师友互助学习评价方案

在一份优秀的方案中，既要包括各项具体的工作环节，时间节点，执行人，也要包括实现方法、需要的资源和预算等，那么具体要如何操作呢？以下是小编精心整理的《师友互助学习评价方案》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。

第一篇：师友互助学习评价方案

师友互助学习感受

师友互助

学校实行师友互助形式后，我和学友一直在互助学习，实际效果很好。

师友和学友在不同方面互助，比如师友历史好，师傅帮助学友;学友地理好，也可以帮助师友。

师友互助的方式不仅是1对1的辅导，学习效率明显提高。在数学这一科上，课前我要为学友解决预习中出现的问题，在这同时也加深了自己对知识的印象。在课上，我的上课注意力也会提高，在下课时要辅导学友，只有自己先学会了，才能教好学友。在下课时，我要督促学友改错题，不会的要讲给学友，在讲的同时自己又学了一遍。放学回家后，有时还会给学友打几个电话，提醒学友装好书包，第二天别忘带东西，作业中不会的题还要讲一遍。

管理上使用师友学友捆绑式评价，一个人犯了错另一个人也跟着受惩罚。因此，我就要负起责任，管理好学友，管理不好就要受罚。这也给师友打了个预防针，为让学友不犯错，要对学友全面管理。师友和学友共同进步。

师友互助的这种学习方式提高了学习效率，培养了同学们的责任感，也增进了同学之间的友谊，是一种非常好的学习方式

初一三班李一凡

第二篇：师友互助学习心得

俞竹兰

10月6号和7号，青岛即墨28中的宋丽丽老师一行7人，不远万里，不辞辛苦，放弃国庆休息，来到我校为我们进行了为期两天的耐心细致的指导工作，让我们受益非浅，大开眼界，见证了师友“和谐互助”的真实、高效。

发挥学生的主动性，以学生的发展为本，一直以来是教育的目标，为了提高学习效率，我也不断在探索、尝试不同的教学方法，学习金字塔告诉我们“对知识的保持率，用耳朵听教授，知识保留5%，用眼去阅读;知识保留10%;视听结合，知识保留20%;用演示的方法，知识保留30%;分组讨论法，知识保留50%;练习操作实践，知识保留75%;向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。”“讲”比“听”效果要好的多，但是，如何让学生“动”起来?对于未知的知识，好学生还没有学会，怎么去教别人?他们会不会借口合作在那里说废话?……总之，我一直存在很多顾虑，不敢大胆放手给学生，所以，我的课堂常常不自觉的变成老师的独角戏，一节课下来，老师累的口干舌燥，嗓子沙哑，但学生只有中游以上的的学生能基本消化老师所讲的知识，结果是两极分化现象越来越重，学生的积极性越来越低。

即墨二十八中的“和谐互助”学习模式克服了以上的种种弊端，是一种简单、易行、可操作，效果好的学习方式，值得推广与学习。 两天的亲历让我实实在在感受到，“和谐互助”真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责提问、检查，中肯的鼓励性的评价。学友在师傅的帮助、督促下，努力地学习，师友共同收获着知识、同时思维能力、合作意识，竞争意识都不同程度得到了提高。真是“和而共谐，助而共进”。

听了五节课，，其中一节课是即墨二十八种的宋老师讲的，另外两节课由我校的老师讲解，不论是谁，课堂上没有花哨的课件，只是知识线索的梳理归纳和练习题以及对学生的提示、要求。凸显五步十环节，教师没有表演的痕迹，实实在在的常态课。但是每一节课都见师友互帮互助，你问我答，你讲我听的热闹场面，老师只是引领，指导、评价。一节课下来，老师讲的轻轻松松，学生学的兴趣盎然，收获知识的同时，各种能力也得到了锻炼和提高。学生的主体地位发挥到极致，这样的课堂只要亲历就知道一定高效。

一、人人都可竭尽所能的广泛参与度。课堂上广泛参与度使得课堂极少有旁观者，这是再细心的教师或者四人小组无可比拟，这种二人师友互助捆绑式的荣辱与共的方式，可以短时促进二者戮力同心，寻求问题的解决和知识的巩固，较之多人组合，也是比较稳定的捆绑组合方式。

当然，任何一种方式都不可能成为灵丹妙药，让每个孩子每节课都真诚地参与，这是提高的开始，寻求合作效果最优化，这就是进步!

二、预习的充分性决定了课堂的进度。比较忐忑的是每节课预习任务的落实力度，或者预习的导学案如何有效监测落实。而教师备课重点除了需要解决的知识、训练学生熟悉这种师友互助的课堂模式，还应有深度解读文本的资料储备，耐心细致的设置问题把课件做好。

三、教师的适时、适度激励和指导很重要。

四、归根结底，只要学生的主体地位发挥好，学生愿意学就是一堂好课!

真正要进行这种学习模式的尝试，需要考虑的事情很多，合适的座次、师傅的培养、学友的培养，各自的职责，激励措施，“金牌师友”的评选，最重要的还有课件、教案的精挑细选……总之，一切的一切，都刚开始，都要从头学起， 愿我们的“师友互助”走远，走好。

第三篇：初中语文课堂师友互助小组合作学习对成绩影响的行动研究

裕中中学韦广玉

摘要：现代课改背景下，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会;而良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。高效教学追求的不仅是优秀率、及格率、平均分的显著提高，还有学生自主学习，自我发展，相互协作等综合素质的提升。学生的能力水平不一样，能力强的也许不用导学案也能实现自主学习，能力弱的即使有导学案也很难落实自主学习。长此以往，小组开放的教学，会使两极分化更为严重。采用师友互助两人学习的组织形式，不仅解决了学困生有人帮的问题，更主要在班级教学制度下，小组越多，同一时间内获得发言的人数就越多，制造了更多的个性发展空间，同时也便于师友间监督、检查学习落实情况，起到及时督促学生成为主人的作用。所以“师友互助”与“小组合作”两种学习模式的有效融合将是强强合作的又一种好的学习模式，更能有效提高学生学习效率及成绩。 关键词：语文课堂教学、师友互助、小组合作、成绩影响

正文：现代课改背景下，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会;而良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。高效教学追求的不仅是优秀率、及格率、平均分的显著提高，还有学生自主学习，自我发展，相互协作等综合素质的提升。但是学生的能力水平不一样，能力强的也许不用导学案也能实现自主学习，能力弱的即使有导学案也很难落实自主学习。长此以往，开放的小组教学，也许会使两极分化更为严重，组员间也会产生更大的差距甚至矛盾。采用师友互助两人学习的组织形式，不仅解决了学困生有人帮的问题，更主要在班级教学制度下，小组越多，同一时间内获得发言的人数就越多，制造了更多的个性发展空间，同时也便于师友间监督、检查学习落实情况，起到及时督促学生成为主人的作用。所以“师友互助”与“小组合作”两种学习模式的有效融合将是强强合作的又一种好的学习模式，更能有效提高学生学习效率及成绩。

本学期我在本人的教学班级开始尝试“师友互助”与“小组合作”相结合的教学模式。“师友互助”就是“在教学过程中，以师友两人为一个单元学习组，学习优秀的做师傅，学习较弱的当学友，课堂上通过学生帮学生，学生教学生，亦师亦友，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要评价依据的一种教学策略”。“小组合作”就是把全班学生按照人数、成绩平均分成若干小组，每组中按照语文学习成绩进行编号，一号是成绩优秀者，二号次之，三号再次之，末号为本组成绩最差者。

但是在实施过程中还是走了一些弯路：

第一阶段：先“小组合作”再组内“师友互助”

因为之前的小组活动曾取得过一些成绩，所以用起来比较顺手，但是加上“师友互助”的模式，竟然出现了前两个成绩优秀的学生“歧视”后两个成绩差的学生：成绩好的学生觉得对牛弹琴，浪费时间，甚至出现了“他的学习我管不着”的想法和做法;成绩差的学生感到压力，提出退出;中等的学生比较轻松，乐得在旁边看热闹„„所以每到师友互助的环节，小组内自动结合(即使老师要求强弱结合，学生也不情愿)，强强联合，弱弱联手。根本达不到“学生帮学生，学生教学生，亦师亦友”的教学效果，甚至破坏了学生的友谊和课堂氛围，就更别谈成绩的有效提高了。

第二阶段：先“师友互助”再“小组合作”

针对第一阶段的问题，我觉得要让学生有责任感，“师友”必须固定下来，由此按照学生语文成绩“折中分组”(如全班20人，按照成绩第一名与第十一名一组;第二名与第十二

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名一组„„以此类推第十名和第二十名一组。)这样一来，师傅的责任心确实大大提高了，学友的积极性也被调动起来，并且师友的“同质”使得师友互助交流障碍变小了，之前的“歧视”基本消失了。师友互助两人学习获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻。正如：“小老师”所说：“在帮助小学友讲题过程中，不仅自己复习巩固了知识，提高了表达能力，还帮助了同学，因此，感觉特别快乐。”在询问“小学友”喜欢老师或同学谁帮助时，孩子们更喜欢同学。他们说：“和同学一起学习、讨论更放得开，更容易交流、理解，学习效果也就更好。”课堂上学生“兵教兵，兵督兵，兵练兵”整体呈现出积极主动的学习状态，成绩也确实有了一定的提高。

但是一段时间后，新的问题又出现了：由于师友固定，一些存在性格差异，“三观”差异，或者平时就有这样那样矛盾的师友小组在取得一点儿成绩的条件下，纷纷提出不愿意和甲一组，要和乙一组的要求，开始我还尽量满足学生提出的要求，但是这样一来，不仅出现了自由说话，课堂散漫现象，而且管理起来麻烦混乱，成绩也大打折扣，而且小组间进行评比显然也有失公平，不可能顺利进行。

这件事给我的反思是：第一阶段相当“三个和尚没水吃”;第二阶段开始相当“两个和尚抬水吃”，劲儿使不到一块儿也是枉然。要民主，也要有集中，不能学生想怎样就怎样。但是，怎样才能做到同学们在相互交往中真正学会尊重，学会关爱，学会负责，在探究交流中进行思想碰撞真正达到解决问题获得知识的目的。由此我采取了第三阶段的模式。

第三阶段：按照成绩，随时随试“师友互助”，“合作小组”间比进步幅度，不比分数 按照每月大考成绩或者每月小测平均成绩，每月重新分配“师友”，不愿意和原来“师”或“友”合作的可以尽力往上考，争取与成绩更高的“师”或“友”合作，只按成绩说话;小组间按照师友平均成绩提高幅度或者名次平均程度(即师名次与友名次的平均值，实践证明这种比较易于操作)进行竞争比较，结合“棒棒糖策略”进行奖励。

这样一来，“师友互助”有了活动性，调动了所有想学的学生的积极性，增加了学生每次考试后的期盼，还使每次公布分数后学生分组充满了神秘感，使学生对学习、考试充满了兴趣。合作小组间的进步幅度比较更公平合理，学生也能够更容易接受。

下面是初二二班四位同学在四次年级考试的成绩：(因上级不排名原则，故无班级排名) 师：初二二班C同学成绩变化：7

6、8

2、7

4、91 师：初二二班Y同学成绩变化：6

4、6

4、7

3、85 友：初二二班S同学成绩变化：

47、

44、

48、54 友：初二二班Z同学成绩变化：

32、

48、

57、66 可以看出，虽然成绩有起伏，但整体呈上升趋势。 “师友互助”、“小组合作”的教学模式以学生自主学习、互助学习为主，教师要变换角色，退隐幕后，只起引领和点播的作用。学生在这种教学模式下调动了积极性和主动性，也培养了责任感。学优生因为能给别人更多的帮助而有成就感和自豪感，所以人人都努力学习争当“师傅”，既然当了师傅就不能比别的“师傅”差，在责任心上也就丝毫不能松懈，把“学友”的学习当成自己的事情，千方百计的给“学友”讲明白，把“学友”教会了，这样首先自己的知识要很精通，表达能力也要提高，所以通过当一段时间的“师傅”，这些原本就比较优秀的学生就更优秀了。那些“学友”呢，由于各种原因学习比较吃力，成绩不理想，心里本来就着急甚至有些自卑，这时有同学愿意帮助自己了，也就不好意思不努力学习了，再加上是“一对一”的讲解，而且是随时随地地讲，所以会取得比老师讲解更好的效果，不但提高了他们的学习成绩，还提高了他们的自信，也使他们学会了感激帮助他们的人。

但是这种模式也有他的弊端：如师友间一开始不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流;师友合作时优生出现“霸主”地位，互助学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台;差生在合作中无所事事，被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会;师友小组教学成绩的评价问题;有时师友合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，结

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果合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心;有些师友合作的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，厌学学生在合作时无所事事，回答问题驴唇不对马嘴，浪费课堂时间，导致课堂时间不够用，完不成教学任务等等。

综上，虽然“师友互助”、“小组合作”教学模式是一种行之有效的学习策略，是培养学生良好学习品质的学习方式，但是我们不能墨守成规，“拿来主义”，我们要通过自己在教学的过程中不断的摸索、研究、不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程改革教学，有效提高学生学习效率。

2014年2月28日

第四篇：师友互助

科研论文：

师 徒 互 助

延 续 合 作

——英才中学 张虹

假期利用业余时间思考关于班级师友互助的教学模式，并结合宁波某校老师的做法，预想出师友互助及延续的合作，但是不知道那个否适用于其他课堂，所以我的论文中实践的模式为：数学固定小组合作模式的实践。

千百万人民教师在合作学习的思索与实践中成长，多见于课堂上教师按座位随机指定的四人小组合作。当然这样的合作对化解本节课知识难点起到一定作用，而从学生的情趣合作，延续合作，默契合作，长效合作上来讲，却都难以起到作用。而实际上我们的学生小到自己的同桌，大至以后的工作环境，合作成员都难以随心更换，都必须更快的适应，很好的长时间的合作。

我的固定小组合作模式就是全面考虑分组优劣因素，四个学生一组在课堂之外互帮互助，以团体的成绩为评价标准，小组长带头发挥作用，指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成学习任务的目的。对学生而言，合作意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。固定小组合作学习不仅仅改变了学生在传统学习中的单维学习，丰富了学生学习知识的渠道，发挥了学生的主动性、创造性，更是培养了各个小组长的指导能力，各个组员之间的协调能力，适应能力和长期合作能力。让固定合作学习成为学生的第二课堂——延续合作学习。它不仅是一种学习活动方式，更是弥漫、充盈于学生之间的一种学习情境和精神氛围。并且一旦形成一种气候，将改变整个班级学习数学的氛围，减轻教师课后辅导学困生的负担，使教师可将更多的时间用在钻研教材，提高班级学习数学的层次上。

为此，我从学生的整个学习数学过程入手，进行了我的课堂之外固定四人小组合作模式的实践与反思。虽然我的有些做法是否合适还有待探讨，但此时勇于实践显得更为重要。

(一)优化分组

合理分组之前我们首先要全面深入地了解每一个即将被分组的学生的差异，包括学生的知识基础和学习能力，学生的性格特征和主被动学数学等。包括与家长联系，与班主任探讨。如何更全面的考虑各个因素，优化四人组合，在我的头脑中逐步酝酿。

1. 首先将班级学生按照知识基础掌握情况和能力强弱按1：2：1分成三个组。其中第一组为组长人选，基础知识掌握好，能力强，主动学习;第二组为互助组，第三组为学困组，基础知识掌握较差，能力弱，被动学习。其中第二组按主动被动学习分成两组。所有学生又按性格内外向分成两组。(发放调查问卷对学生性格进行测试及分类，见附表一)

2. 初步将所有学生四人一组分成若干组。每一组配备一个甲组学生为组长，组长为师傅带一丙组学生为徒弟。另外两个都是乙组学生，互相督促互相追赶，以每次学习结果优先于另外一个为目标，谁优先这个阶段谁就是另外一个的师傅。每个组有两对，组长除了带徒弟还要管理好整个小组。每一对中一个主动学习一个被动学习，或两个都主动学习;每一对中一个性格外向一个性格内向，或两个都外向。 3. 初步分组后，向所有学生说明：目前分组也许不如你意，但是，这对你来说是一次难得的锻炼与他人合作的机会，每个同学都要学会适应对方，适应整个小组这样一个环境。在这个环境中让自己的成绩有飞跃。如果确实有特殊原因没办法很好合作，个别考虑更换伙伴。一周后，所有组的成员固定，本学期内不再变更。

(二)互助方法：

a) 在练习课和作业整理课上以四人分组排位置坐，便于练习时相互帮助。

b) 布置的课外探究活动，以四人分组为标准展开。组长分工要明确。 c) 遇到不懂的问题师傅要帮助解决，并负责同类型问题再次出题，看是否掌握。

d) 每周一次开小组学习会，每个同学说明自己本周学习情况，并由组长负责填写师徒结队情况并填写感想。

e) 当徒弟进步时要给予鼓励，当徒弟懒散时，学习放松时要给予严厉批评，并督促其改进，也可给其指定短期目标。当徒弟暂时学习上有情感障碍时要帮助一起克服。比如和他谈心，建议解决方法，必要时也可向我说明，寻求支持。

(三)奖励规则：

规则的详尽和公平是学生努力的一个方向。奖励机制中有三个标准。 一是隐性的但实际上是最重要的一个衡量标准，那就是老师每一次对进步学生的口头激励。在合适的时间你的激励会是让学生坚持这么去努力的一个原动力。针对已存在差异，但又有着巨大潜能的学生，努力提高他们的成就动机是教育成功的关键。而我的每一次口头激励都在告诉学生你获得了一些成就，你有潜力继续获得更多的成就，促使学生提高被激励的需要，有了一种希望自己成功的美好愿望。

二是向家长汇报你的孩子进步了!每一阶段之后将进步大的这几组同学以祝贺信的形式，只字片语让孩子带回的是胜利的感觉，被别人肯定的感觉。作为家长收到的不仅仅是只字片语，也是激发了他们要把孩子培养成才的愿望，他们会花更多的时间在教育孩子鼓励孩子关注孩子上，这种无形的力量总是能促使我们的学生更加努力地去完成老师的任务。

三是和班级的评比制度挂钩，将优胜组的学生名单汇报给班主任，在班会课上向这些同学表示祝贺，并上墙祝贺!以次表明我们的合作学习是一件比较“严肃”并且需要每个同学认真去做的事情，让每个学生更加重视合作的存在以及合作带给我们的学习进步了的快乐。

但是，不管是哪一种奖励，奖励时都必须整组四人一起奖励，荣辱与共。让学生们知道不仅要为自己的学习负责，而且要为小组负责，为他们所在小组中其它同学的学习负责。让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其它成员的思维情绪，而是和组员形成积极互赖的关系。当然不妨以“特别是某某同学表现出色”这样的话语指出学生中的榜样，让别的同学像他学习。

(四)师徒结对仪式：

为使每个同学更慎重的看待这个互助活动，专门向班主任申请了一节班队课，作为师徒结对仪式，向“师傅”颁发“资格证书”，并且师徒留影纪念。这样，不管是师傅还是徒弟都觉得非常正式，特别是师傅更有了一种使命感。我想，这样我们的活动将会收到更好的效益。很多同学兴致勃勃，当然，现在只是一开始。但是，只要肯花心思，我相信这样的师徒结对势必收到良好收益。

(五)前期教育：

每个组都已具备一定素质和能力的组长。每个组长必须要有较强的服务意识，整体意识。你的徒弟进步了，就是你的能力的展现，有你的功劳。每个组长必须要有毅力，有些初一学生热情有余，持久力不够。每个组长还要有危机感，当你的组员们进步了，你就要感觉到你在落后了，你必须要发展自己的能力提高自己的成绩才能更好的管理好小组，带动整个小组，要把组员的进步辨证的来看待，既是成绩又是压力。每个组长要从情感上和自己的组员沟通好。并且在接下来活动开展中间断性聚集小组长开碰头会，随时调整组长们的方法策略及心理上的顾虑和消怠。

在学困生这头也相应做好工作。因为你一个人的不努力让整组同学所有心思白花费，没有任何老师和同学给予的肯定。。这对学生来说是个很大的压力，压力就是一种动力。而且，有一个人时刻能够与你一起解决学习上的困难，这对很多学困生来说都是一件莫大的喜事啊!教育好学困生为了整个小组而努力，尽自己的努力学习。在学习上只要有一次次的肯定，学困生早晚不再学困。

在合作之前教育好全体学生，在合作学习中友善互助、负责参与。美国心理学家詹姆士说过：“人类最本质的需要是渴望被肯定。”教育学生对成功者不要吝啬赞美，认识到这是调节同学之间合作关系的粘合剂，而且在相互鼓舞激发中可以增强我们学习的信息和学习的力量;对暂时失败者也不能嘲笑，要以朋友式的友善，宽容的态度，使他们走出暂时失败的阴影。特别是对待学困生要对其进行帮助。让基础较弱的学生能得到其他学生的帮助，基础较好的学生可以得到关心帮助他人，促进知识内化等方面的训练。

(六)合作过程：

在接下来的整个实践过程中，一开始同学们都觉得新鲜。但是中学生的好奇、不成熟、不耐挫性很快就表现出来了。因此，合作过程反反复复，有时也处于低谷。这个时候我们必须在合作中注入新的方法，新的合作规则，不使学生倦怠;另外，学生的合作处处充斥情感的交流，有时经常发生的就是组员之间合作的矛盾，闹变扭等等。除了组长，作为教师，也应和学生多进行心理上的沟通，不仅仅铺垫师生合作，生生交流的情感基础，更是减轻学生心理负担。实际上在数学方面，不仅有知识的学习，技能的培养，同时还应有情感的交流，所以解决组员之间情感上的矛盾也是一种数学学习的体验，也让学生从中得到了锻炼。同时各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。并且对本组的之前合作进行交流反思，这也是学习数学的重要方法。

总之，及时发现存在的问题，及时解决出现个问题，是使得固定合作模式长期并且有效延续的关键。

希望新学期的师徒结对固定合作能够使我们的学生学习取得了较为明显的效果。学生学习成绩、学习积极性及团队协作等各方面的能力都能有明显的提高。

第五篇：师友互助论文

让“师友互助”的课堂之花

———处处开放

姓名：吕霞 单位：凤城中心小学 电话;18863469530 邮箱：laiwulvxia@163.com

让“师友互助”的课堂之花 处处开放

凤城中心小学 吕霞

课堂教学是实施教学的主要形式，是提高教育教学质量的关键，课堂教学改革是全面深化新课程改革的切入点和中心工作。为了促进课堂教学的高效化、最优化，提高教育教学质量，一年前我校扑山东即墨二十八中学习“和谐互助”课堂教学模式，回来后开始尝试这种教学模式，收到了良好效果。

“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略。其建构必须以培养学生的自主感受、理解、欣赏、评价和学生的探究性学习和创造性学习为基础，必须体现学生、教师、文本之间的对话的过程，体现在教与学的以下几点策略：一是培养学生的主动学习的习惯，

二、学友学师互帮互助，激发上进的策略;

三、引导学生在讲解中学习方法和总结方法的策略。

一、培养学生的主动学习的习惯

“和谐互助”课堂教学模式要教师转变教育教学思想，更新教学观念，深化课堂教学研究，完善课堂教学模式，实现传统教学与高校课堂的对接，努力提高课堂教学效率。教师要敢于放手，要以学生为主体，要将时间权还给学生，课堂上教师要少讲，一般不超过15分钟，大部分时间让学生互助提高;要将学习权还给学生，让学生自己去发现问题、解决问题;要将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，教师要学会倾听;要将探究权还给学生，尽量让学生经历探究的过程，这样有利于提高学生的深刻性，培养学生的探索精神和创新能力;要将教学权还给学生，在班里组成师友互助小组，首先是学友讲，如果学友遇到不会的问题，学师就负责把学友教会，如果学师也不会，先向其他学师请教，再教会自己的学友，如果学师们都不会，最后由老师讲解。这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，当学生遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。

“和谐互助”的一个原则就是上课开始先有学生自学，这就促使原来懒散的学生课前一定要预习，如果不预习，课上很难听懂学师讲什么?所以一定程度上就督促了学生主动学习的习惯。

当然，学师、学友不是固定不变的，可以动态管理。经过一段时间，个别学师会因为胜任不了而被调整为学友，而有的学友会因为进步较大升为师学师。

二、 学友学师互帮互助，激发上进的策略

实行“和谐互助”课堂教学模式前首先要对学生集中培训。利用2节课时间对“学师”进行培训。“和谐互助”课堂上，教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对“小学师”进行培训，让他们会讲，善讲，成为名副其实的师傅。明确学师的权利和义务，实行兵教兵策略。

第

一、课堂培训。课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。

集体培训一般是老师示范，学生模仿;或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的学友讲。个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励表扬，树立他们的自信心和荣誉感。

第二、课后专题培训。老师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。如：重点培训几个“高明”的学师，让他们在课堂上发挥更大的作用。通过“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。

老师在课堂上要善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，使学生体验到成功的愉悦，课堂上一直处于亢奋状态。通过模块检测，各学科每月发个本子，盖上奖章。学友有了较大的进步，学师、学友都受奖。师徒的合作意识增强了，互助学习也就更投入了。其次，班级每月开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，通过“日汇总，周总结，月评比”的方式，对课堂表现和学习进步的师友进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀学师”、“优秀学友”。还让“学友”们在“学师”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助学友进步大的“学师”成了“名师”。级部开展“级部和谐互助之星”，每学期评一次，经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，营造了一个积极向上的“和谐互助”课堂，影响带动了一大批明星师徒。

经过一段时间的坚持，班内就形成了“你追我赶”的热潮，“学友”争当“学师”;“学师”争当“名师”的现象。学生的学习兴趣提高了，成绩就自然而然 的上升了。

三、引导学生在讲解中学习方法和总结方法的策略

“予人玫瑰，手有余香”，学生在“和谐互助”的教与学的过程中，“学师”要教会“学友”，必须了解“学友”对知识掌握情况，必须要“因材施教”，这就使得“学师”必须在自身理解知识的同时，努力提高自己的语言表述能力。“学友”也要把自己的问题准确的转达给“学师”，以便于“学师”讲解。师徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同学习，共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。

这种“师友互助”的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将孔子教学相长的思想应用于师友合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展。“师友互助”动态课堂极大地调动了师友学习的积极性和参与度，课堂上最大限度的减少了学习的旁观者，实现了师友双赢。