化学复习课的教学策略
第一篇：化学复习课的教学策略
化学习题课的教学策略
化学习题课的教学策略 习题教学是将学生应当掌握的知识，以问题的形式通过课堂问答和练习、课外作业和测验等方式进行的教学活动，其目的是为了提高学生解决问题的能力。习题教学主要通过习题课的形式来完成。习题课是以习题教学为中心的课型。习题教学在整个教学过程中是很重要的一个环节，知识的落实、能力的提高在很大程度上依赖于这个环节。此外，利用习题还可检查和评价学生的学习质量和水平，为教学提供反馈信息。传统的习题教学以教师讲学生听为主，把落实知识作为最终目的，比较重视正确解题方法的传授，缺乏对学生出现错误的原因的探查，学生成了被灌输的容器，于是造成了一些学生对自己所犯的错误仍然不知其故，自己应如何改进学习也没有明确的答案。 对于在实施新课程过程中还要不要开展习题教学存在一些不同的看法。有人认为习题教学就是
二是由“重视知识”向“重视思路”的转变，三是由“就题论题”向“借题发挥”的转变，四是由“教师独断”向“师生协商”的转变。要实现上述转变，在习题教学中应该重视以下策略的使用。 1.习题精选策略 习题的精选包括两个层次。一是为学生精选习题，二是为教学精选习题。为了切实减轻学生的课业负担，使学生从题海中解放出来，必须控制习题的数量，为学生精选习题。所选习题应该既要全面，以利于知识技能的巩固，又要具有代表性、典型性，能体现科学方法和观念的渗透以及化学与生产生活的联系。习题类型力求多样化，应该包括一定数量的开放性习题与探究性习题。这样可以训练思维的敏捷性，增强知识的概括性，防止思维的僵化或知识的固定化，进而增强解题方法的适应性和迁移范围。同时，习题的选择应充分考虑学习的不同阶段以及不同层次学生的需要，不追求习题的偏、难、怪，而要使之符合学生的现有知识基础和潜在发展水平，保证不同的学生都能获得成功的体验。这有利于激活学生的内在动机，活跃学生的思维，开拓学生的思路，使学生产生浓厚的学习兴趣。 为了使习题教学具有针对性，必须对习题进行二次选择，即从学生做过的习题中精选教学内容。来自学生的信息反馈是选择内容的重要依据。教师可以通过多种途径获取有价值的信息。批阅学生做过的习题是一种重要方法，从中教师可以了解学生的问题所在：哪些习题不会做，哪些习题出现了错误，错在何处等等。有时学生头脑中的错误观念和想法是导致学生出错更为主要的原因。在上课之前针对出现的问题与学生进行交流，了解他们的解题思路，或许能够找到学生解题出错的真正原因，为下一步有针对性地展开习题教学奠定基础。另外，有些习题即使是少数学生出错，但如果具有挖掘拓展价值，对其他学生有启发，也要作为习题教学的主要内容。 2.思路点拨策略 解答习题是一个问题解决的过程。习题课应该重视解题思路的启迪与解题方法的引导，使学生学会如何审题、如何分析问题、如何找思路、如何选择解题方法、如何规范化地把解决问题的过程呈现出来。习题课如果不从学生的认知过程上找毛病，促使他们改进自己的学习方法和思维方法，那么错误的根源会仍然存在。这样学生头脑中的知识缺陷就得不到及时 的诊断和弥补，最终会导致知识结构的缺陷。所以习题课不能只是讲授正确的解题方法，满足于获得正确的结论，应该使学生学会寻找求得正确答案的思维过程和思维方法，学会从具体的知识技能中归纳和提炼出一些简洁而有迁移价值的方法和策略，只有这样才能使学生获得一种思维方式，一种解决问题的方法，而不纯粹是解题的模板，学生的解决问题的能力才能真正得到提高。 运用可视化策略是提高问题解决能力的有效途径。所谓可视化策略是指在解决问题时，在对问题进行整体感知的基础上，运用图示帮助问题解决者分析题意，明确已知和未知及它们之间的联系，从而形成解题思路和方法的一种策略。可视化策略有助于学生形成分析问题、解决问题的思路，而不是死记教师教给的方法，因而有助于学生化学问题解决能力的提高。 例如：用一定量的金属镁和铝分别与稀盐酸反应制取氢气，共收集到5.6L氢气(标准状况下)。处理金属镁和稀盐酸反应后的溶液，让氯化镁全部转化成硫酸镁，质量增加4.375g，求金属镁和铝的物质的量。 根据题意，我们可以画出以下的图形：
2-- MgCl 转化为MgSO时，质量增加的原因是SO的质量大于
2442Cl的质量，抓住这个关键，首先根据MgCl转化为MgSO时
24质量的增加计算金属镁的质量的量;再利用Mg与盐酸、Al与盐酸反应的离子方程式，从放出H的体积求出金属Al的物质的量。这样就找
2到了解题的突破口和运算思路。 在分析和解决问题时，思想方法能指导我们揭示问题的本质，抓住解决问题的关键，进一步形成解决问题的思路，因此在习题教学中还要重视教给学生思想方法。在解决化学问题时常用的思想方法主要有模型思想、整体思想、数形结合思想、类比思想等。
3.引导反思策略
传统习题教学最大的弊端就是搞题海战术。学生疲于应付做不完的习题，没有时间进行反思。教师注重的是正确的解题思路，也很少去引导学生思考自己解题出现错误的原因。然而教师传授的所谓解题的方法未必能够内化为学生自己的经验，并自觉地运用到解题过程中。一些习惯性思维方式(这里是指一些不科学甚至是错误的想法)还会左右学生的解题活动。不少学生做了大量习题，解题能力却没有多大提高，原因就在于此。只有经过解题后的反思，才能清除头脑中的错误观念和模糊认识，形成更加科学、更加简捷的解题思路。 习题教学应该使学生学会反思自己的解题活动，体验知识的理论价值和应用价值，达成知识的迁移。反思的内容主要包括以下几个方面。第一，对知识的反思。解决问题需要哪些知识，自己的认知结构是否完备足以解决这类问题，通过解决这类问题，新建了哪些知识间的联系。这是反思的基本内容。第二，对策略与方法的反思。这是反思的核心内容，反映了学习者的反思能力的高级水平，其实质是对寻找解题途径的过程进行反思。因为解题的过程就是对解题途径不断进行选择的过程，它反映了个体认知发生发展的过程。解决问题时用到了哪些方法，蕴涵了什么样的规律，思维活动中策略的选择是否合适，有没有别的思路和方法，这道题的解法还适合哪种情境等等。对这些内容的反思都会帮助学生提高问题解决的能力。第三，对解题活动中情绪状态(动机、情绪和成功体验)的反思。对解题过程中情绪状态的反思使学生关注学习过程中的情感、态度以及学习的乐趣 ，它为继续学习提供了持续的内在动力。 只有经过解题后的反思，知识才能真正被理解，才能纳入到学习者相应的知识结构中，成为易于提取、便于提取、便于检索的条件化知识，才能有助于运用知识，解决问题。 4.借题发挥策略 习题课不能就题论题，重要的是“借题发挥”，挖掘习题的多重价值，对选定的习题进行精心研究与设计，达到巩固知识和提高能力的双重目的。 习题教学应该重视思维能力，尤其是发散思维能力的培养。发散思维是创造性思维训练的一种重要形式，也是学生主动高效学习的一种基本过程。要培养学生的发散思维能力，就
不能局限于弄清既定习题的解法，就题论题，而应当把习题作为一种样例，作为学生思维训练的载体，以该题为基点进行发散思维(求异思维、分散思维、辐射思维)，把一道题变成一类题，变成若干题，使许多知识连成串、结成片，从而收到举一反
三、触类旁通的效果。 开放性习题是训练学生发散思维的有效途径。开放性化学试题具有条件的不完备性、结论的不确定性、过程的探究性、知识的综合性和思维的不约束性等特点，利用开放性习题能够把学生的思维引向多角度发散，然后他们会一一地去进行验证，尝试选择各种有效途径，如此就能克服思维的定势和思维的狭隘性、单一性。教师对选定问题从不同的认识层次、观察角度、知识背景和问题特点等多方面分析、设计，十分有利于培养学生的发散性思维，达到提高综合能力的目的。对一些相对封闭的习题，教师可以对其进行条件的转换、增删，使其变得相对开放，成为知识的生发点，思维的发散点，从而使学生的认知结构得以丰富，思维得以拓展。因此对选定习题的深度挖掘是能否做到借题发挥的关键。 4.集思广益策略 选择习题不应由教师独断，可以考虑从学生中来，再到学生中去，从而更好地引导学生自主学习。例如，我们化学组的科研课题建立错题集，我们进行试验，每位老师每周让学生将他们自己认为有针对性、容易发生错误、有趣的习题“投稿”给老师，每次单元练习和单元测试试题，我们都会从学生的“投稿”中选择。然后习题课处理后，老师在找这些错题中学生还有哪些没掌握的，学生易错的，我们在把它整理出来，这样让学生突破易错点，得到提高。这样既减轻了老师的工作负担，又能使学生得到很好的锻炼，既拓宽了出题的视野，又提高了习题的质量。实践表明这种形式深受学生的喜爱，效果特别好。 总之，在习题教学之前首先要非常熟悉试题的重、难点所在，了解学生的答题情况，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链。做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反三。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联上，放在总结归纳解题规律、寻找解题突破口上。 无论用什么方法，习题教学一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些实验题应该让学生去动手探究，从而让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过
程中养成科学的态度，学会科学的方法。对学生习题中普遍出现的错误，教师要重点讲解，帮助学生分析原因，矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误，培养他们规范作答的好习惯，而那些绝人多数学生都会的题目，完全可以不讲，留待课后个别答疑。从而节约大量的学习时间，减轻了学生的学业负担，提高了学习的效率，起到了良好的效果。学生的实际情况存在着很大的差异，教师的教学方法和手段也是多种多样的，教无定法，生硬地照搬照抄只能是邯郸学步，批判性地继承别人的经验，找出适合自己实际的最好方法，多从学生的角度思考问题，努力营造和谐的教学氛围，一定会收到意想不到的效果。
第二篇：浅析初中历史复习课的教学策略和方法
复习课对初中历史教学的重要性是不言而喻的。然而，在复习过程中，往往存在诸如知识掌握不牢、遗忘率高，理解、迁移、应用能力差，不易形成完整的知识链，内容多而时间少等困惑。要解决这些困惑，就必须使复习教学变得针对性强、重点突出、方向明确、时效性高。一句话，就是要讲究复习策略，提高复习效率。就此，我谈谈自己的经验与做法。
初三历史复习课的教学应该有规划、系统地进行，复习课的质量必须全面提高。既要注重历史基础知识的掌握，更应注意历史知识的整体、系统把握，注意学生能力的训练。但不论历史中考怎么考，万变不离其宗的是日常教学要有思想、灵魂，复习指导要有方法和策略。大致分四个阶段进行：
第一阶段，全面、系统复习，注重基础知识的落实，做到讲练结合。 鉴于初
一、初二师资力量缺乏，学生所学历史知识甚少，到初三保留在脑海中的知识更是少之又少。在这个复习阶段更要依据课本逐册、逐课、逐节全面复习，但要注意不要搞成上新课，重点内容一节课仍上两三节课，还要精心设计板书，提炼重难点和考点，然后当堂就让学生进行记忆，当堂消化落实，尽量做到讲练结合。这样可以让学生在记忆中巩固，在练习中提高了。非重点内容则上到哪里就停在哪里，下节课再当堂就让学生进行记忆接着上。上课要最大限度地
提高课堂效率，要盯紧学生，随时检查学生在书上勾划批注或者做听课笔记和课后练习及知识的巩固情况。也可以制定课后辅导计划，检查滑线生的记忆和掌握情况，决不能让滑线生落下，或学夹生了。
第二阶段，主题(单元)归类复习，注重主干知识和重点知识的落实。
这一阶段的复习，一方面进行综合复习，突出重点知识，既要有一定的跨度，注意同类知识的纵向及横向联系，又要有一定的广度和深度，要抓住中心，以点带面;另一方面要进行强化训练，要么以单元为单位定期自出试卷，通过练题、讲题，对学过的知识进行消化和巩固。要么将重点知识具体化，分主题(单元)让学生熟读、记忆，逐人、逐题落实;还要帮学生梳理知识框架，理清复习线索，让同学结合老师自编资料跟着一起复习一遍，主要是已考过、经常考、以后还可能会考的基础知识还挺有用的。在教学中不要怕学生错，不要处处不放心，老是抱着、扶着学生走;要给学生思维冲击，在出试题时有意设计点小陷阱，诱发出学生易犯的错误，不要在练习前忙着去指导、提示或暗示，而是要在练习后的讲评环节中让学生去分析和认识各种错误的原因。把学生的错误暴露在光天化日之下，实际上就等于显露了学生学习中的缺陷、误区，再通过讲评纠正，让学生结合自身复习情况查漏补缺，这样学生掌握的知识就更扎实了。
第三阶段，关注焦点、时政热点和重大周年纪念，小专题、针对性复习。
为了把教材学活、用活，还需要打破体系，比较对照，古今联
系，进行一些小专题的复习。为了强化学生的复习效果，我们全体初三历史老师还动手编制了中国史和世界史思想解放、民主法治建设、中国共产党党史，两次世界大战、三次科技革命、侵略与反侵略等十一个小专题复习材料。
当然历史又是为现实服务的，学习历史的最终目的是为了解决现实现世问题，近年中考试题均涉及时政热点问题和边疆问题的考查。因此在整个复习过程中，要以教材为根本，以学生为主体，狠抓知识的落实是关键。强调朗读的重要性，要全面系统地指导学生读书，做到“五看五抓五性”，即看目录、看标题、看正文、看图表、看材料;抓基础、抓线索、抓主干、抓重点、抓落实;启发性、互动性、整体性、针对性、计划性。知识不可不记，也不能全部叫学生死记硬背，而要融会贯通，教给学生一些行之有效的记忆方法，努力提高学生分析问题和解决问题的能力。学历史，必须要让“死”去的知识变得“活”过来。但像事件、内容、历史意义等这些知识点，只能“死”记硬背，毫无捷径可走。考试时，才能更快更好地把记住的知识灵活运用，这就是所谓的“死”去“活”来，“翻饼烙饼”。学习犹如“烙饼”，需要翻几个个儿才能熟透，不翻几个个儿就要夹生。记忆也需要如此，不反复强化也难以记牢。因此，总得两三遍才能完成。惟其如此，方能教有所获，学有所得，使学生们在今后的中考中取得好成绩。
第四阶段，挖掘试题内涵，探寻命题特征。
总复习应该有新任务，而不是对学生进行“冷饭重炒”。研究教
学大纲(包括课程改革)与中考导向，是必做的事。近几年的中考试题，既是真题也是范题，有一定的指引作用，认真研究这些考题，有益于制定复习计划、选择复习方法、整合复习内容，更有益于挖掘内涵、明确目的、总结规律以便结合实际指导复习。近几年的中考历史试题类型分为单项选择题、看图学史题、材料解析题和简述问答题，具有灵活多样、贴近学生生活、体现课改精神等特点。考查的内容，更突出考查学科的重点主干知识。
值得注意的是，对情感态度与价值观的渗透考查，也随着课改的推进而逐步加强了。如试题渗透了民族融合、民族团结、维护国家统
一、反对外来侵略等爱国思想的考查，重视与世界各国的友好交往的考查，重视科技史和改革史的考查，让学生从中体会人类文明是不断发展和进步的，科技进步对社会发展、人民生活有积极的作用，改革创新对促进社会发展有重要意义。同时，试题还反映出反对战争、维护世界和平的思想。如2010年中考试题第13题读图学史中的第二就考查了一战前在欧洲形成的两大军事对抗集团，以及引发的一战;第三问则考查了二战开始和结束的标志等就是例证。另外，试题覆盖面也越来越广，涵盖了思想文化史、科技革命史、改革变法史、民族外交史、战争和平史、政治制度史、宗教史等内容，体现时代性和开放性，加强了考试内容与社会实际和学生生活体验的联系，尤其是设计的开放性题目，充分体现了课改精神，对初中历史教学朝着培养学生的历史意识、多元意识、发展意识、创新意识的方向发展起了良好的导向作用。
总之，教学有法，教无定法。相同的复习内容会有许多不同的教学方法，只有在不断的探究和反思中才能找到最适合自己的教学方法。因为机会总是属于有准备的人。
第三篇：初中化学溶液复习课的教学设计(1)[模版]
42
化学教学
2009年.第11期
初中化学“溶液"复习课的教学设计
方敏(南洋模范初级中
际问题的能力。
关键词：溶液;复习;情境 学，上海。200031) 摘要：本文针对“溶液”复习，以无土栽培的营养液配置为教学情境，充分调动了学生化学学习积极性，将枯燥抽象的理论复习转化为有趣的情境教学，在轻松愉悦的氛同中使学生不仅巩固了相关知识点，而且掌握了一定的学习方法及解决实
1教学设计思路
溶液是一种重要的分散体系。它与人们的日常 生活、工农业生产及科学研究都有着密不可分的联
系.因此“溶液”是初中化学重要的学习内容之
一，但同时也是难点之一，相关概念不仅内容多，
而且比较抽象。学生不易掌握且易混淆。新授课
时，教师曾浓墨重彩的予以分析、练习，概念辨析
以及相关计算。已经让一些学生产生抵触心理，看 似知识点已经掌握.但实际情况往往并不十分理
想。
中考临近，对于复习课，如何巧妙的设计教学
情境，让学生消除厌学情绪的同时，又能较好的掌
握“溶液”相关知识。是上好优质高效复习课的关 键。本文以无土栽培的营养液配置为教学背景，创
设合理、有趣的教学情境，学生在教师的启发、引
导下，形成较为清晰的“溶液”知识体系。通过解
决营养液配置过程中溶质用量问题，轻松愉悦的掌
握溶液质量百分含量及溶解度相关计算。学生在巩
固相关知识的同时，也学到了知识结构的梳理方 法。增强了用知识解决日常生活中实际问题的意
识;同时感受到了溶液在日常生产生活中的重要作
用，增强了他们学习化学的积极性。
2教学设计
教师活动 学生活动 设计意图l情境创设 文章编号：1005--6629(2009)11—0042—03
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
【讲述I：这就足我刚刚说的那 忍不住发问：
盆植物.枝繁叶茂。长势还那么 是什么样的水
喜人。
这里面不是简单的纯水.而是 一种水溶液。这种水溶液就是植 物生长所需的一种营养液，这种 栽种植物的方法也就是无土栽 培技术.
fppt展示】：农业上一些无土栽 培的植物图片。
溶液?
对无土栽培
让学生感受溶液
技术产生浓厚 在生产生活中的重
f讲述l：这种技术在20世纪30 兴趣.急于了 要作用.激发学生
年代就已经应用到了农业生产 解营养液如何 对营养液成分的探 上.现在已经很广泛了。实践证 配置。 究欲望.自然引入 明，这种技术不仅节省空间.还
溶液基础知识的复
有加快植物生长等诸多优点，看 来.这种技术非常不错。你们想 兴奋的回答：
不想也配置一瓶这样的溶液。亲 想!
自体验一番呢?
习。
巩固溶液的定义。
【提问】：在亲自配置这样的 回答：一种 溶液之前.我们先要搞清楚什 或几种物质分 么是溶液?有哪些特点?
散到另一种物 质里.形成均
一、稳定的混 合物。叫做溶 液。 特点：均一 性、稳定性。
2基础知识复习
2.1梳理溶液知识体系
【提问】：你能说出哪些与溶液 溶质、溶剂、 提供复习线索， 有关的概念? 饱和溶液、不 使学生归纳知识结
饱和溶液、浓 构时有纲可循。
溶液、稀溶
液、溶解性、
【提问】：这些概念之问有什么 联系?你们可以相互间讨论一
溶解度、溶质 质量分数、结 晶等。 思考 讨论
引导学生形成一 种科学的知识蛙 纳、整理方法。瞬 时培养学生间交沛 与合作能力。
【引人1：同学们，你们家里都 非常好奇. 充分调动学生兴
养花吗?老师
下。
里的一盆植物花盆较大.既占 水溶液中的植空间， 又不美观，于是就移栽
【实物展示】：生长在水溶液中物还能活吗?的植物。 家里也养了。不 窃窃私语.想 趣.使学生的思维过前段时间.我觉得放在房间 知道被移植到 尽快融人课堂。
【引导l：老师也整理了一张框到了水溶液中。
图。但有些空白没填m来，现在请你们补充完整。
万方数据 2009年.第11期
教学设计
43
【pptg琵示]：
华”“瞄翼191—I
t 积极思考 完成表格
为一些基础较薄 弱、学习能力较差 的学生提供学习平
积极思考、 巧妙的融入溶解讨【讲述】：其中一种配方相对比
较简单.下面我们就一起来看看渡论.并在学 度及溶质质量百分案上书些溶质该如何取置. 写计算 含量相关计算.学步骤。
!h墼t施r囹^kⅢ≈
口审—章嫦i哂 台。
h卉 学生主动参与知 识的回顾与提炼过 程.建构知识网络，
优化知识结构。
f分析评价】：适时纠正.同时 紧随教师问 巩固重要易混淆 用问题方式引导学生回顾饱和 题引导.积极 的知识点。
溶液与不饱和溶液问的转化、 思考、回答问 溶解度曲线相关概念、溶解度 题。
与溶解性的关系等重要知识点。
【ppt展示】： 思考、 通过表格的填写，
溶质质量分数与溶解度的比 填充表格。 巩固溶质质量分数 较： 与溶解度两个重要 固体物质 溶质的质 概念的区别与联
溶解度量分数 系。
计算公式
溶剂量
要求
溶液是否
饱和
单位 联系 【分析评价】：适时纠正、评 价。
2.2测测概念掌握情况 完成学案上 通过典型习题检f呈现任务】：大家知识点整理 得不错。好.下面 结合我们学 相关基础知识测基本概念的掌握
案上一些基础知识练习.检测 练习。 情况。 一下我们的掌握情况?
【分析评价】：适时纠正、评
价。
3溶解度及质量百分含量计算复习
【讲述l：刚刚我们复习了溶液 兴趣浓厚.跃 调动积极性.为复 的相关知识.大家对溶液也有 跃欲试 习溶液相关计算作 了更深的认识。现在我们就一起
准备。 来配制营养液吧。老师查了几种
营养液的配方。给大家参考。
【ppt]覆示】：
常用营养液配方举例
①克诺普 ②譬格兰
(Knop) ③郎阿什赣 (}Ioaghnd) 培养藏 (Long Ashton) 培养蒗 (1865) 培养液 0940) 峨分 eL 成分 以 戚分 毫，L
lm(=I(N0|}， O8 KNO， KNO， 0505
KNq n2 C“NO山 049 ca{N00， 0.82
KHJ’O, 02 NIOtlPO. n23 NtHm 明 ·2H抑 OaⅥ西n· 02 MgSO,· 0.49 斟痨o‘· n369 7H抑 7H|o 7H，() 韩+t gePO, O，I H，Bo， 2 86 OnM5 畦铁 MnCIl· 1.8l Mm 000223 4H抑 CuSO.- CuSO,· 0.08 乱00D24
5H20 514,0 Zn.So』r ZnSO,· 00∞29 0.22 7H抑 7H力 6 H埘oo.· O伪 tt,BO， 000186 Hg) FeSO,· n6 (Nm 0由∞∞ 7Hz0 6M070_· lnUL 5 41t10
铽村 霸石簟 C.吕m· 加3 D‘0∞08 n4% "lH20 呔 呐pt展不J：
生间相互纠错与教黑板演示计 师重点 ①克诺普(Knop)
讲解相结算步骤。同学 合.对一些易培养液错知 成分(1865)
g，L
问相互纠正错 识点进行强化。
误。
Ca(N03)
2O.8
KN0
3O.
2 KH，0
40.
MgS04·7H扣
0.2
FeP瓯
O.1
营养液
密已知室温度20℃时.配置后的约为
l
E·IllL～.假如 我们
需要配置1000 E该营养液，请回答下
列各问题。
(1)需要各物质多少克?
(2)你能计算出其中Ca(N03)2的 质量百分含量吗 ?
(3)MgS04·7H20加入水中.溶质
的质量百分含量是多少?
(4)某兴趣小组在实验室中没能找 到MgS04·7H20和Ca(NO】)j固体， 欲mMgSO,和5%e《N0勘溶液代 替，各需要多少克 ?
(5)某同学取了10 E配置好的营养
液，他继续加入4 g KNO，
固体.结果发现有晶体析}H。你能帮忙计算出析
m晶体的质
量吗 ? (20℃时
g水) KN03的溶解度为31.6
#100
非常开心。
学以致用.激发 【讲述】：同学们现在了解了营学生学习化学的积
养液的成分.也知道该怎样配
极性。
置了。欢迎每一个同学利用课外活动时间来实验室亲自动手傲一做。
倾听。
4溶液在生活中的重要作用【讲
增强学生用所学 述】：溶液在我们生活中还有许多知识解决日常生活 非常重要的用途。下面请同学们用 中实际问题的意 溶液的相关知识解决一个生活中我
识。
们经常会遇到
的问题。
讨论、回答。
fppt)箍示】：
病人在医院接受注射或滴注时。常用到生理盐水即氯化钠注射液。下图是某药业公司生产的氯化钠注射液包装标签上的部分文字。
Maa 000585
不可使用。
贮藏：密封保存。
请问答：
万方数据 规格：100 注意：使用前发现溶液中有絮状物.瓶身细微破裂等均 mL0.9 g。
一;
识来解释。
(1)该注射液里的溶质是
(2)常温下.一瓶合
格的氯化钠注射液密封放置一段时间后，是否会出现浑浊现象?为什么?
表现积极。
【作业】：回家后找一找还有哪 些生活现象可以用溶液相关知
化学教学
2009年.第11期
附： 溶液复习(学案) 测测你的概念掌握情况：
(1)混合后能形成溶液的～组物质是( A.煤油和水 C.面粉和水 B.碘晶体和酒精 .D.氢氧化铁和水
) )
恒温下加入lO 才(
恒温下蒸发10 水
恒温下加入IO KNO，固体
g
g
g (2)下列关于溶液的说法中，正确的是( A.降低饱和溶液的温度都会有晶体析出 B.各种物质的饱和溶液都是浓溶液
C.溶液是一种稳定的、均一的混合物D.溶液中溶质的质量一定小于溶剂的质量 (3)饱和溶液比不饱和溶液浓度大，正确吗? .(6)在较高温度下，某溶液所含的硝酸钾和氯化钠都已接近饱和，当其冷却至室温时，析出的晶体经检验几乎不含氯化钠，这是因为( )
A.氯化钠的溶解度比硝酸钾的小B.氯化钠的溶解度比硝酸钾的大.C.氯化钠的溶解度受温度的影响小D.氯化钠的溶解度在室温下更大
(7)粗食盐的杂质主要是MgCl：，工业上常把粗
盐晶体粉碎后用饱和食盐水浸洗。再滤出食盐。对此，下列有关说法正确的是( ) 为什么7
AgCI。 (4)对于下列各组混合物：①NaN03和NaCI;
(窑)CaCl2和CaC03;③Mn02和KCl;④BaS04
可按溶解、过滤、蒸发的实验操作顺序，将其分离
的是( ) A.①、④ B.②、③ c.③、④D.②、④
(5)对于50℃时的50克硝酸钾饱和溶液，根据
溶解度曲线图思考：在如下1～6各独立操作后.溶
液内各种量是否改变?用增大、减小、不变、是、
否等词填空：
在取出的lO g溶
A.浸洗前后，被浸洗的食盐中MgCl：的含量不变 B.浸洗前后.食盐水中NaCl的质量不变 C.浸洗用的饱和食盐水可以无限次地使用下去 D.粗盐粉碎的颗粒大小影响浸洗后盐中MgCl2
的含量
溶剂 溶质 溶液 溶解 溶质质 溶液是克数 克数 克数 度 量分数 否饱和
液中加热到80℃时
冷却到20℃时
【1】夏向东.化学教学中问题情境的创设策略即.化学教学.2009.
(2)：35-37.
f2】杨芳.九年级化学课程资源利用现状和学生意向的调查分析
D】.化学教学，2009，(4)：28-31.
【3】叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育科学出版社【M】。2000.10.
参考文献：
“联合制碱法"的教学设计
文章编号：1005--6629(2009)11—00I“一04
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
查魏林.孙宪启
(上海市行知中学，上海201900) 在当前以“提高学生科学素养为宗旨”的基础 采用“问题探究”的教学方法，变传统的“传教育改革中，如何结合课程教学开展科学探究活 授一接受”教学模式为自主探究学习模式。在教学
动，提高学生的科学素养，使课程价值面向全体学 中，通过创设问题情境，让学生通过对问题的体生，在学科教育中实施STS教育，这是需要认真研 验，对问题的探究，去体验和感受知识的发生和发究的一个重要问题。本文以上科版高三年级《化学 展过程，同时培养学生的思维能力和探索精神。 拓展型课程》课本的第5单元第3节化工生产中“联 2教学过程记要合制碱工业”教学设计和实施为例，介绍作者在这 2.1设置情境
方面所作的探索和有关认识。 『引入】 【展示纯碱样品】纯碱在工业生产中1教学设计基本思路 有哪些用处? 万方数据 初中化学"溶液"复习课的教学设计
作者： 作者单位： 刊名：
方敏
南洋模范初级中学,上海,200031 化学教学
EDUCATION IN CHEMISTRY 2009，""(11) 0次 英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次数：
参考文献(3条)
1.夏向东 化学教学中问题情境的创设策略 2009(02)
2.杨芳 九年级化学课程资源利用现状和学生意向的调查分析 2009(04) 3.叶澜 让课堂焕发出生命活力 2000 相似文献(10条)
1.期刊论文 杨洪响 溶液知识复习指津 -中学生理科月刊(初中版)2005,19(4)
一、复习要求1.常识性介绍:浓溶液与稀溶液;溶解性;气体溶解度及温度、压强对它的影响;结晶及两种常见结晶的方法;晶体及常见的结晶水合物;风化、潮解. 2.了解:溶液、溶质、溶剂;饱和溶液与不饱和溶液;固体溶解度及溶解度曲线.
3.掌握:溶液中溶质的质量分数.
2.期刊论文 李平 化学实验复习策略漫谈 -中学教与学2009,""(6)
化学实验是中考命题的重点,因此抓好化学实验的复习是提高化学学习质量的一个重要环节,其中,精心设计实验组合是化学实验复习中非常重要的一 环.
1 加强实验基本技能的训练
初中化学实验基本技能主要包括使用仪器的技能和基本操作技能两方面.复习的要求是:能叫出常见仪器的名称,初步学会它们的使用范围和操作要求;能熟练进行药品的取用、加热、玻璃仪器的洗涤、仪器装置气密性检查、气体收集、过滤、蒸发、溶液配制等基本操作,懂得操作的原理;初步学会用实验方法鉴别O
2、H2与CO2,盐酸与硫酸,碳酸盐;初步学会用指示剂鉴别酸溶液和碱溶液;初步学会观察和记录实验现象,能根据实验现象分析得出初步结论,会填写实验报告.
3.期刊论文 朱月芳 "奇妙的二氧化碳"(复习课)课堂实录 -中国科教创新导刊2009,""(30)
二氧化碳是一种生活中较为常见的气体,与生命活动有着紧密的联系,有关二氧化碳的三态变化、遇水和澄清石灰水的变化、二氧化碳灭火器等都是中考的考点和热点问题.这节"奇妙的二氧化碳"复习课的课堂实录,获江苏省教育学会组织的优质课竞赛二等奖,教者创设情景,首先通过练习帮学生回顾二氧化碳的性质,体味二氧化碳的"奇"和"妙";然后又针对二氧化碳和不同碱溶液反应现象上的区别,鼓励学生大胆创造,从多个角度设计不同的实验证明二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了化学反应;最后鼓励学生大胆想象,整理、究善二氧化碳的有关知识.
4.期刊论文 白应存 有关溶质质量分数基本计算复习指导 -中学生理科月刊(初中版)2005,""(6)
一、复习要求掌握有关溶质质量分数概念的计算;有关溶液质量、体积、密度、溶质的质量分数之间的计算:有关溶液稀释、浓缩或混合的计算;有关反应后溶液中溶质质量分数的计算.
5.期刊论文 查士刚 离子反应复习三部曲 -素质教育论坛2008,""(5)
一、知识概括(一)离子反应
1.概念:在溶液中发生的有离子参加的反应.
2.类型:复分解反应,在溶液中的置换反应,溶液中的氧化还原反应,碱性氧化物和酸的反应,酸性氧化物与碱的反应,水解反应,电极反应,电解反应.
6.期刊论文 徐以润.Xu Yirun 高中教材重点实验复习 -中学生物学2007,23(12)
1.有时候,由于实验材料用品所限而需要设法替代.下列各项中正确的是( ) A.做植物细胞有丝分裂实验时,可用蒜叶代替洋葱B.做植物细胞质壁分离和复原实验时,可用质量分数为30%的食盐溶液代替30%的蔗糖溶液C.做叶绿体色素提取和分离实验时,可用乙醇代替丙酮D.做DNA粗提取与鉴定实验时,可用新鲜猪血代替鸡血
7.期刊论文 杨祖凤 新课程理念症的复习课"理解定义,高效复习"——与溶质质量分数有关的复习 -新课程(教研版
)2010,""(2) 有关"溶质质量分数"的知识,是中考必考的知识点,如何高效复习、提升学生能力是本课题研究的重点:通过学生生活中常见的事例复习溶液的概念、基本计算、实验操作;通过典型例题培养学生综合应用知识的能力. 8.期刊论文 李嘉勇 复习课应授之于渔习 -汕头大学医学院学报(教学人文版)2000,13(4)
<医学基础化学>内容繁多,而理论课授课时间不断减少(我院1996年为68小时,1999年为50小时),这给教学带来一定的难度.但笔者认为不管学时多紧,总要挤时间推荐复习法,帮助引导学生进行全面复习.总复习方法是:抓住主线,系统复习;抓纲挈领,总结归纳;纵横连贯,联系对比;弄清概念,灵活应用
.复习时将课程内容归纳为五条主线,即溶液及其性质(包括稀溶液通性、电解质溶液、缓冲溶液等);化学热力学和动力学(含化学反应的能量变化、反应方向、限度和反应速率);结构化学(含原子结构和分子结构、配位化合物);胶体化学;定量分析(含滴定分析法、仪器分析法).
9.期刊论文 云梁 开发趣味实验搞好化学教学 -伊犁教育学院学报2004,17(2)
兴趣是最好的老师.配合化学教学创设一些富有情趣的化学实验,不仅能复习巩固化学知识,而且能提高学生学习化学的兴趣,丰富学生的课外知识,从而提高化学教学质量.开发学生的趣味实验,从复习知识型,创新提高型,应用实践型,系列专题型等几种思路,开拓学生的视野,复习、巩固化学知识,提高学生学习化学的兴趣,促进化学教学. 10.期刊论文 郭智雯.曾计 分子与细胞实验复习(二) -广东教育(高中版)2008,""(2)
知识梳理实验七 探究影响酶活性的因素
一、比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率(一)实验原理
鲜肝提取液中含有过氧化氢酶,过氧化氢酶和Fe3+都能催化H2O2分解放出O2.经计算,质量分数为3.5%的Fecl3溶液和质量分数为20%的肝脏研磨液相比,每滴FeCl3溶液中的Fe3+数,大约是每滴肝脏研磨液中过氧化氢酶分子数的25万倍.
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_hxjx200911019.aspx
授权使用：广东商学院图书馆(gdsxy)，授权号：5dda965f-c2de-45c1-a20c-9e5500d01107
下载时间：2010年12月23日
第四篇：对于提高高三化学复习教学有效性策略论述オ
在这个世界，化学是很奇妙的，它蕴含了很多深奥的内容，生物界有很多都是跟化学息息相关的，都离不开化学反应.比如在人体内合成尿素，生成ATP都离不开化学反应.这对人体都是有利的.在外界，有些魔术师表演过程中就用了化学原理，这个世界就是由一个个不一样的化学反应所创造的.当然，学生也要学习化学了，特别是高三这个竞争压力特别大的阶段，理科生为了提高成绩真是用尽了各种办法！本文化学的知识技巧都是根据高考化学范围来说的，而且学生学好化学对老师来说也是一个难题，并且每一个高三老师都有着各种的压力，因为老师的心中都渴望着自己的学生是最好的学生.学好知识，上一个理想的大学是每个莘莘学子的愿望同时也是家长的心愿.现在各个高中为了学生们的前途，都是用尽了各种策略，真可谓肝肠寸断.
一、师生合作共赢
1.交流型
学生和老师劲往一处使，所散发的力量也能让人吃惊.老师的能力直接会影响到学生的学习效果，古往今来，合作学习通过师生之间的学习交流和情感交流一直都很有效.老师和同学们的感情也日益加深，在学习和生活中也能互相帮助.有时候，师生关的系也会影响学生对学习的积极性，关系好了自然学生会更愿意积极投入到学习中去，更乐意学习.这样的话，对于学生们成长为有集体责任感，学习好，人品好的五好青年具有重大的帮助.
2.探究型
老师在上课时，不要直接把正确的思维告诉学生，要而是要指导学生自己找到正确的思维逻辑.当学生想不出来那个解题思路时候，做老师的不能以消极方式打压，而是有耐心的一步一步给他解惑，并且要求他们自己归纳总结，如此，能够很好地开发学生的思维方式.
二、有针对性讲解题目
在高三的有限时间内，老师讲课必须选择性的讲题，不能全面撒网.第一轮复习时，老师要挑一些关于高考化学范围内的易错点，简单题来讲，巩固学生的知识.第二轮复习时就要对于书中的重点知识点进行讲解和训练.第三轮复习也就是距离高考还有两个月就要讲重难点，突破的题.还有最后一个月时就让学生自由复习，不会的老师一一讲解. 众所周知，课堂不仅仅是实施有效教学的主力军，还是让学生实现梦想的一个舞台.当老师的要严格控制三个不讲的原则.学生会的不讲，讲了学生也不会的也不要讲，只需要记忆的也不讲，老师需要讲解的是学生们所真正需要的内容，重点难点问题要仔细讲解，不单单只是说结果，要讲清思路，做题的规律.有些题目不是一讲就能够明白的，这时就需要多给学生几个类似的题目练一练，自然而然就能够明白其中原理了.这样的话，不仅能够使学生明白这个理论，并且能够让学生们知道该怎么在生活中运用.
三、合理分配小组
讲化学时，先将知识串讲起来，让学生们整理一下思路，了解具体大纲.因为高三的学生在之前都已经学完化学了，这时候要做的就是复习.按照班上的学生数量，合理地分配成几个小组，每组选为一个小组长.学生在复习时，老师不可能有那么多时间一对一讲解，因为课堂是有限的.这时候小组长就能够发挥作用了.不懂的可以问问组长，这时候组长给学生讲题同时也是自己强化记忆过程，又合理分配了时间.小组长不仅要选择成绩优秀的，更要注重积极负责的态度.能够积极的调动同学们去主动的学习.同时通过教师点击要点，学生来答题解疑，以小组方式派一个人去讲台讲解.也能够锻炼自己心理的承受能力，提高心理的素质.
四、注重实验，提高技能
在高考中针对学生在化学方面得分率很低的情况下，提出了解决方案.在做实验的过程中，先给学生梳理实验操作步骤，讲实验原理，做实验需要哪些装置，药品等等.比如高三化学有一节课说称量药品的，这时候就要准备天平，称药品下面要放白纸，不能直接和天平接触，要讲究“一横，二放，三慢竖”.还有发生化学反应时，防止倒吸的装置，对装置进行探究，进一步创新，找出更好的操作方案，开启学生的最强大脑，激发他们的探索精神，和求知欲望.此外，做好实验也要认真读好课本里面的知识，只要抓住了课本，也就抓住了基础知识.同时学生应该知道注意学习化学中研究问题的方法，技巧往往比死记硬背来的好，掌握学习的科学方法恰恰比掌握知识更重要.使用这种方法的主要目的就是希望学生能够锻炼自己的学习思维能力，并且牢记掌握自己所学习的化学知识.
五、教学生如何应对试卷
作为高三的学子，试卷肯定是铺天盖地的卷来，多做卷子会提高学生对高考卷子的适应性.如果不严格把控好做卷子的时间，根本不可能按时完成任务.首先要同学们认真审题，不要慌张，由简单到复杂，先把简单会做的分拿稳，不要马虎，最后难题有时间就做，没时间就放弃，因为这些难题除了自己以外，肯定还有别人不会做，主要是在稳中求胜，心态一定要乐观.在考试后，学生往往对考试自我感觉良好，认为这次不会有什么错误 但是试卷一到手之后，就会发现很简单的题目都得不到分，所以这就往往源于考试时太掉以轻心了，觉得很简单，所以审题不够仔细认真，答题不够规范完整.才会“大意失荆州”.老师这时要根据学生的弱点来制定不同方案.高三化学测试肯定是要经常考的，多做卷子能提高同学们的应试能力，多知道自己的不足，弱点在哪里，这样显著提高了化学成绩.
总之，通过以上的提高高三化学复习有效策略的方法，相信学生会有所收获.教师应趁热打铁教，对自己学生针对一套完整的教学方案，为学生的未来打下了坚实的基础.上面说的化学复习策略对学生都有好处，希望他们能够受益匪浅.
第五篇：“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用
“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用.txt心态决定状态，心胸决定格局，眼界决定境界。当你的眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼，你会看到世界由清晰到模糊的全过程。"先行组织者"教学策略在化学复习课教学中的应用
在"探索物质的变化"内容的复习教学设计过程中，笔者试图借鉴美国心理学家奥苏贝尔有关先行组织者教学策略理论，作为科学复习课设计的理论指导，以寻求突破常规，提高教学效率的有效途径。奥苏贝尔将先行组织者阐述为"在学习的新材料前，给学习者以一种引导性的材料"。先行组织者具有如下一些主要特征，如：(1)一组简短的文字或图解的资料;(2)包含一个例子，有助于学习者注意它与将学习内容的类属关系;(3)提供学习教材的内容要素之间相互关系的方法;(4)能影响学习者在学习时记忆编码的过程;(5)比将要学习的内容有更高一层的抽象性、包容性与概括性等等。
本节复习课在教学设计中采用了"图解资料-碱的化学变化现象"与"简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述"，作为复习过程中知识点再现及问题解决之间呈现的先行组织者，这两个引领性材料中包含物质变化的实例，提供学习内容之间、问题解决背景之间相互关系，具有概括性、抽象性与包容性，其中"图解资料"从引课部分的"碱的化学变化现象"，到最后演变为问题解决的新情境，可以首尾呼应;而"简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述"这一问题情境则不断产生新的问题要求，逐步引导学生复习归纳酸碱盐、金属、有机物的化学性质及相互反应规律，以达到知识概括与思维发展循序渐进的目的。在媒体设计方面结合"图解资料-碱的化学变化现象"与"简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述"等先行组织者背景资料的运用，选择以PPT课件形式呈现图片与文字背景，并在问题解决环节运用实验媒体，设计学生两人分组实验对三种物质进行鉴别，体现学生能力的运用。
1. 导课的"先行组织者"教学设计
课件展示情境一：化学小魔术(如下四幅图)。
问题设计：你能描述图示中变化发生时的现象吗?这些小魔术主要表现了哪种物质的化学性质?先行组织者以一幅简单图画的形式出现，以读图方式唤起学生视觉上的注意，唤起学生的前认知，通过现象的再现，给学生提供了复习归纳碱的共性的感性材料，帮助学生重温碱的化学性质，通过化学反应现象的分析比较抽象出物质化学性质，并为下一环节物质间反应现象的文字描述做好铺垫。
2.教学过程中的"先行组织者"教学设计
课件展示情境二：关于物质变化的描述如下图。
问题设计：以下哪几点描述表现了酸的性质?从中找出哪些属于酸的共性，哪些表现出某些酸的个性?
3.结尾的"先行组织者"教学设计
课件展示情境三：化学小魔术变式练习(如下四幅图)。
问题设计：现将情景一的"化学小魔术"做一些变化，请同学们根据下图中描述的现象填写出相应的反应物。同学们互相比较看看答案是否唯一的?
来源： "先行组织者"教学策略在化学复习课教学中的应用