初中语文微格教学教案

在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《初中语文微格教学教案》相关资料，欢迎阅读！

第一篇：初中语文微格教学教案

语文微格教学教案

年级：六年级

科目：语文 课题：《莫泊桑拜师》

主讲人：何璐 设计理念：课堂教学的开始是教师对一节课有计划、 有目的的开始课堂教学活动的过程。在这个过程中，

教师通过引导、提问、分析等活动使学生对将要学习的知识产生求知欲、充分调动学生学习的积极性。

对于任何一项活动，开始都是很重要的。俗话说：“好的开始是成功的一半”在实际教学， 怎么样去引导学生对所学知识产生兴趣并坚持下去是教师所面临的一个很现实的问题。 好的老师总是可以在一开始给学生学习的激情。 本节课我的训练技能即是课堂教学的开始技能。

教材分析：本文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。

本文按事情发展顺序，写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。从福楼拜的三次谈话中，让学生懂得：观察要有目的、讲方法;要从不同的角度，不同的方面，不同情境中去细心观察体会，发现其不同特点，并把它写下来。

莫泊桑正是运用这样的方法才写出了

第二篇：微格教学教案

8.2 消元——解二元一次方程组优质课教案整理

消元——解二元一次

1、教学目标：

知识目标：使学生掌握并能灵活运用“代入消元法”解二元一次方程组。

过程与方法：学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方程组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程;通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的数学化归思想。

情感、态度、价值观：鼓励学生积极主动地参与到教与学的整个过程，通过研究解决问题的方法，培养学生的合作交流意识与探究精神。

2、重点难点

重点：用代入法解二元一次方程组。

难点：选择将哪个方程适当变形，使所选择的方程变形后系数较简单，使得代入后化简较容易并最终使方程组的运算较为简单。

(一)阅读静心：(读一读)

阅读提示：阅读、理解并记忆以下相关概念。

1. 含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程。

2.什么是二元一次方程组?

方程组中有两个未知数,含有每个未知数的项的次数都是1，并且一共有两个方程，像这样的方程组叫做二元一次方程组。

3. 使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解.

4. 二元一次方程组的两个方程的公共解,叫做二元一次方程组的解。

学生活动：学生提前候课，课代表组织进行理解性阅读。

设计意图：一是课前静心，使学生快速进入上课状态;二是通过课前阅读加深对前节课相关概念的理解。

(二)旧知检测(抢答游戏)(比一比)

看谁掌握最好，看谁反应最快。

1. 判断题：

下列方程是二元一次方程吗?如果不是，请说明理由。

(1) (不是，因为方程有三个未知数)

(2) (不是，因为含有未知数的项的次数是2)

(3) (不是，因为含有未知数的项的次数是2)

2.选择题：下列哪一对值是二元一次方程组 的解?(

)

3.已知方程 ，(1)请用含x的代数式表示y;(2)再用含y的代数式表示x。并比较哪一种形式更简单。

学生活动：注意力高度集中，快速抢答，如果前面学生答错，后面学生可立即起来补充。

设计意图：此环节将对旧知的检测设计成题目的形式，并且以抢答的方式进行，目的是为了提高学生学习热情，调动学习积极性,对前面知识掌握情况进行检测。前两题主要是检测学生对二元一次方程和二元一次方程组的解这两个概念的理解，第3题涉及的知识是用代入消元法解二元一次方程组最关键的一步，所以放在这里练习也是为本节课的学习做铺垫。 活动2【讲授】消元—二元一次方程组的解法

创设情境 ，引入新课(想一想)

用身边的实例，引出问题：成都市盐道街中学为了激发学生学习数学的热情、培养学生的运算能力，在七年级举行了“数学高斯争霸赛”，赛制规定：每班胜一场得5分，负一场扣2分，我班为了挺进决赛，想在全部10场比赛中得到36分，那么应胜多少场?负多少场?

问题导思：

1. 题中有几个未知量?

2. 题中包含有几个等量关系?你能勾出题目中体现等量关系的句子吗?并写出等量关系。

3. 你能设适当的未知数，列出方程(组)解决此问题吗?(只列方程(组)，不求解)

学生活动：在老师的引导下，积极思考，并尝试着用两种不同的方法来解决。

学生可能会有两种不同的方法：

(1)解法一：设胜x场，则负(10-x)场。

(2)解法二：设胜x场，负y场。

列一元一次方程得：

列二元一次方程组得：

设计意图：用贴近学生生活的例子引入，比较能引起学生共鸣，让学生明白数学来源于生活又服务于生活，数学就在我们身边。对比学生的两种不同解法，一元一次方程我们学过，会求解，二元一次方程没有学过，所以绝大部分同学都不会求解，怎么办?引出学生求知欲。

【第三环节】师生合作，探究新知(议一议)

问题：对比二元一次方程组 和一元一次方程 ，你有什么发现?你能通过什么数学方法将这个二元一次方程组转化成我们熟悉的一元一次方程吗?试试看。

学生活动：小组讨论，派代表讲解思路。

第三篇：微格教学教案汇总

2017届

微格教学教案

院系：___________________________

班级：___________________________

姓名：___________________________

学号：___________________________

指导教师：_______________________

教案类别：微格教学 课程名称：服装设计基础课 教学目的：

1、通过本课的学习，使学生了解服装的整体设计，一次设计，二次设计，系列设计。掌握服装系列设计的方法。

2、正确运用系列设计的方法;提升学生对服装的设计水平、使学生积累对系列服装的设计知识的认识，为现代服装设计服务。 教学的重点和难点：

通过对教材深入的分析、结合学生对服装设计系列方法的片面含糊的理解，我将本课的重点确定为：系列服装设计的方法。整体设计是这节课的难点。

教学手段：PPT演示与讲授结合

授课方式：直观法、启发式教学、分析讲解教学、任务驱动教学 教学内容：

导入：

上个学期我们认识了什么是时装画、时装画的分类、时装画画具的

第一节 服装整体造型表现

应用以及人体的动态结构比例。关于服装款式的表现也有了初步的接触。那么从这节课开始我们将对时装画，服装的表现及绘制将进行进一步深入了解。首先我们这节课我们一起来学习第一章第一小节，服装的整体造型的具体表现。

提问 (那么同学们知道什么是服装的廓型吗?)

一、服装轮廓的分类(图片展示)

1、字母型

2、几何形

其他图形

提问 (认识了服装这么多有趣的服装廓型，那么我们在设计这些廓型的服装时有什么可以运用的特点呢?) 服装廓型的特点(图片展示) 服装廓型的概念

所谓服装廓型线是指服装外部形态的轮廓线 服装廓型种类

A—款式上使肩部适体，视觉“A”字形，给人以稳重、优雅、浪漫活泼的效果。

H—整体造型如筒形，这类廓型简洁修长，具有中性色彩。

Y—型此类服装上宽下窄，通过夸张肩部，收紧下摆，具有较强的中性化色彩。

X—这是一种具有女性化色彩的廓型，整体造型优雅不失活泼感。 S—较X型而言，这类廓型女性味更为浓厚，它通过结构设计，面料特性等手段达到体现女性“S”型曲线美目的，体现出女性特有的浪漫、柔和、典雅的魅力。

O—使整体呈现出圆润的“O”型观感，多用于创意设计，充满幽默的气息。

提问(学习了服装的廓型分类及特点后，我们是如何对服装款式加以运用设计的呢?)

三、服装造型设计(图片展示)

五、课堂实践与练习(作品图片欣赏，临摹练习)

六、课堂小结

我们学习了服装的整体造型表现后，我们绘制服装造型时，大家可以从以下方面进行重点练习：(1)服装的整体造型 (2)服装的制作工艺表现

七、课后作业

请各位同学临摹一幅作品，收集服装局部设计的资料。

第二节 服装局部造型设计

服装局部造型，又称服装部件造型，是指衣领、衣袖、衣袋、下摆(衣摆、裙摆、裤摆)门襟、衣衩甚至包括服饰配件(如领带、腰带、纽扣、鞋帽等)等服装各组成部分形象的塑造。

一、衣领设计

衣领在服装设计中占有重要地位，它是服装局部造型设计的第一点，在服装整体造型中，也处于醒目的位置。

衣领的构成因素主要有领圈(又称领线或领口)的形状、另作的高度、翻折线的形态、领面轮廓行的形象以及领尖的装饰等。由于衣领的形状、大小、高低、翻折等不同，形成了各具特色的服装款式。

(1 )衣领的基本分类

按照结构分类有 1)无领，将领口塑造成为领型的一种领型，又称领口领，即只有领圈没有领面。基本形态主要有：一字领、圆领、V型领鸡心领、方形领、梯形领和花形领等等。(附有图片展示) 插入图片 2)立领，将领片竖立在领圈上的一种领型，又称竖领。我国传统旗袍、中式便服、现代学生装的领式都属于此类。(附有图片展示) 插入图片3)翻领，将领面向外翻折的一种领型。由于翻领的形状不同，有波领、皱翻领、铜盘领、马蹄领、燕子领、蝴蝶领、花边领。(附有图片展示) 插入图片

3)4)驳领，是衣领和驳头相连，前门襟敞开呈V字型，两侧向外翻折的一种领型。驳领有领座、翻领和驳头三部分组成，西装领是驳领的典型代表。(附有图片展示) 插入图片

二、衣领的设计要点

(1) 衣领设计要适应着装人的头部、脸部、颈部、肩部、背部、胸部乃至体型的不同形态，复合整体效果需要。

(2 )领型与脸型：我国早有“国、由、风、田、用、申、目、甲”八格之说，就实际而论，可归纳为长、菱、方、圆、蛋形五种基本脸型。 (3 )领型与颈部：颈的基本造型是后宽前窄，后高前低，后平前弯，上口小、低口大的形状。

3、衣领设计要符合流行趋势

4、衣领设计要适应服装风格

二、衣袖设计

衣袖是衣服套在手臂上的部件

1、衣袖的基本类型

按袖长分类：长袖、中袖、半袖、短袖、盖袖、无袖。 按袖肥分类:合身袖、宽松袖。按袖口分类：大袖口、中袖口、小袖口。按袖型分类：灯笼袖、喇叭袖、花蕾袖、马蹄袖、鸡腿袖。按袖片分类:一片袖、二片袖、三片袖、多片袖。按结构分类：圆袖、平袖、肩袖、插肩袖、连身袖、连肩袖、泡泡袖等。(都附有图片展示讲解)

衣袖与上肢相适应

1)袖窿与肩部的适应

2)袖山与肩部的适应

3)袖身与手臂适应

4)袖口与手臂适应(附有图片展示辅助讲解) 衣袖与服装相适应 1)衣袖与衣领相配套 2)衣袖与衣身相配套

3)衣袖与衣料相适应

4)衣袖与装饰相适应 衣袖造型的变化

衣袖的造型、随袖箭、袖身、袖口及装饰等因素的变化而变化有： 袖窿位置、形状、宽窄的变化 2)袖山高低、形状变化 3)袖身长短、肥瘦、横向分节、竖向分节、抽褶的变化。 4)袖口大小、宽窄、口形、底边的曲直斜、开门方式、开门位置、开门长短、边缘装饰及卷袖的变化。 衣袋的设计

1、衣袋是服装配件之一，又称口袋或“兜”。它在服装上，既有使用价值，又有装饰作用。

1)贴袋：将布料裁剪成一定的形状，直接贴缝在服装上的一种袋型。 2)挖袋：将衣料开成袋口。内装袋布的一种袋型，又称开袋、暗挖袋。 3)插袋：是缝制在衣缝内的一种袋型。

4)假袋：是省略了袋里布的一种袋型。(依次附有图片展示讲解)插入图片

2、衣袋的设计要点 1)衣袋与人手相适应 2)衣袋与衣种相适应 3)衣袋与整装相协调 4)衣袋与装饰相适应

四、其他设计

1)对称式门襟：服装以门襟线为中心轴，造型上左右完全对称。 2)非对称式门襟：门襟线离开中心线而偏向一侧，造成不对称效果的门襟，又称偏门襟。(依次附有图片展示讲解)

3)拉链是代替纽扣起到装饰作用的服饰配件，大致可分为三类：开尾型拉链;封尾型拉链;隐形拉链。

4)袢带是服装的重要配件，其功能实际上是扣的一种。服装造型中，一般在上衣，风衣或大衣的肩、腰、袖口、下摆、袋边等处设计袢带。 5)下摆设计：又称底边，它的变化直接影响到服装的轮廓的变化。而下摆线是服装造型布局的重要横分割线。可呈水平线形、斜线形、圆弧形、角型、长短、或不规则形状的变化。(附有图片展示) 插入图片

图片欣赏及实践练习

现场操作:请按下面要求完成作业

以四人为一组，请将已准备好的直筒裙纸样以裁剪线为手法，分割成新的款式造型,并在面料架上选择你需要的面料小样，并请组员代表上台阐述构思与理念，设计的人群等 总时间:10分钟

要求：

1、提交至少三份设计

2、须提供设计稿图、面料小样贴在准备好的4开纸上

3、要有系列感，并具有创意

4、5分内完成操作

总结： 经过对本次课程的理解与认识，我们认识到了服装造型表现、服装局部设计以及线在服装种的表现，最后我们进步图片欣赏然后进行设计练习。

作业： 进行衣袖 门襟 口袋 局部设计各20款，临摹人物整体造型一幅。

第四篇： 微格教学对语文教师课堂教学的促进作用

成都市龙泉驿区第七中学

魏晓云

摘要：我们语文教学是一门语言学科的教学，所以在课堂上很容易出现目标不明确，教师天马行空的现象。微格教学作为我们一种新型的研究课堂教学的的方式，它可以全程的记录再现我们整个课堂教学的过程，可以直观地呈现我们教学中的优点和不足，进而有效地促进我们教师的课堂教学。那么我们如何利用微格教学来校正我们教师的课堂行为和课堂教学，如何来有效的促进我们的语文课堂呢，我在自己的语文教学中进行了一些实践和探索，希望能够得出一些有益的结论。

关键词：微格教学、课堂教学、记录再现、促进作用

一、 思考的缘起

2005年，作为成都七中远程直播班的班主任和语文老师，我有幸的受邀参加了成都七中的教育教学年会，作为远端教师代表在年会上做了关于远程直播教学的发言，当时学校按照要求给我录制了一堂语文课，当时上课的内容我已经清楚地不记得了，但是我永远都记得我看到课堂上的自己的震撼的心情。平心而论，当时我已经参加工作四年了，也参加了大小很多的赛课，获得了不少肯定的评价，我对自己的课堂教学还是相当的自信的。但当我看到课堂录像回放我在课堂上的时候，我很羞愧，课堂上的我，老在讲台上转来转去，老爱说口头禅”是不是，是不是“，学生回到了问题以后，永远只有一个词语”好“，还有一次学生在交流讨论的时候，我居然把两手抱在身前，一副事不关己高高挂起的样子。录像看到一半，我实在看不下去了，我给录课的老师说我可以重新再录一遍吗?我实在看不下去了，觉得自己的表现太糟糕了。在我的要求下，我又重新录制了一遍课，虽然还是有很多不尽如人意的地方，但是至少我看到的那些明显的缺点，我在重新录制的时候都在尽量的避免了。

那次以后，我就在思考，如果不是这次录课，如果不是我看了这堂课，任凭谁听了我的课给我说我的这些缺点，我都不会认识到我课堂上的这些毛病有这么严重，我不会有这样深地触动，不会去想到改变它，甚至会想这是其他人的吹毛求疵，还会产生抵触的情趣。

这次录课的经历，让我意识到了课堂录制和再现的重要性，我也更深刻地接触到了这个教学名词：微格教学。

二、 什么是微格教学

我第一次接触微格教学是在大三的时候，当时是1998年左右，当时可能微格教学还才引入我国不久，大家对这个词语都还很陌生，这是我们大学的一个研究项目，至于具体研究的内容是什么，我们不是很清楚，我们只是参与研究的一个班级对象，当时我们就在一个教室上课，有人给我们录像，同学们是既紧张又兴奋，一点神都不敢走，我们不是怕老师，是怕摄像机摄下我们开小差的样子。

那次录课后，我突然想起我们大学的那次实验，于是我开始查资料，才对微格教学有了一个全面的初步的认识。 微格教学的英文是Microteaching，在我国有时又译为“微型教学”、“微观教学”等，而我们教育系统用得较多的翻译是“微格教学”。 微格教学产生于1963年，然后迅速地运用到教师培训领域，它可以录像成课，也可以实时的监控课堂，随时完成监控者和被监控者的对话和转化。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它的前提条件是需要使用现代的先进的教学教学技术，比如说多媒体，比如说录像设备，这样就可以完成的记录和再现我们的课堂，可以真实地呈现我们教学课堂中的一些优点和不足，在有限的时间里最大限度的记录我们的教学信息，规范和限制我们教师的课堂活动，达到我们最好的教学效果。

三、 我们语文教师的课堂现状

我们语文教学是一门语言学科的教学，很多语文来时包括我，都很爱秀自己的知识渊博，读书多，往往在课堂上很容易出现目标不明确，天马行空的现象。我记得有次有个很优秀的老师上课，我们都去听课，他上的是巴金的《小狗包弟》，这堂课他开始就讲写作的文革背景，这个本来对理解我们的课文是很有帮助的，也是必要的一个教学环节，可是可能是这个老师对文革了解比较多，思考也比较的吧，讲着讲着就收不住了，一直讲到快下课了他才意识到自己跑题了。

下来我们评课老师和他交流，他说他后来也意识到了自己的问题了，可是已经过了很久的时间了，收不住了。他虚心地接受了我们的建议，但是他有句话让我听了觉得他就像在看录像课前的自己，他说：管他呢，学生也学了很多历史知识，不忘记历史，吸取教训。

是的，尽管他讲得很精彩，学生也听得津津有味，长了很多知识，可是我们反观我们的教学目标，他这堂课是极其失败的。为什么他没有深刻的意识到自己的失误呢，我想是因为他没有看到自己的课堂，没有看到他作为一个历史老师而不是语文老师站在语文课堂上的真实的情况。

我在美国西北大学参加教育培训学习的时候，课堂上，我们的老师们几乎都是反复的重申自己的课堂教学目标，课前展示目标，课中再请同学读课堂目标，课后再展示回顾是否达到目标。而我们语文老师的课堂，有多少人做到了这点，往往我们的教学是游离于我们的课堂目标的，所以我认为我们的语文课堂教学要克服这个问题，就要引入我们的微格教学，来系统的规范和限定我们语文教师自由散漫的课堂，切实促进我们的语文课堂教学的时效性。

四、 如何让微格教学发挥对语文教师课堂教学的促进作用

我们讨论了微格教学的起源和作用 ，讨论了语文教学课堂的一些特点，那么如何利用微格教学来提升我们的课堂教学效果呢，在这里，我想就自己的实践做一些探讨。

1.微格教学对语文课堂教师教学行为的限制作用

教师在语文课堂教学上的行为经常容易出现游离的现象，我们在教学的时候，容易随意发挥，比如说上《再别康桥》的时候容易上成徐志摩的爱情史课，忽视了诗歌的赏析，上《音乐巨人贝多芬》容易上成贝多芬音乐鉴赏课，忽视了散文的人物描写等等，还有我们教师上课也容易出现课堂语言啰嗦，不干净，不优美，肢体语言不丰富和生硬的现象，那么我们如何能直观深刻地认识到自己的问题和改进自己的问题，微格教学就是一个很好的促进方法。 如果我们语文老师在课堂意识到自己可能存在哪些方面的问题的时候，我们就可以选取一个课堂片段或者整堂课进行微格教学，等教学过程录制下来以后，我们教师就可以进行回放，回放的时候，教师可以看到自己课堂教学的每一个细小的环节，甚至可以反复的品味自己说的每一句话，可以回看自己的教学安排，自己的教学用语，可以再次反思自己可以如何改进，这样不断地录制、观看、反思改进，那么对我们语文教师的课堂行为就可以进行限定和规范，可以提升我们语文教师的课堂专业水平和促进课堂教学效果。 2.微格教学对语文课堂学生学习行为的规范作用 课堂教学效果是一个双向的，它既取决于我们的老师的专业水平和课堂调控能力，同时也取决于我们的学生的专注程度。众所周知我们现有的教学资源有限，我们往往实行的是大班化教学，我们的标配学生一般是没班50人左右，人数多的班级甚至达到了七八十人，我们教师在课堂上关注的学生往往有限，那么如何能最大限度地关注到我们学生的专注程度呢，我觉得微格教学是一个不错的提高学生专注度的方法。

在利用微格教学方法录制课的时候，我们教师可以有意识的要求摄像师录制所有学生的课堂状态，当我们对课堂回放的时候，我们不仅仅可以观察到我们自己的课堂情况，也可以观察到我们的学生的上课情况：他们是否专注于课堂，他们是否搞小动作，他们是否游离于课堂了。通过我们对学生课堂行为的观察，我们就很容易发现个别学生的问题，我们也就很容易找到学生语文学习方面的症结所在。

利用微格教学监控和分析学生的语文课堂的行为，我有个深切地感受。就是有次我们上直播课，老师在上面讲，有两个学生就一直在课堂上打闹，由于他们的手放在课桌下，老师一直也看不到，但是摄像头是无死角的摄像，我们老师回看的时候就可以一览无余，这样也就可以有针对性地对学生就行辅导和教学，学生的课堂专注度就上升了，我们语文课堂的教学效果就很容易上去了。 3.微格教学对语文课堂教学研究的促进作用

我们各种教研的常态情况是教师上课——上课老师说课——大家评课——教师反思改进，由于教师上完课再说课以后，其他老师在评课的时候，有很多细节已经被忽略掉了，再加上由于是别人说的，我们的上课的教师意识不到自己的问题在哪里，很多在课堂上反映出来的东西就不了了之，那么如果我们采用微格教学进行教研，我们听课老师在课堂外边，这样更不容易影响到我们师生上课，同时在评课的时候，我们可以边放录像边评课，有针对性地提出教师和学生在语文课堂上的问题，上课老师也可以直观的看到自己的情况，这样我们的教研也不会出现只说优点或者避重就轻的情况，也不会出现遗漏，同时我们上课教师在观看了自己的教学录像以后可以反思改进自己的课堂教学，然后再再下次教研中采取微格教学来观察自己的改正情况，这样就可以更好的促进我们的教学研究效果。

同时我认为我们利用微格教学进行教研，这样不仅仅可以提升我们上课老师的课堂教学效果，还可以给我们听课的老师以直观的感受，这样整体的教研水平就提升了，我们整个语文教学的课堂效果也就可以有很大的改进了。

五、微格教学的不足

用微格教学来提升我们教师的语文课堂教学效果确实有很大的意义和价值，但是也有很多的不足，比如说对设备设施的要求，我们学校有专门的录播室，但是不是每个学校都有的，还有就是在进行微格教学的时候，无论是教师和学生，都因为有摄像头对着，他们会有意无意的规范自己的教学和学习的行为以后肢体语言，有些问题我们反而不容易发现，还有在教研的时候，我们在评课的时候需要回放我们的教学录像，很浪费时间，这都是我们微格教学的一个不足，但是瑕不掩瑜，我们可以尽量的利用微格教学的优势为我们的语文课堂教学服务，这样就能有效的提升我们的语文课堂效果了。

第五篇：《摆渡》教学设计初中语文教案

【自读导言】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同人物的不同感情，读出“作家”的感情变化。

2.理解人们对“最宝贵的东西”的不同观点和态度。

3.理解“摆渡”、“彼岸”在文中含义的变化，领悟其中蕴涵的人生哲理。

4.学习重点是通过自己的联想和想像，感悟“摆渡”的比喻意义。

【自读程序】

1.自读课文，加深理解。第一遍自由读，要求读音正确，感知故事情节，试用尽可能简洁的语言加以概括。第二遍默读，要求划分层次，画出关键语句，揣摩故事的寓意。第三遍在小组里分角色朗读，要求读出不同的语气和感情，思考：为什么说“创作同摆渡一样”?

2.讨论寓意，各谈感悟。

①故事中的五个人对“最宝贵的东西”的看法各有什么不同?

②为什么说“作家没有真情实意，是应该无路可走的”?

③作家为什么改行去摆渡?为什么说“创作同摆渡一样”?文章末尾的“摆渡”和“彼岸”的含义与开头有什么不同?

3.表情朗读，读出韵味。畅谈感受后，全班分角色朗读，要读出感情，读出韵味。

【自读点拨】

高晓声(1928-1999)，男，江苏人。当代作家。《陈奂生上城》获198o年全国优秀短篇小说奖。小说通过“漏斗户主”(揩常年负债的穷苦农民)陈奂生进城卖“油绳”(一种油炸的面食)的经历，反映改革开放之初城市与乡村、传统与现代、落后与进步的矛盾对立，对“国民性”进行反思，写出了传统文化的压抑性，带有“文化批判”的性质。其后高晓声以“陈奂生”为主人公，写出了一系列小说。先后出版的小说集有《七九年小说选》《陈奂生》《高晓声小说选》《高晓声小说集》等。

2.把握体裁

教科书“自读提示”说，“这是一篇短小精悍、寓意深刻的现代寓言”，但“现代寓言”似未形成独立的文学门类。本文多被收入《十年散文选》、《名人小品》等散文集中，似应看作哲理散文。从另一角度说，本文又是对作家和文学作品社会功能的一种认识，不过是用“故事”的形式来表达的，因此看作作家的“创作谈”亦无不可。

3.理清思路

课文共16段，按故事情节可分为三部分。

第一部分(1-10段)，摆渡的等价物：钱、力、权。写摆渡人要求分享渡客“最宝贵的东西”，作为摆渡的等价交换物，有钱人给钱，有力者以暴力相威胁，有权人以权谋私。而作家无钱无力又无权，摆渡人不让他上船。

第二部分(11-13段)，作家最宝贵的：真情实意。写作家走投无路望河兴叹，不料感动了摆渡人。摆渡人认为作家最宝贵的东西是“真情实意”。作家过河后自忖：作家没有“真情实意”，应该无路可走。从一正一反两个视角说明了作家最宝贵的是真情实意。

第三部分(l4-16段)，创作如同摆渡：把人渡向彼岸。写作家自动去做摆渡人，并感悟到“创作同摆渡一样，目的都是把人渡到前面的彼岸去”。

4.理解寓意

①不同的价值取向。故事中四个渡客、一个摆渡人，价值取向各不相同。‘“最宝贵的东西”是什么?有钱人认钱，大力士使力，有权人用权，作家自己认为“最宝贵的就是写作”。但摆渡人认为作家的“唱”，既不如有权人“说”的好听，因为“说”的很“实惠”;也不如本人的“叹”好听，因为“唱”的是别人的词，别人的曲，并非发自心声。而仰天长叹发自肺腑，表达的是“真情实意”。可见摆渡人认为“真情实意”最宝贵。这一段隐喻人们价值取向的多元化，这五个人正是当时社会的缩影。

②作品的文化功能。文学是人学，不管是反映客观现实，还是表达主观情意都应该追求真善美，鞭挞假恶丑，而不能说假话、大话、空话。因此，文学的生命在于以、情实意去感染、感动读者，引起读者心灵的震撼和感情的共鸣。

③作家的社会职责。作家自动去做了摆渡人，他“不受惑于财富，不屈从于权力;他以真情实意待渡客，也愿渡客以真情实意报之”。并从中悟出了摆渡与创作的相似点：摆渡是把人的躯体运送到对岸去;而创作是以文学作品陶冶人的精神，使之提升到更高尚、纯洁的境界。末段的“彼岸”就是比喻心灵的净化和精神的升华。

在改革开放之初，高晓声这一代饱经沧桑的中年作家，都把文学创作当作崇高的使命，都有强烈的社会责任感。《摆渡》中“作家”的言行不妨看作高晓声的夫子自道，表明了他的创作态度：不为财富所惑，不为权势所动，不为暴力所迫，愿以自己的作品，代人民立言，为时代呐喊，以推动社会的前进。这种奉献精神是十分可贵的。《摆渡》显然受佛教“普渡众生”说的影响，佛祖悲天悯人，以扁舟载众生脱离苦海，驶向彼岸的“福地”。高晓声也愿作这种施惠于人而牺牲自己的苦役。但他多少有些高估了文学的影响力。正如佛祖“普渡众生”只是美好的愿望，文学作品也只能影响一部分人。当然，优秀的文学作品，确有远洋巨轮的威力，能将大批读者渡到光明的“彼岸”——引导到崇高纯洁的精神境界。在理解寓意的过程中，可以相机引导学生展开联想和想像。如“作家”不能上船，仰天叹息的神情;后来自动去摆渡，悠然、坦然的心情等，比较‘“作家”渡河前后心情的变化，体会作品蕴涵的人生哲理