初中语文教学方法探究
第一篇：初中语文教学方法探究
初中语文作文教学方法探究
南丰中学 钱绿瑜
摘要：作文教学一直以来都是初中语文教学中的一个大难题，特别是农村中学的学生，阅读量少，词语积累基础差，自小又缺乏适时适当的观察体验训练，因而农村中学学生作文水平普遍较低。所以我认为要想在初中三年里有效地提高初中学生的作文水平，教师须针对学生不同的知识水平以及认知能力水平设计一些具体的系统的作文训练方法。
关键词：作文教学
文字表达
写作习惯
认知能力
在初中语文作文教学中，最大的难度莫过于学生怕作文，厌作文，学生觉得写作太难，咬半天笔头，才蹦出百来个字，要凑够要求字数，那已经是“白头搔更短”了。教师又总觉得学生写出的文章幼稚，不堪入目，评改时就简单随便。因此在作文的教学中形成了一个学生不想写，教师也不悉心指导帮助的恶性循环。经过这几年的作文教学经验，我认为可以在以下几个方面对作文教学进行尝试。
一、降低写作要求，培养学生写作兴趣
任何学习都是一个循序渐进的过程，教师不能单凭讲过一两遍写作的方法，就要求学生能写出高水平的文章来。特别是对于刚上初中的学生来说，一篇文章得写那么多字，花的时间又多，他们往往会缺乏写下去的耐心，而跑去看电视或玩手机了。因此在小升初的开始阶段，不妨对他们作文要求降低些，凡是能流畅地表达，能有详有略，较为完整的叙述一件事，就应该得到高分，提出表扬。这个很重要，多次的表扬与鼓励能激发起学生写作的积极性。钱梦龙认为：学生作文不是文学创作，要在作文训练中区分开来。在习作过程中教师要降低作文要求，多通过表扬与肯定，使他们能在写作中获得成就感，从而激发起写作的欲望与兴趣。兴趣就是最好的方法。兴趣使得学生能主动的写作，甚至主动找老师请求指导评析，这个时候教师再对他们的写作方法上进行指导，逐步提高对学生习作的要求，这样就进入到一个学生乐意写，教师喜欢教的良性的教学循环中。现在在我任教的两个班级中，常有学生在课间或是放学后来找我点评他们的习作，他们在完成老师布置的作文任务之余，还自觉进行课外练笔，他们会在教室里一起分享阅读体验，一起交流写作的心得体会，他们的作文水平在不断的提高，这一切得益于他们内心对写作真正的喜爱。
二、日记式片段习作，养成学生写作习惯
很多教师会要求学生每周写两篇周记进行习作训练，无疑这是一个能提高学生作文水平的好方法，作文要多写多练才能得到提高，单纯依靠每一单元的一篇大作文训练是不够的。但这并不是一个有效的方法，事实上是两篇等同于大作文的周记占去学生大量的时间，他们在周末苦苦构思写作，很多学生并没有能按时完成周记，即便是基础较好的学生，也常常抱怨，要写好两篇周记已是绞尽脑汁，黔驴技穷。学生对写作的恐惧和厌恶其实就源自于写作要求篇幅长，需要很大的耐性，这个刚好是初中学生最缺少的。因此在日常写作训练中，我主张要求学生每天写一片段，以日记体的形式呈现。片段式习作训练字数要求200字左右，内容要求自由，可叙事，可抒情，可写景，可议论，还可以进行专项训练。比如我会在初一上半学期选5-6周要求学生的片段写作训练以写景为主，教会他们观察事物描写事物的方法，我会带着同学们走进自然，到操场、生物园、学校荷花池，让他们感受自然，领略美景，引导他们注意观察身边的事物，把身边的美好事物与自己的心绪结合转变成文字记录下来。这种训练非常有效，如今我两个班的学生作文景物描写往往是亮点，为整篇作文增色不少。而当学生进入到初二，有了初步判断的能力，我会在上半学期选取4-5周要求学生的片段写作训练以评议为主，鼓励学生大胆发表意见，就生活中身边发生的小事，或社会上的某些现象，表达自己的见解，从而提高说理议论能力。更为重要的是这种方式能消除学生对写作的恐惧，有利于养成学生写作的习惯，叶圣陶说过：“阅读和写作都是人生的行为，凡是行为必须养成习惯才行。”但凡做一件事，形成了习惯，即事半功倍，离成功不远了。学生在片段习作中，慢慢摸索到了写作的方法，习惯于每天用文字去表达自己的情绪与情感，习惯于把每天观察到的生活中的点滴，把每一天对生活的思考写下来，使写作变成了自己每天必须做、不做不舒服的事情。这样我们就不用愁学生作文写不好了。
三、自改自评，互改互评
传统的作文评改方法都是学生交上来，教师在本子上写下自己的意见与点评，这种方法的缺陷在于学生往往只关心分数而不在乎作文出现了什么问题，需要怎么改?这样教师的评改所起的作用就不大了。因此教师可作出这样的要求，学生在完成习作后，要求学生自己先作出点评，对自己的习作做一个简单的分析，也可以同学间互相写评语。可能有些老师会质疑学生的能力，学生能评?我们要信任学生，把好文章的标准告诉学生，比如好文章是要有鲜活的人物形象的，于是就要求学生在自评或互评时要留意这篇文章对人物的描写是否详尽细致，又使用了哪些人物描写方法?我相信这些学生是能做到的。当然，在开始的时候，教师要教会学生从哪些方面去审阅自己的习作。我刚开始施行自改自评，互改互评的时候，也听到了学生的抱怨：不会改，写都不会，怎么改?正因为不会，才学。我鼓励学生，只要按照老师给的方法去评阅，你也能品评自己的或别人的文章。我开始的要求是学生不写自评或互评的，老师就不对你的文章进行点评，逼着学生去学会自己审阅自己的文章。学生一开始写的自评或互评相对简单，但一个学期下来，不用我要求，他们写好作文后都会自己写下点评意见，或叫同学帮忙写上互评意见。这种方式有助于学生自我检视写作的目的与态度以及所运用的写作技巧，他会在反思中提高自己的写作水平，而同学间互改交流不仅能扩大学生写作的角度与视野，还形成班级良好的写作氛围，这些都会有效地提高学生写作的兴致与水平。
作文教学虽然难度大，但只要能注重方式方法，多从学生实际情况，包括语文知识基础，个体接受能力水平等出发，关注学生学习习作的过程，多鼓励，少责备，循序渐进，悉心教导，我相信我们能在初中三年里，能把学生的作文能力水平稳步地有效地提升到一定的高度。
参考文献：
①钱梦龙. 我和语文导读法[M]. 北京：人民教育出版社, 2005. ②叶圣陶. 叶圣陶教育文集[M]. 北京：人民教育出版社，1994 ③柯孔标. 作文教学创新与创新能力培养[M] .北京：人民教育出版社，2005.
第二篇：初中英语词汇教学方法探究
摘 要：词汇是语言学习的基础，也是人们交流沟通的载体。现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。
关键词：初中英语;词汇教学;方法探究
在初中英语教学中，英语单词是英语学习的基础，贯穿于英语学习过程的始终。学生如果想学好英语，就必须掌握好英语词汇;好多学生之所以英语学习不好，在很大程度上就归因于英语词汇的掌握程度不高，因此，英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。英语的词汇安排和生活紧密相连，多个单词之间有很多的联系，因此在记忆词汇时，教师将所学词汇通过总结归纳，可以更好地帮助学生掌握词汇，更加牢固地记忆词汇。
一、教师要利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，hopeless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
二、教师要利用具体情景教单词
具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景等。在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当使用，充分体现外语教学的交际功能。比如在教一些表示具体动作的词如run，jump，dance，smile，eat，drink等词时，就可以真正动起来。教师可以先示范，边动边说，再让学生做动作，同时读出该词;再如教catchacold，headache，cough，medicine等词时，我一进教室就做出身体不适状，对学生说，Idon，feelverywelltoday.Ihavegotaheadache(同时摸摸额头)andacough(发出咳嗽声).Ihavecaughtabad(打喷??).Thedoctorgavemesomemedicine(拿出已准备好的药片).Imusttakeitnow(作喝药状).边说边演(表演可适当夸张)，同时板书这些生词，学生像看小品一样看着你表演，当看着他们露出会意的微笑时，我明白他们已完全听懂了我的话，并且把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海中。
三、运用图片、实物等或多媒体辅助教学等手段，调动学生学习词汇的积极性
初中英语词汇教学过程中，要尽量避免抽象的教学方法，采用具象的教学方法。如借助图片、实物等具体的东西来帮助学生进行单词记忆。例如教学“banana”一词时，教师可以把香蕉带进课堂，边拿着香蕉边提问学生“whatisthis?”学生作答“Thisisabanana”，如此反复的练习，学生就自然而然地学会了这个单词，并且拥有了很深的印象。
多媒体教学方法的使用为英语的词汇学习提供了极大的便利，通过多媒体教师可以把英语教材中静态的素材转化为动态的集视频、音频等为一体的动态的素材。如在教授有关车的英语单词时，教师可以设置出与各种车有关的动画场景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分调动学生视听器官、脑的想象活动。这样，在生动形象地呈现教材语言材料的同时，增强了学生的视听感官效果，同时也在一定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解。
四、教师要精心选材，使学生获得学有所用的成功感
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材、体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
五、教师要督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
总之，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
第三篇：初中古诗词诵读教学方法探究
[摘要] 古诗词教学是当前初中语文教学的重点和难点，而“诵读”作为一种传统语文教学方法，历来被认为是学习鉴赏古诗词的有效手段。本文试结合现有理论成果及课堂教学实践，就初中古诗词诵读教学的方法和教学要点进行全面梳理和阐述。
[关键词] 古诗词 诵读 教学方法 古诗词是中国古典文学中的精华。《初中语文新课程标准》要求7-9年级的学生应背诵古今优秀诗文80篇(段)，并推荐了部分篇目，同时明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的教学目标，充分说明古诗词教学在初中语文教学中的重要地位。但是，由于历史人文环境的变迁、网络文化、“快餐文化”等的冲击，现在的初中生对古诗词的情感日益生疏，对古诗词的学习大多停留在识记层面，教师也缺乏合理引导的有效教学方法。在新形势下如何适应新课标的要求，提高古诗词教学的成效，是本文着力探究的课题。笔者认为，当前初中古诗词教学应继承“诵读”传统，大兴诵读教育之风，同时积极创新方式方法，使之发扬广大，从而让学生传承古诗词文化的精髓，从中获得丰富的情感体验和精神养分，切实提升其鉴赏水平和审美情趣。
一、诵读在古诗词教学中的重要性
我国的语文教学传统告诉我们：要想使学生有效地感知文本就必须诵读。汉语作为一种语言符号，不仅表达着字面意思，体现作者的情感，而且还传达着独特的民族文化传统以及耐人寻味的内在意蕴;而诵读则要求诵读者调动心、耳、口、眼、脑等感官，揣摩词语的内蕴，体会文本的情味，将文字背后的各种意义传达出来。古人对此有不少精辟的论述。北宋教育家张载提出“书须成诵”，南宋朱熹称：“大凡读书，须是熟读，熟读了自然精读，精读后理自见得”，唐代白居易说“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”等等，均说明诵读在把无声的文字变成有声的语言，从而实现“以声传情、因声会意”方面的重要作用。
从初中古诗词教学目标的三个层次来看，“积累”层次要求学生初步理解和准确背诵古诗词名篇名句;“感悟”层次要求学生感悟古诗词的“形之美”(即语言文字的魅力)和“神之韵”(即语言文字所承载的诗词作者情感以及其主观情感浸染的社会人生);“运用”层次则是建立在大量的“积累”和“感悟”之上的最终目标(指学生在接受大量古诗词的熏陶后，使自己的欣赏品位、审美情趣乃至思想情操得到提升)。三个层次的目标都与“诵读”有着十分密切的关系。因此，诵读是古诗词教学中不可或缺的环节。
二、诵读教学方法和教学要点
“诵读教学”，顾名思义就是以诵读为主要方式进行教学，它是学生、教师、文本之间的有声对话过程，属于阅读教学的范畴。据笔者的不完全归纳，诵读教学方法主要有以下几种：
(一)范读法
教师的示范朗读可以融情于声，“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”[1]。在古诗词教学中，教师声情并茂的范读，可以使学生直接观察教师的表情，揣摩模仿教师的语气、语调，进而理解课文内容，体悟感情基调。刘国正先生在回忆他的语文老师时说：“先生很少讲，但喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是跟着吟咏体会的”。可以说，范读是教师朗读技巧和美感体验的完美结合，不仅给学生在朗读上(诸如停顿、重音、语音、语速、语调等方面)的示范指导，同时也对学生感受诗歌的内在美以潜移默化的感染和熏陶。教师范读也可以让学生参与其中，一种方法是教师大声朗读，学生小声伴读，另一种方法是教师领读，学生跟读，以此增强范读时的师生互动性。
教师在运用范读法教学时应注意以下问题：一是不要忽视学生的情感体验。范读不等于程式化的朗读。教师范读的目的是激发学生朗读的兴趣，而不是让众多的学生形成一种固定的语速、语气、语调和情感表达，如果那样的话，就违背了个性化理解的原则。二是注重发挥学生的主观能动性。教师在范读的同时，应强调学生还有自我发挥的空间，不一定拘囿于老师的套路。引导学生自己去评，在评中读，如:“你觉得老师读得最好的是哪部分?哪部分的读法还可以改进?你认为应该怎样读? 你为什么要这样读?”
(二)朗读法
朗读法就是以学生为主体，把书面语言转化为口头语言，即清晰响亮的把诗词读出来。这种方法能训练语音，提高学生的口头表达能力，加强学生的记忆力和语言感受力，能培养语感，再现古诗词的情境、加深对古诗词的理解。语文新课标明确提出的朗读评价标准是:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。朗读的方式有多种多样，可自由小声读、个别读、分组读、接龙读、分角色读、分男女声读、齐读等等。
教师在运用朗读法教学时应注意以下问题：首先，要指导学生借助工具书，疏通文字，扫除读音上的障碍。利用参考资料了解诸如写作背景、作者生平与用典情况等内容，降低理解的难度;其次，要指导学生掌握朗读的一般技巧。如在朗读中要讲究停顿，以达到跌宕起伏的效果，更好的表情达意。凡是内容明快、跳跃性不大的诗歌，停顿稍短;内容深沉、跳跃性较大的，停顿宜稍长，以求层次分明，诗意突显。要注意重音的处理，以此达到抑扬顿挫的效果。要把握节奏，通过语速的快慢传情表意。一般说来，表现人物惊惧、紧张、喜悦或愤怒、欢欣的感情，朗读较快;表达沉思、回忆、悼念、悲痛的心情，朗读节奏较慢;表示介绍、交待、叙述的文字，朗读时运用中等速度节奏等。
(三)听读法
听读法指利用录音机、多媒体等电教化教学手段播放著名朗诵家范读的诗词。“朗诵艺术家以普通话为依托，通过语气、语调、语速、重音的变化和情绪的调成，或刚劲、激扬、气贯长虹、排山倒海，或温馨、柔美、曲折委婉、浸润心田，以情感再现文学作品的思想内涵，用声音重塑文学作品的人物形象，把听众带入作品创设的艺术境界，使听众心灵得到艺术魅力的感染和高尚情操的净化”。[2] 朗诵家以其标准的普通话发音、对作品情感的准确把握，以及对朗诵技巧的熟练运用，为古诗词注入了鲜活的生命力，给学生美的享受与熏陶，也为学生诵读树立了榜样。
教师在运用听读法时教学时应注意以下问题：一是要指导学生通过反复听、仔细听，认真揣摩分析朗诵家对诗词文本处理的精妙之处;二是充分调动学生的积极性，要求学生边听边跟读，鼓励学生从最初对朗诵家的模仿，逐渐过渡到结合自身特点，灵活处理节拍、节奏、重读、轻读，把握语调和旋律，进行具有个人风格的声情并茂的朗诵。
(四)品读法
品读的过程，其实就是通过轻吟细品，对古诗词所表现的情景、情感、意韵等进行解读和赏鉴的过程。这时学生可充分发挥联想和想象力，发掘自己的内心视象，再现逼真的情境，体验诗人的喜怒哀乐，达到情感的交融、心灵的净化。如马致远的《天净沙•秋思》:“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”此曲用九个常见的意象构成一幅秋天的傍晚萧瑟苍凉的图画，表现出天涯游子彷徨苦闷的心境。又如辛弃疾的《破阵子》(醉里挑灯看剑)一词描绘了一幅幅扣人心弦的战斗画面，表现出诗人杀敌立功的壮志豪情和报国无门的悲愤之情。品读时，要做到心中有画，有立体的图景，这样，才能读出画意;反复品读，不断咀嚼赏鉴，这样才能受到诗人激情的感染，才能感情共鸣。
教师在运用品读法教学时应注意加强对学生的指导，拓展学生的联想和想象，将诗词中所描述的景物转换成一幅幅立体的图景，引导其步人诗境，感受古诗词所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。
(五)演读和唱读法
初中生模仿能力强、想象力丰富，古诗词诵读教学可以充分利用学生的这些特点，让他们读读、背背、说说、唱唱、演演，通过变换各种不同的教学手段，增添他们对古诗词的学习兴趣，帮助他们进入角色，身历其境，与诗中物、诗中人、诗中景、诗中情沟通，增强其对古诗词语言特点、情感表达和意境意象的领悟。演读法指将诗歌改编成小话剧来进行表演，是诗歌教学的一种新尝试，适用于故事情节较强的诗词。如笔者在讲授杜甫的《石壕吏》时，就曾尝试将其扩展为一幕古装剧，由几名同学分别饰演诗人(叙述者)、小吏、老妇、老翁等，他们的表演绘声绘色，其他同学也兴趣盎然。通过表演，学生对古诗的理解会进一步深化，情感得以升华;唱读法指用歌曲一般的旋律来吟诵诗词，以此感受诗词的思想内容和内在韵味。诗词本身就是流动的音乐，以其特有的押韵、停顿和重音等，尽显它们别具一格的音韵美。如今，已有许多经典诗词被改编为歌曲，如苏轼的《水调歌头•明月几时有》、李商隐的《无题》(相见时难别亦难)等，可以拿来直接学唱。通过唱读活动，可以轻松地陶冶性情，涵养心灵，感受形象，品味语言。
教师在运用演读和唱读法教学时应注意“度”的问题。演读法和唱读法的出发点是为了激发学生对诗词本身的兴趣，以及对诗词内在音乐美的探索，范围也仅限于部分古诗词。因此，不必在此方面花费过多的时间和精力，反而忽略了诗词教学“以文本为主”的应有之义。
(六)多媒体情境导读法
多媒体技术与古诗词诵读教学的整合，将产生优化的教学效果。利用多媒体技术，一是可以创造意境美。诗歌是一种审美的艺术,其优美的意境有时只可意会不可言传，诗歌的意境如果达到“诗中有画，画中有诗”的境界，用语言表达就显得苍白无力，而运用多媒体技术就有可能将这种意境形象化地表现出来。如在讲授王维的《使至塞上》时，“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境就可用优秀摄影作品将其直观生动地再现出来;二是可以感受声音美。音乐是是生命的律动，是感情的迸发，是人类内心一种无法言说的情节，更是一种物我合一的艺术境界。在讲授诗歌时，我们可以充分利用诗歌的这种特质。如杜甫《茅屋为秋风所破歌》基调低沉。在诵读教学时，可选用《二泉映月》作背景音乐，为诵读情境营造出一种“凄美”的氛围。
教师在运用多媒体情境导读法教学时应注意以下问题：一是多媒体内容要少而精，不要喧宾夺主。以免忽视诗歌教学的本来目标，转移学生的注意力，将读书变成了“读图”;二是多媒体展示不能代替文本研读。多媒体有着直观、形象、容量大、易激发学生兴趣等优势，但同时也存在容易抑制学生的想象力，可能造成思维僵化的缺点。因此，运用时“浅尝辄止”即可，更深入的探讨还应通过文本的研读来完成。 参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集(上册).北京：教育科学出版社，1980年10月：125 [2]张家声.虹云.曹灿.初中生必背诗文标准范读.北京：北京普教电子音像出版社，2007年6月
第四篇：初中英语情景教学的方法与途径探究
目
录
第一部分
方案和报告
《初中英语情境教学的方法与途径探究》课题研究实验方案------2 《初中英语情境教学方法之实验方案》------------------------12 《初中英语情境教学途径之实验方案》------------------------23 《初中英语情境教学的方法与途径探究》课题申请报告----------36 商南县教学研究室关于2009年基础教育科研课题立项的通知-----37 《初中英语情境教学的方法与途径探究》结题验收申请-----------42 《初中英语情境教学的方法与途径探究》结题报告--------------43
第二部分
教学论文
浅谈英语课堂情境游戏教学------- -----------------鲁江华 66 对中学英语情境教学方法的探究---------------------徐堂菊 73 新课程理念下英语教师如何创设教学情境---------------王震 79 浅谈多媒体在小学英语教学中的应用-----------------吴楠楠 83 学生在情景动作中积极思考和创造-------------------徐堂菊85 英语中的情景教学法的在英语中的应用---------------王明明89 初中英语情景教学初探---------------------------- 王艳丹
第三部分
教学设计、案例、反思
《Lesson 27 My Map, Your Map, Our Maps》教学设计------王艳丹94 Book2《 Lesson2 May I Invite Danny and Jenny? 》教学设计
------------------ 鲁江华97 Book2 Lesson 20 Let’s Write Home -------------- 徐堂菊 102 七年级上册lesson 17 Seeing a doctor教学设计 ---------闫海娟107 《Lesson 27 My Map, Your Map, Our Maps》教学案例----王艳丹110 《May I invite Danny and Jenny?》教学案例------------李庚寅 112 冀教版七年级英语下册Lesson39教学设计-----------王震 114
英语词汇及语音教学方法反思---------------------- 徐堂菊 123 Let’s go to the city教学反思------------------王明明 124
第四部分
学生活动
英语歌曲大赛活动安排--------125 英语歌曲大赛活动总结--------128
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组 长
成 员
朱盛武 黄 斌 王 锋 汤红菊 路 英 王 芳 彭海军周裕朝 朱仁礼 张良东 周裕芳
全永红 奚成枝
周凤珍
郝 静
奚 艳
陈 峰 赵 芳李凤鸽 江 艳 马 杰 孟 茜 王 震 周佣玲 江凤霞 胡先华 周娜 陈亚平 马 强
汪晶晶 叶志虎 贾东根 余万堂 闵月荣 黄建华 杨 莉 李成山 李 平 李德江 柳 萍 田 果 陈海瑞 邓 萍 郭 晶 杨鑫 段开华 冯庭记 王 云 刘燕平 刘 静 李 珊 苏迎青 汪桂林 杨 科 王 磊 朱素平 吴昆仑 高小翠 曹振坤 杨瑾瑜 吴婷 章磊 闵娇代若平 李杰 刘亮 李富来 陈守琴 丁珍 陈晔 范彬
严 涛 李录党 程丽萍 刘宁 杨磊 朱容平 段鹏程 赵本初 张杰刘新华 杨艳红 江胜
徐明有 李卫平 张晓莉 范文静 杨静 周勇奇 刘凤朝 聂晶 叶 锋 丰汉朝 王炳玺 冯兰兰 陈彦 石海勇 孟国朝 周复生贾爱丽 余丹 丰汉朝 吴亚丽 吴厚成 石龙朝 张静
邓明耀
许祥林 康 荣 谭道斌 李军 王张鑫 杨秀琴 邱桂香李玉芳 王广成 胡波 南丹 潘瑞 邹始坪 刘琴 孟慧芳
13 学困生转化策略研究 14 复式教学课堂结构模式的探究 15 初中英语情景教学方法与途径的研究 16 初中文言文教学有效性拓展的实践与研究
构建智慧课堂教学模式的研究(分五个独立子课题)
1、构建灵动和智慧 英语课堂模式初探17
2、构建活动课教学模式研究
3、构建生活化数学模式探究
4、培养学生艺术特长智慧因素探究
5、目标导学教学模式初探 18 农村中小学阅读方法与途径研究
19 农村中小学理科教学生活化研究 20 初中数学“学困生”转化策略与方式研究 21 培养学生的良好阅读习惯的方法与途径
过风楼镇中心小学 十里坪镇白鲁础九年制十里坪镇白鲁础九年制十里坪镇白鲁础九年制赵川镇初级中学 白浪九年制学校
白浪九年制学校 湘河镇初级中学 城关当马西铁小学
- 40
何改霞 齐改琴 聂进翰
1、刘尚栓 (语文)冯川敏 马天斌 苏典林 林文龙 杨超 吴娟 程丹 翁瑞 张晓华 张霞 苏 芳 熊开元
黄梅 张 攀 (数学)王华琴 黄 莹 赵 玲 王 玲
刘珏艳 王 坤 叶 芳 艾 宁 刘书燕 谭从奎 王长成
2、刘 伟 孙高林 张艳 谭家军 张 亮 汪世富 沈加伟 郭焕磊 王 倩
3、凌 雪 章 瑜 张芬霞 刘书燕
4、董德发 刘尚栓 邢国山 陈玉海 苏 青 周兰香 王丽娜 潘 宇 叶 媛
白校字„2012‟41号 签发人：吴海龙
十里坪镇白鲁础九年制学校
关于课题《初中英语情景教学的方法与途径研究》结题验收的
申请报告
商南县教研室：
我校的《初中英语情景教学的方法与途径研究》课题，经县教研室批准和立项，于2011年9月开始研究，在县教研室领导的精心指导、大力支持及热情参与，及我校课题组全体成员的共同努力下，于2012年5月完成研究，经过半年的实践，现申请教研室领导给予结题验收。 特此报告。
附：白鲁础九年制学校《初中英语情景教学的方法与途径研究》结题报告
二0一二年十月二十六日
主题词：课题 结题 申请报告
抄送：县教研室
十里坪镇白鲁础九年制学校 2012年10月26日印发
共印10份
初中英语情境教学
的方法与途径探究课题研究结题报告
【摘要】本文阐述了初中英语课堂教学创设情境的基本方法，主要有表演体会情境，实物演示情境，图画再现情境，运用多种媒体，创设情境，游戏创设情境，语言动作描述情境等。实践证明，有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣，和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。
【关键词】情境教学 途径
一、课题研究背景
随着文化的不断全球化、经济的飞速一体化，英语作为国际通用语，目前在世界上具有实际的霸权地位。我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求,新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际
交往中使用最广泛的语言，已逐渐凸现其特有的价值。现行的英语教育必将经历一场变革，英语交际能力空前地重要。
《英语课程标准》的实施，对于中学英语教学也提出了新的要求，其任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……”在情境教学的课堂中，适当“创设情景”, 让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。通过真实的情境让学生感知了词汇的意义，而进行合作交流则提高了学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且实行了有效教学.英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地臵身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。
然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没
能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会写、不会说的不良后果。“教未见趣，必不乐学”，学生对英语学习普遍存在厌烦心理。因此如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。
而且我校生源大部分学生来自农村，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的课题。本课题的提出也意在解决这一矛盾，为学生创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。
二、课题研究的目的
1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校初中英语教学质量。
2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。
3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。
三、课题研究的现实意义 1.新课程改革的需要
初中英语新课程改革迫切需要探索出一套在英语学科教学中培养学生积极参与、增强学生学习信心和提高能力的方法及策略，为培养创新人才这一教育目标服务。
2.学生发展的需要。
本文对学生改变学习方式，培养创新学习能力，合理处理好考试与实际运用的关系具有普通指导意义。此研究将为学生的自主发展，综合语言运用能力乃至创新意识和创新能力的提高提供更为广阔的发展空间。
3.教师发展的需要
本文对初中英语教师更加有效地开展教学，提高专业素养，做好教与考的衔接，具有普通指导意义。此研究将为教师在初中英语教学中培养学生的参与意识、增强学生学习信心和能力，在教育观念、理论指导、
目标、途径、方法、内容等方面，提供新的思路和操作样式,从而大大提高教师的教学能力和专业素养。
四、概念界定 1.情境：
“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出现频率最高的术语之一。情境是指一个人在某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体的条件;而情景则是指情况和光景。因此，根据国外学者对情境认知与学习理论的研究，笔者认为:汉语中的“情境”比“情景”更能准确地表达情境认知与学习理论中的本义。
2.情境教学
《教育大词典》(卷一)中这样解释：情境教育------教育方式之一。通过一定事件的形象描述或一定环境的设臵、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感以达到一定的教育目的。中国古代相传孟子的母亲曾以断机杼的情境，教育孟子学习不可半途而废，可谓情境教育实例。美国教育家杜威认为传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实的经验的情境”。克伯屈等创立的设计
教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出引起学生学习动机的情境。其后情境教育方式更加丰富。此种教学模式是根据人的认识是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统
一、理智活动和情感活动统一的观点提出来的。它重视情感陶冶，强调发挥学生无意识心理活动的潜能，在精神完全放松的状态下，进行语言的学习。在进行情境教学时，强调随时创设语境，培养英语思维习惯，全面提高英语素质。
五、研究内容
(一). 我校学生学习英语的现状
(二). 探索初中英语情景教学的方法和途径途径： 1. 表演体会情境 2. 实物演示情境 3. 图画再现情境
4. 运用多种媒体，创设情境 5. 游戏创设情境 6. 语言动作描述情境 7. 疑难诱发情景
六、研究过程(方法与计划)
课题研究方法 1 、文献研究法
学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。
2 、调查研究法
了解当前中学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。
3 、经验总结法
对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。
4、 行动研究法
开展丰富多彩的英语活动，如英语读书角、猜谜、对话表演、竞赛、办手抄报、英语演讲比赛，让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识。
课题研究计划
结合我校和英语课题组的实际情况，我们课题研究工作主要分为四个阶段实施：
1、第一阶段：准备阶段(2011年3月----2011年4月) 本阶段主要是进行课题前期准备和开题工作。我们具体做了以下几个方面的工作：
(1)课题组的开题仪式和实验教师的技能培训; (2)草拟、修改、形成研究方案; (3)课题组成员进行分工，并展开工作;
2、第二阶段：实施阶段(2011年5月----2011年7月) (1)根据研究方案进行实验上好课活动，对照方案进行修改、补充、完善基本完成阶段。
(2)定期组织课题教研活动，并根据实际情况组织听评课活动 (3)定期作好工作总结，对实践效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整。
3、第三阶段：实施总结阶段(2011年9月----2012年4月) (1)根据中期实施阶段的经验和调整的研究方案，继续作好实验工作，进一步完善实验的操作体系。
(2)分析各种数据。
(3)汇集资料，撰写实验论文。
第五篇：初中语文现代文阅读技巧与答题方法探究
首先是散文的阅读. 散文基本特征：情感浓烈，选村广泛(富有抒情性，行散神不散);真实自然，富于美感(写真人真事，可以艺术加工，表达方式多样);以小见大，纸短韵长(哲理性)。
散文据内容和性质分类：
1、叙事散文(以写人记事为主的散文)对人和事物进行具体描绘和叙述(突出特色)表现作者的认识和感受，带有浓厚的抒情成分，侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。
2、写景散文(以描绘景物为主的文章)描写景物的同时抒发感情，采用的方式，或是借景抒情，或是寓情于景。写景散文一般都能抓住景物的特征，按照空间的转换为顺序，运用移步换景的方法，把观察点的变化交代得清清楚楚。
3、抒情散文(注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文)有对具体事物的记叙和描绘，没有贯穿全篇的情节,强烈的抒情性为其突出特点。它或者直抒胸臆，或者触景生情，洋溢着浓烈的诗情画意，抒情散文感情真挚，语言生动，常常运用象征和比拟的手法，把思想寓于形象之中，因而具有强烈的艺术感染力。
4、哲理散文。 其次是小说的阅读。
小说的基本特征：性格刻画丰富、细致;情节构造完整、复杂;环境描写具体、生动。塑造人物形象的方法：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、环境描写、正面描写、侧面描写。情节：开端 发展 高潮 结局 叙述方式：第一人称 第三人称 环境：自然环境(烘托气氛、表现人物感情)和社会环境(时代背景)
一、语文基础知识以及名词术语的归纳整理 2.记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙
顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。 倒叙：造成悬念，引人入胜。
插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更1.表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明 加严密，内容更加充实丰满。
补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。
平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。
3.记叙要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果 4.描写方法： ①语言描写 ②动作描写 ③心理描写 ④外貌描写 ⑤神态描写 ⑥环境描写 ⑦景物描写 ⑧场面描写 ⑨细节描写 ⑩侧面描写
5.修辞方法： ①比喻、拟人②夸张、反复③对比④对偶⑤排比、反问、设问⑥引用、反语、互文、双关
6.文章写法：正反对比;渲染烘托;借景抒情;情景交融;以物喻人;托物言志;托物寓意;欲扬先抑;象征;联想想象;叙述、描写，抒情、议论综合运用;类比比兴;以小见大：虚实结合;运用第二人称抒情;辛章显志;设置悬念;首尾呼应、前后照应;铺垫;明线、暗线等常见的表现手法。
7.赏析标题： ①总领全文、行文线索 ②画龙点睛、突出主题 ③含蓄凝练、耐人寻味 ④巧用修辞、引人入胜
8.赏析结尾：①总结全文、照应开头 ②突出主题、深化主题 ③意味深长、引人深思
9.特殊用词： ①叠字 ②反语 ③双关 ④褒贬易用 ⑤大词小用 ⑥词性变化
二、阅读技巧与答题的方法的指导与探究
(一)概括提炼能力训练
在中考阅读题中，考察“概括提炼能力”的考点有：
1、概括提炼中心、主旨;
2、概括题目的用意;
3、提炼记叙的线索;
4、概括文章的情节;
5、概括人物事迹的各个方面和人物形象的特点;
6、概括文、段的内客;
7、通过划分文、段的结构，提炼文段的思路。 概括提炼中心或主旨其实就是归纳“人、事、景、物、情、理”之间的关系。具体方法与格式是人物和事件。记叙了(描写了、刻画了)…的故事(事迹、经过);表现了(赞美了、揭示了)…的思想(性格、精神);抒发了作者…的感情;说明了…道理。
概括题目的用意：①总领全文、行文线索 ②画龙点睛、突山主题 ③含墓凝练、耐人寻味④巧用皆辞、引入入胜 提炼记叙的线索：人物、事物、感情。 概括文章的情节;记叙要素;时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
比如：2008年市中考语文试题 冯骥才《失去了的书桌》
第19题.本文以书桌为线索贯穿全文，选材详略得当，质朴情深。从文章内容上
看，作者详写了与书桌有关的哪几件事?请用简洁的语言加以概括。(3分)
①借书桌发泄自己对李老师的怨恨。(或回答“在书桌上写下辱骂李老师的话”)②借画画的事例来写书桌。(或回答“在书桌上画画”)③书桌保住了孩子的性命。
概括人物事迹的各个方面和人物形象的特点。分析人物的描写方法。 比如：长春市2008年初中毕业生学业考试模拟试题。季羡林《怀念师友》：老舍先生的美好品质可概括为：平易近人，和蔼可亲，待人热情，广交朋友，体贴细致。
(二)词语理解能力训练
联系词语本义，解释词语在文中的含义找出其指代的具体内容，出题的正确形式为“说说下面加点词语在具体语言环境中的含义。”答题的形式为“一词原指……，这里指……，起到了……的作用” 语句特色评价：
生动形象、准确严密、通俗易懂、语言简练、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省，寓意深刻，说理透彻，有说服力、朴实无华、清新优美。比如：2008年长春市中考语文 冯骥才 《失去了的书桌》
第18题.本文用词准确生动，在朴实的叙述中恰切地表达了独特的内心感受。说
说下面加点的词语在具体语言环境中的含义。(4分) ①每当坐在小桌前就有一种心旷神怡的感觉。 ....②并且莫名其妙地瞧了我一眼，显然他不明白我何以有此意图——又...........................不是复原一件碎损的稀世古物。 ..............答案：①心旷神怡：原指心情舒畅，精神愉快。这里表达我坐在书桌前的喜悦心情。②莫名其妙：原指没有人能说明它的奥妙，表示事情很奇怪，使人不明白。这里表达了木匠师傅对我想要复原书桌的做法感到奇怪，不能理解。
(三)语言能力表达训练
1.修辞之美：了解几种修辞的形式与作用。
比喻：把什么比作什么。生动形象的写出人物或事物的特点。表现人物的心情，说明道理。
比如：2009年初中毕业生学业考试语文试卷 谢璞 《呼唤》 第19.本文的作者，只寥寥几笔就勾勒出鹞鹰和老猫独特的形象。请从修辞的角度，分别体会下面两句话在语言表达上的作用。(4分) ①它麻碌碌的大翅膀在低空打得啪啪作响。猝然身子一斜，翻了个身，狠狠地瞪了我一眼，就气势汹汹地飞远了。②它如饿虎捕羊似的，拱着背，弯着两只前爪，尾巴竖得高高的，两只金黄的眼睛盯住斑鸠，它的胡子利箭似的动弹着。
示例：①运用拟人的修辞方法。具体地把鹞鹰擒斑鸠而没有得逞恨恨的神态描写出来。(答比拟或拟人均可)②运用比喻的修辞方法，生动地写出猫看到猎物时急于得到猎物的状态。
拟人：把xx事物人格化，增强生命力，生动形象的写出了人物或事物的特点，表现人物xx的心里(心情)，说明xx道理。
排比;增强文章气势，增加感染力、说服力。
反复：有强调语气，强化内客的作用。
夸张：突出事物特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
对偶，句式整齐、音韵和谐优美。
反问：增强语气，强烈抒情。
引用、反语、互文、双关：增强表现力和感染力，生动活泼。 2.句式之美：如骈句，长短句、对偶句、也有排比句，还有运用一组关联词语的句子等等。(作用：句式不同，表达的效果就不同。疑问句造成悬念，反问句加强语气，感叹句的抒情，也可以从灵活多变、富有表现力等方面去品味其妙处)。
3.用词之美：动词的连续，运用动作描写，细节描写，形象生动地表现出入物的xx心理(心情)，刻画了人物的格特征或反映精神品质，表现xx的高超技能;拟声词生动形象地表现出人物xx的心理(心情)，形容词精辟准确，把事物说得形象具体;使用成语，为文章增色;关键词能为中心服务。如“金光灿灿、杀气蹲蹲”“锥子般的目光飕飕飞来”等叠词的使用。很有表现力。
(四)句子的理解能力训练 某句话在文章中的作用：
首句——统领全文、提纲挈领、引出下文，为后文做铺垫、埋下伏笔; 尾句——总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。
转承句——承上启下，过渡，承接上文，引出下文; 中心句——点明中心、揭示主旨;
点睛句——点明全文中心，统领全文;句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。
情感句——抒发强烈内在情感，直抒胸臆;
矛盾句——从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。
结构方面：总领全文、承上启下、点题，总结全文。
开头：总领全文、引起下文、为下文做铺垫或埋下伏笔、设置悬念。 中间：承上启下、呼应(照应)前文(开头)、行文线索。 结尾：照应开头、篇末点题、总结全文、深化中心、首尾呼应、画龙点睛，令人深思、给人启示，让人觉得回味无穷。
内容方面：结古合人物性格、事件情节、事物的特点、景物的特点、作者的情感、文章的主题。
写法方面：“修辞手法、表现手法、表达方式”来谈。 比如：2008年长春市中考语文试题 冯骥才《失去了的书桌》第22.古人说：“万物静观皆自得，四时佳兴与人同。”表现了人物置身于环境中的感受。文章15段对四季景色的描写似与小桌关系不大，但仔细想来却很有韵味，这样写的用意是什么?
每当这树冠的枝影间满是小小的黑点点时，那是春天;黑点点则是大槐树初发的芽豆豆。这期间，偶尔还有一种俗名叫做“绿叶儿”的候鸟，在枝间伶俐地蹦跳的影子出现在桌面上。夏天来了，树影日浓，渐渐变成一块荫凉，密密实实地遮盖住我的小桌。等到这块厚厚的荫凉破碎了，透现出一些晃动着的阳光的斑点儿时，秋风还会把一两片变黄的叶子吹进窗;像几只金色的小船，落在我这如同无风的水面一般平光光的桌面上。随后该关窗子了，玻璃蒙上了薄薄的水蒸气。那片叶无存、光秃秃、只剩下枝桠的树影，便像一张朦胧模糊的大网，把我的小桌罩住……
这段文字写出了小桌陪我度过了美好的四季生活，渲染了有小桌相伴的温馨的气
氛，烘托了我对小桌的喜爱之情。(共4分，能围绕“陪伴、温馨、美好、静谧、和谐”等词语中任何一点谈气氛可得2分;能围绕“喜欢、喜爱”等词语中任何一点谈情感可得2分)
人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写。试找出课文中环境描写，分析一下它们的作用。如;(我的叔叔于勒》一文：(1)“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”(2)“在我们面前，天边远处仿佛有我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。一片紫色的阴影从海里钻出来。”这里的自然景色描写烘托了人物失望、沮丧的心情，与刚上船时的欢快心情形成鲜明的对照。
(五)表达能力训练
直桂考查某个具体句子或文段运用何种表达方式：了解表达方式的几种类型：记叔、描写，抒情、议沦、说明。 1.记叙顺序：顺叙、倒叙，插叙、补叙。
本段(本句)运用了哪些描写?简要说明这些描写的作用? 2.描写的形式：从不同的感觉来描写(视觉，听觉、味觉、嗅觉，触觉)以动衬静、动静结合;正面与侧面;人物描写方法，环境描写人物描写方法：
肖像(外貌)描写;[包括神态描写](描写人物容貌，衣着、神情、姿态)，交代了人物的身份，地位，处境，经历以及心理思想等。 语言描写和行动(动作)描写，形象生动地表现出人物的心理。刻画了人物的性格，或反映人物的精神品质。有时还推动了情节的发展，揭示文章主题。
心理描写，形象生动地反映出人物的思想。表现出人物的心理。揭示了人物的性格或者品质。
细节描写：指一些细小的或反复出现的神态，语言、动作、心理。 白描：白描是一种描写方法.是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语就可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。 环境描写：自然环境描写和社会环境描写。 自然环境
描写自然景观如云气。季节、山川。湖海等自然景物，描写了景物特点，渲染气氛，烘托人物的情感、或衬托人物…的形象、预示人物的命运、为下文作垫。推动故事情节的发展。有时也起突出主题的作用。 社会环境
描写社会状况或者人物活动的场景和周围(室内)的布局.交代故事发生的时代背景;渲染杯境气氛;衬托人物心情，推动情节发展;突出主题。
①交代背景②渲染气氛③烘托人物思想感情④铺垫情节⑤更好地表现主题
3.记叙文中抒情的作用：引发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。
4.记叙文中议论的作用：引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题。起到画龙点睛的作用。
(六)表现手法能力训练
正反对比;渲染烘托;借景抒情;情景交融;以物喻人;托物言志;托物寓意;欲扬先抑;象征;联惩想象;叙述、描写、抒情、议论综合运用;类比比兴;以小见大;虚实结合;运用第二人称抒情;辛章显态;设置悬念;首尾呼应、前后照应;铺垫;明线、暗线等常见的表理手法。
1.正反对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面比较。通过比较，突出人物，事物的特点作用;突出本体的特征;更好地表现文章主题。
2.侧面烘托：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。直接和间接描写方法结合运用，可以使被描写的人物或景物的特点更加鲜明、突出。
渲染烘托，渲染，是指作者通过对人物的外形、行为、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的挥洒铺陈，集中描写，突出人或事物的本质特点，用以加深主题的一种表现手法。衬托是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景，与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出。这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。比较一下，我们就可以发现二者的不同点：渲染在于对某种事物的有意重彩泼墨式的描写;衬托却是通过与之有关的其他事物的描写，对该事物起到映衬作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有时用渲染的方法意在起到烘托的作用;对用来衬托的其他事物也可以用渲染的手法来描写。
3.托物言志：作者在对事物的进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，来表达自己的内心情感，含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。 4.欲扬先抑：先抑后扬，先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，突出强调了事物或人物的特征。感情铺垫，引发好奇。
5.托物寓意：即假托一个事物，寄寓某种深刻含义。所托之物同所喻的对象必须在事理上很相似，才能做到“言在此而意在彼”。
6.借景抒情：是指借助于描绘景物而抒发感情，感情寓于写景之中。借景抒情，通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感。
7.象征，借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情，特点是利用象征物与被象征物之间的某一特点(内容)得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力，象征手法的“托义于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隐而不晦。
8.叙述、描写、抒情、议论综合运用，即多种表达方式的综合运用。 表达方式是适应着写作目的和所用材料的需要而产生的，目的材料不同，则表达方式不同，分为四种：记叙——所用材料是发展变化着的人和事，有时包括人物活动和事件发生的场所;目的使人了解人物的言行和事件的经过。说明——说明事物阐明事理，便读者了解事物的性质、状态、功能等，都给人以知识。议论——是作者就所议论的问题所持见解，看法，态度，主张。抒情——抒发作者的某种情感，使读者与作者间产生共鸣. 9.动静结合，虚实相生：作家在作品中为了使事物描写富于动态美与静态美的和谐统一，虚写与实写的结合，经常采用此法。 10.类比：所谓类比几即将同类事物进行比较，它介于对比与比喻之间，同时也含有对比与比喻之意。它所涉及到的两类事物中，前一事物或对象是次要的，起到领起下文或为下文做铺垫的作用。而令一事物是重点、核心，是作者所要集中阐释或说明的对象。
比兴，“赋”“比”“兴”是《诗经》常用的写法。“赋者，敷陈其事而直言之也。”“比者，以彼物比此物也。”“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”
以小见大，由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。
11.首尾拜应、自后照应：照应题目。解释题目、回答题目问题、结尾与开头内客一致、照应伏笔、前暗示后结果，后文对前文相同相关内容的照应。作用是使情节完整、结构严谨、中心突出。
12.联想想象：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程，所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。联想想象经常在一起使用，可以使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增添文章的艺术表现力. 13.引用：引用传说故事：增强文章的传奇性、物的神秘性，丰富文章的内容;引用诗歌：丰富文章内容，结合描写的景物，可增强文章的诗情画意，使文章具有意境美;引用名言：使文章更具有说服力。 当然，现在的趋势是现代文阅读的主观题目增多，它的答案更具灵活性、多样性，可能不惟一，只要意思对就可以，我们应该更重视作答的表述。根据题意准确概括出思维的结果，表述要准确、全面、简洁。特别要注意范围程度等方面的准确表达。