运用信息技术创设情境
第一篇：运用信息技术创设情境
运用现代信息技术 创设教学情境
运用现代信息技术 创设教学情境 邹小红余江县第一小学
【内容提要】教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒。在教学中，运用现代信息技术手段创设教学情境能有效地激发学生的学习兴趣，调动多种感官参与学习，培养学生的创新能力，提高课堂的教学效率。本文将分四部分对这个论点进行阐述，并通过实例具体阐述运用信息技术创设的教学情境对学生的学习所起到的积极推动作用。
【关键词】
现代信息技术
教学情境激发兴趣
近几年来，随着教育改革的不断深入，现代信息技术涌进校园、步入课堂，为教师和学生提供了丰富的教学资源。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。如何把这些现代信息技术手段运用于课堂教学，下面就结合人教版一年级上册教学谈几点初浅体会，与同行交流。
一、创设生活性的数学情境，增强学生情感体验
数学来源于生活，生活处处有数学。把数学情境生活化，让学生亲自体验情境中的数学，这不仅能够培养学生的观察能力和初步的解决问题的能力，还能够增强学生数学学习过程中的情感体验，充分体会学习数学的价值。例如：教学“9加几”时，教师利用多媒体为学生创设了富有儿童情趣且贴近儿童生活的教学情境：激昂的运动员进行曲响起，学校的运动会已经开始了。同学们正在进行激烈的比赛。咦,服务小组的同学们正在干什么呢?噢!原来他们正在准备给运动员分发饮料。那么一共有多少盒饮料呢?小朋友们是各有各的想法，各有各的妙招。学生甲是这样数的：
2、
4、
6、
8、
10、
11、13，一共是13盒。学生乙马上举手说：我的方法和他不一样。原来他是一盒一盒数的，也数出有13盒。而学生丙呢，更是得意地认为他的办法最好：他是先数出盒子里有9盒饮料，再从盒子外面拿1盒进来凑成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。„„在这充满情感与智慧的数学课堂里，学生获得了多方的满足与发展。教师随时随地尊重并引导孩子抒发他们内心的感悟，更是给课堂增添了许多意外的惊喜和乐趣。多媒体计算机继续演示：操场上有的同学在比赛跑步，有的同学在比赛踢毽子，有的同学在比赛跳绳，还有的同学在比赛跳远。教师问：踢毽子的和跳绳的一共有多少人?学生通过观察数出踢毽子的有9人，跳绳的有3人，合起来一共有12人。然后教师设计了一个开放性的问题：你能提一个9加几的问题吗?学生根据观察从不同角度对9加几的实际意义作出了解释。有的学生说：踢毽子的和跳远的一共有多少人?有的学生则提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人?在学生已有生活经验的基础上，由于融入了数学的含义，不仅加深了学生对9加几的理解，而且使学生认识到数学就在我们生活中间，同时培养了学生学数学、用数学意识。著名数学家华罗庚说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象，成因之一便是脱离实际。当数学教学脱去僵硬的外衣，联系生活，显露生机，洋溢情趣，充满智慧，数学学习必将成为每一个孩子乐在其中的美差。
二、创设图像情境，培养学生观察思维，增强学生求知欲望 新教材的情景图尽管幅幅都是色泽明丽、充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。因此，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。“加减混合”是一年级上册的一个难点内容，要求学生不但会计算而且还要知道所表示的意义，如果一字一板去叙述，会使学生感到枯燥无味，因此，我运用多媒体设计了“美丽的大森林”的教学软件。设计时，充分发挥多媒体的功能，使例题画面动态地展示出来，非常生动形象地展现了白天鹅只数的变化过程和相应的计算过程，帮助学生借助直观感知和接受运算顺序的规定。在巩固练习时，把练习题设计成大森林里所发生的一个又一个美好的故事，这样激发了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。又如：教学“同样多”这一概念时，在大屏幕上出示4个小朋友，4条红领巾。启发学生，红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志，只要我们认真学习，就一定能早日戴上红领巾。然后一条一条地闪烁红领巾，动态地逐一给每一个小朋友戴上。通过学习氛围的营造，学生学习积极，情绪高涨，很快就在一一对应的基础上理解了“同样多”这一很难确立的概念。
三、创设问题情境，拓展学生思维空间
所谓问题情境的创设，是把学生引入声临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。教育家赞可夫说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。”当学生对所学的知识产生浓厚兴趣时，就会全力以赴，废寝忘食，甚至创造出奇迹。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。例如：在认识钟表的教学中，我们打破了课本原有的引入模式，以学生喜爱的多媒体动画形式创设情境巧妙导入：太阳公公升起来了，琦琦小朋友还在呼呼地睡懒觉。教师提问：琦琦上学会不会迟到呢?学生通过观察发现墙上的钟已经指在了7点整，于是一起回答：会迟到的。这样的设计把问题隐藏在情境之中，引起了学生迫不及待地探索研究的兴趣，如戏剧的序幕，酝酿了情绪，集中了学生的注意力。在这一堂课中，不仅在课的开始通过问题情境设计导入新课，而且在教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。第二天，太阳公公又升起来了。琦琦上学会不会再迟到呢?学生们带着疑问看多媒体计算机演示：窗帘拉开了，床上没有人。小朋友们发现床头柜上的电子钟显示的是7∶00。琦琦到哪儿去了呢?画面一闪，原来她背着书包上学去了。课前的多方设计，课内的步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情绪之中。这个过程，既是一次认知的训练，又是一次情感的陶冶。孩子们从中感受到了思维的乐趣、成功的乐趣，同时也受到了惜时、守时的思想教育。
另外，教学中问题情境的创设应该注意有一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样不但能拓展学生的思维空间，还能使学生在解决这些问题后增强自信心，提高学习的积极主动性。例如：我们教学“10的加减法”时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只漂亮的小白兔背着水果高兴地向家跑去，不小心装水果的布袋有一个破洞，掉了2个„„然后鼓励学生提出数学问题，激活思维。接着出现□+□=1010-□=□这样一个问题启发学生思考，引导学生求异思维，学生情绪高昂，个个跃跃欲试。这样，教师创设了探索式的学习情境，学生根据自己的思维方式，重新创造有关10的加减法，体验到数学活动的乐趣和成功的喜悦。
四、创设趣味性的知识情境，激发学生学习兴趣
小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、小动物都非常喜欢，用小动物来做主人公，可以使学生身处童话般的世界。例如：在教学“快乐的大森林??用数学”这一课时，上课伊始，就以“森林里的早晨”那各种各样动物的叫声，吸引孩子们的注意力，再配以“美丽的森林”画面，使得孩子们仿佛声临其境。通过多媒体形、声、色、动的功能，出示“动态的蘑菇园”、“小鹿跳舞”，吸引并引导孩子们在教学情境中自己去思考、去发现、去探究、去解决问题，培养了他们初步的选择和处理信息的能力，孩子们也感受到“用数学”的乐趣，享受到成功的喜悦。又如：学习“11?20各数的认识”时，我设计了森林里的小动物开运动会的情境，20只小动物从不同方位以不同形式到一起(有的从左往右走入;有的由前向后跳入;有的从天而降;有的“唱着歌”飞入„„)，排成一行5只，共4行。问：一共有几只动物?第15只小动物是什么?第19只呢?„„结果学生的答案不仅标新立异，而且丰富多彩。学生回答对了，该动物发出三声叫声或跳动三下，此时学生的成功体验是无以言表的;答错了，大象老师给予鼓励性语言。在巩固数的大小比较时，我设计了一只可爱的小兔要回家的情境，让善良纯真的孩子们帮助小兔朝着数字大的方向走，从而绕过凶猛的野兽，平安回到家。这样通过生动有趣的知识情境，充分调动了学生的主动参与，使学生在愉快的情境中加深了11?20各数的认识，以及基数和序数概念的理解，培养了学生的创新意识。
实践表明，运用现代信息技术辅助数学教学是一种高效率的教学手段。它能让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态;它为我们的教学提供了丰富的学习资源;运用现代信息技术创设有效的教学情境正是为儿童提供了一个宽阔而又贴近的最适宜的成长环境，使他们真正成为学习的主人，成为新世纪的创造型、开拓型的人才。
第二篇：信息化环境中情境创设在数学教学中的运用
【摘要】：人类社会进入信息时代以来,以多媒体和网络技术为核心的信息技术,日益成为拓展人的智能的创造性工具。如今,由信息技术构成的信息化浪潮,已席卷整个教育领域，情景创设在数学中的运用更是显得尤为重要。
【关键词】： 信息技术 学习情境 多媒体 小学数学教学 本世纪50年代把情境教学推向一个新阶段的是保加利亚心理学家格奥尔基〃洛扎诺夫。他在成人外语学校中首创了暗示教学法，每天教授一千个外语单词，成功率竟达98.08%。这项惊人的教学成果立即引起了学术界极大的兴趣，学术界围绕它展开了热烈的探究式讨论。其实，暗示教学的根由就是情境教学，它将学习和唱歌(音乐)、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分钟都是一种享受。洛扎诺夫说，暗示教学是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。这种暗示是由情境提供的，情境是对人产生暗示信息的源泉，人们从情境中得到多种多样的暗示，这种暗示不仅能使受教育者学得好些、多些、快些、省时些，而且能最大限度地开发个体的潜力，从而提高个体的记忆力、想象力和创造力，满足学习的需要，达到充分的自我发展。洛扎诺夫对情境教学做出了可贵的贡献，从理论上解决了情境教学的根由，从实践上把情境教学推广到全世界，充分展示了情境教学无可比拟
的优越性。
由于多媒体计算机和基于 Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适用于实现建构主义的学习环境，所以，近几年随着现代信息技术教育应用的飞速发展，建构主义学习理论在世界范围内的影响日益扩大，也将建构主义强调的关于学习情境创设的理论和研究推入了一个新的高潮。
为了在教学中充分调动学生的学习积极性，我们在教学中应巧妙运用电教媒体，为学生营造一个和谐的乐学氛围，使学习变成一个轻松愉快、主动求索的过程，从而达到“乐中求知”、“寓教于乐”的目的。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”。设法营造一个愉快的生动活泼的学习气氛尤为重要。小学数学教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。运用电教媒体进行语文教学，不仅能培养学生的听说读写能力，更能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，从而有效地提高学习效率。
一、创设意境，以景激情。
电教媒体聚“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境。激发学生学习兴趣。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。而相同的内容以不同的形式表示，也更利于学生的认知
和识记。
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。但兴趣并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，所以，在学生即将学习新知识的时候，教师要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。例如，教学“小数的性质”这一内容时，先播放一段录像，就是动物王国举行数学比赛的镜头，小猪、小猴，小猫都高高兴兴地去参加了，大象爷爷出了这样一道题：比较1.5、1.500……00(80个0) 1.500……00(100个0)这三个数的大小，小猪认为第三个数最大，小猫认为第一个数最大，而小猴呢认为一样大……那么，到底谁大呢?同学们想知道吗?学完今天的内容“小数的性质”后，你们一定会明白的。以这样的方式引入新课，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，一股迫切要求掌握新知识的欲望油然而升。
当然，在课堂多媒体网络环境中，不能忽视教师的主导作用。首先，整个课堂多媒体网络学习情境的创设，教师的"幕后策划"，正是教师主导作用的体现;其次，在整个课堂教学或学习过程中，教师更是直观情境创设的主角，他可以通过引导学生观察实物标本、模型、图表，抓住事物本质;通过语言、表情、动作，启迪学生想象，引导学生"神游"于情境之中，增加对学习内容的感知和理解。
二、显示知识形成过程
学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与。多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题，有利于激发每一位学生的学习积极性，可以使学生按照自己的基础水平、学习兴趣选择所要学习的内容并参与到相应的问题讨论、问题探索和问题解决中去。教师还可以引导学生学会使用Internet中的搜索引擎等查询工具，培养发现问题、独立解决问题的能力。
问题情境的创设是课堂多媒体网络教学的关键环节，学生对知识的认知、理解、探索和应用在问题情境中得到了体现和锻炼。在问题情境中教师应发挥主导作用，课堂上要能驾驭并能引导问题的讨论，既能鼓励学生发散思维，求异思维，又能对学生中的错误概念及时更正;在课件中对问题的设计应围绕教学目标，与当前学习主题相关，并能引导学生循序渐进，由浅入深，发现问题，并能独立解决问题。
作为一名教师重在授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，数学教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然。对于使用一般教学手段效果不佳的教学内容，这时教师就可采用电教手段，化静为动，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，从而使学生深刻理解教学内容，获取新知识。例如，教学“圆的面积计算公式”时，可将书中的圆形，由静态变为动态，用微机先出示一个圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形，再把它平均
分成分32份、64份，继续拼成一个新图形，根据电脑演示，教师引导学生观察比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，由长方形的面积=长×宽，推出圆的面积=πr ×r=πr2。这种用微机作为辅助手段的教学过程，不仅让学生知道圆的面积公式的由来，而且培养了学生观察能力、推理能力及逻辑思维能力。
三、突出重点化解难点
重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据课型恰当地运用电教手段，特别是那些用传统媒体难于突出重点、化解难点的内容，教师如果因材施教，借助于幻灯、微机等现代媒体，定能收到明显的教学效果。例如，教学“长方体的认识”时，为了让学生真正掌握“相对的面完全相同，相对的棱长度相等这个重、难点，教师可采用微机进行演示，首先显示一个长方体，再把长方体的上面、前面、右面这相邻的三个面分别着上红色、蓝色、黄色，然后移动前面至后面、移动右面至左面、移动上面至下面，并且在操作过程中带上音响，发现前后两个面、左右两个面、上下两个面完全重合，并且引起学生概括“相对的两个面完全相同”。接着，选择水平方向的一条棱旋转，发现它与其它三条棱长度相等，亦即水平方向的四条棱长度相等，同理，得出上下方向的四条棱、前后方向的四条棱长度都相等，再引导学生概括成“相对的棱长度相等”。这样同学们便在一种轻松、愉快的气氛中学习
获取知识，发展智力，顺利地突出了重点，化解了难点。
四、提供多层次的练习
练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展智能的重要手段，是培养和发展儿童思维能力的重要途径，它可以使学生更加牢固地掌握知识形成熟练的技能技巧，也是检验教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要一环。只有精心安排一些有坡度、多角度、多层次的练习，才能巩固所学的知识。但是，当前还有一些教师在练习内容的安排上存在着随意性，形式单一，层次不清，学生的练习机械重复，使学生的课业负担加重，学生的身心受到压抑，这样学生学习积极性就会降低。精心设计练习内容，能够培养学生的练习兴趣，所以，在设计练习题时，教师要设计适合儿童心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。如一题多变、开放题、找朋友、做医生等，让学生通过练习，提高学习兴趣。例如：在口算练习时，主要形式有：听算、打手势算、抢答、举卡片、猜算式等形式，大受学生喜欢，学习的热情非常高涨。同时还设计不同类型、不同层次的练习题，满足学生不同层次的需求，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。摘苹果、拔萝卜、出手指、点灯笼等各种各样的数学游戏，更是学生喜闻乐见的练习形式，从而调动了学生学习的积极性和学习的兴趣
「参考文献」
【1】 何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础„J‟.电化教育研究，1997，(3-4).
【2】 何克抗，李克东，谢幼如，王本中."主导一主体"教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000，(2)
【3】 韦志成.语文教学情境论[M].广西教育出版社.
【4】 高文.情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示[Z].
【5】 杨建国.建构主义与多媒体课件的情境创设[J].西安政治学院学报，1999，(5).
第三篇：创设情境,搞好信息技术教学论文
摘 要：成功的教学要“使人愉快，要让一切教育活动具有乐趣，富有感情色彩”。创设愉快情境教学是符合现代教学规律和初中生的实际的，它能有效地渲染气氛，激发学生学习的情感，并把情感作为贯穿于其中的一根红线，串联并带动起原有知识的教学、能力的培养、智力的发展。关键词：初中信息技术 创设情境 优化教学
“愉快教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的幽默的健康的兴趣，将学生喜闻乐见的各种形式溶入信息技术教学过程中，以激起学生学习信息技术的兴趣和热情，使学生在愉快和谐的情境下传授知识和接收信息。现在我针对如何创设信息技术教学中的“愉快情境”谈一些体会和做法。
一、巧妙设疑，鼓励质疑，诱发思维，创设愉快学习情境。
质疑问难，本身就蕴含着思维的火花，也是学生学习的一种动力。古人语：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”因此，在教学中我努力培养学生提出问题的意识，鼓励学生多问几个为什么，尤其是鼓励学生不盲从、不唯书、不唯师，大胆提出问题，善于质疑，点燃思维的火花，激发学生探索的欲望。教师设置的问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求，激化思维，引导学生深入思考。
比如我在教计算机系统时问：“CPU的主频越高，整机的运行速度越快，对吗?为什么?”同学们讨论后再回答。又比如，我在讲文件命名时，这样设疑：广州只有一条北京路，不能把其它道路命名为北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名为北京路。在文件夹和文件命名中要注意什么?在讲幻灯片制作时，在学习过程中边学习边激起疑问：插入不同格式的音乐文件有什么不同?为什么插入的影片不能播放?
二、利用多媒体课件创设愉快情境。
赏心悦目的课件对愉快情境的创设更是锦上添花，运用视觉、听觉的结合，使多个感官同时接受刺激，他们在欢声笑语中悟出了信息技术的奥妙与真谛。如在讲VB时，我从网上下载了《西游记之VB篇》的Flash版，学生在笑声中了解了VB程序设计及其应用，也激发了以后对Flash的学习兴趣。
三、用生活中的事例、生动的比喻或用小品创设愉快情境。
信息技术教学中的小品一般要短而精，占时二到三分钟，适合穿插在信息技术课堂教学之中，比如信息技术的发展、人物轶事、有效的比喻、小游戏等等。多种形式的教学小品都是课堂教学的辅助材料，实践证明：这些小品能引起学生大脑神经的兴奋，强化并活化抽象、难理解的知识。
如讲到计算机系统时，我讲了一个小故事：计算机处理的数据量是极为庞大的，就好比一个人在堆满了谷物的仓库里打谷子，那怎么施展得开，工作效率又怎会高呢?于是，人们把谷子堆在仓库中，自己拿了一部分谷子到场院中去打，打完了再送回去。这下子，可没什么碍事的东西了，打谷子的速度快多了，效率提高了。计算机也是这样解决了同类的问题，它把大量有待处理和暂时不用的数据都存放在硬盘中，只是把需要立即处理的数据调到内存中，处理完毕立即送回硬盘，再调出下一部分数据。硬盘就是计算机的大仓库，内存就是它干活的场院。
四、把竞争意识引入课堂创设愉快情境。
初中生好胜心很强，他们都有争冠军、拿第一的渴望，即使在两个人的比赛中取胜也感到激动和高兴，因此我把竞争意识引入了课堂。在我的教学班中，我一般会把全班同学分成几个学习小组，在每一组中既有信息素养较好的，也有信息素养很差的学生，让他们在一起共同协作学习。
对于某些问题我会将它设计成抢答方式，本组其它学生可以补充，有时对一些易出错、易模糊的问题展开辨认或讨论，比如怎么样的一部计算机才算是高性能的计算机，然后再由本组一位学生综合回答，这样辩论或讨论使问题得以澄清。这也是倍受学生欢迎的方法之一，每到此时，学生们兴趣盎然、跃跃欲试、踊跃发言，忽而摒息思索，忽而眉飞色舞。
五、利用第二课堂创设愉快情境。
首先，我利用学校的黑板报开展了“请驻足一分钟”活动，进行环境渲染，内容短而精，一般一分钟左右就能看完，定期刊出。辟有计算机发展史、风趣与幽默、计算机漫画、应用小技巧、计算机发展新动向、硬件资讯、智力测试等等，很受学生欢迎。
其次，要求学生利用课余时间开展活动。比如，在讲到计算机系统时，要求学生收集计算机软硬件资讯，完成调研报告;每小组给5000模拟货币，看哪个小组装的计算机性价比最高，给予评比。要学生去收集、发现实用的小程序、优秀的素材网站;去探索总结一些应用程序的使用小技巧;设计制作精美的版报。我在学生交上来的“战利品”中挑一些优秀的贴到黑板报上，署上学生姓名与大家共赏。学生领略到了成功的喜悦，激发了学生的参与意识，使学生处于视觉、听觉、触觉、时间知觉、空间知觉、运动知觉等综合情境中，手、眼、耳相配合，使学习知识成为一种乐趣，学生会愉快地接受、巩固、创造性地去应用计算机知识。
通过愉快情境的创设，使学生带着愉快的心情学习，课堂气氛活跃，学生思维由内到外得到延伸，教学效果事半功倍。当然，愉快教学情境的创设远不止这些方法，只要教师在教学中不断学习，不断发现、分析新问题，还会有更好的点子。
第四篇：借助信息技术手段创设数学教学情境
一、引入环节中的信息技术应用策略
引入阶段是正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当会直接影响到孩子学习的情形和思维活跃程度，因此在引入信息技术应用要激发孩子的兴趣，引发孩子思考的作用。
1、创设故事情境，激发孩子兴趣
对小学生他们年龄小，情形容易拨动，容易受到外界的影响，他们感兴趣的东西就会学的来劲，所有信息技术要发挥它的功能，促使认知兴趣与求知欲望成为小学生最现实，最活跃的学习内驱力。
例如：一年级的长度比较，创设一个森林运动会的情境，这对刚刚离开幼儿园的小朋友来说，他们对童话世界充满了好奇，引发他们的兴趣，从而集中孩子们的注意力，为后继的学习做好充分的准备，通过这个实践我们很容易就发现电脑这个课件的呈现能够与传统的课堂中的手法相比较表述更简洁，效果更形象，能够在最短的时间里激发孩子的兴趣，让孩子进入状态，关注要学习的动机。
2、创设问题情境，引发孩子思考
引入阶段教师要创设引人入胜的悬念，这样能够引发孩子好奇的心里，促使学生积极的思维。悬念设置把握的度非常重要，不悬学生一眼望穿、食之无味、无念可想，太悬了孩子们无从下手、望而生畏，同样也是会无趣可激，只有在悬中遇实，使学生运用门路，才可以使孩子们学的兴味盎然。信息技术在引入教学阶段，教师切记过度应用信息技术，如冗长的童话故事或复杂的动画画面，这些虽然能够印发学生的兴趣，吸引学生的注意，但是容易孩子们的兴趣偏离，思维游离本课学习的主题。
二、在探索环节中的信息技术应用策略
在探究的过程中，信息技术不是摆设，不是可有可无的点缀，应该是传统的手段方法无法媲美的独特的方式，通过信息技术可以诠释分解难点，虚拟现实情景，模拟数学实验，使孩子们透过现象看到本质，抓住关键，发现解决问题的根本所在。
1、通过逐步演示诠释分解难点
用课件演示过程，例如除法的竖式计算：35除以2，把35平均分成2份，现分整十的，每份得到1个十，分掉2个十还剩一个十，这一个十和剩下的5个一合起来形成15个一，把15个一平均分成2份，每份是7，分掉了14个一还剩下1个一，通过竖形结合，操作与书写一一对应，使学生在探究的基础上，再次清楚理解了算式中每个数字的由来与正确的位置，大大降低了孩子们对不同与加、减、乘竖式不一样的除法竖式的难度，利于孩子在理解基础上的记忆，而且这个信息技术可以无数次不懈怠的重复，可以满足不同孩子的需要，使每个学生都能自信、学会、学好除法竖式计算。
例如：长度的比较：出示红黄蓝三支笔，用叶子遮住下半部分，让孩子们猜哪支笔最长，当孩子们猜红笔最长时，结果是绿笔最长，当孩子们猜绿笔最长的时候，结果是蓝笔最长。在教学过程中，教师通过操作信息技术，让学生们边看边猜边活动，孩子们兴致当然很高，结果都是猜错，这就引发了学生的认知冲突，感觉了看事物的一端进行猜测是不靠谱的办法，于是就想到必须看事物的全面，如果两个物体三个物体在长度上比较接近，用眼睛看不出长短的话，就必须看事物全面，让它们一端对齐，再看另一端，但是很多时候物体并不能移动，那又该怎么办呢?就这样教师通过课件逐步演示，让孩子们在边看边想边说中不断发现问题不断探索解决，逐步感受到比较长度的方法。这样，教师借助课件的逐步呈现，使得学生学习不仅倍感兴趣，更重要的是，许多抽象的数学概念和难以理解的逻辑关系变得生动有趣，直观形象。通过问题的解决，难点分散，学生们的思维更清晰，更有条理了，获得事半功倍的功效。
2、通过虚拟情境再现现实生活
数学来源于生活，然而现实生活不可能完全就搬到我们课堂上来，但这信息技术可以创设情境，模拟现实生活，使得学生即有一种身临其境的感觉，又有可以排除现实生活实际中对学习产生的干扰因素，使学生学的有趣、专注、有效。
虚拟现实背后的构想是，通过让眼睛获得在真实情境中才能接收到信息，使学习者沉浸其中，使学习生活具有实践特征，成为一种虚拟实践，成为建构动态统计意义的感性经验基础。
第五篇：实施方案 利用信息技术创设语文教学情境
《利用信息技术创设语文教学情境》课题实施方案
一、课题的提出 (一)、研究背景
随着新课程改革的不断深入，随着现代信息技术教育应用的飞速发展，建构主义学习理论在世界范围内的影响日益扩大。建构主义理论非常重视学习情境的创设，把它与“协作”、“会话”、和“意义建构”并称为建构主义的“四大要素”(或“四大属性”)。
中学教育的主渠道是课堂教学，学生的素质提高在很大程度上取决于课堂教学的水平和质量。落后的灌输式、填鸭式的教学手段和教学方法，严重地影响了学生的学习兴趣和学习积极性，使学生在学习时产生了抑制的、逆反的心理状态。为改变这种状况，越来越多的教师开始重视教学情境的创设。通过创设情境，激发学生情感，在学生与课文内容之间搭设一座桥梁，以弥补学生生活经验、思想感情与审美观的不足。创设和谐的“情境”，能充分调动学生从形、声、色、光等诸方面感知事物，是教学活动从传统的、单一的教学模式向立体化的教学模式转变。多媒体情境教学扩展了学生的视野，激发了学生学习的积极性，能更好地把学习语文与认识事物结合起来。多媒体教学手段的运用，能更好地调动学生的形象思维，深入理解文学作品，进而提高学生的感悟、鉴赏能力，能全面提高学生的语文素养。
(二)、研究意义
心理学家认为情境对人具有直接刺激作用。情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。所谓“情境”，即“情景”，它们是同义的，《现代汉语词典》解释为：(具体场合的)情形、景象;境地。
情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标(或主题)创设出以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发、吸引学生主动学习，引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,达到最佳教学效果的一种新式教学方法。
实践证明，采用多媒体教学，可以渲染气氛，可以把抽象的思想、模糊的道德标准形象化、具体化，学生在学习中易于接受。在进行语文教学时，借助多媒体这一先进的教学工具和手段，创设出多姿多彩的教学情景，可以避免空洞乏味的说教，寓教于乐，把抽象的知识转化为具体的学习行为，使学生在语文学习中，能把潜藏在内心深处真实的情感自觉地发掘出来。这样既利于教材内容的丰富，又利于学生情感的陶冶，能培养学生的语文素养，使语文教学效益达到最优化。
二、国内外关于同类课题的研究综述 情境教学并不是现代教学的产物，我国古代的教育就十分重视环境对人的教育作用。“孟母断织教子”说的是孟子厌学归来，孟母割断了自己辛勤织成的丝绢，在孟子的惊恐中，母亲晓之以理“子之废学，若吾断丝织矣!”这正是我国古代情境教学的典型范例。
国外不少教育家也对情境教学进行了许多有益的探索。如：杜威主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段;苏霍姆林斯基在教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美，让他们在大自然多姿多彩的情境中培养观察力和创造力。
1 我国也有不少专家学者和教师对情境教学做了大量的理论探索和教学实践。江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林，从60年代起就长期致力于小学语文教学的改革与研究，创造、构建了“情境教学”的理论体系，并将该理论应用于识字、阅读、作文教学之中，取得了可喜的成果。
综上所述，利用信息技术创设语文教学情境，利于学生轻松求学，具有重要的现实意义和实践价值。
三、课题研究的目标，内容及方法 (一)、预期目标
利用多媒体计算机强大的媒体功能，应用各种教学软件对各种文字、图像、语音进行优化组合，甚至可运用仿真模拟现实的手法来创设情景。通过图文并茂、动静结合、声情融会的表达，与学生的视、听、做相结合，为教学提供逼真的情景效果，拓宽学生的感知空间和时间，使得各种现代化教学手段融入于教学活动中，从而弥补传统教学手段的不足，使传统教学与现代化教学媒体互相渗透，尽可能地去激发学生的学习积极性，探求教与学的效益最优化。
(二)、研究内容
1、利用多媒体创设直观的语文教学情境;
2、利用多媒体创设多层次的语文教学情境;
3、利用多媒体创设自主探究的语文教学情境;
4、利用多媒体创设问题情境;
5、利用多媒体创设激起学生创作激情的语文教学情境; (三)、研究方法
本课题研究主要以课堂教学实践为主，辅之以学生行为观察、文献调查研究、学生问卷调查、师生访谈等多种方法。
四、课题研究的操作措施及做法
1、创设情境，集中注意
“注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。”这就是说，人在注意着什么的时候，也就是在感觉、记忆、思维或想象着什么。所以在课堂教学中，运用多媒体来创设情境，可激发学生的好奇心和求知欲，从而将学生的注意最大限度的集中到课堂上来，更有利于学生的学习。
2、用情体验，激发动机 在语文教学中，教师根据学生的思维特点，利用多媒体及电化教学具有的形象直观的优点，将远大的理想、高尚的情操、优秀的品德等内容，融合在教学中，使学生在轻松愉快的环境中，接受道德情感价值观的教育，通过动态画面的逼真性培养学生的情感态度价值观。
3、创设情境，诱发想象 在教学中创造条件，尽可能地提供给学生观察的机会，并适当地运用多媒体技术，改进教学方法，通过形、声、色、光结合，形象而生动地展示事物，使学生获得充足的、正确的表象材料，进而引导学生将这些旧的表象，重新组合成新的事物形象，这就是想象。运用多媒体教学手段，再现情境，为学生创造一个良好的观察机会，从不同的方面、不同的角度为学生开辟驰骋想象的天地，诱发他们的想象，既能提高课堂教学质量，又能培养学生的想象能力。
4、创设情境，加深记忆
2 运用影视教学，让学生通过直观的图象来学习，获得的知识新鲜实在。对教材中的重点和难点内容，采取反复播放的形式，让学生在美丽的画面、恰当的解说、优美的音乐、具体情境的综合影响下，可加强对基本知识的理解与记忆，能留下深刻的印象。
实践证明，采用多媒体教学，可以渲染气氛，可以把抽象的思想、模糊的道德标准形象化、具体化，学生在学习中易于接受。在进行语文教学时，借助多媒体这一先进的教学工具和手段，创设出多姿多彩的教学情景，可以避免空洞乏味的说教，寓教于乐，把抽象的知识转化为具体的学习行为，使学生在语文学习中，能把潜藏在内心深处真实的情感自觉地发掘出来。这样既利于教材内容的丰富，又利于学生情感的陶冶，能培养学生的语文素养，使语文教学效益达到最优化。
五、课题研究的步骤及人员分工
本课题研究分为以下几个步骤来具体实施： 第一阶段：准备阶段(2013.5—2013.6)
1、整理课题申报的相关资料，完成课题的申报、立项。
2、制定研究方案及研究计划，做好实验准备。
第二阶段：实验阶段(2013.9—2014.5)
1、收集国内外有关的“利用信息技术创设语文教学情境”的研究论文及实践资料。
2、加强理论学习，并深入实践，开展课例研究。
3、完成阶段性研究报告，进行阶段性成果评估。
第三阶段：总结阶段(2014.5—2014.6)
1、总结、提炼实验成果，撰写结题报告。
2、推广课题研究成果。
课题研究组织： 课题组组长∶罗佳 课题组成员：罗佳