵读品味，进入课文所描绘的境界去，课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广 阔天地。