初中音乐课堂教学策略
第一篇：初中音乐课堂教学策略
初中音乐课堂教学策略浅谈
摘要
在新的课程标准的要求下，有很多新的教学方法和观念逐渐出现在初中音乐课堂上。本文旨在研究初中音乐课堂的具体现状，提出可以提高音乐教学质量和效率的教学策略，以提升现有的教学水平，改善教学不足。
关键词
初中音乐
课堂教学
策略
正文
一、针对学情，注重方法
十四五岁的初中生正处于生长发育的阶段，其年龄特征，知识内容积累的程度、身心特点的差异性，都是我们上课前应考虑的，所谓知己知彼，这就是我们常说的学情。掌握了学情，教学的观念就会有所转变，不同的观念，就会有不同的教学手段，那么教学的效果必然是不同的。在充分了解学情的基础上我们才能考虑，用什么方法去教呢?达到最好的效果呢?我认为，注重传授方法的研究与改革，突出在教学过程中如何运用灵活多变的教学手段来激发学生的情感和乐趣，这样既能让学生掌握必要的音乐知识与技能，又能够让他们体会到：学习音乐是有趣的音乐学习是快乐的，在一种自然地学习中提高审美的情趣。不难想象，妙趣横生的讲解和形式多样的参与，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的主动性和积极性，而且能够使学生的认
知能力，实践能力，创新能力得到培养，从而夯实了知识，掌握了技巧，提高了审美能力。这是一个良性的循环，一条不失为能达到目标的良好途径。
举例说明：在我们初中音乐的教学中，学生一般不喜欢和较难接受的内容就是戏曲和民歌，前者是因为孩子们对其基本没什么概念，仔细分析起来，出现类似现象是不能怪我们的学生，而是我们教师应该扮演好引导者的角色，通过音乐课让学生了解戏曲的博大的内涵、感受戏曲悠长的韵致，这样才能让学生亲近经典，进而热爱经典、痴迷经典、反思经典。而民歌也是不太容易让学生喜欢的，因为民歌有很多都是方言演唱的，很多同学都觉得这些太土了，跟不上时代，跟不上潮流，那么针对这样的学情，我们应该采取怎样的方法，或是教学手段来解决，从而达到良好的教学效果呢?歌曲教学是音乐教育的重要组成部分，是培养学生感受音乐、表现音乐的有效手段。在传统的音乐教育中，学生学习音乐的途径完全是建立在“一唱一随”的基础上，这种教学模式只注重了歌唱技能、技巧的训练，而忽视了音乐艺术形象的趣味性和完整性，结果老师教得枯燥，学生学得无味，逐渐使学生失去了学习音乐的兴趣。在这种模式下，即便学生会唱一首歌曲，因为不理解歌曲所表现的意境和内涵，唱起来也是干干巴巴，毫无情感可言。针对这种局面，我改变了以往的做法，在歌曲教学中注重以“情”感人、以“美”育人，强调歌曲教学中的听赏作用，让学生在反复听赏的过程中，受到歌曲情感的熏陶，力图通过一个完整的音乐形象，来揭示歌曲的思想性、艺术性以及趣味性，从培养学生对
音乐学习的兴趣入手，让他们在充分感受音乐、理解音乐的基础上进一步来表现音乐。
二、情境导入，激发兴趣
为激发学生的学习兴趣，充分调动学生的无意识心理活动，使学生的注意力集中，精神又放松的状态下学习，就要创设欣赏音乐的情境，我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者。好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它影响着学生学习的积极性和学习效果。 在这里提到的情境的创设不单单是指创设一个安静的欣赏音乐的氛围和营造一个良好的音乐气氛，更主要是要设计一个新颖地、别具一格的课前导入，让学生们能很快的兴趣盎然地进入到学习知识的过程之中，这是上好一节课很关键的一步。所谓良好的开端，成功的一半。兴趣是创新的基础和源泉，兴趣是能力的幼芽，只有在听赏歌曲的过程中，才能给学生一个完整的音乐艺术形象，激发学生产生强烈的求知欲，
这既符合学生的年龄特点，又符合认知规律，使枯燥的学习过程变得生动、活泼、富有情趣。成功中的喜悦和乐趣回极大地唤起学生的创新热情。开放评价的目的就是让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。
乌申斯基说：
“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。” 著名科学家爱因斯坦也曾讲过：“兴趣是最好的老师”。
新的课程标准让我们认识到：音乐教育首先不是教授技能技巧，不是造就一个提琴演奏家，一位歌唱高手，而是要借着具体的艺术欣赏
活动，比如，一首乐曲、一支歌曲，使学生来亲近艺术，从而喜欢艺术和热爱艺术。音乐教育目的是培养音乐听众，合格公民。而不是培养音乐的专门人才。初中阶段我们教师就是要为学生创造宽松的氛围，良好的音乐学习环境，提供给学生最好的音响资料，使他们有更多的机会学习接触和亲近音乐，从而培养起他们对音乐的兴趣和爱好。教学中如何吸引学生的注意力，引发好奇心，这是一门技巧。
在“互动式”教学模式的启发下，
为创设与教学内容相符合的情境，如：在教唱歌曲
《八月桂花遍地开》时，我改变了传统的音乐教学中学生听音乐进教室的作法。这就是我带领学生共同扎起彩绸，在欢快、热烈的秧歌音乐伴奏下，扭
着秧歌进教室。又如：利用美丽的画面，动听的歌声去看、去听，充分调动学生的视觉和听觉器官，更形象直观地感受音乐、理解音乐，让学生充分发挥想象力，扩大音乐视野。教师随时抓住学生的注意力，善于摸索、分析学生心理，了解学生的心态，这样才能不断激发学生的学习热情。所以，我们在音乐教学中应努力营造音乐氛围，引导学生抓住音乐特点，“读”懂音乐，感受音乐。
在学生的座位排列上我也有所改变，将传统的成排成行的座次形式改变成“马蹄形”、“圆形”的座位形式。这些作法不公消除了教学中师生间相互交往，相互合作的心理障碍，而且还大大的缩短了师生间的心理距离。
三、合理布局，内容重组
教学目标明确，教师基本功扎实，语言风趣幽默，很能调动学生的积极性是课堂教学所追求的。究其根底，是教师设计的教学环节太过多杂了，在学生还没有很好的掌握如何击鼓的节奏这个知识点时，就忙着进行练唱歌谱，在歌谱还不能熟练演唱的基础上又忙着学非洲舞蹈，最后匆匆进行表演唱，整堂课就像过节吃饭，不停端上各种佳肴，一道没吃完又上另一道，如此这般，别说吃不出滋味，更来不及消化?当然，教学效果可想而知了。其实，这节课只要教师放缓节奏，删除一些不必要的环节，或者干脆一节课解决一个问题，教学效果就会很好。我们针对这个现象，应该引以为戒，不应犯同样的错误。 有人曾把一节好课，比喻成一幅水墨画，有浓墨，也有淡彩，有布局，也有留白，我觉得非常恰当，翻开新课程音乐教材，绚丽多彩的民歌民乐，流传百年的音乐精粹，古今中外的音乐大师„„庞杂的教学内容与仅仅20课时的教学矛盾困扰着我们，如果所有的教学内容都要明确讲述，那么一周一节课是不够用的，即使能明确讲述也成了满堂灌，学生不仅会失去学习的兴趣，也不会留下深刻的印象，更谈不上一堂课学生的注意力始终能集中了。
新的课程观告诉我们，教学内容不仅只是“文本内容”，不再只是特定知识的载体，教学内容应根据学生原有程度与目标要求做恰当的取舍整合。
四、多元评价，增强自信
教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋地情绪学习。评价的方式多种多样，师生评价，生生评价，学生的自我评价等。但是，评价不是生硬的，为了评价而评价的。找准课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异，有的学生唱歌条件好点，有的则舞蹈好些，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现、挖掘他们的闪光点，给学生适时的鼓励，评价。让学生感受到被欣赏的美好，从而更加有信心，有兴趣地投入到音乐学习中。 音乐和语言都是一种艺术。在音乐课堂中如能很好地掌握运用语言的艺术性，便能使音乐课堂教学起到意想不到的效果。评价语言具体丰富，有助于提高学生学习的情绪。评价应具体化，一些具体的词汇放入其中就会大不一样，如“你的声音太动听了，真肯动脑筋”、“说的真精彩”、“你的吐字比以前清晰多了，有进步!“„„每一次评价都有具体的内容,这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习会更努力。教师还可以尝试多采用体态语言评价的方式，给孩子无声的评价，包括动作、表情、身体等语言，如教师亲切期待的目光、轻轻点头、竖起大拇指、为他鼓掌等都会使学生信心倍增，同时得到获取知识的成功感，体验参与学习到来的愉悦。
曾经听课中出现的一个小插曲让我记忆尤深，这是一节公开课，教学内容是欣赏圆舞曲《小拜年》，课中，学生虽然比平时的表现的好，但还是有个别调皮捣蛋的学生坐不住，在角落里偷偷讲话，最后声音竟然越来越大了，大家纷纷侧目，这时，只见这位教师不慌不忙的走到这位学生跟前，说：“看来这位同学很想好好的表现一下，展示一下自己，那么我们即兴出一个节目，我请你和我共同跳一支舞如何?”这位学生站起来，脸通红，手不安的搓着衣角，嗫嗫地说，我不会跳，老师说：“没关系，我跳的也不好，我带着你，根据三拍子的强弱规律来变换步子，同学们，鼓鼓掌，给他的勇气好不好?”“好”，同学们如雷的掌声响起来。在优美的音乐声中，师生翩翩起舞，一瞬间课堂里只剩下美妙的旋律，一曲终了，教室里再次响起热烈的掌声。这位之前还讲话的同学脸更红了，但却又能看到他眼中的激动与兴奋。上位之后，这位同学再也没有讲过废话，而是无比专注的听着老师的讲课。从这个突发的事例来看，恰当地评价确实能让学生感受到老师对他的重视和关心，同时也能让其树立信心，发现自己的优点，从而能更好的投入到学习中去。情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志，音乐是情感的艺术。音乐给人情感移入比其他艺术有力得多，能更直接有力进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育 目标之一。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则。不时点燃学生的情感火花，使 用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，音乐审美活动，是对审美对象得感知开始的，在审美感知中，必须带有情感因
素。
列夫.托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记。
”不同歌曲的节奏、旋律、力度、速度变化等，都能够给人带来一种不同的感受。在音乐教学中，通过让学生完整的听赏歌曲，不仅可以消除学生因为纯粹学唱歌曲而产生的厌倦心理，
而且还有利于激发学生的好奇心和学唱欲望，使学生能够主动、持久的投入到音乐学习中去。有些歌曲，在教学时，不必过多地介绍歌曲的背景和特点，而是直接让学生听赏，意图让学生在听的过程中， 体会歌曲所表现出来的情感，学生往往会被歌曲中欢快、热烈的情绪深深的打动而禁不住随着音乐的节奏舞动起来。这样学生学习音乐的兴趣提高了，参与音乐活动的积极性也强了，课堂气氛非常活跃，把课堂教学推向了高潮，学习效果明显的有了提高。有些民歌， 是典型的探戈节奏与我国的民族化的旋律相结合的乐曲。
在教学时，可以先播放影片让学生欣赏，学生在听赏过程中，往往会被优美动听的旋律
感染而纷纷在下面轻轻的模仿、
视唱。教师便可以不失时机的带领同学们分析曲子的特点以及演唱风格等，同学们积极地发言、大胆地讨论，很快就能够准确、生动地演唱歌曲了。爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源
泉。我的一切都来源于音乐的启发。 ”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，
通过它可以使灵感得到创造性的发挥。因此，音乐教学已 成为促进学生全身心
健康发展、塑造“创造型”人才的一个重要途径。作为素质教育的音乐教学，必须
舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育者
在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的。当然，为学生创造自由的想象空间，并不是让学生漫无目的的去想象，是要建立在音乐要素之间的基础上的。音乐可以给人带来丰富的想象，但并不等于所有的音乐都必须描述一个场面或着表现一个场景。所以，在音乐教学中，要结合实际情况，根据音乐中的 各种要素进行全面的分析、研究，有针对性地引导学生去想象。 教会学生唱一首歌并不难，重要的是如何使歌词的感情充分地表达出来，使学生在声情并茂的演唱中心灵受到滋润。因此，教唱一首歌之前，教师首先要对作品进行深刻的理解，应引导学生分析它的感情特征、情感处理、表现手段等。
提问式的进行分析，如这首歌曲表达了怎样的思想感情?应该用怎样的速度和力度来演唱?用怎样的语气或是动作来表现歌曲的情感?总之，只有在课前做好充分的理解和准备，教师才能在课堂上通过生动的诱导，使学生在情感上有所触发。
总之，教学有法，但无定法，这需要我们每一位教师灵活设计、选择运用，以上所阐述的观点，这些点滴反思只是我们探索前进沧海中的一粟，通过我们所有音乐教育者的不懈努力追求，不断实践总结，我们音乐教育的天空，将会越来越晴朗，越来越灿烂的。
参考文献
《初中音乐课程标准》
《音乐课程教学论》
《音乐课例与专家评析》
北京师范大学出版社
湖南人民出版社
浙江人民出版社
第二篇：初中音乐教学情境创设策略探析
摘 要：随着新课程标准的实施，广大教师的教育教学受到了多方面的挑战，如它要求教师改变原有的落后教学模式，使教学方法更灵活，创新空间更广泛。以音乐这门学科为例，它作为一门艺术类的学科，既抽象又细腻，那么如何在音乐教学过程中使学生深刻感受和领悟音乐所蕴含的丰富情感和思想内涵，让学生陶冶情操、启迪智慧，是音乐教师应该重点研究和思考的一个问题。经过多年的教学实践，实施情境教学，是能够达到上述教学要求的一条重要途径，就以初中音乐为例，结合多年的教学实践，对初中音乐情境教学的创设进行描述。
关键词：初中音乐;教学情境;生活式;体验式;问题式
教学情境，即教师在教学过程中创设的情感氛围。对于音乐学科而言，创设教学情境，可以让学生在愉悦轻松的氛围中学习音乐知识，且有利于学生想象力和审美能力的发展，激发学生学习音乐的兴趣，让学生真实地感受到音乐的无限魅力和活力。那么，如何在初中音乐教学中创设合理的教学情境呢?本文就从自身教学经验出发，从以下几方面对问题进行说明和阐述。
一、注重理论联系实际，创设生活式的教学情境
任何艺术都来源于生活，同时又服务于生活。音乐也不例外。而且，新课改也强调学科教学要联系生活、社会和学生实际，用生活化的内容去充实课堂。所以，身为一名初中音乐教师，我们不要总是单纯地完成教唱任务，而是在进行音乐知识的教授时，注重理论联系实际，即，将音乐内容与学生的现实生活联系起来，创设一种生活化的教学情境，让学生在熟悉的情境和已有的经验中去学习知识、发展能力，而且，这样会拉近学生和知识的距离，让学生愿意、乐于去学习音乐知识，从而在学习效率上得到提高。
比如，在学习七年级下册中《军民大生产》这节内容时，上课后，我对学生说道：“同学们，俗话说，艺术源于生活，艺术源于劳动，在20世纪40年代，毛主席提出了自己动手、丰衣足食的号召和发展经济保障供给的方针，于是在陕甘宁边区内部开展了一场轰轰烈烈的军民大生产运动，音乐家张寒晖来到这里被当地军民热火朝天的劳动场面深深感染，创作出了《军民大生产》，在这节课之后，你们也可以通过询问一些上了年纪的长辈来了解当时中国人民热火朝天的劳作场面，下面，我们就一起先听一下《军民大生产》这首歌曲，感受一下当时的场面到底是怎样的。”这样，我通过在上课一开始向学生介绍歌曲创作的背景，让学生知道了艺术源于生活、源于劳动，创设了一种生活式的教学情境，拉近了学生和学习内容之间的距离，从而满心愉悦地去学习这首歌曲。
二、开展实践性音乐活动，创设体验式教学情境
当前的初中音乐教学，教师大多是让学生学唱歌曲和欣赏歌曲，这样虽然能让学生学到一些音乐知识和技能，却由于他们缺乏音乐实践，并不能真正地走进音乐，获得音乐审美体验。而初中阶段学生：有着极强的表现欲和表演欲，我们应该在音乐课堂中创设可以让学生进行参与和表演的音乐活动，以此满足他们的表演需求。而且《义务教育音乐课程标准》中指出：“所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。”所以，在初中音乐教学中，我们不应单纯地向学生教唱歌曲和讲授知识，而是开展实践性音乐活动，让学生亲身体验和参与，为学生创设一种体验式的教学情境，从而增强音乐课堂教学的趣味性，并加深学生对歌曲的认识和理解。
比如，在学习《雪绒花》这首歌曲时，由于它是美国音乐故事片《音乐之声》中的一首歌曲，为了让学生真实地感受这首歌曲所表达的情感和它所具有的魅力，在进行了本节课的内容教授之后，我就给学生布置了这样一项课外实践活动：观看《音乐之声》的电影片段，然后自由结组，对这首歌曲出现时的电影片段进行表演，不同的学生扮演不同的角色，如玛利亚、七个孩子、冯特拉普等，在进行排练之后，课堂上，各个小组进行表演，由我对学生的表演行为进行评价。这样，我通过组织开展这种音乐实践活动，为学生创设了一种体验式教学情境，既增强了课堂教学的趣味性，吸引了学生的积极参与，激发了学生的参与热情，也让学生真切地感受了这首歌曲的意境美和它所具有的魅力。
三、精心设计课堂疑问，创设问题式教学情境
亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和疑问开始的。”的确，对某个问题的兴趣与好奇，是学生学习动机的来源。所以，在初中音乐课堂上，我们不要总是平铺直叙地为学生讲解和灌输音乐知识，教给学生唱歌技巧，这样只会让学生觉得音乐学习枯燥无味、呆板无趣，因而逐渐丧失了学习的兴趣和热情，因此，身为一名初中音乐教师，我们应该针对要学习的音乐内容，向学生提出问题，为学生创设一种问题式教学情境，从而调动学生的求知欲望，点燃学生的学习热情，让学生在强烈好奇心的推动下，对接下来音乐活动的学习进行全身心的投入，从而为我们整节课的音乐教学奠定良好的基础。
比如，在学习九年级上册中《曲苑寻珍》这一单元时，一上课，我就对学生说道：“同学们，你们记得中央戏剧频道有一档叫做《曲苑杂坛》的节目吗，片头音乐还记得吗?”随后，我给学生播放了片头音乐的音频，这样，一下子唤起了学生已有的生活经历，而后，我继续问道：“你们知道这是哪种艺术形式吗?接下来，我会继续为你们播放一首乐曲，你们仔细听，想一想这首乐曲表达了一种什么样的情绪?”这样，我通过向学生提出疑问，吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性，从而对接下来歌曲的倾听投入了饱满的情绪和热情。
又比如，在学习七年级下册中《七子之歌――澳门》这首歌曲时，一上课，我就向学生问道：“同学们，你们有没有去过澳门，有谁知道澳门的地理位置，并向大家介绍一些澳门的基本情况?”“北邻广东省珠海市，西与珠海市的湾仔和横琴对望，东与香港隔海相望，相距60公里，南临南中国海。”“没错，说得非常准确，澳门自古以来就是中国的领地，但是由于旧中国统治者的腐败无能，它曾经有过一段屈辱的被殖民的历史，你们知道吗?谁能说一下具体的情况?”“清朝时期，中国政府在鸦片战争中失败，签订了中葡北京条约，清政府承认葡萄牙永驻管理澳门，于是，澳门便从祖国的怀抱中被分离出去，在新中国成立以后，1999年澳门回到祖国怀抱。”“嗯，不错，看来有的学生的历史学得非常好，现在，我们就来学习一首有关澳门的歌曲――《七子之歌――澳门》。”这样，我通过在课堂上向学生不断地提出问题，创设了一种问题式的教学情境，能使学生的学习思维随着我们提出的问题一直运转，从而使学生保持高度集中的注意力，进而达到对这首歌曲所表达的情感深刻感受和领悟的目的。
综上所述，在音乐教学中创设教学情境，可以营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和审美能力，让学生真实地感受音乐的魅力。所以，在初中音乐教学中，我们一定要积极探究和总结各种音乐情境创设策略，并根据具体的音乐教学内容和学生特点进行合理的选择与运用，让学生在浓郁的音乐氛围中，陶冶情操，发展个性，并实现音乐素养的全面提升。
参考文献：
[1]陈荣.建构主义学习理论指导下的初中音乐情境教学[D].华中师范大学，2008.
[2]姜辉.新课程背景下初中音乐欣赏有效性教学的研究[D].山东师范大学，2013.
[3]周平.谈初中音乐教学中情境教学的有效开展[J].考试周刊，2015(8).
编辑 温雪莲
第三篇：小学音乐教学策略
《小学音乐教学策略》读书心得
一五四中学小学部 屠鑫
这个假期，我细读了郑莉老师编着的《小学音乐教学策略》一书,对教学策略研究的意义、价值与发展趋势有了更深的理解。所谓教学策略即在特定的教学任务中,为了提高教学的效率和效果,在一定的教学观念、理念和原则的指导下,根据教学条件的特点,对教学任务的诸要素进行的系统谋划,以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。在现代音乐教学中,就是音乐教师在现代教学理念的指导下,为了达到教学目的,完成教学任务,将所涉及的教学活动进行适度的调节与有效的控制,使学生能够保持比较高的学习热情,积极思考,主动学习,以达到较理想的学习效果。
《小学音乐教学策略》这本书从以下几个方面进行了论述:小学音乐教学策略概述,“感受与鉴赏”领域的教学策略，“表现”领域的教学策略，“创造”领域的教学策略，“音乐与相关文化”领域的教学策略，小学音乐教学方式实施策略，现代音乐教育技术应用策略，小学音乐课堂突发事件应对政策这八大章节。其中给我影响最深的是现代教育技术应用策略。
随着当今社会信息化，网络化，数字化的飞速发展，科学技术作为时代进步的火车头，积极推动着整个社会，经济文化的全面发展，它的发展为新时代的音乐教育注入了新鲜的血液，成为其前进的有效动力。随着《音乐课程标准》在全国的进步实施，现代教育技术在音乐教育中的作用与地位也越来越明显，成为音乐教师进行教学的有力帮手。
小学音乐课程的内容主要包括乐曲欣赏、歌曲教学和乐理学习三个方面，通过信息技术的融入，可以有效地提高这三方面内容的教学和学习效果。
乐曲欣赏是启迪学生智慧、丰富学生想象力、培养学生创新思维的重要途径，也是小学音乐课的主要模块之一。在乐曲欣赏课的教学中可以借助图片、音频、视频以及动画等多媒体形式，创设音乐情境，重塑音乐形象，充分调动学生的视觉、听觉和思维活动，用音乐感染学生的情感，激发学生的想象力和创造力。
信息技术的引入，使得歌曲教唱的形式变得丰富起来。传统的音乐教唱，多是教师教唱与学生跟唱相结合，教学中仅仅用抽象的语言符号来引导学生理解歌曲所表达的情感，学生往往难以接受，理解起来也相对较为困难，演唱时往往是机械的重复而缺乏感情。通过多媒体描绘歌曲所表现的景象，帮助学生在理解基础上学唱，则更容易学会、唱好。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸福》之前，通过图片展示彝族人民衣着华丽的民族服饰，让学生想象他们载歌载舞的幸福景象，让学生置身于有声、有色、有情、有景的热闹氛围之中，通过仿佛自己也成为了幸福的彝家娃娃了，在这种情感的感染下开始学唱就能更加准确的把握歌曲的内涵。因此，只有借助信息技术把音乐同学生的生活、情感融为一体，真正触动学生的感情世界，才能够更为有效地完成歌曲的教唱。
抽象的乐理往往对于小学生而言学习起来比较枯燥，难度较大，学生对于有关的名词、概念理解起来也比较困难，再要进一步学习更深层次的节奏、速度、高低音就显得力不从心了，信息技术的引入解决了这一难题。使用多媒体课件可以将抽象转化为具象，如在学习节奏时，可以一边播放不同节奏的歌曲片段，一边呈现与之节奏对应的乐谱，通过同步动画的演示，可以让学生轻松掌握各个节奏的不同特征，学生学习乐理的兴趣也得到了提高。
结合音乐教学实践可以分层次，循序渐进安排教学，激发学生兴趣。小学低年级教学，以培养初步的音乐感知力为主要目标，以唱游律动为突破口。强调简单活泼的节奏，自发形象的动作，激发热情的冲动和心灵感应，在歌唱游戏中产生学习兴趣。小学中年级教学以培养学生音乐艺术表现能力为突破口。强调结合器乐吹奏训练培养学生体验音乐的能力，在人人参与的直观教学中解决音准、节奏、吐音、气息等问题，引导他们准确辨别音与音之间的差异，磨炼他们对学习、工作一丝不苟的意志，在参与音乐艺术实践活动中，激发、培养学生学习音乐的兴趣。另外，小学高年级教学以培养学生音乐艺术表现能力为主要目标，强调师生讨论研究，把握乐曲的思想情感和艺术处理方法，教师以高水平的范唱、范奏，唤起学生追求艺术美的热情，引导他们憧憬理想和未来，激发、培养、发展学生的音乐兴趣。
这本著作使我充分认识到教学策略在日常教学过程中，对学生学习效果的重要作用。教学是一个系统的过程，教学的各个环节、各个元素之间相互影响、相互制约，作为教师只有充分考虑各环节元素之间的关系，采取恰当的策略，充分发挥各因素的作用，协调各类关系，才能使教学效果达到最优化，我将在后续的教学过程中努力实践所学得到的教学策略理论，认真思考、积极总结，为进一步提高教学的效果和效率不断努力。
第四篇：小学音乐教学策略
一、构建学习情境，保障教学效率
在小学音乐教学中，必须设置和教学内容符合的情境，从而让学生保持持久的学习兴趣。例如，在讲授《江南好》这首歌曲时，我们可以主动为学生创设情境。在刚上课时，老师就问:同学们喜欢旅游吗?都去过哪里?学生就七嘴八舌地说开了，然后老师说:今天这节课要带大家去美丽的江南。于是，一边展开地图，一边指出地理位置，向学生介绍江南的文化、地域特点，从“江南水乡”到“鱼米之乡”，激发学生对江南文化、江南旅游的向往。然后通过多媒体，向学生展示江南美景，这种如诗如画的教学情境，不仅能引导学生主动进入歌曲，还能将感情带入教学中，从而提高学生学习情趣，让课堂教学具有更大的成效。
二、课堂互动，提高学生学习的主体意识
在小学音乐教学中，音乐课堂和其他学科有明显的区别，都是由课堂本身决定的。所以，在小学音乐课堂教学中，我们必须努力抓住音乐课堂特征，在发挥学生主体作用的同时，让教学课堂更加鲜活。在这个过程中，老师不仅是知识的传授者，更是学习的点拨者与引导者。因此，在教学中，老师应该充分利用学生主体地位，让学生敢于展现、表现自我。在老师与学生共同进行教学互动的过程中，陶冶情操，让音乐知识得到升华。在这种课堂教学中，能够让学生积极参与到教学工作中，进而形成良性循环。例如，在教学《少先队员采茶歌》这首歌曲时，通过多媒体播放采茶画面，让学生根据采茶场景，设置采茶动作，进行表演。这种教学情境，不仅能让学生主动参与到教学工作中，还能提高教学质量。音乐实践作为教学活动的主体，通过引导学生进行各种音乐实践，能够形成良好的音乐技能与表现能力。在现代小学音乐教学中，常用的方法是律动，伴随着音乐进行各种协调的动作。在这个过程中，它要求从身心训练学生，不只是让学生感受音乐，同时也是心灵、肌体感受节奏旋律起伏、疏密变化的过程。但是在音乐律动教学中，必须从教学目标进行深入的考虑，从而将教学重点始终放在对音乐的表现与感知上。在鼓励小学生对音乐有正确的反映以及创造性的过程中，准许有相对粗糙的表现。
在音乐教学设计中，必须根据当代小学音乐教学要求以及内容，选用恰当的教学方式，在精心组织的同时，从源头上保障疏密得当、动静结合。另外，对于即兴演奏，为了充分展现学生创造力度，必须将创造与律动结合起来，不断培养学生对音乐的表现力与创造力。它的内容包括:根据音乐节奏、情绪、节拍，进行有表情的模仿、律动，或者通过音乐游戏，注重乐感培养与动作配合力度。
三、音乐作为一种优美的艺术形式，对培养学生审美情趣以及价值观、人生观具有重要作用。因此，在小学音乐教学中，必须从生活的角度激发学生兴趣，让学生带着情感学习;通过丰富的教学资源，在激发学习积极性与主动性的过程中，进一步提高教学效率。
小学音乐教学水平的提高途径
一、明确教学目标
首先，教师不但应当明确知识与技能目标，还应当明确过程与方法目标、情感态度与价值观目标，在提高学生音乐基础水平的同时，陶冶学生的情操，提高学生的音乐欣赏能力，促进学生综合音乐素质的发展。其次，教师应当紧扣音乐这一主题确立教学目标。音乐是一种艺术，因此，小学音乐教师就应当将音乐艺术渗透进教学目标之中，刺激学生的听觉感官，引起学生的情感呼应，促进学生的身心健康发展。最后，教师应当确立能够体现学生主体地位的教学目标。学生是学习的主体，因此，教师应当确立具有可行性、可操作性和实践性的教学目标，指导学生充分发挥主观能动性，使学生亲自参与到音乐实践中去，优化音乐课堂，提高教学效率。
二、优化教学设计
教师应当优化教学设计，使其更加科学合理、实用有效，从而更好地进行教学活动。首先，教师应当把握歌曲教学的主线，注重听力训练，向学生提出问题，让学生带着问题听音乐，培养学生听音乐的习惯，激发学生的学习热情。其次，教师应当结合实际情况进行教学设计。教师应当在教科书的基础上，根据教学目标和教学任务，拓展教学内容，收集新颖有趣的教学资料，充实音乐课程。同时，由于学生的兴趣爱好和音乐学习能力各有不同，教师就应当选择学生普遍喜爱的音乐，由浅入深、循序渐进地进行教学，注重训练学生的音乐基础，使每一位学生都能得到提高和进步。
三、有效进行课堂教学
首先，教师应当设计合理的课堂结构。教师应当将音乐曲式意识融入进教学活动中，将课堂结构与曲式结构结合起来，使学生体会乐曲的节奏与情感，感受音乐美。其次，教师应当采用参与式教学法。教师应当给学生提供一定的时间和空间，让学生独立唱歌、弹奏，使学生充分参与到学习过程中来，提高学生学习动力，丰富学生的音乐实践经验，提高学生的音乐成绩。最后，教师应当做好新课导入，针对小学生的年龄特点，灵活运用多媒体设备导入课堂，在一节课的开始就抓住学生注意力，激发学生学习热情，成功导入课题，使接下来的教学活动更为顺利地展开。
四、采取积极性评价
教师应当注重教学评价，时刻关注学生的学习进度，采用积极性的评价，帮助学生提高音乐水平。教师应当建立完善的评价体系。教师应当联系教学目标和学生的实际情况，采取成功教学法，以让每一个学生都有成功感为评价宗旨，将自评、互评、他评三种评价方式结合起来，针对学生的音乐理论知识、音乐理解水平、音乐表达能力、音乐实践技能、特殊才能以及课堂表现等方面进行评价。教师应当采取评语与等级评分相结合的制度，肯定学生的学习成果和积极的学习态度，使学生体会到成功的喜悦感与满足感，提高学生的学习积极性和主动性，同时，教师应当帮助学生改进自身不足，鼓励、激励学生更加努力学习。
五、有效进行课堂提问
首先，教师应当明确提问内容。教师应当抓住课程重难点进行提问，联系学生的年龄特征，结合教学内容，提出贴合学生日常生活、符合学生兴趣爱好的问题，带领学生融入问题情境。其次，教师应当选择恰当的时机提出问题。教师应当根据教学设计和课堂进程，选择恰当地时机提出问题，达成提问效果的最优化。最后，教师应当有易到难、由简到繁地提出问题。教师应当围绕教学内容提出一个中心问题，引导学生带着这个问题阅读歌词、学习乐曲，再提出环环相扣的小问题，使学生一步步地解决小问题，进而解出中心问题的答案。
六、总结
总之，小学音乐教师应当采用新颖有趣的教学方法，优化课堂导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地进行音乐学习，为学生提供平台使学生展现个人魅力，拓展学生的音乐思维，充分挖掘学生的音乐潜能，培养学生的音乐创新意识。同时，教师应当准备充足的教学资料，丰富学生的音乐知识，陶冶学生的情操，提高学生的音乐审美水平和音乐鉴赏能力，促进学生的全方位发展。另外，教师在教学过程中，应当时刻关注学生的反应，及时调整教学手段，课后针对课堂中出现的问题，及时进行反思和总结，积累教学经验，贯彻“终身学习”这一指导思想，不断改进教学技能，提高自身教学能力，提高教学水平。
小学音乐游戏化教学
一、游戏化的节奏训练
如果能够通过游戏的形式制造一个让学生自身感受、想象的音乐环境，从而将“拍子”的抽象概念进行化解，这将会很大程度提升教学效率。首先，可以让学生们先分辨出声音的长短：火车汽笛声长，汽车喇叭声短;猫叫声音长，狗叫声音短等，使学生对于声音的长短得到直观的感性认识。接着，让学生闭眼聆听老师发出的不同节拍的走步声和跑步声，由学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来，从而完成由声音感知到动作感知的过渡。为了巩固已学的概念，我把几段风格各异的儿歌，让学生按一定节拍的规律朗诵出来。这样加入游戏形式的教学学生不仅感到新鲜、有趣，而且对于相关教学内容也学得透、记得牢。
二、游戏化的音高训练
音高是小学音乐教学中另一个基本的领域，在培养学生们对于音高有基本的认知时，通常会采用练耳的教学模式。练耳训练的目的在于培养耳朵听觉对声乐和器乐具备良好的识别记忆能力，目的在于培养并发展学生对音乐的听辨能力和记忆能力，从而丰富和提高其内在听觉，加深对乐谱的实际理解和音响效果的想象力。练耳训练为的是锻炼学生的基本功，这项训练也是非常有必要的。然而，常规模式下展开的练耳训练对于小学生而言是相对枯燥的，学生们很难接受那种枯燥乏味的训练模式，那样的训练效果往往也不高。在小学音乐教学中，完全可以将练耳训练借助游戏的形式展开，可以在游戏中来有效锻炼学生对于音高的辨识，进而培养他们具备更好的音乐素养。在课堂教学中我会将音阶比喻为小动物的活动，对于不同音程的音阶也会给予他们特定的比喻。例如，小跳音阶我会比喻为小兔子蹦蹦跳跳，大跳音阶我则比喻为小猴子翻筋斗。这两个比喻非常形象，很难让学生们来分辨小跳音阶和大跳音阶的差异，但是这两个比喻却很好化解了这个教学难关。学生在想象小兔子蹦蹦跳跳和小猴子翻筋斗时就很直观地感受到这两种音阶间的差异，后者明显会比前者跨度更大，这也是需要学生们明白的小跳音阶和大跳音阶间的差异。为了巩固学生们对于知识的掌握程度，我会让学生们以游戏的形式展开对于教学点的实际应用。我会用钢琴弹奏出不同的音阶，一段音阶结束后会让学生们分辨，这个是“小兔子跳”还是“小猴子翻筋斗”呢?这个方法非常实用，学生们借助这个小游戏能够很清晰地辨识出不同的音阶，音高训练也潜移默化地展开，过程中学生们的音乐素养也在一点点提升。
三、游戏化的模仿训练
小学音乐课本中的很多教学内容都是在引导学生对于各种不同的音乐类型展开欣赏，在于借助美好的音乐不断陶冶学生的情操。很多教学内容中都和大自然有着很直接的联系，无论是自然界中存在的各种美好的声音，还是各种不同动物的歌唱。这些教学内容都能够在引导学生对于不同的声音有更好认识的同时，让学生的基本乐理知识得到积累。在培养学生对于各种不同的声音有更好感知的过程中，可以借助游戏化的模仿训练培养学生的音乐感知力。《欢乐谷》这一章的教学重点在于让学生们关注日常生活中的动画音乐，加强学生们对音乐节奏、音色、旋律的感受能力，能与大家分享可爱的卡通人物和好听的卡通片歌曲。在课堂教学中我会让学生们借助小铃、沙球、三角铁等课堂中常见的音乐器材来模拟他们熟悉而喜爱的动画音乐。很多学生们对于这个游戏都非常感兴趣，很兴奋地模仿出各种声音，手中的乐器起到了很好的辅助作用。模仿到尽兴处有些学生会情不自禁地唱起来，还会主动模仿那些自己非常喜爱的动画人物的讲话。很多学生听了后哈哈大笑，越来越多的学生们参与到游戏中来，课堂氛围异常活跃，学生们在轻松愉快的游戏中很好地锻炼了自己的音乐模仿能力。
想要让小学音乐课程的教学游戏化，这可以从很多方面展开。教师可以在节奏训练时穿插有趣的游戏，这能够很好地简化教学知识点。在进行音高训练时也可以以游戏的形式展开，这将能够更好地提升学生对课堂的参与。此外，教师还可以设计各类游戏化的模拟训练，这将会让学生们在趣味化的音乐训练中得到更多收获。
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作者：滕梅单位：江苏省盐城市潘黄实验学校
第四篇：小学音乐律动教学
一、律动在小学音乐课堂中的作用
(一)“律动”教学可以展示学生的表演天赋初级阶段学习的学生善于模仿，创造性思维还不成熟。在传统的小学音乐教学中，一般以开口唱歌为主，这种教学模式一定程度上约束了小学生好动的天性，间接挫伤了小学生喜欢音乐的积极性，不利于培养学生的音乐欣赏能力。“律动”教学模式，充分将学习的动与静相结合。在教学基础上添加符合学生兴趣的元素，不仅可以引导学生在体态律动中提升节奏感和音乐感，还可以培养学生的创造能力和表演天赋。在“律动”教学中，小学生不用顾忌音乐思维模式，只需听到音乐即兴表演。按照小学生活泼好动的特性，鼓励学生多表演，当小学生看到他人的表演就会主动对比分析，怎样做才能更好。这样的引导式教学，有利于学生表演天赋的开发。
(二)“律动”教学可以培养学生的思维能力人对音乐的感受源于心灵，尤其是还在凭感觉认知世界的孩子，对音乐的感受更加直接和敏锐。当身体处于律动状态下时，学生对音乐的理解能力最强。教师可以在课堂上加强对学生乐感和节奏感的训练，引导学生思考如何协调肢体动作表达对音乐的感受。小学生精力旺盛、活泼好动，教师可以引导学生在不同的音乐下做出不同的动作，以此培养学生的创新思维能力和分析能力。教师进行适当的鼓励和肯定，更能调动学生的积极性。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。”在教师可控制范围内，让学生自由发挥想象力和创造力，有利于培养学生的思维能力，促进学生健康成长，事半功倍。
二、律动教学在小学音乐课堂上的应用
(一)从简单的“律动”教学开始对于小学生来说，应该选择简单易懂的音乐进行引导教学。音乐教师在选择音乐时，可以根据欢快的音乐让学生表达愉悦的感觉，如果是低沉的音乐，就可以让学生表达不同的音乐感觉，从节奏简单的入手，再慢慢使用较复杂的音乐。这样循序渐进，从简单到难，可以让学生更快入门，不会让学生感觉太难而挫伤学习积极性。
(二)将“律动”教学与音乐课相结合“律动”教学自身具有将抽象的音乐具体化的优势，这对于还处在直观认识世界阶段的小学生而言，更加容易接受。音乐课相对其他学科来说，实践性和操作性更强。在“律动”教学中，可以将音乐训练和律动有机结合，只要保障课堂学习活动活而不乱、动中有序、能收能放，就不限制学生的自由发挥。音乐教师作为引导者，不仅要带领学生跟上教学节奏，而且要时刻留意学生的接受能力，及时有效地调整备课进度，提高教学效率。
(三)小学音乐教师在“律动”教学中应注意的事项“律动”教学有自身的优势，但掌握不好度，容易出现以下误区：首先是主次不分。“律动”教学是一种学习的工具，而不是学习的目的，在实践过程中，因为课堂气氛活跃和小学生跳跃性的思维模式，教师容易受到影响，忘记“律动”教学只是对音乐课的辅助作用，而不是音乐课本身。掺杂过多的“律动”教学易喧宾夺主，忽视教学目的，不利于提高教学质量。只有分清主次，把握好“律动”教学的使用规律，才能真正发挥其优势，创造良好的学习氛围。其次是“律动”与舞蹈分不清楚。教师要强调律动不是舞蹈，以免误导学生。体态律动的本质是对音乐的反应，而舞蹈是音乐的语言，另一种音乐形式。两者在本质上是不同的。最后要加强师生互动。新课改虽然要求将课堂的主导权交给学生，但教师要时刻记住自己在课堂上扮演着引导者的角色，要有规划、有目的地进行教学活动。应用“律动”教学模式有利于建立平等和谐的师生关系，加强师生、生生互动，营造良好的学习氛围。
三、总结
综上所述，“律动”教学的灵活性弥补了传统音乐教育单一模式的不足，动静结合的新教学模式更能使小学生体会到音乐的魅力。不仅可以提高教学质量，还可以让学生从耳朵、身体和心灵等全方面获得音乐艺术体验。
作者：王欣单位：南京市夫子庙小学
第五篇：小学音乐情境教学
一、用生活、故事、录音再现情境
在歌曲教学中，为了得到更好的教学效果，老师可以为学生创设教学情境，在调动学习主动性的同时，进一步提高教学质量。例如，在教唱《春天在哪里》这首歌曲时，可以先让学生想象春天的美景，通过多媒体播放春天的景色以及各种声音。在优美的旋律中，学生仿佛看见了鲜艳的花朵、碧绿的油田、自由的小鸟、欢快的蜜蜂，似乎听到了泉水响叮咚，感受到了清新的青草气息，进而加深对歌曲内容以及意境的理解。当进行歌曲教唱时，学生就能快速融入歌曲意境，这样不仅能让学生学得更加认真，还能提高学习效率，学得更加快速。部分同学，甚至跟随音乐翩翩起舞，这样让课堂氛围非常活跃，教学质量也能得到保障。
二、用表演与情景激发学习兴趣
在艺术教学中，音乐作为舞蹈的灵魂，表演和音乐具有密切的联系，为了展现歌曲内容，可以通过有声有色的表演，提高教学效果。如《大鹿》这首平淡的音乐，曲调十分简单，音准却不容易掌控，如果让学生直接唱，学生很难学会。对于这种情况，可以先向学生介绍歌曲内容，或者找两个同学扮演歌曲中的角色，在美妙的旋律开始时进行表演。在这过程中，小兔子会展现出逃命的急切，而大鹿则展现出助人为乐的品行。通过这种游戏教学法，不仅能活跃课堂氛围，还能让学生快速掌握歌曲旋律，让学生更加轻松的学会演唱这首歌曲。从小学生性格特征来看，如果教学内容重复、单一，就很容易让学生产生厌烦心理，不仅不会提高教学效率，还会出现厌学心理。因此，在教学中，老师应该利用好奇、好新的心理，通过多媒体、音乐动画以及游戏教学等方法，丰富教学内容，让学生在美中得到陶冶、启迪，同时，这也是帮助学生理解的过程。在课堂教学中，通过将色彩与音乐结合起来，在学生视觉、听觉相互渗透、贯穿、强化、补充的同时，做好铺垫工作。对于小学生对色彩、形式、形象的敏感度，老师可以利用投影、挂图、简笔画、剪贴等方式对音乐情景进行再现。通过培养学生的思维、观察、创新、审美能力，充分利用图画增添画面感，让学生从中感受到音乐的魅力与神奇。
三、用律动展现情景
展现情景作为小学音乐教学的关键内容，在这个环节中，老师应该主动为学生创设情境，让学生在愉快、轻松的学习环境中，将自己的肢体、声音以及技能展现在歌曲情境中。同时，老师可以利用小学生表现欲强等特点，通过角色扮演等方式，满足学生爱表现的心理;通过让学生主动参与到音乐教学中，在分项音乐带来的快乐的同时，激发学习潜能，开拓学生思维。例如，在《龟兔赛跑》这首歌曲欣赏时，可以将彩色的龟兔展现在学生面前，要求学生在听到音乐时指挥龟兔努力的跑，这种教学方法不仅有趣，还能让学生全身心的投入到音乐中。另外，对于小学生来说，好动是他们的天性。所以在音乐课堂中，老师可以根据教学要求，给学生更多的空间，让学生跟随音乐的旋律，展现歌曲情境。这样不仅能激发学习兴趣，还能更好的表现音乐，让学生在感受的同时，抒发心灵。
四、结束语
情境教学法在小学音乐教学中，对提高学习积极性与主动性具有重要作用。因此，在现代教学中，老师应该根据学生心理以及性格特征，尽量将学生精力放在学习中;通过问题、故事、角色、游戏情境，进一步提高教学质量与效率。
作者：黄侠单位：吉林省梨树县郭家店镇一小学
第六篇：小学音乐教学情境创设
一、创设情真意切的教学情境
音乐欣赏是当前小学音乐教学中的一个重要环节，也是培养学生音乐感悟能力的有效方式。通常情况下，音乐欣赏皆是指学生在教师的指导下，对音乐作品进行审美感知和审美欣赏的过程。最新颁布的小学《音乐课程标准》指出:教师应加强对学生的音乐欣赏教学，并在教学过程中融入和谐因素，注重真情实感的表达，方能体现音乐教学的时代性。可见进行音乐欣赏教学时，教师应在和谐的氛围中注重表情达意，方能有效激发学生兴趣，获得良好教学效果。具体可如下操作：
1.通过感悟音乐作品，激发学生真情
在苏教版的小学音乐教材中，音乐欣赏作品都是与每单元的教学紧密联系起来的，在让学生欣赏完音乐作品之后，应给其充分感悟的机会，从而激发学生的真情实感，调动其对音乐的兴趣。例如让学生欣赏《雪花飞舞》这一音乐作品时，在优美的旋律中很多学生都能感悟到洁白的雪花从慢到快，从快到慢的飞舞过程，并在这一过程中产生愉悦之情。而让人意想不到的是竟然有一位学生将乐曲中一个轻松愉悦的乐段生动地描述为：漫天飞雪的冬天在厚实的积雪上踩雪做游戏的情景，其他的同学都觉得很新鲜，很有道理，皆随声附和。看着孩子们恳切的眼神，我知道他们不是乱开玩笑，并没有纠正学生的想法，而是对他们说：“同学们，雪花是有生命的，你们踩在雪地上，可把他们踩疼了，你看，这些雪花姑娘又从地上飞舞起来了。”通过这个美丽的小童话，学生的真情实感完全释放出来，情不自禁地律动起来。通过这一事件后，我发现在我的音乐课堂上，积极发言的孩子多了，他们都敢于在课堂上表达自己的真情实感，并能在教师的指导下很好地理解各类音乐作品。
2.通过创设童趣意境，引导学生鉴赏
音乐作品在音乐教学中我们常常强调作品的感情，外在的演唱形式，作品的体裁，可是对于年幼的小学生这些都显得过于抽象，难以深入理解。对此我运用创设童趣意境的方式，将音乐作品的旋律命名为“闹闹”这个时尚音乐娃娃的心情反应。上音乐欣赏课时，我会问学生“：今天我们的‘闹闹’娃娃心情究竟如何呢?”而很多学生在这种情况下会进入一种童趣式的意境，对上述提问他们会传达出如此信息：“我们欣赏的音乐作品都是音乐娃娃‘闹闹’送给我们的礼物。”而学生抱着这种童趣式的心态去鉴赏音乐作品，就能彻底摆脱教师的思维羁绊，运用真情实感自主地对音乐作品进行讨论、理解，运用科学合理的观点对音乐作品进行正确归纳，从而增强学习音乐的兴趣。
二、创设温馨创造的教学情境
《新课程标准》强调：音乐本身就是一种具有创造性的活动，因此培养学生在音乐上的创造能力应是音乐教学永不过时的主旋律。可见在音乐教学中培养学生的创造性是体现音乐教学时代性的主要标志。在小学音乐教学的创造活动中，可分为即兴与非即兴两类。而前者主要体现了学生的在音乐方面的创造潜能，后者则体现了学生在模仿前提下的创造意识。而要培养学生的这种创造能力，具体可从以下两方面着手：音乐是具有较强感染力的艺术形式，是人们精神生活的重要组成部分，因此在音乐教学中我们应给学生创设一个温馨愉悦的情境，让其全身心的放松，唯有在放松的状态下才能激发学生在音乐上的创造能力。譬如在教学《鸭子嘎嘎嘎》这一音乐游戏时，可指导学生模仿鸭妹妹、鸭哥哥、鸭妈妈的叫声，让其充分体验“八分音符”与“四分音符”的节奏，然后再请一些学生对全班同学的模仿进行仔细的辨别，并在讲台上分别扮演鸭妹妹、鸭哥哥、鸭妈妈，模仿它们的叫声。如此一来则能创设温馨愉悦的教学情境，让所有同学乐开怀。最后在这一轻松的氛围中可继续引导学生创造性地模拟鸭奶奶、鸭爸爸、鸭爷爷的叫声，而在这种愉悦的氛围中学生能表现出很高的创作欲望，并能形象生动地创造出各种叫声。
三、总结
音乐面前人人平等，因此音乐教学应注重教学过程的和谐与民主，这不但是音乐教育发展的必然趋势，更能激发学生对音乐的兴趣，培养其音乐素养和民主素养，最终让学生成为具有独特音乐素质的新时代公民。
作者：万丽娟单位：江苏省兴化市楚水小学
第七篇：小学音乐多元文化教学
1、多元文化视角下的小学音乐教学存在的问题
作为老师，应该明确教学目的，清楚应该教什么，学校也应注重教师培训，教师可以为教学活动描述一个预期的目的。如果目标不明确，可能导致被动教学。作者发现在教学过程中，很多音乐课堂上，没有以音乐教学为主线，或在其他学科教学过程中也并没有真正的与音乐内容密切相关，由于缺乏明确的教学目的而导致了音乐过程缺失和艺术偏差。以歌唱课为例，课程中虽然结合了许多学科的知识，但最终没能让学生唱出口;还有一些课程，音乐班学生虽然积极参与，但未能享受音乐的核心，等等。从这个角度讲，音乐教学只是让学生了解到了音乐知识，但没有真正实现学生学习音乐文化的目的。
2、多元文化在小学音乐教学中的渗透探析 2.1在情感体验中渗透多元文化
众所周知，音乐不仅是文化的重要组成，也是文化的重要体现，因此对音乐的情感体验学习是非常重要的。我们可以通过对多元文化的情感体验，帮助学生获得音乐知识的同时,陶冶情操，完善人格，提升综合素质。如在学习《祖国，祖国我们爱你》一节时，应在培养学生的音乐感知能力的同时,激发其对祖国的热爱。我动员学生在学习的时候，为自己的歌曲收集相关数据，如背景、作曲家、音乐主题等进行课堂交流，学生完成材料大大超出我的想象。课堂上,一些学生展示文化内涵丰富的文本信息，有的学生借助光盘呈现了《娃哈哈》、《我爱北京天安门》、《中华人民共和国国歌》等相关歌曲，还有些学生用他们熟知的乐器呈现了精彩的歌曲内容等等。简洁的总结后，我通过展示祖国壮丽的景观形象为切入点，配合使用不同的乐器，钢琴、长笛等分别演奏了一些歌曲，加深了学生的民族自豪感。通过跟着课件等学习了歌词、旋律等整首歌之后，我鼓励学生展开丰富的想象力，编歌词，用于表达自己的爱国主义。简而言之，在这节课学习过程中，学生通过独立收集资料，吸收和转换学习到的音乐知识，获得了丰富的多元文化和情感体验。
2.2教学方法的多元化
因为音乐本身的特点很广泛，而且人们愿意接受音乐，所以音乐教育的教学方式就需要多元化发展。音乐教师在教授音乐知识时，要结合音乐的文化氛围，同时还要融合当地的舞蹈文化，这就需要老师有很丰富的知识。随着时代的发展，形成了各种各样的音乐形式，这就需要我们对于不同的音乐，要用不同的方式来享受。我们要理解不同音乐的文化背景，通过研究各种音乐的背景，我们可以更深刻的理解音乐。作为一名教师,也可以更好地对学生传授音乐知识，让学生更好地理解音乐。
2.3在课堂活动中渗透多元文化
课堂活动是小学音乐教学内容的重要组成部分，对于培养学生的音乐感知、理解、表达和创造能力具有重要的支撑作用。因此我们可以巧妙的将多元文化渗透进课堂活动，在促进学生音乐素养提升的过程中更好地理解文化的多样性。
3、总结
总之,在小学教育阶段，音乐教育是必不可少的一门课程。它可以提高学生的审美能力。我们国家的未来发展必然会需要不同的人才。发展小学音乐教育，为学生的长远发展提供了基础，也为学生综合素质的提升创造了条件。因此，在编排课程内容过程中，我们应根据当前学生的实际情况和未来发展趋势，编排学习内容，整合教学资源，扩大教师教育的范围，才是促进小学音乐教发展的有效途径。
作者：戴媛媛单位：西安高新国际学校
第八篇：小学音乐教学思考
一、营造自由活动的空间，给学生创造机会 第
一、语言情境化激发学生强烈的音乐表现欲和创造欲。要上好音乐课，教师除了要有美的文学语言，还应有恰到好处的形体语言，即在教学过程中要有适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情。情境化教学有助于将抽象问题形象化。例如，在《渔夫的故事》一课的教学中，笔者尝试以“营造情境———感受体验———启发想象”三个环节开展教学。首先，课前利用课件引入故事情境。通过播放海浪声来营造大海的情景，之后组织学生抖动手中蓝色的丝绸表现壮阔的大海。其次，在感受体验环节，让学生仔细听渔夫妻子的歌唱内容，让学生联想，之后学生看着曲线谱，最后，在启发想象环节，在学生再现场景的基础上，让学生谈自己的感受和收获。
第二、示范性歌唱，激发学生的歌唱兴趣。示范歌唱可以丰富学生的情感，对学生情感、态度和价值观的养成有帮助，所以，在课堂教学中笔者选用优美动听的且富有音乐表现力的歌曲演唱给学生听，激发学生歌唱的热情。每周音乐课，学生总是用渴望的眼光，期待老师为他们演唱，教师演唱时，学生们听得津津有味。
二、合唱教学，激发学生的创造能力
《音乐课程标准》指出：“要重视加强合唱教学，使学生感受多声部音乐中的表现力，培养群体意识及协调合作能力，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶”。《美丽的夏牧场》是一首节奏感很强的新疆歌曲，青青的牧场、皑皑的雪山、雪白的毡房、肥壮的牛羊„„，学生在歌声中不仅感受到了夏牧场美丽的景色，也感受到了哈萨克牧民的幸福生活的节奏。因此，在教这首歌曲的教学中，充分关注学生的个体差异，通过画面和舞蹈激发学生感受草原、赞美草原，用优美的歌声调动学生歌唱的积极性。在歌曲教学中，笔者尝试用合唱创编教学丰富歌曲的意境。在分声部唱歌时，用衬词和衬音模来仿歌曲的情境，或用声音为歌曲的旋律伴唱，是最简单的二声部训练方式。为了激发学生的创作欲望，笔者尝试用舞蹈和节奏来引导学生进行创作，因学生的音乐素养存在着差异，将学生分为两组，通过天山美景和舞蹈图片结合，让学生有视觉上的美感，根据歌曲旋律的特点，引导部分擅长跳舞的学生站在山坡上跳舞;部分节奏感较强学生的站在山坡下，以拍手的形式创编二声部。通过这样的教学形式不仅可以提高学生学习音乐的兴趣，同时也能活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能拓展学生思维，以及学生的合作能力。
三、注重学生个性差异，挖掘学生的音乐潜能
学生的音乐能力存在一定的差异性，而音乐教育应面向全体学生，在注重个体差异的同时，让每一名学生的音乐潜能都得到发展。每名学生都有其独特之处，针对学生的个性特点，笔者尝试让学生参与到情境剧中，在背景音乐的映衬下，学生深情地朗诵着台词，通过这种方式旨在锻炼学生对艺术美的感知，使学生各方面有了更全面的发展。例如，《花蛤蟆》一课歌曲诙谐幽默，风格独特，节奏感强烈，具有舞蹈性，颇受学生欢迎。引导学生“这么美的荷花池，到夏天的时候会有很多青蛙蛤蟆与荷花作伴并唱歌，你们能用青蛙的叫声来营造荷塘欢歌的景象吗?”，并根据学生的特点，将学生分为几组，有的组用青蛙不同的叫声营造美丽的夏夜，有的组用可爱的舞蹈动作模仿蹦蹦跳跳的小青蛙，有的组画出五颜六色的荷叶，绿色的荷叶衬着美丽的荷花，碧绿的湖水，简直妙极了!再加上美妙的童声，创设了天籁般意境。用学生不同的方式进行学习，每个人都能根据自己的能力发挥自己的作用，享受音乐的乐趣，发挥自己的创造才能，尽情表达自己的感受和想法。
四、总结
有人说，最上乘的教学方法是“随风潜入夜，润物细无声”。简单的模仿，很可能是邯郸学步，而着力提高自身综合素质，创造性的生成教学策略，才能符合时代的发展。只要音乐教师能准确把握教学目标，优化教学方式，在教学中充分调动学生积极性，提高学生学习兴趣，就能有效地促进学生知识能力的发展。
作者：王自娟单位：银川市西夏区第六小学
第九篇：小学音乐教学措施
一、小学音乐教育存在的问题
音乐与生活紧密相连，因此生活中包含着大量的音乐资源，然而就目前情况来看，小学音乐教育中并没有广泛的应用音乐资源，音乐教学资源单一，缺少适用性，大部分音乐教师将音乐教学资源局限在课本、参考书、教学光碟上，教师出教科书外的音乐资源和音乐知识储备并不充足。并且大部分小学的音乐教学设施不健全，没有专业的音乐教室，许多音乐教学中常用的乐器也比较缺乏，造成小学音乐教学课堂质量不高，起不到事倍功半的效果。
二、促进小学音乐教育有效教学的方法
1.转变教学方式，提高校学生主动学习兴趣
传统的音乐教学以教师主讲为主，学生在整个音乐学习过程中主要扮演的是参与者的身份，对于音乐的学习兴趣并不是很高。因此教师要转变传统的教学方式，凸显学生的主体地位，引导学生进行音乐探索和学习，激发学生主动学习的热情，提高音乐教学的有效性。例如在《大树妈妈》音乐教学中，可以让学生对歌曲的音乐素材进行收集，对教学内容进行设定，在课上教师让同学进行歌曲内容和中心含义的讲解，引导学生对音乐思想进行欣赏，提高学生的音乐学习兴趣。然后对歌曲进行教学的过程中，让学生对歌曲的曲调先进行掌握，再根据教师的指导改正错误曲调，使学生投入到音乐学习当中。
2.在音乐教学中设定情境，让学生充分融入其中
音乐教学中要想实现学生对音乐教学内容的充分了解，提高学生的音乐鉴赏能力，就要设定一定的音乐教学情境。情境教学法在课程教学中得到广泛应用，要从音乐作品的欣赏角度进行情境的设置，创造音乐作品的物质情境或者是人文情境，使学生融入其中，提高音乐教学的有效性。例如在《四季童趣》的音乐教学中，教师要可以利用多媒体设备，对音乐内容中的情境通过flash的形式表现出来，让学生对音乐内容产生直观的感受，同时让学生对自己四季的童趣进行描述，形成良好的互动，调动学生的热情，使学生融入到学习的氛围当中，提高音乐教学的有效性。
3.丰富学校音乐教学资源
小学音乐课时数较少，学生接触音乐的时间并不多，因此导致小学音乐的有效教学受到影响，如何利用有限的时间提高小学音乐教学的有效性成为小学的重点研究内容。因此，学校要加强学校音乐教学设施建设，根据自身实际情况建设音乐教室以及对教学中应用到的乐器进行添置。同时要对音乐资源进行有效开发，形成具有本校特色的音乐教学模式，营造良好的音乐教学氛围，提高音乐教学的有效性。例如在《天下的妈妈都是一样的》的音乐教学中，教师可以将“母亲”设定为音乐主题，让学生搜集此首歌曲以外的关于歌颂母亲的歌曲，并在课上进行交流，丰富学生的音乐资源，并让同学对歌曲进行演绎，明确自己的歌曲与课本歌曲的不同之处，提高学生的音乐鉴赏能力，促进有效性教学的实现。
三、结语
小学音乐的有效性教学已经成为音乐教学的重要目标，对于教师突破传统的教学模式，学校对音乐教学课程进行改革以及培养小学生音乐素养和实现其全面发展具有现实意义。目前，小学音乐有效性教学依然存在很多问题需要解决，只有将其落到实处，才能够不断提高小学音乐教学的有效性。
作者：苏畅单位：常州市钟楼实验小学
第十篇：小学音乐奥尔夫教学法
一、利用简单的游戏来激发学生的兴趣
在经济水平比较落后的农村学校，没有钢琴、奥尔夫乐器、多媒体等这些先进的教学设备，但我们可以充分发挥我们的想象力，用我们身边的生活用品来制作一些简单的乐器和编一些小游戏，以此来活跃我们的音乐课堂气氛。在以往的教学活动中，都是以教师为中心，教材为中心，整节课下来只有教师一个人在说唱，师生之间没有交流、没有互动，课堂上死气沉沉，使学生失去了想象和创造的空间。而奥尔夫教学法恰好改变了这种传统的教学方法，它注重培养学生的人格，能够使学生从游戏中、玩耍中学习音乐，并且能够让学生亲身去体验和感知音乐。奥尔夫音乐教育拥有一种新的理念、新的思想，它所强调的是创造性、即兴性和灵活性的发挥，所注重的是人对音乐最基本的感受、体验，让人们觉得学习音乐是一种享受、是一种乐趣。这种感受和体验不是通过学习外在的知识和进行充分的技能训练能够得到的，而是需要人们亲自参与其中，拥有轻松愉快的心情体会其中的乐趣，在没有压力没有负担的情况下学习和掌握原本性的音乐，这恰恰是现如今小学音乐课堂所需要的，也就是说奥尔夫音乐教育是最适合人的启蒙教育。首先要让学生学会“怎样做”，然后再解释“为什么”。例如在给学生讲解乐理知识中的节奏型时，不要按照传统的教学方式，把每一种节奏型写在黑板上直接告诉他们怎么打节拍，那样学生看到那么多的五线谱像蝌蚪一样，可能一下子就懵了。我们可以通过文字游戏来学习，例如，在上课之前首先让学生充分发挥想象力思考出几个自己曾经去过的地名是3个字的旅游景点，学生们会非常积极地思考回答问题，使得课堂气氛十分活跃，然后教师再根据学生想出来的3个字，利用读的不同时值来告诉同学们哪种是前八分音符后十六音符的节奏型，哪种是前十六分音符后八分音符的节奏型以及切分音。这样的游戏活动教学，不仅调动了学生的积极性、激发了学生的兴趣、培养了学生的想象力和反应能力、又让学生在享受快乐的同时掌握了知识。
二、利用声势法来活跃音乐课堂气氛 奥尔夫曾说:“音乐始自人自身，教学也正如此。”一切首先要自己去做，只有在做的过程中才能有所体验和感受。声势教学法正是如此，它把身体当作一种乐器，通过拍打身体的不同位置发出不同的声响，可以用来给歌曲、诗歌和童谣等伴奏。对农村经济贫困的学校来说，这是一种非常合适的教学工具，不用再为花钱买乐器的事情发愁了，给学校节省了一笔很大的开销。它也是人类宣泄、表达自身情感最原始、最直接的方式。运用声势训练不仅可以培养学生的节奏感、身体协调能力、反应能力，还可以增强学生的记忆能力、听辨能力和创造能力，是入门学习音乐基础知识非常好的训练方法之一。如果在死气沉沉的课堂上，选一些简单的声势训练，学生们会觉得特别新颖很感兴趣，课堂气氛一下子就会活跃起来。如:在进行双声部以上的节奏训练时，就可以通过声势教学。从简易双声部节奏开始，左手拍速度，右手拍节奏型，双手配合，锻炼两个手的协调能力。等熟练之后在此基础上，再逐渐增加节奏型的难度，加入拍手、跺脚、捻指。并让学生充分发挥他们想象的空间，自己创编一些简单的节奏型。通过这种声势教学，学生不再是单纯枯燥地记忆某个节奏型，而是通过自身的体验参与其中获得知识。这正符合了奥尔夫教学法的宗旨:“在音乐教学中音乐只是手段，教育才是目的。”
三、利用乡村有限的资源学习音乐
农村的小学有着很丰富的资源，绿油油的草地、宽阔的操场是孩子们的欢乐之源。教师可以利用他们在柔软的草地上摸爬滚打，玩捉迷藏、丢手绢、放风筝等这些游戏的同时来学唱《找朋友》、《丢手绢》、《放风筝》这些歌曲，让孩子们边玩边唱，寓教于乐，起到事半功倍的效果。另外，农村的孩子或许买不起高档的钢琴、萨克斯、扬琴等这些高档的西洋乐器，但他们可以发挥自己的想象力，寻找可以用来制作奥尔夫乐器的材料。例如：我们可以用废弃的矿泉水瓶装上小石子或沙子制作成沙锤、用柳枝皮模仿吹小喇叭的声音、用不同大小的杯子装满不同的水敲击变成一首优美的歌曲等，这些活动不仅可以让孩子们动手亲自制作，锻炼孩子们的动手操作能力，还可以让孩子们组织成一个小乐团，享受音乐带来的快乐。
四、增强农村小学的本土化建设
从奥尔夫编著的学校音乐教程中可以看出其中音乐教学活动的内容大多数是采用家乡的方言、童谣、谚语、民歌和舞蹈作为基本教材，奥尔夫教学法强调本土化，奥尔夫的教育思想能与当地的文化完美地结合，这也是奥尔夫教学法在世界影响很大的重要原因之一，另外在进行奥尔夫教学的同时使儿童对本地区的文化也能得到一定的了解。在我国很多地区有大量的童谣、儿歌、谚语、地方民歌和舞蹈，有的用方言演唱，具有浓厚的地方风味，这将也是一笔很大的文化遗产。再加上中国语言象声词的韵律节奏模仿和这些童谣、儿歌等都是一些简单、短小的作品，旋律优美，歌词朗朗上口，易于传教。如：幼儿模仿鞭炮声劈哩啪啦、马蹄声咚哒咚哒、小狗叫声汪汪汪等象声词进行节奏韵律模仿来学习十六分音符、八分音符、三连音等，儿歌有《小白船》、《小老鼠上灯台》、《数鸭子》、《小白兔》、《小小的船》等，这些儿歌有的是地方语言的童谣，有的是朗朗上口、非常押韵的儿歌，都是小学生易于理解并容易掌握的内容。农村地区的老师还可以搜集一些结合本地区的风土人情与地方特色的歌曲，或是教师自己创编一些简单的歌谣来教授，这不仅利于儿童接受还为教学活动的实施节省了大量的前期准备工作，更对民族音乐的推广起到了积极的作用。
五、总结 总之，奥尔夫教学理念让学生能够从音乐中享受到乐趣，也对他们学习音乐打下了良好的基础。在面对新课改的今天，在农村小学音乐教学中引入奥尔夫教学法是十分适用的。它能将教材内容与游戏相结合进行教学，并将教学内容进行分解，降低难度，使学生在兴趣浓厚的游戏中边玩边学。这样不仅仅让学生学会了知识，同时也培养了学生的审美能力，提高了运用音乐艺术形式进行文化交流的能力，发展了学生的想象力、创造性等综合素质。作为音乐教育的研究生，我们可以根据自己所学的专业知识结合实际情况，运用奥尔夫的教学理念和方法解决音乐教学中存在的问题，不断地改进教学策略和方法，使我们农村小学的音乐课堂焕发蓬勃的生命力，让学生真正地走进音乐世界!
第五篇：高中音乐鉴赏教学策略研究
开 题 报 告
课题负责人： 胡灿云
研究基地学校：桃江县第七中学 课题组成员： (以姓氏笔画为序)
丁
顺
仇
平
叶凤君
安
娜 李
敏
杨志军
罗
晴
胡
仪 胡灿云
胡浩良
胡梦君
钟志红 夏亚夫
龚伟民
彭艳红
漆放军
高中音乐鉴赏教学策略研究课题组
2010年8月24日
尊敬的各位专家、领导，老师们：
大家好。
首先要自我介绍一下。本人参加教育工作19年，从事专职音乐教学13年，02年开始从事高中《音乐欣赏》即现在的《音乐鉴赏》教学。尽管专职音乐教学经历时间较长，但音乐教育理论水平不高;尽管参与过省级课题研究，但主持课题尚需专家全面指导。
为完善研究方案、明确目标任务，顺利开展“高中音乐鉴赏教学策略”的研究工作，下面，我作开题报告，请课题组成员进一步审议，请各位领导、专家给予指导。
《高中音乐鉴赏教学策略研究》是《新课程背景下中小学音乐实用教学方法研究》的子课题。
一、关于母课题
《新课程背景下中小学音乐实用教学方法研究》由省教科院音乐教研专家薛晖主持的湖南省“十一五”规划课题。
其研究目标：一是构建新课程背景下中小学音乐有效教学的方法体系，丰富音乐学科教学论;二是指导中小学音乐教师的有效教学行为，促进教师的专业成长;三是通过有效教学方式，优化教学过程，提高课堂教学效率，培养学生的音乐素养，促进学生素质全面和谐发展。
其研究内容：①中小学音乐教学论研究综述。②新课程背景下中小学音乐教学现状研究。③以音乐新课程教学案例为载体的中小学音乐课程内容的有效教学研究。④研究全省中小学音乐教师新课程培训的有效途径和模式。⑤新课程背景下中小学音乐课程资源开发研究。⑥新课程背景下中小学音乐教学评价与管理研究
其子课题有： 1.中小学音乐教学论综述研究。
2.以音乐新课程教学案例为载体的中小学音乐课程内容的实用教学方法研究。
(1)音乐教学中知识与技能教学与审美教育有机统一的研究。 (2)小学音乐教学中情境创设的研究。 (3)小学音乐唱歌教学特点及策略研究。 (4)小学音乐欣赏教学特点及策略研究。
(5)初中音乐课唱歌教学内容的组织及教学策略研究。 (6)初中音乐课欣赏教学特点及策略研究。
(7)高中“音乐鉴赏”模块内容特点及教学策略研究。 (8)高中“歌唱”模块教学内容组织及有效实施教学的研究。 (9)小学课堂器乐教学的组织与实施策略研究 (10)初中课堂器乐教学的组织与实施策略研究。 (11)音乐课开展有效即兴创编活动的研究。 (12)音乐课中培养学生表演意识的研究。
(13)小学、初中、高中音乐欣赏教学内容及教法特点比较研究。 (14)小学、初中、高中唱歌教学内容及教法特点比较研究。 3.中小学音乐课程资源的开发与利用研究 (1)网络音乐资源的开发与利用。 (2)地方音乐资源的开发与利用研究。 (3)社区资源整合于中小学音乐教育的研究。 (4)流行音乐进中小学音乐课堂的研究。 4.建立新课标下音乐教学新评价体系的研究
(1)新课程背景下小学音乐学科学生音乐成绩评价研究。 (2)小学音乐课教学评价标准的研究。
(3)新课程背景下初中音乐学科学生音乐成绩评价研究。 (4)初中音乐课教学评价标准的研究。 (5)新课程背景下高中音乐学科各模块学分认定标准及方式研究。 (6)高中音乐各模块教学评价标准的研究。 5.音乐教师新课程培训的有效途径和模式的研究。 6.在音乐教学中有效运用现代教育技术的研究。
经申报批准，我们桃江七中研究基地就承担了《高中音乐鉴赏教学策略研究》这个子课题。
二、本课题问题的提出
相对独立的来看，本课题问题的提出是基于2个方面的考虑
1、音乐鉴赏教学在提高学生音乐素养中的重要地位。在《高中音乐课程标准》中对普通高中音乐课程赋予新的课程观，认为普通高中音乐鉴赏课程是基础教育阶段人文学科的重要领域，是高中阶段实施美育的重要途径，是面向全体学生的必修课程。
2、音乐鉴赏教学及研究被长期忽视。受应试教育的影响，高中音乐鉴赏教学长期被忽视：一是学校内部和社会方方面面对开设音乐鉴赏课均认识不足，以为音乐鉴赏不参加高考，重视鉴赏教学意义不大;二是一些学校的高中音乐鉴赏课变成了音乐特长课、准专业音乐课，成了高考的预备班。这种状况偏离了普通高中音乐教育的目标，不利于学生音乐素养的提高和审美能力的培养。音乐鉴赏教学不被重视，音乐教师缺乏工作热情，音乐鉴赏教学研究自然薄弱，导致教学方法单一落后(普遍运用讲解音乐、分析音乐的传承方式进行教学，这种我教你学、我讲你听、以他人感受代替自身体验、以间接经验代替直接经验的传承式教学泯灭了音乐鉴赏课程的自身魅力)不利于学生音乐鉴赏素养的提高。
综上所述，音乐鉴赏教学策略研究是值得我们为之探索、为之研究的崭新课题。
三、课题的界定
1、“音乐鉴赏”就是通过鉴赏音乐及对音乐艺术形式的审美活动，让学生充分体验音乐的美和蕴涵于其中的丰富情感，为音乐所表达的真善美境界所吸引、陶醉，进而产生强烈的情绪反应和情感体验。他与九年义务教育阶段的艺术课程相衔接，是高中阶段实施美育的重要途径，是面向全体学生的必修课程。
2、 “教学策略”“策略”指对手段与方法的计谋性思考，即对方式、方法、手段等具体行为的整体性设想与运筹。“教学策略”是为达成教学目标，完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的方式、方法和手段等具体教学行为的整体性设想进行选择、安排和统合教学的形式和方法、手段。
3、“新课程背景下高中音乐鉴赏教学策略研究”就是对新课程理念统领下的，高中音乐鉴赏的教学策略进行调查、体验、比较、探讨、总结、归纳，构建高中音乐鉴赏课程教学策略的理论体系、并提供全套贯彻新课程理念且有效落实高中音乐鉴赏课程目标的教学课例。
四、研究意义
1、理论意义。
通过本课题研究，能归纳、总结和构建贯彻新课程理念且能有效落实音乐课程目标的高中音乐鉴赏教学策略理论体系。
2、实践意义
(1)通过本课题研究，能提升课题组成员的教学理论水平和教育科研能力，从而高效推进美育新课程实施。
(2)通过本课题研究，能高效提升学生鉴赏音乐的能力和兴趣，促进学生全面和谐发展。
五、研究内容与目标
1、本课题研究的具体内容
(1)有效落实课程目标的高中音乐鉴赏的教学方式、方法和手段。 (2)湖南文艺出版社音乐鉴赏教材的教学设计。
2、本课题研究的目标
(1)构建新课程理念下音乐鉴赏教学策略的理论体系。 (2)设计全套湖南文艺出版社音乐鉴赏教材内容的有效落实课程目标的教学课例。
六、研究方法
文献法、经验总结法、行动研究法等。
七、实施步骤及任务分工
(一)准备阶段(2010.1——2010.6)
1、申报课题、制定研究方案，组织开题 (负责人：胡灿云)
(二)实施阶段(2010.6——2010.10)
1、组织学习相关理论及最新研究成果，准确理解、把握高中音乐鉴赏的课程性质、基本理念、课程目标及最新研究现状。
负责人：李敏 杨志军 仇平 罗晴
2、收集、学习优秀的高中音乐鉴赏教学课例，调查、分析设计者对教学方式、方法和手段的运用。
负责人：胡灿云 杨志军 夏亚夫
3、开展高中音乐鉴赏教学研究课活动，体验、比较、探讨、总结、归纳有效落实课程目标的的教学方式、方法和手段。
研究课承担者：职业中专——漆放军，七中——胡仪，一中——夏亚夫，四中——丁顺
负责人：仇平 叶凤君 安娜 杨志军
4、注重运用有效落实课程目标的的教学方式、方法和手段对湖南文艺出版社出版的音乐鉴赏教材内容进行教学课例设计。
一单元：音乐的欣赏——音乐能告诉我们什么、培养音乐的耳朵【3课时】负责人：胡灿云
二单元：音乐的美——优美与壮美、崇高美与欢乐美、悲剧美、喜剧美【4课时】
负责人：夏亚夫、叶凤君
三单元：音乐与民族——中国少数民族音乐、汉族民间音乐、亚细亚民间音乐、非洲音乐、北美音乐、拉丁美洲音乐、欧洲音乐【8课时】
负责人：胡仪、胡梦君、钟志红
四单元：音乐与时代——华夏音乐、蜇龙飞起舞东方、一唱雄鸡天下白、音乐从宗教到世俗、从古典到浪漫、从印象到现代【6课时】
负责人：安娜、丁顺
五单元：音乐的体裁——音乐与诗歌、黄河大合唱、歌剧、舞剧、戏剧、艺苑撷英、音乐与影视、动感地带【8课时】
负责人：漆放军 彭艳红 叶凤君
(三)结题阶段(2010.11)
1、总结研究过程中各项科研成果，汇编研究成果集《高中音乐鉴赏教学实施策略研究》。
负责人：罗晴 胡浩良 龚伟民 夏亚夫 漆放军 丁顺
2、高中音乐鉴赏教学实施策略课题研究进行终结性分析和总结，写出课题结题报告。
负责人：胡灿云 李敏 杨志军
八、主要参考文献 中华人民共和国教育部：《义务教育音乐课程标准》，北京师范大学出版社，2002年
王安国、吴斌主编：《音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年
金亚文主编：《小学音乐新课程教学法》，高等教育出版社，2003年
高萩保治著：《音乐学科教学法概论》，人民音乐出版社，2006年 郭声健著：《艺术教育论》，上海教育出版社，1999年 龙亚君主编：《音乐新课程教学法》，湖南人民出版社，2007年 吴跃跃主编：《新版音乐教学论》，湖南文艺出版社，2005年