初中语文朗读教学探讨

第一篇：初中语文朗读教学探讨

初中现代诗歌朗读教学探讨

现代诗歌具有语言凝练、通俗易懂等特点。在新课改背景下，我们可以通过现代诗歌朗读教学陶冶学生情操，提高学生审美能力。现代诗歌指五四运动至中华人民共和国成立以来创作的诗歌，它是相对于“五四”之前的旧体诗而言的一种新的诗歌样式。现代诗歌在与旧体诗、外国诗歌交流互补的基础上，完成了自身改造和发展，又因鲜明的时代精神而在中国诗歌史上产生了深远影响。初中语文课本和阅读教材中收录了许多现代诗。本文仅就如何通过现代诗歌朗读教学提高初中生现代诗学习兴趣和现代诗教学效率这一问题作一肤浅的研究。

一、重视诵读，加深情感体验

诗歌是语言的艺术，朗读吟诵，是欣赏、学习诗歌的最好方法。诗歌精练的语言、内在的旋律、和谐的节奏，只有通过朗诵、品读才能体验到。同样，熟读诗歌还是提高个体诗歌素养的有效途径。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的也是这个道理。在初中语文现代诗歌教学中，教师必须先指导学生朗读诗歌，才能让他们体味到的诗歌的语言美和意境美。那么，在诗歌朗读中，要注意哪些问题呢?首先，重视诗歌朗读的步骤。一般来说，诗歌朗读分初读、品读、美读三步。其中，初读重点是读准字音和节奏。在这一阶段，教师要关注学生吐字是否清晰、读音是否准确、停顿和重音是否得当。品读，即在诗歌鉴赏之上的反复朗读。在品读中，读者要重点揣摩作者的创作意图，并将诗歌的语言美和节奏美通过抑扬顿挫的声调表达出来。在这一过程中，教师要关注学生在朗读中所表现出来的语调的高低和速度的快慢。美读，即有感情的朗读，即读的声情并茂、有滋有味。在美读教学前，教师也可以通过名家和视频美读，让学生体味诗歌的情感美、语言美、意境美，然后让学生进行朗读。如在《我爱这土地》的教学中，教师可以先利用多媒体视频进行诗歌美读展示，让学生在节凑舒缓、语调低沉的朗读生中感受作者对祖国的挚爱之情，然后再让学生进行美读，读出诗的美感。

二、捕捉意象，放飞联想，品味诗情画意

意象是中国诗歌不可或缺的部分，也是构成诗歌的基本元素。在中国诗歌中，借助诗歌意象表达诗人情感，是最常见的诗歌创作方法。在传统诗歌中，许多意象都具有特定的含义，如菊花、莲花象征高洁的人格，明月是思乡怀人的象征。同样，现代诗歌的意象也极其丰富。熟读诗歌，品味意象，有助于读者了解诗歌内涵。如现代诗《乡愁》中，邮票和船票分别象征着作者对母亲、妻子的思念，坟墓象征的是作者对已故母亲的怀念，海峡象征着作者对祖国统一的期盼。理解了这些意象的内涵，诗歌朗读和背诵也就变得非常简单。想象和联想是诗歌的一对翅膀，诗人在诗歌创作中必须要通过想象来构建深远的诗歌意境，同样，放飞想象也是现代诗品读和鉴赏中极为重要的一环。在初中语文教学中，教师要在意象分析的同时，引导学生放飞想象，用开放、诗意的思维去想象诗歌所勾勒的艺术画面、艺术境界，品味诗歌的诗情画意，感悟诗歌的艺术魅力。如在诗歌《天上的街市》的朗读教学中，教师要结合品读“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”、“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”等诗

句，引导学生去想象诗歌所描述的画面，或让学生将作者所描述的情景讲述出来，锻炼学生的想象能力及口语表达能力。

三、学练结合，鼓励学生进行模仿写作和创造

应用，是学习的最终目的。在诗歌教学中，模仿训练可以进一步提升学生的诗歌鉴赏水平。因此，在初中现代诗歌朗读教学中，教师要坚持运用学练结合的方法，加深学生对现代诗歌的认识，让学生知道诗歌来源于生活，是个体对生活的感悟，鼓励学生在诗歌鉴赏中进行诗歌模仿写作练习。在古体诗和现代诗学习、鉴赏的基础上，学生也要树立进一步提高诗歌品析、感悟能力的目标，积极通过句式借用、情感联想提高诗歌编创和模仿写作能力。如在《祖国啊，我亲爱的祖国》学习过后，教师可以让学生用“我是……我是……我是……”来造句，表达自己对祖国、生活、父母的热爱之情，让学生通过丰富的联想和排比写作手法的运用，体会诗歌在表情达意方面的优势和魅力。同样，学生也可以通过歌曲改编、古体诗改写，进行现代诗写作训练。如在学习过语文教材中的诗歌《秋天》后，某学生根据自己的心得体会，对诗歌进行了改编，其中，前两句他是这样写的：“是什么震落了清晨的露珠，是幽谷间叮叮作响的伐木声。看着喂饱了稻谷的镰刀，背篓里肥硕的瓜果也露出了笑颜”。笔墨虽然稚嫩，但是通过改写，学生加深了对生活、对诗歌的感悟，其写作技巧也得以提升，诗歌“润物无声”的美育功能也在学生的联想和感悟中得到体现。

综上所述，在初中语文教学中，语文教师要重视现代诗歌朗读教学，运用多种教学方法，带领学生品读诗歌的语言和意境之美，以提高学生审美能力和文学情趣。

作者单位：江苏省南京市紫东实验学校(210049)

第二篇：初中语文朗读教学研究

【摘要】朗读教学对学生学习语文起到重要的作用，朗读有利于培养学生良好的学习习惯，本文对初中语文朗读教学进行了研究。

【关键词】初中语文;朗读教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

古人云“书读百遍，其义自见”，它指出了朗读对学习语文的重要作用。新课改后也强调，初中生的语文教学应重视培养学生的应用能力，而朗读就是引导学生养成良好学习习惯的一个有效措施。所以，要明确语文课堂朗读的必要性，注重改变其现有的不足，使初中生的语文学习变得生动有趣。

一、朗读在初中语文教学中不可或缺

(一)朗读激发学生学习语文的兴趣，是良好的学习习惯

朗读中要求学生眼口并用，调动学生感官的同时带给学生美的感受，同时，更以其多样的形式，丰富的内容，带给学生新鲜的课堂体验。尤其是初中生，由于其心理发展的特点，对许多新事物存在好奇心但又存在注意力无法集中的缺点。所以，在朗读的过程中，很大程度上帮助学生集中了注意力，激发了他们对语文的学习兴趣。例如，初中教师在教授朱自清先生的《背影》时，若可以采用合理的背景音乐伴奏，带领学生对文章进行反复朗读，那么在朗读的过程中文章里浓浓的父爱以及孩子对父亲的心疼自然而然就深入学生的内心。长此以往，学生就更愿意参与到语文的学习中，因为在朗读中，他们有直接的画面感和情感冲击，会激发他们对语文的向往和探索心理，有助于帮助初中生养成良好的学习语文的习惯。

(二)朗读锻炼了学生的胆量，是培养学生信心的手段

处于初中阶段的学生，无论是何种方式的学习，都渴望受到他人的肯定。无疑，初中生在语文课堂中是积极主动的，但青春期也使得他们存在一定的羞怯心理。此时，朗读的作用就不言而喻了。他们必须克服内心的恐惧，勇于站到人前，并大声朗读，这对他们的胆量是一种极佳的锻炼，而朗读收获的掌声进而又树立了他们自我的信心，以后无论遭遇何种情况，定能以此道待之，这对他们的成长是十分有益的。有这样的一个实例，某初中生因成绩差感到自卑，但其语文老师发现该生朗读课文十分富有情感、动人，抓住这一特点，老师鼓励他在课上为同学们进行朗读示范，并多次表扬他，该生受到鼓舞，更用心朗读，这极大地锻炼了他的胆量，也使他有了自信，各科成绩竟有了起色。可见，朗读无形中带给学生勇气，是增强初中生胆量、信心的有效手段。

二、朗读在初中语文教学中仍存在许多问题

(一)对朗读的重视仍有欠缺

调查发现，在初中语文的课堂里，许多教师并没有依照新课改的要求去强化朗读在课堂中的作用。比如，许多教师将朗读仅安排在课前几分钟，时间太短。其次，他们采用较传统语文教学方法，如更多的语文老师是自己读，学生只需要听，而后他们的任务仅是概括段落大意以及中心思想，从头到尾都比较枯燥，学生没有很强的参与实践感，自然感受不到其中的意境和情感，这显然是不科学的。更可怕的是，许多教师将朗读僵化为一个必要程序，所采用的形式一成不变，久而久之，只会让学生生出厌恶无趣的心理。如此，朗读反而成了初中生学习语文的阻力。

(二)朗读的实施过程存在不合理

许多教学案例表明，许多教师将朗读带入初中语文课堂时，所采用的形式是不科学合理的。具体说来，大部分教师不区分各种课文存在表达思想、文章体裁等的不一致，统一采用的或是全班齐读，或是小组轮读，或是单个抽读的形式，反而掩盖了朗读的情趣。除此之外，也要关注的是，许多初中语文教师并不重视自身的练习，无论是朗读的技巧、情感的传达，甚至是最基本的普通话标准也达不到。试想，若老师都无法率先做出表率，又如何能指望学生受到熏陶爱上朗读，爱上语文呢?实际教学中，许多教师更关注的是应试，强调的是硬性灌输学科知识，却忽略了带领学生通过朗读感受语文之美，这是语文教育的缺失。

三、如何提高语文教学中的朗读水平

(一)呼吁教师和学生在语文课堂中重视朗读

教师和学生是语文教学的主体，所以要想朗读教学有质的提高，就要彻底改变二者固有的观念，让他们真正重视并用心朗读。也就是说，在语文教学的过程中，教师作为课堂把控者，首先应本着以人为本的素质教育精神，首先要把朗读重视起来，如可以在课上有针对性地安排更长时间的朗读。其次，初中生作为语文课堂的主体，要在教师的引导下积极参与到课堂文章的朗读中，明确朗读对自己的学习是十分有益的。科学实验指出，同校相邻的两个班，两个语文老师各自采用不同的教学方法，其中一个十分重视朗读，时常在课前组织学生一起诵读当堂课所要学习的文章，旨在振奋学生精神，提高他们上课的注意力。而另一个班的老师却不是十分重视，对朗读总是不了了之。结果，前一个班的语文成绩明显优于后一个班。这也更加证明，师生都重视朗读，才会更利于语文教学的进行。

(二)优化朗读在语文课堂中的应用

针对初中语文朗读教学实施过程中存在的不足，我们需要提出具体的优化措施。比如，针对教师普通话问题，教育部门应提高对语文教师普通话水平的要求，为上岗的初中语文教师提供定期的普通话培训活动，促进教师间的交流和学习。其次，应加强教师对朗读的应用水平，尤其是针对不同题材、风格的文章，教师一定要有区分意识，采取多样化的形式，组织学生进行阅读。举例来说，教师在教授鲁迅先生的《祥林嫂》时，可以尝试分组、分角色朗读，让组内学生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通过朗读表现出来，最后相互点评，学生不仅可以实践起来，也能在朗读过程中体现出自己的理解，教师也就可以根据各自的表现给出点评，从而可以更好地引导学生走进文章，走进作者。

(三)注重语文课堂中朗读的创新

教育在发展，学生在成长。所以，初中语文课堂中的朗读为了保持独有的生机与活力，也需要与时俱进。因此，教师在教学的过程中，一定要注重语文课堂中朗读的创新。从选材、形式各方面进行创新，如教师在教学中可以为学生的朗读选取多国语言的朗读版本，让学生感受语言与文字交融的魅力。又或者，教师可以为学生的朗读引进更多形式的配乐，增强意境。只有在不断地创新和改革中，朗读才能在初中语文教学中永葆生机。

总的来说，朗读带动了初中生学习语文的积极性，帮助他们培养人生自信心，我们一定要重视其现阶段的不足，进行更科学合理的改进，才能确保朗读作为一种强有力的手段出现在初中生学习语文的道路上，成为他们有力的助推剂。

(编辑：龙贤东)

第三篇：初中语文朗读教学设计--评读

评读，就是教师在朗读训练中引导学生对课文内容进行分析理解，进而评析其语言文字所表达的思想意义、字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美点妙要等等，重在评析技能的培养和朗读能力的训练，适用于内涵较深、理性较强的现代文与文言文。如《曹刿论战》的教学，可通过评点、评析、评论、评说四个教学板块进行。

一、评点情节内容

1.说明什么是评点。

评点，指在阅读课文时对文章的情节内容、语言文字、写作特点等进行分析品评，从而理清课文层次，明确课文主题及作者的写作意图，学习课文的写作方法。

学习评点课文，可以从用词造句、人物形象、故事情节、性格特征、故事波澜等方面进行，如对《曹刿论战》第一段情节内容进行评点，明确政治上取信于民是作战的先决条件。

2.教师示范。

3.学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

4.教师范读课文，每读一段，学生就配读编写好的对课文的评点。

5.学生读课文，每读一段，老师也同样配读对课文的评点。

6.教师小结：

全文三个自然段，分别写了战前、战中、战后三个阶段的有关情况。第1段写战前鲁国的政治准备;第2段记叙长勺之战的全过程;第3段写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。

二、评析课中文句

1.教师示范。以"肉食者鄙，未能远谋"为例。

(1)评析句子的意思。

曹刿认为"当朝统治者目光短浅，不能够深谋远虑"。"远谋"指考虑问题全面周到，对作战而言指不仅能注意眼前的实情，而且能预见事态的发展及其后果，并有切实可行的计划。

(2)评析句子的作用。

此句的"远谋"为全文定了一个基调，文中的战前准备、战争过程、战后论述都是围绕"远谋"进行的。曹刿的"远谋"主要表现在以下几个方面：①注重战前的准备，强调的是取信于民，充分表现了他的政治远见和战略思想;②战中采用了"敌疲我打""敌退我追"的战术，两个"未可"和两个"可矣"，表现了他卓越的军事指挥才能;③战后通过他的论述，既交代了他指挥若定、判断正确的原因，又进一表表现了他的"远谋"。

2.学生活动。

齐读课文第2段，思考问题，找出重点句子进行评析。

三、评论人物形象

1.教师示范。

分析人物可从外貌、语言、行为、思想意识、性格特征等多方面谈，先一条一条地列出来，然后再归纳总结。如对曹刿的形象分析如下：

曹刿只是一介平民，但在国难当头他能忧国忧民，不顾个人荣誉与生命安危，挺身而出，毛遂自荐，向鲁庄公阐明政治上要取信于民的主张;又主动请缨，亲临沙场指挥作战，实施了军事上后发制人的措拖，最终帮助鲁庄公战胜了强敌，创造了我国军事史上以少胜多、以弱胜强的著名战例。

2.学生活动。

评论鲁庄公是明君还是昏君。

鲁庄公是个平庸的国君，他把战争胜利的希望寄托在施行"小惠"和祈求神的保佑上，说明他政治上无能;他急切应战，又说明他军事上无知。但在曹刿的启发下终有所悟，在作战中能放手让曹刿正确指挥，还向曹刿询问战争如此进行的理由，说明他跟昏君还是有区别的。

四、评说课文朗读

这里说的"评说"即对课文朗读的品评，边读边评，看句子是否连贯，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

1.自由朗读课文。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

2.本文人物对话有鲜明的语气，有赞成和反对，有肯定和否定，有抒情和议论。完成课后"练习"一，体会句子的语气，举一反三，反复品读。

3.互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对课文的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

4.对照课文录音，谈谈自己朗读课文的感受。

5.熟读成诵。

这篇教学设计通过评点、评析、评论、评说四个教学板块对《曹刿论战》进行评点，使学生在评的过程中体会到文句的深层含义，读的过程既培养了阅读、分析、表达能力，又使朗读水平得到了提高。

第四篇：浅析初中语文教学与朗读

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浅析初中语文教学与朗读

甘肃省陇西县首阳初级中学

贾强

【摘要】古人说："书读百遍，其义自见"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。可见书是要读的，朗读在语言教学中具有的重要的作用。读是语文教学的一个重要环节，培养好学生的朗读训练和提高他们的朗读技巧，有利于发展他们的理解能力，促进表达能力的提高，还可以帮助学生深入理解课文内容，受到美的熏陶。

【关键词】：朗读教学;朗读方法;兴趣;理解。

随着高效课堂的深入开展，初中语文教学也有了很大的变化，由以前以讲为主的课堂逐渐转变为以学生为主体的课堂，要提高课堂效率。我认为朗读在高效的语文课堂中是不可缺少的一个环节，语文课堂要让学生读起来，尤其是对那些富有情韵、语言优美、朗朗上口的作品，更要读起来，在朗读中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，陪养高雅的气质，在教学时，要让学生有足够的时间正确地读课文。我认为初中语文教师应从以下几个方面抓好朗读。

一、抓好朗读，理解课文。

教师在进行新课前，一般对课文题目进行分析，或者介绍本文作者、时代背景等，有的还播放录音，提出与课文内容有关的使学生感兴趣的问题，来提高学生对新课学习的积极性。在此基础上，让学生通读课文。通读课文可以使学生有一个初步的感知，了解课文的大概内容。一般情况下教师在通读课文前，事先设计几个问题让学生带着问题去通读，这有利于帮助学生读懂课文。语文教学中，教师必须注意讲解和朗读，老师读和学生读，读句和读段的有机结合，要注意指导学生研究朗读的规律。对初中学生来说，要求他们在朗读的过程中，不应当看一个字读一个字，而是应当看一句话，通过瞬时的记忆或思维，读这句话做到眼先到、脑思考、口读好。在学生理解了解课文内容的同时加强对文字的运用、内容的描述、感情的表达。说明文教学最适合这样朗读，例如在教学《故宫博物院》一课时先让学生速读课文，了解课文内容，在此基础上，让学生通读课文，找出本文的说明方法，结合具体的句子加以分析。

初中语文教材所选用的很多文章词藻优美，内容丰富，应让学生反复读，在读中体会、读中领悟、读中升华。教师在范渎和指导学生把握好课文的体裁和背景、语句特点，重视朗读的感情色彩，注意朗读语句时哪些字应该读重，哪些应该读轻，哪里该停顿，哪里该延长。做到朗读时句句读得抑扬顿挫或绘声绘色。在学生学习了课文后为了使学生更加深刻地领悟主旨，学习遣词造句、表情达意的方法，教师要引导学生对重点词句、段尤其是脍炙人口的佳句进行细细品读与欣赏。教师可以提出这句话应该怎样读?为什么这样读?反复试读、体会感情。这是培养学生审美感的途径。对于文质兼美的文章，教师应要求学生反复朗读，把作者的情感美满地读出来。散文诗教学最适合这样朗读，例如在教学《海燕》一课时，先让学生有感情的朗读课文，把握在暴风雨来临之前，海燕是如何在大海上高傲的飞翔的?对课文中有比喻和拟人修辞的句子要反复朗读，在读中体

会、读中领悟、读中升华。例如在《海燕》一课中，海燕像黑色的的闪电，在高

傲的飞翔，这句话既写出了海燕的颜色，又写出了海燕的敏捷和迅速。一堆堆乌

云，像黑色的的闪电，在无底大海上燃烧，这句话写出了当时的环境十分的恶劣，

可海燕没有被这些吓住，依然在叫喊着高傲的飞翔。总之，朗读在语文教学中非

常的重要，我们语文教师应该抓课堂，抓朗读，在朗读中去理解，去赏析。

二、注意方法，培养兴趣。

朗读中最关键的是普通话要标准，表情达意速度适中。因为学生的理解过程

是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开

始，学生的普通话不一定标准，也不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读

技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较

和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练

习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。

此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较

好的效果。在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适

宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。

这是符合学生需要的。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水

平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的

节奏，和谐婉转的韵律，就能呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境

界。

天下没有完全相同的两片树叶，每个老师的教学肯定也不同，也就是说教无

定法。可大多数教师在学生初读前，要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课

文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。

如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人?文章写了哪几个场面?文章的线索或感

情基调是什么?对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的

样子，匆匆过场，草草收兵。例如在教学《再塑生命》一课时，说先提出这篇课

文的主人公是谁，再提出再塑生命的人是谁哦?为什么说莎莉文老师是在塑生命

的人?对于一些文辞优美的文章，不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还应要

求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。

这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读的课文，

应要求学生读出人物的个性。在教学朱自清的《背影》一课时，对于描写父亲爬

月台买橘子的这一处对的描写不仅要求学生读准语音、把握动词的合理运用;还

应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握好父亲爬月台的速度以及作者对父

亲的感激之情。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练

读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。 弄不好就

是白浪费时间。

朗读的方式很多，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能够很好的

指导学生，激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多

彩的朗读方式，如教师泛读、小组比赛读，单个读，听录音等。只要我们教师能

够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行

朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的

声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教光未然的诗歌《沁园

春 雪》一课时，就是自己范读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马

上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。

以便更好理解课文内容。

分角色的朗读也是我们多加注意的，应要求学生读出人物的个性。在初步理

解基础上的表达性朗读，读出感觉，读出味道，读出情趣，引导学生来赏析文章

内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体

朗读，要求读出感情，读出语言气势。这种方法最适合小说单元或戏剧单元的教

学。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借

助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较

浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但

要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。

但也可能产生滥竽充数和唱读的不良效果。每种形式的读放在不同的环节，它的

作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任

务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，

合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能，做到最好的朗读。

三、 加强训练，提高朗读能力。

如何在语文教学中更好地加强训练朗读提高阅读能力了?朗读之前，需要

分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。《沁园春·雪》的雄浑，《背

影》的质朴、清淡，《水调歌头》的豪放等等。对其风格有了较好的理解和把握

之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染

语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，"怒而如潮"，"疾而如驰"，"舒

而如云"，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺

术效果。我认为朗读训练要抓好以下三个方面：

首先要抓好结构上的停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的

时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5

级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍;二级停顿是

句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍;三级停顿是分号所表示的停顿，一般以

停一拍到一拍半为宜;四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍;五级停顿是

顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。其次适当的停顿可使朗读者

适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的

内容，受到更强烈的感染，来吸引自己，来吸引听众。

其次要抓好重读音。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把

某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。词组重音：联合关系短语同样

重读;偏正短语修饰成分要重读;主谓关系短语，谓语重读;表结果、程度、情

感的补语重读，如"打扫干净"、"悲伤极了";动补短语，表趋向的动词重读，补

语不重读。句子重音：短句谓语部分重读;句子主语是疑问代词时，主语重读;

一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。其次是逻辑重音，这是根据上下文

对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，

其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如"

今天的努力，就是明天的荣誉"或"今天的努力，就是明天的荣誉"，重音不同，

所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。还有

感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感

情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，

感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为

了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法

来表达。让学生读的绘身绘色，读出意境，读出内涵。

再次要把握好朗读的语调。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急。语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高;意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强;表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强;表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急，把握好朗读，让学生更好地理解课文。

综上所述，可见朗读在语文教学中具有重要的意义，初中语文教师要把握好课堂的朗读教学，让学生在朗读中去赏析，在朗读中去感悟，在朗读中去提升自己的水平;特别是语文试卷上阅读理解题更要默读，在默读中去理解句子的含义，去理解作者的写作意图，这样才能更好地做好阅读理解题;培养学生的阅读兴趣，让学生从不喜欢读到喜欢读，从被动地读到主动地读，让语文在语文教学中发挥它的重要作用。

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第五篇：浅谈初中语文的朗读教学

浅谈初中语文的朗读教学及应对策略

初中语文 宜春实验中学 钟思超

【摘要】朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，是语文教学之根本。初中朗读教学可以提高学生的语感，对提高学生的综合语文能力具有一定的促进作用。但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。有些学校根本就没有实施朗读教学课程，这样的教学不利于提高学生的语文素养。我们应该清楚地认识到初中朗读教学的重要性，这也是每个初中语文老师需要思考的问题。因此，本文就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法。

【关键词】初中语文 朗读教学 现状及对策

初中语文教材中大多是包含作者强烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在语文教学中为了要让学生充分理解作品的内涵，体会作者的思想感情，并把作者在文中的情感表达出来，就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美，然而初中语文教学朗读的现状却让人堪忧。

一、初中语文朗读教学现状

(一)师生对朗读教学认识不高

目前在初中语文教学中普遍存在一个现象，师生之间都不太重视朗读教学。老师和学生对朗读教学的重要性认识不高，主观上认为朗读教学对于语文教学没有那么重要的作用，尤其是受到我国应试教育的影响，不是考试内容就默认不是教学重点，没有必要浪费时间去学习。还不如背背，古诗考试还可以用得上，因此都是敷衍了事，学生没有体会到朗读的乐趣，就慢慢地对朗读失去了兴趣[1] 。在教学中朗读没有被作为一个教学目标，严重影响了朗读的教学成果。

(二)朗读的时间不够充分

当前，充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”，真正给学生的读书时间有多少?一节课 45 分钟，老师基本不范读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。譬如一位教师在教授人教版八年级上册《阿长与山海经》这一课时，在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务，要求学生读通全文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。古人云：“读书百遍，其义自见”。初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“济南的冬天”之美丽?如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味?如果没有到位的朗读，何以知“背影”之 2 感人?所以说，在每一堂语文课上，教师给予学生充分的时间朗读课文是十分而且必要的。

(三)朗读方式不当

在初中实际教学中，学生对朗读的练习方式就是在学习新课文的时候，老师让大家一起朗读，方式古板单调，不适合学生的个性需求。偶尔老师也会实行随机点名读、分角色朗读等方式，学生读完后老师很少进行有效的评价，多数时候都不进行评论，不注重学生的朗读情感和语速等考查，只要没有读错的字就可以，时间久了不利于学生朗读水平的提高。

(三)学生朗读训练少

由于教学对朗读的不重视，所以老师在读课文的时候，通常就找几个上课比较积极的学生进行朗读，其他的学生很难得到锻炼的机会。朗读练习时有时无，根本没有完善的课程安排，更没有专门的老师给学生讲解朗读技巧，朗读被当成教学中一个可有可无的角色，更不用说质量好坏了。

(四)老师对初中语文朗读教学没有做好课前准备

学生在读课文的时候会出现很多问题，例如：语速太快、吐字不清、结结巴巴等，一段课文读下来很困难，即使勉强读下来了，也丝毫没有感情色彩，完全体会不到朗读的乐趣。学生完全没有系统的朗读技巧和常识。不知道什么样的情景要用什么样的语气，哪里应该快读哪个字要轻读等，如果这些问题不被及时解决，随着学生年级的不断升高，就很难再改回来。

二、朗读的应对策略

要想提高学生的朗读水平，语文老师首先要改变自己的错误思想、接受新的教学要求、提高学生对朗读的兴趣、形成良好的阅读氛围。根据学生的具体情况，有针对性地进行教学，并提高全体同学的朗读水平。因为朗读是语文学习的基础，对于学生的语言学习具有重要的意义。

(一)多种朗读方式激发阅读兴趣

教师在让学生进行朗读时，应该注意朗读的内容与形式，重点选择一些读起来朗朗上口，并且有很美意蕴的文章，然后再以多种多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣，除了大家齐声朗读和自己朗读外，教师还可以让学生角色朗读、分小组赛朗读、接力赛朗读以及依据课本形式进行舞台剧表演等。这样不仅调动了学生的积极性，还增加了学生的信心，为学生提供一个展示自我的平台。

(二)加强课外朗读指导

朗读水平的提高，需要经常性的进行朗读训练，正如拳不离手，曲不离口，当然朗读能力的培养同样也重在实践。它不能只靠课内练习，还必须要辅之以多种多样的外朗读活动。通过丰富的课外朗读实践活动，能让学生更深层的认朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。

1、介绍优秀课外朗读读物

4 想要激发学生课外朗读的兴趣，提高朗读能力，首先得有好的课外朗读读物。高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”，可见一本好的朗读读物对学生的影响是多么得大。教师要结合课内教材的特点，以课内教材为基础，由课内向课外延伸，由封闭型走向开放型，由一本课内教材最终带动几本、几十本乃至几百本优秀课外朗读读物，最终寻求到经典的适合学生朗读课外朗读读物。只有优秀的课外朗读与课内朗读读物相互引发，相互影响，才能使学生的朗读能力得以充分的提高，从而形成终身受益的良好的朗读习惯。许多读物都可以成为优秀的课外朗读读物，比如名人传记类、童话寓言类、科普读物类、文学艺术类等都是中华民族文化的瑰宝，这些读物都是学生的最佳选择。班级内也可以开辟“读书角”，初中生有一些必读书目及一些优秀刊物，像《读者》《视野》《青年文摘》《诗刊》等。对于课外朗读读物，教师应该教给学生正确的学习方法。学生可以采用多种方法选择好朗读材料在进行朗读，具体方法归纳如下：其一为抄读法。 其二为精读法。其三为跳读法。

2、开展各种课外朗读活动

朗读活动具有开放性，尤其体现在课外朗读活动中，教师要充分发挥学生的朗读个性，在朗读中要让学生自由地读，放开来读，不能将其限制得太死，教师要多鼓励学生通过自己的朗读读出自己的理解。为了调动学生的朗读积极性，开展多种多样的课外朗读活动自然能激发学生的创造欲、表现欲。

3、收听和朗读有关的节目

教师可以利用午休和自习时间组织学生收听广播，观看与朗读有关的访谈节目，CCTV3 的电视散文展播，CCTVl0 的《子午书简》等节日。让学生在常听常看中受到一种潜移默化的影响，还可以学习优秀播音员、主持人的标准、纯正普通话，在点点滴滴的积累学习中提高自己的朗读兴趣，培养自己的朗读意识。

(三)尊重学生的朗读心理

教师的教育是面向全体学生的，不能只是照顾个别优秀的同学。对待没有勇气朗读的同学要给予鼓励，给他们进行心理疏导，缓解他们紧张的情绪。教师要充分尊重学生的朗读，不能随意打断他们，让他们阅读结束后再给予指导，而且指导时应该用恰当的言辞，不能打击学生的信心和朗读积极性。

(四)教师应强化朗读训练

教师要想更好地教育学生，自己也应该不断的学习。因此，语文教师应该学习朗读有关的知识，强化自己的朗读水平。对此，学校应该健全有关制度，定期举办语文教师的朗读技能比赛，来督促教师进步，以便更好地教育学生朗读[2] 。

在初中语文朗读实际教学中，教师应该本着鼓励式教学的原则，多鼓励学生，给予肯定的评价，即使学生在朗读过程中有些错误，老 6 师也要注意自己的表达艺术，不要伤害到学生的自尊心，慢慢地培养学生对朗读的兴趣，提高语文课堂的学习效率，最终提高学生的朗读水平。教师在教学过程中要正确认识朗读教学对学生的重要性，提高自身的教学水平，认真指导学生在朗读过程中遇到的问题，使学生的朗读可以达到声情并茂的水平。 【参考文献】

[1]马艳娟. 7-9 年级语文朗读教学有效实现情感教育的探索[D].河北师范大学,2014. [2]杜凯丽. 中学语文朗读教学初探[D].曲阜师范大学,2014.