天堂不可能出现在人间

第一篇：天堂不可能出现在人间

在比赛中可能出现实际问题

一、提供了首发名单之后

(1)如果出现某队队员受伤，通过裁判员可以允许替换，但裁判员不用去确认该队员是否受伤。将该情况通知对方，允许对方替换相同人数的队员或不替换。

(2)如果在跳球开始比赛前发现非首发名单的队员上场，必须纠正并替换。比赛开始后，不纠，比赛继续并不给予处罚。

(3)如果在跳球开始比赛前，A4被判技术犯规，B5罚球两次，此时裁判员或纪录台发现B5非首发队员，B5必须立即替换。罚球前发现，让教练员指定首发队员来罚球。如果失误已造成，取消其罚球的结果，不再给罚球机会，替换首发队员之后跳球开始比赛。 (4)如果比赛已经开始，B5首发参加了比赛，错误不再纠正，罚球有效。

(5)A队教练员提供的队员名单中有两人与他们的报名号码不一致，或者应在记录表中登记的姓名被遗漏这被发现在： a)在比赛开始前， b)在比赛开始后。

答：a)不处罚，纠正错号，填补上姓名。

b)在不使任一队不利情况下切断比赛，纠正错号，不处罚，但被遗漏的姓名不能再填补上，他不能参加比赛。(规则解释) 注：教练员有责任和义务提供的队员名单全部是有参赛资格的队员。如果是没有参赛资格的队员参加了比赛，要逐出该队员，并处罚该队教练员一次技术犯规。或没有直接参赛，都报竞赛部门处理。

队长兼教练

A5是A队的队长，也是A队的教练员。并且记录表上没有登记助理教练员。 (1)担任教练员职责时，按教练员处理。

(2)担任队员时，按队员处理，包括热身练习和比赛休息期间。(3)他在场上比赛时，可以向纪录台要求暂停。

(4)出现队员或教练员的犯规时，分别记录(他最多可有8次犯规)。 (5)当出现取消比赛资格犯规，不能再担任教练员。

一、 教练员负责制

(1)球队席发生的问题由教练员负责。

(2)比赛期间只允许教练员在球队席保持站立。

(3)他无权和裁判员讲话，只能在死球期间有礼貌的到记录台询问技术数据。 (4)在没有与纪录台建立起视觉联系时，他必须到纪录台前请求暂停。 (5)他无权请求替换，只有替补队员才能向记录台请求替换。

二、 比赛或节的开始

(1)赛前不再选择球队席和球篮。秩序册中名字在前的队为主队，后面的为客队。主队坐在记录台的左侧，攻右侧球篮;客队反之。如果双方队同意，可以互换球队席和球篮，也可以只换其中之一。所有选择须在赛前20分钟决定。

(2)比赛开始，任一队少于5人不能开始比赛。如果球队因任何原因不能按时比赛，超过比赛开始时间15分钟后，均以20：0计负;没有超过比赛开始时间15分钟，并有合理的理由，不进行处罚。如果没有合理的理由，判该队教练员一次技术犯规，罚球两次后，比赛开始。 (3) 比赛或节的开始，如果出现双方进攻方向错误，一经发现立即停止比赛，只要不置某队于不利。在此期间发生的时间、比分、犯规均有效。比赛从相反的对面的最靠近停止比赛的

地点(如同镜面一样)继续。24秒也要连续计算。如果某队进攻方向错误，按规则处理。 (4)瞬间错误。如A4在后场抢到篮板球，立即错误的投向本方球篮。B4打手犯规，此时发现错误：

a)如果A4投中，得分登记在B队队长名下，由A队端线掷球入界开始比赛。B4的犯规不纠。(因为A4不是投篮动作，不能追加一次罚球)

b)如果A4未投中，由当时控制球的队在比赛中断的就近地点掷球入界开始比赛。如果双方都没有控制球，一次跳球情况出现。

(5)只要活球开表了，比赛所有情况即成事实，全部有效，如有错再纠错。

注：规则只是对正常的比赛制定的，因此，将球投向本方球篮，不是在正常比赛。所以，没有投篮动作、3分球的概念。一般性的犯规也不处理。只有技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规要处理。无意的算两分，有意的判违例，不得分。

三、 成死球的几种特殊情况

(1)投篮的球，球在空中，24秒响、哨响、锣响：

a)球在上升时，A/B队员触球，此时，球立即成死球，投中无效。24秒响，违例成立。哨响，处理哨响的原因。锣响，比赛结束。

b)球在下落过程中，且球在篮圈水平面之上，球有可能进入球篮。A/B队员触球，球立即成死球，A/B队员干涉得分违例，不存在24秒违例。锣响，B队员干涉得分违例，计得分。A队员干涉得分违例，比赛结束。哨响，B队员干涉得分违例，计得分，处理哨响的罚则。A队员干涉得分违例，先处理哨响的罚则，后处理A队员干涉得分违例。 c)球触及篮圈弹起，且球有可能进入球篮。A/B队员触球，干涉得分违例，(此时24秒违例不存在)。

(2)A4投篮，球没离手。此时： a)B4对A4犯规，判给A4罚球，

b)B5对A5犯规，投中有效，处理B5的犯规。 c)A5对B5犯规，投中无效，处理A5 的犯规。

d)A5与B5发生双方犯规，投中无效，处理双方犯规。 (3) A4投篮，球没离手。此时：

a)24秒响后，紧接着B4对A4犯规：24秒违例在先，投中无效，B4的一般性犯规不处理。(除了技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规) b)锣响后(除了第四节或决胜期锣响)，紧接着B4对A4犯规：该节比赛时间已结束，投中无效，B4的一般性犯规不处理。(除了技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规) c)如果是第四节或决胜期锣响之后：B4的一般性犯规不处理。如是严重违纪事件，在记录表背面记录此事，报竞赛部门处理。

(4) A4投篮，球离手，球在空中，24秒响后，此时，B4对A4犯规： a)球不可能触及篮圈， b)球触及篮圈， c)球投中，

d)B5对A5犯规，或A5对B5犯规。 答：b)、c)情况下，24秒违例不成立，处理B4对A4犯规以及d)中的犯规。

a)情况下，24秒违例成立，一般性犯规不处理，包括d)中的犯规也不处理。如果是技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规，先处理犯规的罚则，再处理24秒违例的罚则。先罚球两次，不站位，一掷取消。最后由B队在罚球线的延长线掷球入界开始比赛。 (5) A4投篮，球离手或者没有离手，B4对A4犯规后：

a)发生B队队员干涉得分或干扰违例，不构成特殊情况，因为，算得分的违例其罚则已执

行。只执行犯规的罚则

b)A队队员干涉得分或干扰违例，就构成特殊情况，执行犯规的罚则后(罚球时不站位)还要执行违例的罚则。由B队在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。 注：①活球不开表：罚球和掷球入界可处理球时。

②停表还是活球：投篮，球没有离手，因对方队员犯规哨响后，他继续完成投篮动作。或者球离手后哨响，锣响，球在空中，投中有效。 ③死球不停表：比赛时间前38分钟投中篮时。

④球在空中成死球：传球，球在空中，哨响，锣响，24秒响。立即成死球，停表。球中篮也不算。

⑤干涉得分或干扰违例，立即成死球，防守队员违例的罚则是对方投篮队员得2分或3分。罚球时得1分。在最后一次或仅有的罚球时还有一次技术犯规。

四、 形成争球的情况

(1)第一节跳球后，双方都没有首先控制球就形成了争球或双方犯规，由当事人重新跳球开始比赛，消耗的时间有效。

(2)最后一次罚球或仅有一次罚球时，球停留在球篮支架上一次跳球情况出现。，其他次罚球，球停留在球篮支架上，是死球。按没有罚中处理

(3)掷球入界直接将球卡在球篮支架上，一次跳球情况出现。在端线执行掷球入界：

a)当掷球入界球权是交替拥有得来的时，球卡在球篮支架上，交替拥有掷球入界结束，箭头的方向立即反转。

例：A队掷球入界球权是交替拥有得来的，此时箭头指向A队的进攻方向，A4掷球入界将球卡在球篮支架上，箭头立即反转，箭头指向B队的进攻方向，判给B队掷球入界，当球触及场上队员时，箭头反转指向A 队进攻的方向。

b)当掷球入界球权是由于违犯或其它原因得来的时，球卡在球篮支架上，交替拥有的箭头指谁就给谁。

(4)在比赛中将球卡在球篮支架上，虽然球触了篮圈，只算一次跳球情况出现，24秒要连续计算。但如果发生前面所述的战例，还是按因球触及篮圈，24秒违例没有发生一样来处理。

(5)形成争球原控制球的队如获得交替拥有继续掷球入界开始比赛，24秒要连续计算。 例：A队控制球16秒时，A5和B5争球箭头指向： a)A队， b)B队。

答：a)A队还有8秒， b)B队有24秒。

注：此规定包括：打架或特殊情况中罚则抵消以后没有剩余的罚则，由第一起罚则之前拥有球权的队或控制球的队掷球入界开始比赛，24秒要连续计算。

五、 脚踢球

必须是故意用脚或腿拦截球，没有膝部以下的概念，没有球碰脚、脚碰球的概念。拳击球按脚踢球的方法处理。24秒须回表。

六、 掷球入界和球出界

(1)除了上场比赛的10名队员，其他人或物都是场外的物体，裁判员如同他所站位置的地面。

(2)篮板除了背面是场外部分，其他五个面都是场内部分。

(3)掷球入界必须使球直接传到场内，触及场内的部分和队员，球直接触及场外部分是违例。

(4)掷球入界时，直接将球从场内穿过，未触及场内队员，是掷球入界违例，由对方队员在原掷球入界地点开始比赛。

(5)投中篮或罚中篮后在端线掷球入界时，原则上不需裁判员递交球。只需在5秒之内传入场内。但是如果掷球入界的队员故意不去拿球，延误比赛。裁判员为了使比赛尽快的开始要去拿球，然后递交，传给或将球放置在掷球入界的队员可处理球的地点上，然后开始计算5秒。改变我们以往不递交球就开始计5秒的习惯。但此时掷球入界的权利不变，前38分钟不停表。

(6)需裁判员递交的掷球入界，递交后不能更换掷界外球的队员。该队员沿界线在裁判员指定的掷球入界地点横向移动，双向累计不超过1米的距离。 (7)球出界、队员出界、队员使球出界。

a)在界线上或中线上，双方在争抢球，按争球处理。 b)人球分过，队员从场外跑进场内再触球，合法。

(8)掷球入界时，将球传到对方队员的背部，再跑进场内触球，合法。在规则中没有投机取巧，只有合法或非法的规定。

(9)持球队员身体触及了踩在界线上的场内队员，合法。

(10)任一节以掷球入界开始比赛，队员可处理球后，发生违犯，按比赛中处理。

(11)掷球入界队员持球的手超过界线的立体面，场内的任一队员都不能去拿、拍击该球。违反此规定，进攻队是违例。防守队先警告，再犯就是技术犯规。

七、 运球

(1)队员没有控制球就没有运球的概念。 (2)只有两次运球才是违例。

(3)一次运球中没有步数和拍击数的限制。

(4)运球前后可以出现漏接，只要裁判员认为是漏接，没有次数的限制。 (5)运球后漏接中出现拍球击地后再拿球是两次运球违例。 (6)将球掷向篮板就如同在地面运一次球。

(7)A4运球前，将球抛过B4的头顶，球落地后继续运球，合法。

八、 带球走

(1)队员没有控制球就没有带球走的概念。 (2)静止间，任一脚都可以成为中枢脚

(3)移动中，持球停步，先落地的脚为中枢脚。

(4)可持球单脚落地后再跳起，两脚必须同时落地，否则违例。此时两脚为单一的中枢脚，即球离手前，任一脚都可以做为中枢脚提起投篮或传球，但运球，球离手前任一脚都不能离开地面。

(5)允许抬起中枢脚投篮，球离手后中枢脚才能落回地面。

九、 三秒

(1)球队在前场控制球，且计时钟开启时，才有此限制。 (2)以队员的双脚置于限制区外证明队员身处限制区外。

(3)当队员试图离开限制区;或他或他的同队队员正在投篮时;不获利时超出三秒时，裁判员要给予默许。

(4)要将人吹在限制区里，投篮的球吹在队员手里。

十、 球回后场。

球回后场违例必须具备的条件： (1)该队控制球，

(2)该队使球进入前场，

(3)该队的原因使球回到后场， (4)在后场该队的队员首先触及球。

对球回后场违例这条规则的精神必须要正确理解，不能死搬硬套。这里的中心精神是由于控制球队的原因使球进入了前场，又是由于控制球队的原因使球回到后场，这个过程中没有对方队的任何因素，就构成球回后场违例。(例外：双方同时使球回到后场)必须用其精神来解释场上发生的所有情况：

a)A4在后场将球传向前场，球碰：①前场地面，②篮板，③篮圈，④位于前场场内的裁判员，⑤同队队员，⑥对方队员。球又回到后场，A4首先触及球。这里只有⑥不是违例，其它的都是球回后场违例。

b)A4在后场将球传向前场，球触到位于A队后场的B4的手进入前场，同a)的6个条件，这里只有⑤是违例，其它的都不是球回后场违例。因为这里不是A队使球进入的前场。 c)A4在前场将球传给位于前场中线附近的A5，A5没有接住，球触及了中线又回到前场，A5从地面上捡起了球。这是球回后场违例。因为是A队的原因使球回到后场，在球触及中线时，就已构成球回后场违例了。 十

一、 8秒、24秒。

(1)场内控制活球开始计算。

(2)8秒和24秒同步连续计算。只有当球队没有对球失去控制，球进入前场又合法地回到后场，8秒重新计算，24秒连续计算。8秒以裁判员的默计为准，剩余时间要告之队员。 (3)8秒违例要将球吹在后场。

(4)24秒响不一定是违例，由裁判员按规则处理。 (5)24秒与篮板无关。

(6)传球，球在空中，24秒响违例，球就死在空中，球中篮也无效。传球，球触篮圈24秒也不回表。

例：A4投篮，球在空中，24秒响，球碰篮板没有触圈： a)A触，B控球，或B触，B控球。 b)A和B争球。

c)B队立即获得控制球。 答：a)、b)都是A队24秒违例。

c)A队24秒违例不纠，裁判员不要呜哨，比赛继续。 十

二、 干涉得分和干扰

只有投篮和罚球的球离手后才有此限制。(例外：对有投篮动作的队员球没有离手时，对方队员的犯规后，球在空中时。)

(1)投篮的球在篮圈水平面之上，球开始下落，有可能中篮时，A/B队员触及球;投篮的球在球触及篮板后，球的整体在篮圈水平面之上，A/B队员触及球，是干涉得分。

(2)球直接触及篮圈时，A/B队员触及球篮，篮板是干扰违例。当球触及篮圈弹起后落回，球直接触及篮圈时也有此限制。

(3)晃动篮架必须具备两个条件才构成干扰违例： a)A/B队员晃动篮架，

b)进攻队使球投中或防守队使球没有投中。

注：投篮的球在篮面之上下落，触及篮圈之前才有此限制。而罚篮的球触及篮圈之前或之后(有可能进入球篮时)都有此限制。

(4)球触篮圈之后一般对球就没有限制了，只是球直接触及篮圈时，对触及球篮，篮板有限制了。球在篮圈中只对防守队有限制。 (5)传球和抢篮板球时，没有干扰的概念。

a)一名队员伸手从篮圈下方穿过球篮，触及篮圈水平面上的球是违例。球立即成死球，中篮也不算。判给对方一个掷界外球权，一个新的24秒周期。

b)球触篮圈弹起后，投篮已结束，双方争抢篮板球，触及球篮、篮板都是合法的。

(6)对投篮的球不管是否出手，哨响后、或者锣响后球在空中时，不管球是否触圈，球在有可能进入球篮之前，A/B队员对球的触及都有限制。合法触及立即成死球，非法触及是违例。

(7)投篮的球，球在上升被任一队员触及后，不改变此球的投篮性质。 十

三、 投篮动作。新的概念，新的判断方法。 (1)根据裁判员的判断，确定是否是投篮动作。

(2)投篮动作，球必须在手中停留之后。运球中没有投篮动作的概念。 (3)根据时间、地点、环境判断是否有投篮的可能性。 (4)投篮动作与手的指向，脚的步数没有关系。

(5)投篮的球触及了篮圈的下沿，24秒要回表。球整体从下方穿过篮圈，是违例;没有整体穿过，正常比赛。

(6)投篮动作的定义是球没有离手前，离手后是投篮。(例外：跳投，球离手后，双脚落地前，还是投篮动作。) 十

四、 暂停和替换

(1)新增加两种暂停或替换的机会：

a)最后一次或仅有一次罚球成功后。它是一次完整的暂停或替换的机会，替换没有人数限制。取消罚中换人单一的概念。

b)两罚一掷，两罚之后，不管罚中与否，一掷之前。双方都可以暂停或替换。

(2)第四节或决胜期的最后两分钟内，在后场掷球入界的队，请求暂停后，要骑跨记录台对面的中线延长线掷球入界开始比赛。球可以传到场内的任一地方。24秒连续计算，如掷到后场，8秒重新计算。

(3)投中篮，非得分队暂停的首选权和最后两分钟内增加替换的首选权。

(4)任一节比赛开始在计时钟没有启动时，或任一节比赛结束计时钟停止时，同时发生违犯，双方都不能暂停和替换。

(5)发生防守队的干涉得分和干扰违例，前38分钟按违例处理。双方都可以请求暂停和换人。最后两分钟按有效投中处理。只有非得分首先获得暂停和换人的机会。

(6)发生犯规，必须等到裁判员与纪录台的联系结束以后，记录员才能发出某队请求暂停和换人的信号。并且裁判员作出了暂停或换人的手势后，纪录台才能开始暂停的计时。50秒后发出信号，(裁判员招呼队员入场)1分钟后发出信号并宣布暂停时间到。(裁判员递交球开始比赛)在裁判员与纪录台联系的过程中，队员可以回到球队席，坐或站，教练员进入场地都可以。只要在球队席附近。

(7)队员受伤超过15秒后，A或B队请求暂停被准许，在暂停期间或后他恢复了，请求参加比赛是可以的。裁判员与纪录台因队员受伤超过15秒作出的替换手势和发出的信号，都可以做废。但替换他的队员向纪录台作出了明确的替换手势后，受伤队员即使恢复了也不能参加比赛。

(8)队员与替补队员身份的改变的分界点，在比赛中以裁判员招呼替补队员入场的手势为准。而在休息期间和在暂停期间是以替补队员向纪录台作出了明确的替换手势为准。

(9)暂停期间，任一队请求暂停或替换，纪录台要发出他的信号。又有任一队请求暂停或替换，纪录台还要发出他的信号。

(10)休息期间，任一队请求替换，纪录台要及时宣告某队请求换人，只有语言，告知对方队和裁判员。不发出他的信号。

(11)比赛中的每次中断，靠近纪录台一侧的追踪裁判或中央裁判，必须随时注意纪录台的动向。恢复比赛前，执行裁判要和技术代表、其他同伴有手势和眼神的交流。

(12)裁判员已递交球后，发现纪录台有暂停或替换的情况出现，可以将球从队员手中要回来，视情况给予暂停或替换。但纪录台在裁判员已递交球后，就不应再发出信号。裁判员有权认为暂停或替换机会已过，即使纪录台已发出信号，也可以不给暂停或替换。 十

五、 关于合法的身体接触

(1)规则只研究攻守双方一对一的权利和义务。 (2)对于身体接触的问题，篮球运动从人类的一种游戏发展到现在的高度对抗的竞技比赛，从不允许、默许、接触三原则，到现在提倡合理的身体接触四个阶段。 (3)最初的合法防守位置的原则。

(4)攻守双方都有圆柱体、垂直原则的权利和义务。

(5)对持球或非持球队员静止时，防守队员可以无限制贴近的权利，现在已没有一步防守的落后技术概念了。

(6)进攻、防守、球篮三点成一线的位置原则，直通路径的原则。 (7)球、手、身体、位置四者之间的关系。

(8)球手一体的概念。对持球的手，腕部以上，手背，手掌，手指，完全是为了去抢断球，可以触及。打在手臂上永远是犯规。对投篮动作持球的手是有一定保护的。 十

六、 双方犯规

(1)同时、几乎同时、相互间。

(2)永远没有罚球的原则。只有三种开始比赛的方法。不考虑球队全队犯规累计次数的差异和不同性质间的犯规。

(3)球在手中不计得分，球在空中计得分。 (4)由原控制球或有球权的队掷球入界开始比赛，与交替拥有没有关系，24秒要连续计算。 (5)双方犯规发生在罚球过程中或构成特殊情况中，只登记，没有任何罚则。

(6)如果在比赛休息期间发生双方犯规或特殊情况下的犯规的罚则全部抵消后，没有剩余的罚则要执行，重新开始比赛的掷球入界地点是在发生双方犯规或第一起犯规的就近界外，而不是在纪录台对侧中线的延长线。 十

七、 违反体育道德的犯规

(1)只判断动作，不考虑意图的原则。 (2)不是篮球竞技比赛中需要的动作。 (3)有身体接触。

(4)同一队员两次将取消比赛资格，但只有两罚一掷。被取消比赛资格的队员必须离开球队席回到休息室或离开体育馆，技术代表和主裁判必须保证规则的实施。如不离开，先警告该队教练员，再不离开，判该队教练员一次技术犯规。

(5)除了第四节或任一决胜期外的其它节，锣响的同时，发生技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规，先执行两罚，不站位，下一节开始时执行一掷，交替拥有的权利保留，箭头不变。 十

八、 技术犯规

(1)比赛中没有身体接触的犯规。 (2)休息期间包括有身体接触的犯规。 (3)假摔的问题：

a)没有身体接触或轻微的身体接触，利用跌倒来获得利益是假摔。

b)有身体接触，为了自我保护的跌倒，双方都没有构成犯规，不理、不管。

(4)对正投篮或罚球的队员，利用喊叫、跺脚等干扰的队员，规则例解中：投中警告;不

中判罚技术犯规。

(5)在实际执行时，我们对假摔或干扰罚、投篮，一般先是警告，通知教练员，再犯，立即判罚技术犯规。警告只对该队队员有效。 (6)五次犯规的队员继续参加比赛：

a)没有通知，发现立即出局，不判罚教练员技术犯规，一切有效。

b)通知后，没有离场或替换进场比赛，发现立即出局，判罚教练员技术犯规，一切有效。 c)该队员只要坐到替换席上，就判罚教练员技术犯规。d)该队员再犯规，登记在他5次犯规的格后面。

(7)场上出现6对5的情况：

a)发现6人队控制球，立即中断比赛，非法参赛的队员出局，判罚教练员技术犯规，一切有效。

b)发现5人队控制球，原则上立即中断比赛，但不要造成对该队不利。判罚对方教练员技术犯规，一切有效。

(8)休息期间的技术犯规，罚则中的一掷，在下一节开始时执行，交替拥有的权利保留，箭头不便(第一节前休息期间除外)。

(9)技术犯规的罚则永远是两罚一掷，与投篮，投篮动作，是否投中，2分，3分都没有关系。

十九、 罚球

(1)站位和进入限制区的时间不同。 (2)三分线外四人的要求。

(3)罚球队员违例，其他队员违例不纠。

(4)最后一次或仅有一次罚球，防守队员干扰违例，判得一分，并判罚该队员技术犯规一次。

(5)球触圈，对球没有限制，补进计2分，拍出合法。球弹起，一般没有干扰的限制。(例外：晃动篮架，球弹起后又落到篮圈上。) 二

十、 特殊情况

(1)两起罚则才构成。 (2)相同罚则抵消的原则。

(3)按先后次序执行罚则的原则。

(4)第一起罚则之前的球权保留的原则。 (5)第一起罚则，球成活球(可处理)，该罚则不能参加抵消的原则。

(6)最后一起要执行的罚则中含有一掷，此一掷可以执行，之前的一掷全部取消的原则。 (7)全部抵消后，没有剩余的罚则要执行，重新开始比赛的三种方法的原则。

(8)同时或几乎同时，两位裁判一个吹带球走，一个吹犯规，经两人商议，必须分出先后。先违例，后一般犯规都不处理;先犯规后违例，违例不成立。(除24秒违例，罚球没触圈违例和干扰违例外)

(9)有可能发生A队犯规后还由A队掷球入界开始比赛的情况：

例：A4运球时，B4使球出界。A队掷球入界可处理球之前，A4推B4犯规，判罚还由A队掷球入界开始比赛。

理由：a)A4犯规时，A队拥有球权，B队只能获得一个掷球入界权。 b)A队、B队各获得一个球权，相互抵消后没有剩余的罚则要执行。 c)第一起B4使球出界违例之前，A队控制球。

注：如果是A队掷球入界可处理球之后，发生同上情况，A队掷球入界这个罚则就不能参与抵消了，要由B队掷球入界开始比赛了。

例：A4投篮，B4对A4打手犯规，A4获得两次罚球，A4在可处理球之前，A5推B5犯规，这是A队该节的第六次犯规，由A队掷球入界开始比赛。(理由同上) 特殊情况中的特殊战例：

(1)A4投篮，B4对A4违反体育道德犯规，而后A队教练员一次技术犯规，然后又判了B队教练员一次技术犯规。抵消以后执行哪一个罚则?

答：执行B队教练员技术犯规的罚则。理由：按先后次序的原则。

(2)A4投篮，B4对A4打手犯规，A4获得两次罚球。A5对B5推人犯规，这是A队该节的第六次犯规，发生在： a)A4可处理球之前， b)A4可处理球之后，

c)第一次罚篮，球出手后，

d)第二次罚篮A4可处理球之后， e)第二次罚篮，球出手后，

答：a)由A队掷球入界开始比赛。24秒要连续计算。理由：可以抵消，抵消以后没有剩余的罚则要执行，在B4犯规之前，A队控制球。 b)、d)A4罚球后，不管罚中与否，都由B队在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。理由：第一次罚篮，A4可处理球之后不能抵消，A队控制球。

c)e)A4罚球后，不管罚中与否都由B5罚球两次。理由：双方都没有控制球。

(3)A4投篮，B4对A4违反体育道德犯规，接着裁判员判A5对B5推人犯规，这是A队该节的第六次犯规，发生在： a)A4可处理球之前， b)A4可处理球之后，

c)第一次罚篮，球出手后，

d)第二次罚篮A4可处理球之后， e)第二次罚篮，球出手后，

答：A4获得两罚一掷是一个完整的罚则，A4罚球后，取消A队的一掷，由B队在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。理由：因为A队获得的罚则中有一掷，A队在整个罚球过程中始终拥有球权。

(4)A4投篮，B4对A4打手犯规，A4获得两次罚球，A5与B5双方犯规，发生在： a)A4可处理球之前， b)A4可处理球之后，

c)第一次罚篮，球出手后，

d)第二次罚篮A4可处理球之后，

答：正常完成两次罚球程序后开始比赛。理由：在特殊情况中，发生的双方犯规，只登记，没有任何罚则要执行。

一、 可纠正的失误

(1)可纠正失误的时间段：死球一活球开表一死球一活球前。 (2)可纠正失误的内容：四条。

(3)错误的判给得分或取消得分的失误主裁判员签字之前都可以纠正。

(4)没有判给应得的罚球的纠正方法：本队控制球时，投中不再纠正失误，如在比赛中发现失误，只要不使任一队不利，立即切断比赛，补罚后正常进入比赛。对方控制球时，纠正失误后，从哪里切断从哪里开始。

(5)判给了不应得的罚球的纠正方法：失误是否造成，没有造成，按正确的执行。如果失误已造成：

a)没有开表，取消罚球结果，球权给本方在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。 b)开表后，本方控制球、双方都不控球的纠正方法：取消罚球结果，球权给本方，从哪里切断从哪里开始。

c)对方控制球或有球权的纠正方法：取消罚球结果，一次跳球情况出，从哪里切断从哪里开始。

d)有罚球的处理方法：先执行罚球，不站位，如果罚则中有一掷，该一掷取消，然后球权给本方在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。

(6)错误的队员执行了罚球的纠正方法同上，只是球权判给对方(在国际篮联没有新的解释之前，我国先暂时这样统一)。失误是否造成，没有造成，让正确的队员去执行罚球。如果失误已造成：

a)没有开表，取消罚球结果，球权给对方在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。 b)开表后，本方控制球、双方都不控球的纠正方法：取消罚球结果，球权给对方，从哪里切断从哪里开始。

c)本方控制球或有球权的纠正方法：取消罚球结果，一次跳球情况出现，从哪里切断从哪里开始。

d)有罚球的处理方法：先执行罚球，不站位，如果罚则中有一掷，该一掷取消，然后球权给对方在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。

注：在国际篮联没有新的解释之前，我国先暂时这样统一。

二十一、 使用电子设备 只能用来：

(1)决定每一节或任一决胜期最后一次投篮离手是否在比赛时间内。 (2)在比赛结束后，为确定违纪事件或为达到教育(训练)的目的。

从现在开始，电子设备可以决定比赛的得分。打破了历史的传统，但我们裁判员在临场工作中要明确以下几点：

a)在教练员的要求下，由主裁判员决定是否使用技术设备，当主裁判员认为最后一投的时间非常清楚，他可以拒绝教练员的要求。

b)主裁判员决定使用技术设备，只能决定每一节或任一决胜期最后一次投篮离手是否在比赛时间内。其它如：违例、犯规、是否是2分或3分等都不能使用此项规定。 c)只能在每一节后的休息期间或比赛结束后到主裁判员签字之前完成此项工作。 d)只能使用主裁判员确认的技术设备，运动队提供的技术设备无效。 e)重放核实，由裁判员，技术代表(如在场)，计时员来操作。 f)最后核实的结果由主裁判员确认并宣布。

注：材料来自2006年版规则，裁判法、规则解释和国际篮联官员考特来巴对2008奥运会纪录台培训的讲课内容。

黄云天整理。

第二篇：如何使孩子在学习上不出现“低级错误”

对于家长朋友来讲，要想使孩子在学习过程中不出现“低级错误”——粗心，必须解决两个问题：一是要充分了解孩子在学习过程中出现“低级错误”的心理原因;二是根据这种心理原因，采取有针对性的教育措施。应该说，粗心是孩子在学习的过程中出现诸如7-2=4之类的“低级错误”的原因。但是，仅仅用“粗心”来概括未免过于含糊。毫无疑问，对于这种含糊的解

释，家长在对孩子进行家庭教育的过程中，只能告诉孩子“做作业或考试心时细心一些”的要求。而对于那些经常粗心的孩子来说，他们在具体的作业或考试的过程中，虽然知道自己要细心，但不知究竟如何能够做到细心。当然，他们的“粗心毛病”也就难以得到实质性的改变。

如果我们从心理学的角度来分析的话，孩子出现诸如7-2=4之类的“低级错误”的心理原因是分心。所谓分心就是注意力不集中。孩子在作业或考试的过程中，对于口算或解题的中间步骤的“7-2”之类的计算结果，是依靠短时记忆来记忆的。短时记忆的容量小，保持的时间短。一般来讲，短时记忆的内容只能在大脑中保持30秒左右的时间，当有新的记忆内容时，原先的记忆内容便被清除。当然，作为口算或解题的中间步骤的计算结果，30秒的时间已经足以满足口述或书写的需要。但如果孩子在作业或考试的过程中解具体的一道时，注意力不完全集中在这道题目上，而是想着另外一道题或其它的事情，那么另外考虑的内容就进入的短时记忆，并将原有的记忆内容冲掉。这样，中间步骤的计算结果使忘记了，结果就产生了实际的计算结果与书写的结果不一致的现象。这就是孩子在学习过程中出现诸如7-2=4之类的低级错误的真正原因。因此，要使孩子在学习过程中不出现诸如7-2=4之类的“低级错误”，关键是还是要在集中注意力方面做文章。

如果您的孩子经常在学习过程中出现诸如7-2=4之类的“低级错误”，那就应该在两个方面做工作。

首先，家长朋友在设法为孩子提供一个安静的学习环境。孩子的家庭学习环境十分重要。如果说，他们在学习过程中，经常受到电视机、音响和来访的客人的干扰，那么注意力就会被分散。因此，要使孩子在学习过程中专心致志，家长朋友要为他们提供良好的条件。安静的学习环境是这种条件的一个重要内容.在保证孩子有安静的学习环境的前提下，您就可以按照下列顺序对孩子进行辅导或训练：

1、帮助孩子制订一份切实可行的学习计划。

孩子在家里的学习活动是很多的。他们要复习当天的学习内容、完成老师布置的作业和预习明天的学习内容，还要根据自己的兴趣爱好或家长的安排学习其它的一些东西。对于这些活动，家长要和孩子一起根据活动的特点，制订出一份切实可行，并且孩子也认可的学习计划。有了这份计划后，可使孩子能够进行有序地学习。他们就有可能在做这件事时，不想其它的事情。

2、让孩子养成按照计划进行学习的习惯。

有了学习计划之后，家长朋友要设法训练孩子严格遵守。千万不能让学习计划形同虚设。

孩子能够严格地按照学习计划进行学习，让孩子在做完一件事后再做另一件事情，注意力就会集中到当时要做的事情上去。

3、要求孩子自己对作业进行复查。

孩子完成作业以后，家长应该让他们自己进行复查。家长代他们进行复查的做法对孩子的发展并不有利。孩子自己复查发现错误，就会真正体验出出错的原因。而家长代为复查，孩子虽然也能知道出错的地方和出错的原因，但容易产生复查的依赖性，自己缺乏主动反省的意识。这在考试过程中就要“吃亏”。

4、结合家庭生活对孩子进行集中注意力的训练

孩子的“低级错误”虽然出现在学习上，但家庭生活对此也有相当大的影响。例如，在吃饭的时候要专心，不要多讲话;游戏的时候，不要一会儿玩这，一会儿玩那;看电视的时候，频道乱开。

第三篇：新兵班长可能出现的问题

一、 收受战士钱物

二、 收受新兵烟、饮料等

三、 故意为难新兵

四、 对新兵体罚，不让新兵参加正常训练

五、 班长之间搞串联活动，到对方的班里

以聊天的名意教唆新兵怎样“进贡”班长

六、 利用选副班长作为桥梁，收受新兵钱

物，非正常名义集资。

七、 新兵家长给班长个人邮寄钱物，犒劳

班长，给予特殊待遇。

八、 带领新兵聚餐喝酒到地方娱乐场所消

费

第四篇：货物采购过程中可能出现的问题：

1、采购：

采购计划不准确不全面，如：型号规格、名称或具体要求不全，可能造成无法采购或采购后与实际不符。

计量单位不准，可能造成与需要数量不符等。

采购渠道不公开，如：不经过招标、询价、定向和集体决定采购渠道，不能保证价格的合理。

采购合同不严密，如：付款方式对对方有利、标的物转移时限不明确、处理双方纠纷在对方管辖区，这样做，在采购出了问题后双方解决起来需方很被动等。 因此，为了保证采购不出问题，必须建立可行性的采购流程。

2、验收：

验收人不知道验收方法、验收内容和验收权限，没有验收标准或验收标准不准确、不全面，验收问题不能及时处理，这些问题不能做精做细很难保证采购的货物全部合格有效等。因此，为了保证采购货物的质量和数量，必须建立操作性强的验收流程。

3、付款：

没有以严格的付款程序，如：不按合同要求付款、不经经办人同意付款，不经验收人同意付款等，因此，必须建立严格的付款流程，保证付款不出现以上问题。

第五篇：大数据时代下教师可能出现的工作变化

在当今信息时代，以计算机类智能设备和互联网系统为典型代表的信息大爆炸和大数据经济一触即发，人与人，以及人与物，物与物之间互相关联。未来教育在互联网等技术的作用下变得越来越多样化和终身化;未来学习越来越个性化;未来的教师由知识的二传手到质疑创新精神的引路人，相应的能力要求也需要与时俱进。大数据、互联网等技术必然带来教育体系的变革。互联网等信息技术从最初作为教育信息工具的使用到扩散整个教学系统成为变革的内动力，带来了教育的新期待，站在以互联网为代表的新技术时代潮流尚，教师教育也要顺势而为，思考在教育变革的大浪潮中教师如何进行角色重塑和专业成长。

一、大数据时代教育系统性变革的内外动力

(一)教育系统变革的外动力

以互联网为代表的信息技术推动了教育教学所处的外部生态环境，使教学系统与整个社会大系统之间的相互关系发生了变化。一方面，社会历史变迁对教育教学提出了变革的新要求;另一方面，科技进步为教育教学的变革提供了新手段。这两个方面叠加在一起，构成了推动教育教学变革的外部动力。

教育教学的变革主要反映在对人才的需求上和信息社会对个性化人才的需求之上。个性化、定制化、网络化生产的家庭工厂将取代庞大的规模化工厂。这种新型的数字化制造模式和发展模式，需要大量的适合信息时代的高素质人才。为了适应新形势发展的需要，教育迫切需要回归到“个性化”之路。未来教育在互联网和大数据的作用下变得越来越个性化，学习者对教育的选择多样化和定制化。以互联网和大数据为代表的新技术是教育变革的技术推动力量。“微学位”、数字化学校和数字化课程、反转式课堂、游戏化学习、互动式新型媒体技术等全新教育模式的出现预示着互联网时代的教育将实现教育从教学内容到教育方式的全方位的转变。互联网推动整个教育教学的范式转变与流程再造，互联网时代教育的变革正源于外部动力和内部动力的共同作用。

(二)教育系统变革的内动力

互联网、大数据在教育教学系统内部扩散，重构了教育教学系统内部各要素相互之间的关系。互联网时代的新的技术带来教学观的变革，教学过程的重组，教学空间的重构，教师角色的转变和教学模式的创新。互联网教育不仅重塑了教育教学系统的结构，而且改变了教育教学系统的过程与行为模式，效率不断增强，复杂程度不断提高，时空场景持续扩展，从而使教育教学脱胎换骨。新技术在教育教学系统内部的扩散构成教育系统变革的内部动力。全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。互联网、大数据带给教育的影响不仅仅是技术层面的变革，而是在技术在不断推动的教育形态多样化的形势下，通过变革教育理念和教育思想，现代教育思想和教育理念与现代教育技术深度融合，在现代教育领域，大数据等信息技术的角色不仅仅是服务和改进教学，而是倒逼教育理念和教育思想与时俱进，促使现代化的教育变革。

二、大数据时代背景下教育变革动向

(一)从正式的学校学习到学习生化化、终身化

学习覆盖了正式的学校学习，包括幼儿园、小学、初中、高中、大学等;也包括非正式的学历，如家庭教育、生活习惯、工作锻炼与学习、周围的环境、旅游经历、人生阅历等。在互联网大数据背景下，学习正在从学校学习走向生活化学习，就是在生活中学习，在用户产生学习主动性的时候时间点都能够伸手即得。在互联网大数据背景下，学习开启了“点菜式”自选菜单模式。以往传统的课程的目标、内容、结构都受到学校严格的评价体系控制和制约，互联网教育打破了传统学校教育中严格固定的教学进度和统一规范的教育体系，将固定年级的课程转变为以短视频呈现，以知识点为单位，方便学习、方便转让、方便销售的组件，具体的技能和学习成果，并将更多的选择权和自主权给了学习者。以更实用、更个性化的满足学生的目标和时间需求。正式学习和非正式学习融合，学习者既可以向教师请教也可以通过互联网获得知识，如线上专家、网络搜索、同伴测评等，也可以通过多种学习方式进行学习。

(二)从单一教育评价到智慧评价和创新评价 在传统教育中，教育评价体系是在应试教育的指挥棒下，对学生的评价多以“考试分数”单一的一元化评价方式来进行，不能真实地反映学生的能力素质，也不能从多角度来反映学生的个性品质，这种单一的评价方式扼杀了师生的创造性，忽略了学生的全面发展，严重束缚了学生的全面发展。在互联网大数据的支持下，教育评价的变革围绕教育目标的变革进行就有了技术支撑。通过对学生学习的大数据挖掘、聚合和分析，可以客观地进行教学评价，更加注重智慧评价和创新评价，发挥评价对成长的未来导向，要为学生的科学成长提出合理化建议。

(三)万物互联与教联网时代的到来

在大数据背景下，物体与物体之间，人与物体之间正在不断相连。检查家里的门窗是否关好，只需在手机上查看应用软件，确认后就能远程遥控开关。基于大数据的背景，未来的教育，教育管理部门、学校、社区、单位、教师、学生等都可以通过大数据相连，学校与学校、学校与教师、学校与学生、教师与学生、学校与社区之间实现相互连接，迎来教联网时代的到来。

三、大数据时代教師角色转变与成长

(一)教师角色的重新定位

大数据时代教师的权力正在被去中心化。教师职业不会消失且作用更加重要。教师的角色重新定位：由知识的二传手到质疑创新精神的引路人。面对海量的信息，如何去甄别哪些信息有价值?教师必须引导学生在学习知识的过程中去质疑知识、选择知识、自觉培养学生在学习知识的过程中进行有根据地判断。教会学生如何思考并掌握获取信息和多维度探索的方法，比直接说出标准答案更有意义。在教学过程中，教师的任务不再是满堂灌地传授知识，而是设计学习过程，指导学生解决学习过程中的问题。

(二)大数据背景下教师的专业成长

加强对“育”层面的探索——回归教育本质。教育包含“教”和“育”两个层面，对于互联网大数据时代的教育来说，在“教”的层面有很大的变革，但是在“育”的层面，还需要进一步的探索。教育，最根本的是给教育者提供所需要的技能、智慧、心灵启迪等。回归教育本质是互联网大数据时代的新课题。

综上所述，我们要正视以移动互联网、大数据和云计算等新技术带给教育的影响，从教育目标的变革到教的变革、学的变革、课程的变革、评价的变革，与时俱进，坚守教育之道，从教育的本质出发，从教育的目标出发，探寻教育本真，守正创新。

我们看见的不仅仅是眼下最新的技术，更是对现在和未来有更充分的感知和把握，新时代，教育的新期待。