提升教师培训的有效性
第一篇：提升教师培训的有效性
教师反思对教学提升的有效性
徐涛
随着经济社会的日益发展，整个社会出现了日新月异的局面，进入了网络时代，学生接受信息、获得知识的渠道很多。作为当下的教师，不能再用生硬的条条框框及其陈旧的教育思想、教育理念去束缚新的思维方式，不能再千篇一律地重复昨天的故事。传统教学中在教学生“学会”的理念下培养出来的“高材生”已很难适应社会，出现了高分低能的现象。作为转型时期的教师，必须从传统的教学模式中突破出来，探讨与时俱进的教育教学方法，开辟新的教育教学路径。
在新课程背景下的今天，特别强调教学反思，因为教学反思是提高教师教学有效性的一种强有力措施，是教师专业发展和自我成长的核心因素，教师只有不断地审视自己的教学，质疑自己的教学，才能对自己的教学观念、行为与思维方式的再认识，再创造，从而找出教学中低效或无效的教学，展开行动研究，生成新观念、新教法、新措施，使低效或无效的教学转化成高效的教学。
教师反思是教师提升教学能力的有效途径。叶阑教授指出：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”从这句话看出，一名教师辛辛苦苦干一辈子工作，但如果不经常回过头来审视自己，只埋头教书而不进行课后反思，那只能是年复一年地重复同样的工作，永远停留在一个水平上。这样，到头来一辈子只能是一个教书匠。只有经常对自己的工作情况进行反思，才能提升自己的教育教学能力，才能不断进步，最终成为教育教
学专家。因此，教师的反思，对提高教学艺术和教学质量有着极大的帮助。
教师的反思有助于教学能力的提升。首先教师的反思有助于提高教师的专业能力。可想，一个专业能力低下的老师，能有高质量的教学吗?因此，作为一名教师只有在不断的反思中才能发现自己专业知识的局限性，才能不断地学习提高，提升自己掌握相关知识和运用相关知识的能力，驾驭课堂的能力和传授知识的能力。如果教师专业知识丰富而扎实，则可以在教学活动中不断绽放“智慧的火花”，产生“教学灵感”。反之，预想的策略再完善也只能是水中月，镜中花而已。专业能力的提高，有助于高效地实现教育教学目标。
其次，教师的反思，有助于教师突破教学常规，更新教育思想，重新构建适合自己的教学理念。使教师由感性认识上升至理性认识，促进教师改进教学策略，规范和修正自己的教育教学行为。将新的理念来指导具体工作，能自觉地为新形势下的教育教学工作服务，使教育教学能与时俱进，为社会服务，提升了教学的有效性。
再次，反思教学，有助于将自己和其他教师的经验相结合，并转化为行动，形成自己独特的教育教学风格。教育教学没有明显的模式可套。我们是教人而不是教书，教书育人要因时、因地、因人而异，不能一味地照搬别人的模式，只有不断地将自己和别人的经验相融合形成自己独特的教育思想，提升自己的教学能力，使教育日臻完善，增强教学效果，提高教学效率。
总之，教师积极有效的反思，能有效地促进教师教学水平的提升。经常滴写一点教学反思，与心灵对话，做个体的主人，学会从自己的经历中学习，长期坚持，定能使自己的教学水平提升到一个新的境界。教学没有最好，只有更好，有效的教学离不开反思，而反思促进教学更有效。教师只有在不断的反思中才能进步提高，只有逐步前进和提高的教师，才能逐步提高教育教学水平，以至更进一步的提高教育教学质量。
第二篇：提升企业人才素质，培训是最直接最有效的途径
企业老总、人力资源经理共同的困惑：
如何打造一支中层骨干核心团队?如何解决企业中层、骨干人才危机?
一组值得探究的问题不得不令人深思：
为什么从基层提拔上来的管理人员，角色转换不过来，很难胜任相应的管理岗位?
为什么业务或技术骨干很难快速成为优秀的管理者?
为什么老员工虽忠诚度高，对企业也了解，但成为管理者就显得力不从心?
中层管理人员多数没有经过专业的管理技能训练，很多人是从业务骨干、技术骨干直接走上管理岗位，靠摸索来积累管理经验，也会由于缺乏基本的管理知识而造成失误，给企业带来时间，金钱和机会的代价。有些人对管理知识的掌握，通常也是零星的，缺乏系统的管理知识架构，中层管理团队的水平低已经成为快速发展型、中小型企业发展的瓶颈，导致企业虽有很好的战略，也很难实现。
“培训不是万能的，但是没有培训也是万万不能的。”提升企业人才素质，培训是最直接最有效的途径。
企业人才的职业化进程任重道远，尤其是中层、骨干员工的培训为培养企业的后备人才有着举足轻重的作用，提升企业经理人和员工团队的职业化素质才是企业核心竞争力的源泉。
第三篇：提升幼儿园职初教师与家长有效沟通的策略
在幼儿园中，教师尽早建立起与家长之间的紧密联系，及时沟通幼儿情况，互相交流教育方法，对于幼儿的健康成长是大有裨益的。作为初入职的教师，在工作初期与家长交流时不免出现各种各样的问题，造成家长工作的困难。如果在与家长沟通时，新任教师掌握一些与家长交流的方法与技巧，便可以增强与家长沟通的有效性，家长工作便可以得心应手，班级的其他工作也可以事半功倍。
一、有效沟通的内涵
沟通的有效与否是相对于沟通的结果而言的。无效沟通是指因为种种原因致使沟通的对方无法理解或者不肯接受沟通一方的思想或是信息，也可以说是沟而不通。所谓有效沟通，则是指通过听、说、读、写等思维的载体，通过演讲、会见、对话、讨论、信件等方式准确、恰当地表达出来，以促使对方接受主动沟通一方的意见或是思想。根据有效沟通的含义及幼儿园的具体情况，幼儿园职初教师与家长进行沟通的有效性可以从以下几个方面来评价：
一是沟通是否有利于教育目标的顺利实施。教师与家长沟通的主要目的便是形成家园合力，纠正或防范幼儿的某一错误行为，促进幼儿更好发展。
二是沟通应获得家长的理解，减少与家长的摩擦。在工作中，教师的某些教育行为难免会有让家长不满意的地方，教师与家长的沟通就要力求得到家长的信任，解决与家长间的矛盾。
三是沟通的结果应有助于争取家长资源，提升教育教学质量。幼儿园的诸多教育教学工作需要家长的配合与支持，教师与家长的有效沟通可以使家长乐于参与幼儿园的各种活动，提高教师的工作效率，取得最佳的教育效果。
二、幼儿园职初教师与家长进行沟通的现状分析
幼儿园职初教师在与家长进行沟通时经常出现的问题，主要有以下几点：
(一)沟通的态度消极
幼儿园中幼儿教师与家长的沟通主要取决于幼儿教师的积极性。由于初入职的幼儿教师还没有完全适应教师这一角色，不知怎样与家长进行沟通，在工作中便把与家长沟通的工作推给有经验的老教师，他们则选择了逃避。比如幼儿园里发生的一个真实情景，一位奶奶去送孙子入园时想和新来的老师聊一聊，话刚起头，新老师便说：“您去跟某某某老师说说吧。”便让幼儿跟奶奶说再见，一句话让这位奶奶不得不离开。幼儿园中这种现象是常见的。而新教师逃避与家长沟通的结果，一是让幼儿园职初教师学不到与家长沟通的方式方法，与家长之间的距离越来越大;二是会导致家长对职初教师的印象不佳，不满意职初教师的教育方法，后期不配合职初教师的工作，致使幼儿园的一些正常活动无法顺利完成。
(二)沟通随意化
幼儿园的新入职教师由于缺少沟通的经验，他们在与家长沟通时往往没有明确的目的，在评价幼儿时通常是随意表达，“东一榔头西一棒槌”地说很多，但没有主题定位，让家长不能完全了解幼儿的表现，并且不能针对性地采取有效的教育措施与幼儿园配合，也会对老师的教育水平提出质疑。如一位新任保育员与家长交流幼儿生活环节的表现时，一会儿说幼儿吃饭挺好的，一会儿说洗手入厕睡觉都不错，一会又把话转回来说幼儿吃饭还是有些问题，睡觉还有些不老实。这样的交流让家长听着云里雾里，不晓得幼儿的表现究竟怎么样、需不需要教育、怎样教育，这样的沟通便是无效的。
还有的教师不顾及幼儿和家长的感受，控制不住自己的情绪，通常采取“兴师问罪”的做法，令家长面子上挂不住。如一个攻击性行为较强的幼儿在排队时推了前面的小朋友，使得小朋友们摔倒好几个，有两个轻微擦伤，恰巧是新入职的教师带班，在晚上接园时，对这个幼儿的家长发起了牢骚，说起幼儿的不是。家长虽然面上连说对不起，但心里很不舒服。学期末家长评价教师时，这位新教师的分数便是不及格。
(三)沟通缺少换位思考
在与家长的沟通交流中，新任教师通常会以自己单方的角度摆出一些标准或是规定，要求家长配合工作。这样硬性的规定容易造成多数家长不理解老师，相比较这些标准和规定，他们会认为自己的事情更为重要，他们的配合工作难以进行。如新学期开始小班幼儿刚入园，有的幼儿的褥子尺寸宽于床的尺寸，铺上既不美观，幼儿也不方便。一位初入职教师看到就对家长说：“你们的褥子尺寸量错了，不符合园里规定的标准，需要重新返工。”有的家长听了乖乖地拿回去修改，有的家长则听了很不舒服，我好不容易找人做好的褥子，怎么再去修改，既然能铺上就这样吧，便不理睬教师的说辞。还有的幼儿园为了保证幼儿的安全，规定家长接园必须持卡进园，但有的家长总是忘记带卡，有的新任教师便在家长会上强调若是不持卡进园，园所会扣掉班级分数，影响班级的评比，但家长们听了依旧不闻不问，我行我素。
(四)沟通方式单一
自由开放的多种沟通渠道与方式是使有效沟通得以顺利进行的重要保证。但是在幼儿园中，新手教师与家长进行沟通的方式大多是在为数不多的家长会上，或是在接园、离园时的短时间交谈。众所周知，幼儿园平时的教育教学活动很多方面都需要家长的帮助配合，如对家长开放日活动、家园亲子活动、召开家长会、搞活动需带材料等等。可是新任教师在需要家长配合时再去沟通，这样效果常常不尽如人意。家长会这样认为：你需要我的时候就跟我多说几句，平时我问幼儿的表现你也没说几句，那么我也可以不配合班级活动。这样单一的沟通渠道和方式便会使家园配合出现裂痕，不利于幼儿的健康发展。
三、提升职初幼儿园教师与家长进行有效沟通的策略
新入职教师与家长进行沟通是一门需要用心学习的学问，新教师应该主动积极地了解和尊重家长，尽快取得家长的信任，使家长支持和理解幼儿园的工作。
(一)建立积极的沟通态度
幼儿的在园生活会出现各种各样的问题，当遇到问题时，作为刚入职的幼儿园教师如果选择逃避，问题只会越来越复杂，自己也不会有进步。职初教师若能主动与家长沟通，能够表现出新任教师的工作热情，让家长感受到教师对幼儿的关心和喜爱，拉近与家长之间的距离，赢得家长的信赖，利于与家长之间建立良好的合作关系，促进沟通的有效性。即使教师当时没有时间去交流，也要主动去向家长说明情况，不要去敷衍，或可以找其它时间与家长进行交流，这样会让家长感受到你的真诚与热情，更有利于之后问题的解决。
(二)明确沟通的目的
新任教师若是想了解幼儿在家的表现，或是准备向家长反映幼儿在园的情况，首先要明确沟通的目的，即本次沟通需要解决什么问题，应达到什么目的，教师应做到心中有数。比如新入园的幼儿，家长最为关心的是宝宝在园的饮食及大小便的情况，教师便可以有针对性地向家长反映宝宝在园的相关信息，请家长对宝宝在园的一日生活情况有个基本的了解。再举一个真实的案例。有个幼儿父母离异，由祖父母照顾，由于安全感的缺乏，中班时还不能适应幼儿园的生活，每次来园都是哭哭啼啼，与同伴之间的交流少之又少，活动时注意力也不集中。面对这样的幼儿，该班新任教师每次与家长进行沟通时都会把需交流的内容列个提纲，提醒自己与家长沟通不要偏离本次的主题。如幼儿有进步时，她便肯定幼儿的进步，感谢家长的辛苦配合;幼儿缺乏安全感，她会从幼儿的心理进行解读，希望家长能从心理上给予幼儿安全感;幼儿在与同伴交往及注意力集中方面有问题，她便会告诉家长可以从哪几个方面进行改善。经过一学年的努力，这个幼儿在各个方面与班里其他幼儿的发展水平相当，幼儿的家长对这位老师也是深表感激。
(三)实施换位沟通的方法
在共同教育好幼儿这一目标下，老师首先要站在幼儿与家长的立场上，实施换位思考，设身处地为幼儿与家长谋划，帮助他们解决问题，从而赢得家长的信赖，沟通才能称之为有效，否则便是无效。如家长带来的褥子尺寸不对，若是教师对家长说“您带的褥子大出很多，宝宝在睡觉的时候会容易滚下来，并且幼儿在幼儿园还要睡三年的时间，不如现在动手费点事，也让宝宝睡个好觉，所以最好还是回去再修改一下”之类的话，家长会认为教师处处考虑自己的幼儿，一切以宝宝为先，她就会表现得十分合作，并感谢老师的建议。再如班级强调持卡入园的重要性，将讲解的重点放在幼儿的人身安全，家长会认为老师考虑幼儿的安全更为细致，便乐于接受幼儿园的这一规定，配合度也会明显提高。工作时间久了，新任教师在实践中会慢慢体会到有时因自己换位思考，与家长之间的交流非但没有成为阻碍，反而成为一种桥梁，这样便能与家长达到最佳的交流状态，取得最佳的家园配合的效果。
(四)扩展沟通的渠道
新任教师利用多种沟通渠道和方式可以使家长充分感受教师对幼儿的爱以及教学活动的认真、负责，提高家长对职初教师的信任程度。教师除利用来园、离园时间和家长交流，主动向家长反映幼儿在园的情况，谈幼儿在园学习、吃饭、游戏、睡觉等方面的表现外，还可以把本班开展的一些特色活动、游戏活动、早操活动、课堂教学等一些集体、个人掠影发布在网上，家长多角度感受到教师的教育教学内容、方法技巧，从而理解教师，积极配合教师。教师还可利用现代化的联系方式与家长积极沟通，比如建立班级论坛、QQ群或是微信等方式将班级幼儿的表现以及班级的一些活动与家长交流，这样会容易拉近新任教师与家长之间的距离，并能及时消除家庭与幼儿园在沟通过程中的矛盾，使工作更有实效。
综上，职初教师与家长进行有效沟通的关键在于教师要采用多种策略获得家长的信任与尊重。尤其当家长感到教师喜爱并关心自己的幼儿时，会主动与教师接近交流，那么职初教师与家长之间就会取得更有效的沟通。
第四篇：打造有效课堂提升教师人文素养
提升教师自身语文素养有效打造学生自主学习课堂———升庵教育集团参加陶研会课堂大赛感悟升庵中学 杨昌菊
喜讯
2012年12月的冰城哈尔滨，户外是冰天雪地，银装素裹的世界，但在哈尔滨工业大学附属中学校园内，中陶会中学教育第十二届学术年会举办的语文课堂大赛正开展得如火如荼。来自全国各地的参赛选手、听课教师和专家评委齐聚一堂，现场观摩初中三堂同课异构文言文《湖心亭看雪》，最终成都市升庵教育集团天元中学的青年教师李秋沅执教的课改汇报课受到与会专家和评委的一致好评，从而荣获此次课堂大赛一等奖的优异成绩。
李老师展示的这堂课改课为学生自主课堂教学模式：即以教师为主导，在教师的科学指导下，学生围绕导学案上确定的学习目标，自主选择学习方法，自我监控，自我评价学习结果，通过能动的创造性学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。其核心目标是以学生的发展为本，在自主学习活动中充分展现学生的思维过程和情感体验过程，提高学生的实践能力和创新意识，使学生在学习活动中“积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考”，从而全身心投入，自觉、主动地去学习，并最终学会学习。这节课的教学步骤主要分为四个环节：即学生自主预习、小组讨论学习、小组展示和教师精讲提升。
琢玉
古人云，精雕细琢，玉汝于成，为了在课堂大赛上取得理想效果，李老师及升庵教育集团语文教研组的同事们做了大量的准备研讨工作。
1：校内试讲。首先选定《湖心亭看雪》为参赛课文，然后根据教学大纲、课标、教材、学生实际情况，按照“学生自主学习课堂”教学模式设计导学案。然后在校内班级试讲，根据试讲过程中出现的问题再次修改设计教学过程。
2：借班练兵，集团内部教研。在大赛前，李老师和天元中学贾校长一行来到升庵中学，在我校初二年级班级中借班上课，我们升庵教育集团的初中部语文教师在认真听了李老师的课后,和天元中学语文组的几位老师一起,及时商讨和研究更有效的课堂展示方案.鉴于<<湖心亭看雪>>是一篇文质优美,意境悠远的文言文，我们建议李老师在朗读和教师精讲提升环节多下功夫，以教师丰富的人文内涵感染学生的精神领域，潜移默化地培养学生的人文素养。
3:自信参赛。课堂大赛前，我和集团内同行的几位老师陪同李老师到哈工大附中熟悉学生，下发导学案，为课堂大赛做好一切准备工作，由于精心设计准备充分，李老师在课堂大赛上的表现从容自信，指导学生朗读课文充满激情，教师精讲提升环节充分提现了教师个人的人文素养，赢得了在场专家和评委的一致好评。
感悟
在陶研会课堂大赛上，李老师执教的课不仅展示了新课程理念下升庵教育集团学生自主学习课堂教学模式所取得的显著成果，而且
这节课的成功更为集团内所有一线教师探索新课程理念下的有效课堂教学指明了方向，
一：明确了打造有效课堂教学的方向。
新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式，更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是形式上的，更是思想深处上质的飞跃。
1：教师要相信学生，把课堂还给学生。
2：教师要给学生动的权力，追求生动活泼的课堂氛围
3：教师在课堂上切记满堂灌，要少讲，精讲，教会学生自主学习的方法，培养学习的能力
4：尊重学生的个体体验，打造快乐课堂。
5：课堂教学应该体现学科特点，语文课要有语文的味道，教师在培养学生自主学习能力的同时，不能忽略了对学生语文素养和什么情感的培养。
二：语文教师应该努力培养和提升自身人文素养。
新课标重点强调了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培养，在知识信息多元化的今天，如果教师自身的语文素养不高，不能做到与时俱进，又怎么能提高学生人文素养和培养学生的创新精神?作为语文教师，应当广泛地吸取人文文化中的精髓，不仅是语文这一学科的，还应是多学科的吸收，深刻地认识中华文化的丰厚博大，融会贯通各个学科之间的知识，从而丰富自身的文化积淀和文化内涵，更好地帮助学生树立正确的人生价值观。
以《湖心亭看雪》这一课为例，本课涉及到明末清初的一段历史，涉及到“留白”与“渲染”等国画术语，涉及到“公安”“竟陵”两大文学流派，以及杭州西湖等名胜地理知识，文中还出现了“更”这个古代的特殊计时术语，包揽了天文地理文史等各科知识。如果教师没有这些知识积累和沉淀，要想取得有效的课堂教学那就很难了。因此在教育改革的背景下，老师应该不断地充盈知识，用教师自身丰富的人文内涵感染学生的精神领域，潜移默化地培养他们的人文素养。
三：尊重学生的个体体验
在学生自主学习教学模式中，教师应该扮演好不同的角色，在学生小组讨论学习和小组展示阶段，教师始终把学生当作学习的主体，充分信任学生，做好学生的引导者、组织者、和解疑者，尊重学生独特的见解，并通过学生的沟通与活动展开指导。比如针对文章谈自己的感受和理解，对文中人物进行评价，对文章丰富的情感进行深刻体会等，不仅有利于学生在学习的过程中获得真实的内心体验，更有助于学生从心灵深处确立对真、善、美的价值追求。教学中注重鼓励学生对文本的质疑问难，并发表独立的见解，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在这一过程中，教师要给学生动起来的权利，尊重学生的个体感悟和体验，千万不要把教师自己的感悟强加或灌输给学生的思维中。要知道，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。也就是说，只有教师真
正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。
比如，对于课文中“余独往湖心亭看雪”这句话中“独”字的理解，有的学生认为这是作者是前明遗臣，和他交往的清人不愿意和他一起相处，所以他只好一个人去看雪了;有的学生认为这是作者遗世独立、卓然不群人格使然，我们应该引导学生对这个“独”字的正确理解 。 通过交流点拨和提升，既培养了学生的创新思维，又科学正确地引导了学生的人文价值观念。
四：正确对待教学参考资料。
语文课本中的课文有导读，有教参评点，有各种辅助参考资料。无可否认，教学参考资料给我们的教学带来了极大的方便，大大节省了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。但是，我们不能将之奉为神明，而疏于对文章本身的独立思维。对于每一篇课文，教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。要养成独立自主地阅读文章的习惯，注意从情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。
比如湖心亭一文，对于文中“强饮三大白而别”一句，教参资料上是说作者尽力喝下三大杯酒，学生中有人认为是勉强喝下三大杯，理由是：作者本来要离开西湖了不打算喝酒，正好遇到知音了，盛情难却，所以勉强喝下酒，学生这样的应该理解有一定道理，教师
如果全盘否定，无疑扼杀了学生的探究能力和创新思维。
因此，教师在全面地把握了文章情感和价值的基础上，深刻体味出作家(作品)的人文观念和人文精神后，有选择地使用教学参考资料，然后引导、组织学生自主、合作地进行探究，这样的教学思想会让你的课堂教学出其不意收获很多亮点!
第五篇：提升课堂教学的有效性
、探求一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。那么怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢?笔者认为应做到以下几点。
1.备课环节的有效性至关重要
要想上好一堂课，备课很关键。但备课不等于写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课最后一个环节。我们现在用的信息技术教材呈现多样性，且没有教参。而教材中的很多教学内容并不适合本校学生的实际情况，这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。再说说学生，由于家庭、小学教育及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，针对性地备课。另外还要注意班级之间的差异，每个班的班风、学习习惯等都不一样，不能一个教案每班通用，看病要对症下药，教学也要因材施教。采用什么样的教学方法，这都需要教师在上课之前做好充分的准备，只有这样，即使课堂上出现了一些意外情况，教师也能“临危不乱”，圆满地完成教学。
2.课堂提问的有效性重点关注
我们经常说“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，并提供学生自行解决问题的办法和机会。
比如：讲“保存网页内容”这部分内容时，非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存为”就可以保存当前网页中的所有信息了，但是如果能够对此进行一系列的问题引导：“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗?如果该网页中有Flash动画，用“另存为”可以保存下来吗?如果我要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办?……这样不但能启发和拓展学生思维，也使学生产生探究的兴趣，从而对所学知识有了更深刻的理解。
教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。