课堂教学改革读书笔记
第一篇：课堂教学改革读书笔记
《中国改革三步走》读书笔记
周崇聪
自鸦片战争以来，中国饱经艰辛与困苦，为改变中国落后的局面，寻求救国救民的真理，中国能人志士开启了向西方学习的潮流。由先前的学习西方器物到制度再到思想，乃至后来中国共产党的将马克思主义基本原理同中国实际相结合，形成了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观，指导了中国的前行。正是由于中国特色社会主义理论的指导，我们才迎来了人民生活的富裕、综合国力的增强、国际地位的提高。但是，如果我们细看中国改革发展的历程，我们可以清晰地发现当今的中国已经进入了改革的深水区，面临着重大的挑战。若要进一步推动中国社会的发展，我们必须紧紧抓住三个方面的改革，即经济改革、社会改革和政治改革。只有协调好这三个方面，中国才能有效的完成社会发展的三个阶段的任务，即前现代化、现代化、后现代化。
在过去的三十多年中，经济改革是国家改革的重点，经过改革开放、经济特区的建设以及国有企业公司制股份制改革的经一步发展，我们的经济社会得到了基本保持10%的高速发展，基本确定了中国特色社会主义市场经济体系，成为了第二大经济体。但是，作为有机统一体的经济、社会、政治未能得到协调发展。由此，在经济快速发展的同时，也带来了许多问题。特别是新自由主义从经济领域无所限制地进入社会领域，导致了医疗、卫生、住房、教育、就业等问题。着就急需加强对社会领域的改革。如果说经济的改革是将蛋糕做大，允许部分人先富起来;那么社会改革就是把蛋糕做好，促进共同富裕。
我们所说的以经济改革为重点，并不是就说明社会改革和政治改革就停滞了。党内民主的发展、人民代表大会制度的建设和基层民主政治的发展就证明了这一点。在党的十七大中，明确提出了建设和谐社会，这从实质上就表明了党和国家对社会改革的决心，也表明了社会改革也是国家改革的重点。过去三十多年的经济改革，在一定程度上造成了社会分化、贫富差距经一步扩大、物价总体水平的上涨以及近些年来的住房紧张。面对这些复杂多样的矛盾，这就要求必须加快社会改革，调整社会关系，建设和谐社会。社会改革作为经济改革和政治改革的衔接点，它对未来中国实现以民主选举为核心的政治体制具有重大意义，对全面建成小康社会、实现中华民族的伟大复兴具有承上启下的作用。因此，就要加快社会改革、完善社会医疗卫生建设、住房保障建设以及促进教育公平，实现面向民族的、面向世界的、面向现代化的教育。
一般人认为中国当前的紧迫任务时建设民主政治，甚至有些人利用西方的民主理论来评
析中国的民主和人权。确实，我们需要加强民主政治建设，学习西方优秀的民主建设经验。但是，他们忽略了两个方面：第一方面是，民主政治的建设需要以经济制度、社会制度、法律制度的建设为前提，只有这些制度趋向于完善才有民主建设的可能，这才是最好的选择。世界上的民主建设有三种路程，第一种是先民主建设后制度建设;第二种是先社会制度建设后民主建设;第三种是先社会制度建设，然后在民主建设中改变社会制度。我们一般认为第二种才是一种较为优质的民主建设。纵观世界，一些发展中国家在社会建设还未完成之前就生硬地引进西方民主理论，最终导致了劣质的民主、国家的动荡，如：叙利亚、利比亚等国家。所以社会建设是民主政治建设的转接点。第二方面是，每个国家的民主理论只适合于该国，不同国家有着自身的特色，也就是要一切从实际出发，理论联系实际。这并不是说西方的民主政治不可学，这里强调的是民主理论不能照搬，但民主方法可以借鉴，毕竟它具有社会共性。
中国采取先经济到社会再到政治的分裂式的改革步骤是符合本国国情的，这三步走战略具有全局性的意义。当然，这并不说明中国的改革在某一阶段仅仅进行某一领域的改革，事实上，这三者是同时并举的，关键只在于以哪一个为重点。
2014年8月6日星期三
第二篇：党和国家领导制度的改革 读书笔记
党和国家领导制度的改革
1980年8月18日，在中央政治局扩大会议上，邓小平就我国的党和国家的领导制度改革问题发表了题为《党和国家领导制度的改革》的重要讲话。
今天我将这篇讲话认真读了一下，深受感悟。
这篇讲话深刻揭露和分析了我国现行政治体制中存在的弊端及其产生的根源，系统精辟地论述了政治体制改革的目的、意义和主要内容，形成了较为完整的政治体制改革的基本思想，标志着党的政治体制改革思想和理论纲领的基本形
成。
《党和国家领导制度的改革》一共分为五个部分，分别是：
一、 国务院负责人人选的调整
二、 改革党和国家领导制度及其他制度，发挥社会主义制度的优越
性，加速现代化建设事业的发展
三、 改革党和国家现行的一些具体制度
四、 肃清封建主义和资产阶级思想的影响
五、 党和国家领导制度的改革的具体重大改革
第一部分先讲到“权力不宜过分集中”，就这点，我看到邓小平他老人 家分析的比较具体的，感触颇深。从奴隶社会到封建社会，我想这个权力的问题就是因为集中在高官权贵的手上，老百姓更谈上不“权”的问题了。这是一个，再一个，对政权的影响也是至关重大的。 “兼职、副职不宜过多。简单些，也容易加重人民的负担。 “着手解决党政不分，以党代政的问题”我想也是从封建王朝和民国时期吸取的经验，可以这么说，封建时代，权力集中于达官贵族，不管是官员也好，皇族也好，始终以自我为中心，他们的认为老百姓是应该为他们付出的。邓小平他老人家这样说，给我们中国人民来说一个明确的认识，也显示了社会主义另一优点，权力是人民的、是集体的。“从长远利益着想，解决好交接班的问题”说明白点，大家读过历史的，即使不深入的，偶也见过历代王朝，一个皇帝，自己坐到老死，然后又儿子继承，这样的制度也涉及到皇权贵族，可能来说也是这样的，这也是封建王朝走向末落的原因之一吧。“长远”这个时间可能说是无限的，社会关系也是复杂的，但是必须这样制定，只能这样，如邓小平他老人家所说的，才能涌现了年轻有为的干部队伍，也只有这样，才能进一步的促进国家的发展，也能让那些年轻有用的人发挥他们的能力。这一点的提出呀，
竞争是激烈的，也不像当坐高享受那么容易了。
第二部分中讲到要改革党和国家领导及其制度，充分发挥社会主义制度的优越性，加速现代化建设事业的发展。主要努力实现三个方面的要求：
(一)经济上，迅速发展生产力，逐步改善人民的物质文化生活;
(二)政治上，充分发扬人民民主，保证全体人民真正享有通过各种有效形式管理国家;
(三)为了实现以上两方面的要求，组织上，迫切需要大量培养、发现、提拔、使用坚持四项基
本原则的、比较年轻的、有专业知识的社会主义现代化建设人才。
第三部分讲到改革党和国家的一些具体制度。应为在当时的制度中，有不少的制度都有弊端，妨碍甚至严重妨碍社会主义优越性的发挥。其中弊端主要有官僚主义现象，权力过分集中的现象，家长制现象，干部领导职务终生制现象和形形色色的特权现象。官僚主义现象是我们党和国家政治生活中广泛存在的一个大问题。它的主要表现和危害是：高高在上，滥用权力，脱离实际，脱离群众，好摆门面，好说空话，思想僵化，墨守陈规，机构臃肿，人浮于事，办事拖拉，不讲效率，不负责任，不守信用，公文旅行，互相推诿，以至官气十足，动辄训人，打击报复，压
制民主，欺上瞒下，专横跋扈，徇私行贿，贪赃枉法，等等。
第四部分讲到肃清封建主义和资产阶级思想的影响。毕竟中国经历了这么久的封建社会，许多封建思想在人民的思想里扎根，这很妨碍现代社会的发展，公
民的权利意识淡薄，不懂得维权等。
第五部分具体讲到党和国家领导制度的具体改革。分时段的具体执行，这样
有利于党的发展，保证党的优越性。
《党和国家领导制度的改革》真正开启了中国政治体制改革之路，在它的指引下，我党对政治体制改革的认识不断深入，在实践上取得了一系列重大成就。其重要意义在于:一是明确了改革的目标和思路。《党和国家领导制度的改革》全面分析了我国政治生活中存在的主要问题，明确了政治体制改革的目标;系统总结了官僚主义在党和国家生活中的具体表现和严重危害;完整准确地剖析了官僚主义的体制根源，找到了可行路径;深刻总结了“文化大革命”发生的体制原因。二是指导中国特色社会主义政治建设的纲领性文献。在这篇文献指导下，我国政治体制改革的思路逐步清晰，改革方案逐步细化，一系列政策和措施、机构和章程等及时出台;通过设立并在适当时机撤销顾问委员会顺利废除了领导干部终身制。三是发展了马克思主义政治学理论。《党和国家领导制度的改革》运用唯物史观深刻剖析了现存政治制度中不适应经济发展的主要问题;确立了改革的价值取向——调动广大人民的积极性，充分发挥社会主义制度的优越性;深入剖
析了制度与权力的辩证关系;剖析了我国现实政治问题的文化根源。
《党和国家领导制度的改革》
在本文中，邓小平同志科学地分析了我国党和国家
领导制度的历史和现状，深刻地阐明了我国进行党和国
家领导制度改革的迫切性、目的、基本内容以及应采取的
根本性措施和方法。
首先，邓小平同志阐明我国党和国家
领导制度改革的必要性、目的和方向，指出，为了适应社
会主义现代化建设的需要，为了适应党和国家政治生活
民主化的需要，为了兴利除弊，必须积极地、有步骤地对
党和国家的领导制度以及其他制度继续进行改革。改革
党和国家领导制度及其他制度，是为了充分发挥社会主
义制度的优越性，加速现代化建设事业的发展。为了充分
发挥社会主义制度的优越性，主要应当努力实现以下三
个方面的要求：经济上迅速发展社会生产力，逐步改善人
民的物质文化生活;政治上充分发扬人民民主，保障全体
人民真正享有通过各种有效形式管理国家和各项企业事
业的权力;组织上造就大量能够坚持四项基本原则的具
有专业知识的社会主义现代化建设人才。党和国家的各
种制度究竟完善不完善，必须用是否有利于实现这三条
来检验。
其次，邓小平同志深刻揭示了我国现行政治体制
中存在的主要弊端，强调要着重从制度方面来解决问题。社会主义的根本制度是优越的，但是党和国家现行的一
些具体制度中，还存在着不少弊端，妨碍甚至严重妨碍社会主义优越性的发挥。如果不认真改革，就很难适应现代化建设的迫切需要，就要严重的脱离群众。从党和国家的领导制度、干部制度方面来说，主要的弊端就是官僚主义现象、权力过分集中现象、家长制现象、干部领导职务终身制现象和形形色色的特权现象。邓小平同志还明确地
提出了一个十分重要的论断：我们过去发生的各种错误，固然与某些领导人的思想、作风有关，但是组织制度、工作制度方面的问题更重要。这些方面的制度好，可以使坏人无法任意横行;制度不好，可以使好人无法充分做好
事，甚至会走向反面。因此，领导制度、组织制度问题更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。这种制度问题，关系到党和国家是否改变颜色。因此，只有对现行制度中的弊端进行有计划、有步骤而又坚决彻底的改革，才能逐步克
服它。
再次，邓小平同志提出肃清封建主义和资产阶级思
想影响的任务，指出，上述党和国家领导制度中的种种弊端，多少都带有封建主义色彩。过去我们对肃清思想政治方面的封建残余影响的重要性估计不■，现在应该明确
提出继续肃清思想政治方面的封建主义残余影响的任
务，并在制度上做一系列切实的改革。肃清封建主义残余影响，重点是切实改革并完善党和国家的制度，从制度上保证党和国家政治生活的民主化、经济管理的民主化、整个社会生活的民主化，促进现代化建设事业的顺利发展。在思想政治方面肃清封建主义残余影响的同时，决不能
丝毫放松和忽视对资产阶级思想和小资产阶级思想的批
判，对极端个人主义和无政府主义的批判。
最后，邓小平同志提出党和国家领导制度改革应采取的根本性措施和
方法。这些根本性措施是：改革权力过分集中于个人或少数人的领导制度，实行民主集中制;改革党政不分，以党代政的制度，建立和实行党政分工制;改革中央高度集权的管理体制，实行中央统一领导下的地方分权的管理制
度;改革我国领导制度忽视法制的制度，健全保障人民民主权利的各项制度;改革机构臃肿的领导体制，精简机
构;改革不合时宜的组织制度和人事制度，实现干部的革命化、年轻化、知识化、专业化。他还强调指出，改革党和国家领导制度的正确方法是：改革党和国家的领导制度，不是要削弱党的领导，涣散党的纪律，而正是为了坚持和加强党的领导，坚持和加强党的纪律。当前，只有不断地改善党的领导，才能加强党的领导。坚持和改善党的领
导，乃是我国政治体制改革必须始终坚持的一个基本点。
邓小平同志的这篇文章，是我国政治体制改革的纲领性文献，它丰富和发展了马克思主义的国家学说，在本文中提出的关于改革党和国家领导制度的这些论述，是建设有中国特色的社会主义的重要内容，对我们当前探
索进行政治体制改革具有极大的指导意义。
第三篇：读书笔记—邓小平同志论改革开放
《邓小平同志论改革开放》——之读书笔记
邓小平是中国改革开放和现代化建设的总设计师，他以高超的领导智慧和胆略，对中国改革开放和现代化事业作了深刻的理论思考和实践把握，创立了中国特色社会主义理论，也形成了邓小平改革开放思想。从党的十一届三中全会到2008年，改革开放成为这一时期最鲜明的特征。
邓小平是实干家，读了记录他在各大会议上讲话的这本书，更深刻的体会了他思想的先进性。他将马列主义的普遍原则用于实际中，做到将理论和实践的结合，根据当时我国国情，进行相关改革。事实证明，这些改革使当时的中国经济重新注入了活力，让我国人民走上了幸福安康的道路。
邓小平在十一届三中全会做的“解放思想，实事求是，团结一致向前看”主题报告，他提出“只有解放思想，坚持实事求是，一切从实际出发，理论联系实际，我们的社会主义现代化建设才能顺利进行，我们党的马列主义、毛泽东思想的理论才能顺利进行”，而解放思想的一个十分重要的条件就是真正实行无产阶级的民主集中制，只有政治民主，才能听到人民群众的声音，同时要发扬经济民主，给地方和企业、生产队有更多的经营管理的自主权，发挥主动创造精神，搞活经济。邓小平还提出要研究新情况，解决新问题，尤其注意管理方法、管理制度、经济政策这三个方面，要克服官僚主义，加强责任制，允许先富带动后富。除此之外，还应在四个现代化过程中善于学习，善于重新学习，把理论和实践结合起来。 这次会议给改革开放定了基
调，给出了一个总的发展要求和方向。
纵观邓小平在各大会议上的讲话内容，他多次提到政治体制改革，大力发展生产力，和文化程度的提高及人才的培养与任用。政治、经济、文化本就是互相联系，互相影响，所以哪一方面的薄弱甚至是缺陷都不会带动我国整体发展。邓小平多次提出要精简机构，进行体制改革，对于当时机构臃肿重叠、职责不清、工作缺乏精力知识及效率的状况提出批评，并希望老干部退休，选拔出合格的接班人，实现干部的革命化、知识化、专业化。同时还要党政分开，权力下放。使政治体制适应经济体制改革要求，充分调动群众积极性，提高效率，使生产力得到解放和大力发展。对于经济方面，邓小平提出对于农村工作方面，还应解放思想，因地制宜，从当地具体条件和群众意愿出发来发展生产力。对于经济特区的开放政策，邓小平提出特区是个窗口，可以引进技术，获得知识，学到管理，吸引外资。他同时希望增开港口城市，实行特区的某些政策，促进经济发展。努力实现经济特区经济从内向转向外向，出口更多商品。总之，要在坚持社会主义的原则下开展“对内搞活经济，对外开放”。对于文化方面，邓小平提出要普及教育，加强科技建设，努力学习专业知识，这样，才能在实施重大建设项目时，有足够的人才资源可以使用，促进生产力发展。但当时，搞现代化建设，既缺少经验，又缺少知识，所以要利用外国的智力，帮助我国进行技术改造。因此培养人才，学习专业化科技知识刻不容缓，这样才能在更大程度上进行经济建设。
改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会
主义、实现中华民族伟大复兴的必经之路，改革开放符合党心民心，顺应时代潮流，方向和道路是完全正确的，成效和功绩不容否定。邓小平在改革开放道路上提出的问题仍是我们当代要着重注意的问题，如某些机构臃肿，一个职位上有多个人，工作效率低，不负责任的情况以及当代贫富差距过大的情况等，这些都是与邓小平的思想背离的，期待当代领导集体能采取相关措施缓和这些状况，更好的发展经济，增强我国国力，使我国更加繁荣昌盛。
第四篇：有效课堂读书笔记
实验中学高海荣
长期以来，语文教学费时多、见效慢的局面，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。那么究竟什么样的课才具有有效性呢?我认为应当具有以下几方面的特征：
一、教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。清晰的教学思路应是有效教学的首要特征。
二、教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态;教师若引经考据，讲的太深太奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学
生认知发展规律和特点。即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。
三、教师应善于设计问题促进学生思考
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感悟，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大的不着边际，应在教师的引导下，紧贴课文，让学生有开掘的天地，对课文情节或人物作深入的、探究性的讨论。学生思考的过程——包括教师在这一过程中的提问、引导等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。
四、教师应善于培养学生的审美情趣
对于文质兼美的课文，文中跌宕的情节，鲜明的人物形象等构成美好的意境都需要教师的发现，更需要通过教师的引导让学生也获得
发现。让学生因美识文，即通过剖析课文中语言美、形象美，从而收到认识的效果。学生因审美活动产生对课文、对语文教学的兴趣，智力也会随之活跃起来。这种活跃性，能够凭借审美活动的不断深入而日益得到延续和强化。教师要善于挖掘教材中的美育因素，引导学生品位课文中生动形象的语言，感知作者塑造的形象，让学生获得审美知识，进而陶冶他们爱美的情趣，并使他们具有一定的审美能力。这是语文教学尤其是艺术作品教学的基本任务之一。
五、有效教学应倡导朴实的教风
当前，教学中形式主义仍然存在，如不需要讨论的也要分组讨论，不需要用电教手段的也要用，不根据学生实际照搬教参规定的授课时数等。这样的形式主义，只能增加课堂教学的内耗，降低课堂教学效率。因此，有效教学必须克服形式主义，倡导朴实的教风。
开展有效课堂教学的实施策略
一、注重导课设计，让学生盼望语文
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。教师对教材应有十分准确的把握，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。可以通过讲与本节课有关的故事、成语导入新课;或在课的开头提出学生感兴趣的问题，造成悬念等，使学生快速地进入教学的氛围之中。
如讲《背影》时，我是这样设计导语的：“有这样几句歌词：‘在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山’。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也
是父亲最真的写照，今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》”。
二、注重启发讨论，让学生建构语文
语文课教学过程是“读、讲、议、练”的过程。对说教篇幅较多、道理好懂的教材，要精讲，要多给学生安排一定的议、练时间。在教学中老师要善于提出问题或设置情景，让学生充分参与到教学活动中来。对于问题的解决，要用讨论的形式让学生联系生活、经验谈自己的理解、认识和判断。在教学过程中，教师不要满足一定的标准答案，而是注重学生解决问题的相关依据，发展他们收集资料、信息的能力和分析问题、解决问题的能力。不要急于认同，得出结论，而要注重学生的思维过程，一定要让学生“再想想看”，找到更多的相关问题及解决方法，多一种思路多一种答案。
三、注重层递设问，让学生自主学语文
通过富有艺术情趣的情境创设，可把学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。
如在讲授《雨中登泰山》时，我是这样导引过渡的：“作者启程登泰山了，你们看到雨中的泰山是怎样一幅景色?过岱宗坊后首次映人眼帘的是怎样一幅奇景?”学生通过阅读，用生动的语言把虎库奇景尽情欣赏一番之后，教师又往前推进说：“尽管黄锦、白纱的美景引人入胜，但‘大起来了，不得不拐进王母庙后的七真祠’。为什么叫‘七真祠’呢?祠中最传神之作是什么?怎样传神?”学生简要
地介绍第二个波峰之后，教师又立即过渡：“雕塑的传神之作虽然使我们享受到了艺术美，登绝顶领略无限风光毕竟是主题。让我们继续畅游，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景?”„„当我用这一系列富有艺术情趣、层层递进的设问语言时，也就把学生安然地从一个波峰送到了另一个波峰，课堂教学目标在不知不觉中达成了。
四、注重评价创新，让学生轻松学语文
评价考核是教学的一个重要环节，但不应由教师垄断，应让学生自己对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。自主学习的特征之一，是学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标。无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就无从体现。因此，改变评价方式十分重要。
第五篇：《有效教学》读书笔记
《有效教学》由崔允漷教授主编，崔允漷：浙江临海人，教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师。全国课程专业委员会副理事长，教育部华东师范大学基础教育课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组成员，上海市高校曙光学者。主要出版物有《校本课程开发：理论与实践》、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要>解读》、《新课程的理念与创新》等编著译作16本。近年的主要研究工作是参与设计并推广国家基础教育的课程改革;研究校本课程开发在我国的推广以及试验校本教师培训的教师专业发展模式。
本书共分三个部分：什么是教学、怎样教的有效、怎样教的更好。
在什么是教学这一部分，主要包括三个方面的内容：教学与教学理论，教学理论的形成和发展，教学的基本问题。
在教学与教学理论这一部分，教学之所以为教学而非其他活动的逻辑必要条件是引起意向、明释内容、调试形式、关注结果。这四个元素共同支撑起有效教学的框架而且是时间逻辑与问题解决路径的统一。教学的语义经历了漫长的发展过程，现在教学的规定性定义为：教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学理论与学习理论、课程理论之间存在着复杂的关系，本书认为教学理论主要是一种规范性、实践性的理论，该理论集中讨论三个问题：什么是教学、怎样教的有效、怎样教的更好。
教学理论的形成与发展部分阐述各种教学理论流派的思想。拉特克、夸美纽斯、赫尔巴特的思想促成了教学理论的形成，赫尔巴特后的教学理论分哲学取向与心理学取向两条线索发展，苏联和我国传统的教学理论属于前者，心理学取向的教学理论主要包括行为主义心理学、认知主义心理学、情感心理学等不同的流派，其中，斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的认知结构教学理论、罗杰斯的非指导性教学是上述流派的代表观点，现在，建构主义教学理论、多元智能教学理论、脑科学等领域的理论对教学正在产生着影响。
教学活动的结构主要包括活动的参与者、活动的目标与内容、活动过程与方法等方面。这就衍生出教学的基本问题：师生关系、掌握知识与发展智力的关系、认知过程与情感过程的关系、接受学习与情感学习的关系。在师生关系中，师生人际关系主要有放任型、民主型、专制型。民主型关系在现实的教学中更受推崇。知识与智力是能力的两个重要组成方面，要培养学生的能力，一方面要向学生传授知识，尤其是程序性知识，另一方面要发展学生的智力。教学不仅是认知过程，也是情感过程，认知与情感的相互作用具有重要的教学论意义。学生的学习方法主要可分为两类：接受学习与发现学习。接受学习可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统科学文化知识，并使知识系统化。但在培养学生的探究精神与创造精神方面作用不明显，发现学习可以激发学习兴趣，培养学生的探究能力，但效率较低，适用范围有限。在教学中主要让学生掌握人类通过漫长实践积累起的知识，故应以接受学习为主，发现学习为辅，教师应根据教学目标与教学内容选择相应的学习方式。
在怎样教的有效这一部分，主要从课堂教学准备、主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为、教学评价等几方面对有效教学进行论述。
课堂教学准备发生在课堂教学之前，其核心是为实现一定的教学目标，综合各种资源和影响因素，形成相应的方案。教师在确定学习目标时，应学会分解课
程标准，运用替代、拆解、组合策略，通过寻找关键词、扩展剖析关键词、形成解剖图等途径将学习目标具体化。学习目标确定以后，教师需要设计与学习目标相匹配的评价，根据学生学习的目标，纸笔测验、表现性评价是主要的评价方式，两者各有其必须遵守的设计原则与程序。在明确学习目标与评价任务后，教师要设计适当的学习活动以期达成学习目标，教师在设计学习活动的内容时，要依据课程标准对教材中的课程资源进行二度开发与设计，结合自己的理解、学生的实际情况、教学现场条件、学校条件运用“增、删、换、合、立”的策略对教材进行适当的加工与该进。要保证学习活动顺利的进行，需要对学习活动进行适当的组织。在以上问题确定之后，教师需要编写《课程纲要》与教案，课程纲要的编制要基于课程标准进行设计，按目标—评价任务—学习活动来呈现。教案的编写要基于课程标准。 在教学准备之后，教师进入课堂实施教学，教师要考虑自己的主要教学行为，主要教学行为分呈示、对话、指导三类。其中，呈示行为主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作示范四类。在教学中，语言呈示主要指讲述，文字呈示主要指板书，声像呈示分视觉媒体呈示、听觉媒体呈示、视听觉媒体呈示、计算机多媒体呈示、计算机网络呈示。动作示范主要表现出六种形式：读说示范、演唱示范、运动示范、操作示范、运算示范。对话行为包括问答、讨论两种形式，指导行为包括自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导三种，每种教学行为都有其独特的功能与表现形式、影响因素以及运用策略。教师应该熟悉这些行为，并对这些行为加以灵活的选择与运用。
要使教学有效，除了较好的运用主要教学行为之外，还要有恰当的辅助教学行为来支持。辅助教学行为主要有四种：学习动机的培养与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应的实现、课堂良好气氛的营造。学习动机包括动机的内在需求、外在诱因、自我中介调节作用，成败归因。若要培养和激发学习的动机，需要对动机的各个方面进行培养和激发。课堂强化的基本策略包括两种：积极强化与消极强化。常用的课堂强化技术主要有六种，在进行课堂强化时，要针对不同学生的特点选择课堂强化物并对课堂强化进行合理的安排;教师期望效应具有暗示性、层次性、情感性、激励性的特点，其实现过程包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化教师期望、教师维持和调整期望四个环节，教师应该在客观基础上积极期望，在教学中倾注情感与爱心，在循序渐进中欣赏学生的成功;课堂气氛有积极的、消极的、对抗的三种类型，主要受教师、学生、课堂物理环境三因素的影响，良好课堂气氛的营造有六种策略。
课堂管理对教师来说，主要是在学生出现问题行为时采取得有干预措施，课堂问题行为主要分为违纪行为和心理问题行为，前者是课堂中出现的主要问题，教师应视性质和严重程度，采取忽略不当行为、适用非言语线索、表扬期望行为、言语提醒、执行结果等一系列尽可能少的中断教学进程的策略。但要大量减少问题行为，教师需将注意力从“亡羊补牢”转向“未雨绸缪”，有效教学是预防问题行为的根本之道，此外，创建良好的课堂环境、建立课堂规则和常规、实施具有监督功能的教学也是必不可少的。
教学评价是教学活动的重要环节，教学评价经历了考试、测量、评价三个发展阶段，当前教学评价领域正发生范式转换：从考试文化到评价文化，评价文化倡导平衡的评价系统，保证外部评价与内部评价的平衡、纸笔测验与表现性评价的平衡、输入评价、过程评价与结果评价的平衡。学生成就评价的主要方式主要有日常检查、考查、考试或测验，结果处理主要有评分制与评语制。对于学生学
习的改善，评价结果的运用和报告特别重要，需要提供清晰且全面的描述性信息作为有助于学生改善学习的反馈，课堂教学评价是课堂教学质量提高的关建环节，教师的课堂教学评价包括同行评价、学生评价和自我评价应当指向教学改善，基于专业思考和协商参与。基于合作、技术与研究的课堂观察是实施课堂教学评价的一种有效方法。
在怎样教的更好这一部分，主要包括两方面的内容：教师、教学和研究，教师开展教学研究的路径。
教师是研究者，从事教学研究对教师个人成长和发展具有重要意义，作为研究者才能度过适应期，才能走向职业发展高峰，教学过程是研究过程，要使教师教的更好，更有意思，教师就要从事教学研究。与其他研究一样，教师的教学研究也必须遵循基本的教育科学研究方法和规范，教师从事教学研究一般需要五个步骤：发现问题，分析与选择问题，制定研究计划，实施研究计划和收集数据，会答和解决问题。
自我反思、同伴互引和专家引领是教师开展教学研究的基本路径，基于自我反思的教学研究按水平和层次主要分事件记录型、他人比较型、自我批判型，同伴互引可分为目标发散型、目标聚焦型、目标多重型，专家引领按教师的专业需求分为构建需求型、支架需求型、心智模式型，教师可根据自身的发展水平和研究对象的性质，选择相应的路径。
通过学习《有效教学》这本书，自己获益匪浅，其中，对第八章教学评价第三节课堂教学评价感触颇深，现在，对课堂教学评价进行阐述并谈一谈自己的理解。
在《有效教学》中，作者对课堂教学评价的观点如下：首先，作者认为，课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是教育教学活动的主要渠道。课堂教学评价是课堂教学质量提高的一个关键环节，具有明显的发展性功能。而后作者分四个方面进行分析：课堂教学评价的核心理念、课堂教学评价的内容框架、课堂教学评价的方法、课堂教学评价的类型。在课堂教学评价的核心理念中，作者认为，首先，课堂教学评价必须以教学的改善、教师的专业发展为目的，需要重视评价结果的反馈，重视形成性评价、诊断性评价、终结性评价在课堂教学评价中发挥的不同作用。其次，课堂教学评价必须基于专业思考，评价者与被评价者应具有专业的态度，专业的知识和技能。再者，课堂教学评价必须基于协商参与。
在课堂教学的内容框架部分，作者认为仅关注教师教的课堂教学评价是不完整的，应同时关注课堂教学的输入、过程和输出。输入维度包括情境因素和教师的教学准备。课堂教学的过程维度是实施课堂教学的关键，在评价课堂教学的过程中，既要关注教师的教也要关注学生的学。在课堂教学的结果维度中，作者认为教学的效果体现在学习上，关注教学效果就是关注教学在学生学习上产生的结果，作者认为在实施课堂教学评价时，输入、过程和结果应当进一步具体化，可细化为4个维度、20个视角、68个观察点。
在课堂教学评价的方法部分，收集课堂教学的信息是课堂教学评价的关键所在。课堂观察是简便有效的方法，课堂观察工具有定性和定量之分。定量工具包括编码体系、等级量表和项目清单，后者包括叙述体系、图示记录和电子记录。 在课堂教学评价的类型部分，作者认为课堂教学评价包括同行评价、学生评价和自我评价。作者同时认为要对教师的课堂教学做出准确评价并对教师提供有效反馈，须综合运用多种途径。
我的理解：
英国课程论专家劳伦斯·斯腾豪斯认为“每一个课堂都应该是课程理论的实验室，每一个教师都应该是实验室的研究者，教师的专业发展离不开课堂生活。”通过课堂教学评价可以不断提高教师的教学水平、教学质量，促进教师的专业发展。教师的课堂教学评价不仅是评价者对课堂教学过程中教师的活动、学生的活动、教师与学生的交互作用以及整个课堂环境进行价值判断的过程，也是不断发现课堂教学价值并提升课堂教学价值的过程。
通过对我国现行课堂教学评价的研究和自身的体会，发现在现在的学校中，课堂教学评价主要分为以下几种：第一，要素分解法，将教师课堂教学分为教学目标、教学过程、教学方法、教学能力、教学效果几方面，并对其进行评价。第二，具体行为分类法，把教学行为分为教师教的行为和学生学的行为，但大部分学校更加注重教师教的行为。第三，依据课堂教学中学生的学习状态和过程来评价教师的教学行为，即以学评教。
化学新课程改革强调教育的根本目的是为了促进每一位学生的全面发展，提高科学素养，从而将学生置于课堂教学的主体地位，所以，第三种“以学评教”是新课程改革中课堂教学评价倡导的评价方式。在这种方式中，学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容，通过观察和了解学生在课堂上如何发现问题，如何进行猜想和假设，如何开展实验，如何获得结论，如何讨论，如何思考等学生的课堂表现，来评价课堂教学的成败。从中能发现教师是否设置了一定的情境让学生发现问题，是否激发了学生的探究兴趣，是否联系了学生的已有知识经验，既对学生学习的评价结果，实际上反映了教师的教学思想和行为。能促进学生的发展和教师的专业发展。
随着新课程改革的深入，一些新的教学评价观念正深入人心，教师也在教学实践中不断践行着新的课堂教学评价方法，但仍然存在着一些问题： (1) 课堂教学评价观念上存在误区 认为提问的人越多越好，部分老师将提问人次当成了衡量教育过程的重要指标没有掌握提问时机、提问内容,造成提问无法发挥应有的作用;学生回答的准确率越高越好，部分教师认为学生回答问题的准确率和教育质量成正比例关系;教师讲的越少越好，部分教师认为应该给足学生自学时间;教学手段越复杂越好，认为从教学过程中借助现代媒体水平越高、方法越繁琐、形式越多样,则教育质量越高。
(2) 课堂教学评价操作上存在误区
重听课轻评价;表面评价，仅指出好的方面，忽视错误的方面;面面俱到，没有侧重点;只重视新的方式方法，忽略传统的教学评价方法。 (3)课堂教学评价模式单一
在实际的化学新课程实施过程中，大多数学校是采用“听课后集体评议”的方式来进行课堂教学评价，而仅有一部分化学教师会自发地对自己的课堂教学进行课后反思和评价。
(4) 更多的注重课堂教学评价的甄别与选拔功能
在传统的课堂教学评价中，运用的主要是纸笔测验，更多的关注学生对知识理论的应用，评价的目的更多的指向对学生进行甄别，忽视教学评价的激励改进功能。
针对课堂教学评价中存在的问题，新课程改革倡导发展性的课堂教学评价，不仅要基于传统“一堂好课”的标准，还要基于素质教育和基础教育课程改革的
要求，力求促进教师的专业发展和教师的自我反思。
那么，教师要怎样做才能跟上新课程改革的步伐，更好的实施课堂教学评价呢?教师需要从以下几方面努力。
(1)在课堂教学评价中，重视同行评价与学生评价的反馈作用。根据评价及时的调整自己的课堂教学，充分吸收其中对自己有用的东西。
(2)加强教师自我评价。培养自己课后及时进行教学反思的能力，针对教学中的问题，及时采取补救措施。
(3)运用正确的课堂教学评价的方法，运用定性和定量的课堂观察工具，全面的搜集课堂信息。
(4)建立完善的课堂教学评价制度。 (5)教师应增强学科意识。