谈谈后进生成因及策略
第一篇：谈谈后进生成因及策略
后进生的成因及转化策略
洛南县白洛中学 张春玲
本文摘要：
本文是笔者与一名后进生结对进行转化工作的总结。本文从初中物理学科的特点阐述后进生的成因：畏难、忌动、怕独、陋习、缺法;并从初中物理的学科特点采取相应的对策：形象开路、抽象渐入，勤奋作基、方法作径，化整为零、化零为整，重视设疑、更重激疑，倾情投入、师生共感。 关 键 词：
后进生 内部成因
转化
后进生的存在是一种普遍的现象。后进生的转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作的日常事务中来。笔者根据自己在后进生转化工作所取得的经验，结合初中物理学科的特点，对后进生的内部成因和转化策略进行阐述：
一、后进生的内部成因：
一个后进生的形成的原因是复杂的，但总体上说有外部原因与内部原因。事实上，在形成学业不良的过程中有些因素可以单独起作用，也可交互作用。大多数学生的学业不良是由于各种不良因素交织在一起而形成的。在这些因素中，由于学生个人的内部因素造成的成分也
1 比较复杂。笔者现主要从后进生(学业不良的学生)形成的个人因素特点出发，结合初中物理学科的特点，谈谈后进生的内部成因：
(一)畏难：
根据笔者与所结对的后进生共同分析寻找学业不良形成的原因和时间时发现，许多初三的后进生是在刚入初二时对初中物理畏难的情绪造成的。
从初中物理学科教材的编排上看，初二年级的学生所学习的是有关声、光、热和电磁等内容。这些内容一般要求学生对所教内容的认识、了解，学生在学习过程中一般都结合自然界中的实物(或模型)进行学习，以学生的形象思维作载体进行学习;进入初三年级后，学生首先学习的是具体较高抽象思维的物理学抽象概念的内容，如密度、压强、浮力、简单机械等。一向习惯于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，学生在这一过程中对抽象思维能力的培养需要一个过程。当然在这一过程中不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。
由于学习内容的改变，必然造成学习方法、策略的改变。但是，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变。学习方法、策略一般容易转变的人是很容易适应不同学习环境和方法的人。在我们的学生当中，并不是所有学生都能做到这一点。所以，做不到这一点的学生，容易成为后进生。
(二)忌动：
在学习过程中，我们发现不同的学生的兴趣爱好是不同的，有些
2 学生喜欢具有一定思辨的问题，有些学生则喜欢动手做实验。虽然说并不是所有的后进生都不喜欢做实验，但确实存在一部分后进生与不喜欢动手做实验有关。这些学生往往在上实验课时是旁观者，只看同组的其他同学动手做实验，而自己则对动手实验毫无兴趣。
学好初中物理，学会观察和实验是最关键和最基础的技能，这里的实验不但是教师在实验课上要求学生动手完成的实验，而且要求在学习过程中怎样懂得发现问题、用实验解决问题。这就是科学实验探究性学习的一种重要方式。
(三)怕独：
就有这样的学生：自己不能独立完成作业。这样的学生一般对自己不自信。初中物理的后进生一般就是这一类学生。独立完成一项作业，独立完成一个问题的思考、独立完成一个实验、独立回答一个完整的问题......这些对于一名后进生是非常重要的。但是后进生缺少的就是这些方面的能力，他们在学习上总想有所依靠：完成作业时必须与同学坐在一起;即使偶尔能解决一个问题，但总是不自信，寻找答案或与别人核对答案后才放心;有一个问题时不敢单独提出来，原因是怕教师和同学笑话他(她)……
(四)陋习：
对于一名初中物理的后进生来说，由于长期的得不到在学习上的成功的体验，后进生久而久之形成了一些不良的学习习惯： (1)缺乏思维的毅力。
思维的品质中表明思维具有一定的持久性。在思考一个初中物理
3 的问题时，思维的持久性品质对解决这一问题起到非常重要的作用，后进生面对初中物理的一些问题普遍存在缺乏思维毅力的倾向，遇到一些稍有一定难度、需要学生认真仔细地去思考的问题时，后进生往往显得很不耐烦。这样，很多后进生在面对一些稍难的题目或作业时，不是选择怎样去面对困难迎面而上，而是选择了逃避，有些学生为了应付教师的作业检查而去抄袭其他学生的作业。 (2)缺乏注意的稳定性。
心理学表明，每个人都具有一定限度的注意的稳定性，但是不同的人注意稳定性的强度是不同的，注意的稳定性也并不是一个人的先天性功能，它是一个人后天在学习生活中“锻炼”的结果与产物。由于后进生在对待初中物理的一些问题时显得明显的不足，后进生对待一些问题总是“心不在焉”。 (3)学习态度差。
由于学生在学习时遇到一些问题，并然会引起一系列的学习不良反应：学生面对一些问题觉得无所谓、解题时马虎、书写潦草、作业完成后不检查等毛病。
(五)缺法：
学习需要一定的方法与策略。它是追求学习效率的学习者在特定的学习情景中为了达到学习目标，在认知加工过程中所运用的学习方法技能，以及对整个学习活动及其有关因素进行监控的方法技能。显然初中物理的后进生普遍缺乏的是元认知的能力、即对自己的学习过程进行监控的能力。比如说面对初中物理的整个学习过程，后进生对
4 学习计划、学习过程的监视、学习过程的调节等很缺乏。
另外，由于初二学生所学习的初中物理的学习内容是声光电学部分，一般的后进生的学习由于没有很好的学习方法作指导，学习过程中只重视对一些物理学的概念、名称和公式的“死记硬背”，并把这种“死记硬背”带到以后的学习中来。针对初二学生来说，物理学上的一个个概念、名称与公式如果不理解其内涵及公式的适用范围，运用当然也就无从谈起了。
二、后进生的转化策略
针对上述对后进生的内部成因的分析，笔者采用了如下的转化策略：
(一)形象开路，抽象渐入：
从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。但是在转化初中物理的后进生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。比如在学习光的折射规律时，学生对"当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角;当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角"的理解时，学生对于这一规律的理解是非常表面化的、是对文字面上的一种感性认识，根本不能够理解这句话的真正含义。但是，若教师引导学生以形象化的思维理解这一规律，则这一规律显得简单：如可以做实验，不管是光从空气斜射
5 入水中时还是光从水中斜射入空气中，在水的这个角(不管是入射角还是折射角)总是小于空气中的角。通过实验后，让学生形成固定的有关这一实验概念的"表象"，则学生在以后应用到这一问题时自然而然地会想起这一表象。再比如，当学生在学习"物体的沉浮条件时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮是液体与物体(实心)密度的大小比较有关"，学生很容易混淆这一关系。所以，对于这问题，单纯从文字或公式的理解是很难的，学生不容易记忆。但当我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，(木块的密度小于水的密度，故可类推)其他同理。
从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。
(二)勤奋作基，方法作径 ：
一类后进生是因为学生本身不努力、不勤奋造成的，而有些后进生很勤奋地学习，但是缺乏必要的方法而使自己成为了后进生。
要想学好初中物理这门学科，勤奋与方法这两者是不可或缺的内容之一。对于勤奋，不管是从一些伟人的事迹中还是从学生身边的例子中都能说明问题，这里勿需多言。但是一般的后进生都缺乏科学的学习方法的指导，下面简述之：
1.加强学习的计划性。
有计划的学习活动可以促使学习目标的实现，可以磨练学习意志，有利于良好学习习惯的养成，也可以提高时间利用率。指导学生制定
6 一个科学的学习计划是非常必要的。
2.加强预习、复习活动。
3.培养学生对学习过程的元认知能力。
不管是对整个学习过程还是解决某一个简单问题的，都需要学生具有一定的元认知能力。简而言之，元认知即是对认知的认知和监控。也就是说，人可以跳出一个系统来观察这个系统并且控制这一系统，通过元认知了解、检验、评估和调整自己的认知活动。
在经过一段时间的学习后，学生若懂得怎样去反思、总结前一段时间的学习过程中的经验，为下一阶段的学习做好打算或吸取教训，学生在下一阶段的学习效率和水平将会有所提高。同样，解决了一道初中物理的一个问题后，学生若懂得怎样去反思、回顾这个问题的解法、思路及自己解题时存在的优势与不足，这样，学生的解决问题的水平将不断提高。
4.加强后进生解决问题的方法。
一般说来，解决初中物理的问题有如下的步骤与方法： (1)全面理清问题，通过较快速地浏览整个问题的整体框架大致了解问题的状况，但一定要明确提出了什么问题，这个问题提出的目的性是什么。
(2)以问题为思维的中心，以问题中已知各数量关系为主线，理清已知问题中的各数量关系与问题存在的关系是什么。
(3)从整体上把握问题的类型，大致以什么方式回答。 (4)初中物理的问题一般很注重思维过程。面对一个问题，我们
7 首先通过明确问题的目的性，通过逆向推理的方法进行解题。如下题的解题思路：
题目：一金属块挂在弹簧秤的下端，弹簧秤的读数是0.89牛;若把金属块全部浸入水中，弹簧秤读数是0.79牛,求金属块的密度。 解题思路：
①解决什么问题：求金属块的密度ρ金;
②逆向思维：求金属块的密度，只要求金属块的质量与体积;求金属块的质量，只要知道金属块受到的重力(已知在空气中金属块的重量);求金属块的体积，则只要求金属块浸没于水中排开水的体积;求金属块排开水的体积，则只要求金属块浸没于水中受到的浮力 (浮力的大小可以用弹簧秤的两次示数差表示)。
(5)克服思维定势。从总体上说，初中物理中哪一部分问题应用哪一知识去解答，在学生的思维中已经有一定的思维定势，思维定势对于一般的解题是有好处的，它可以减少学生思维的时间;但是思维定势也往往把学生的思维带入了解题的"死胡同"，故在解决一些问题时，有时要充分地利用思维定势的优势，有时则要克服。如上题中，求体积时并不能利用密度与质量的关系进行求解，则需要打破思维定势，利用浮力的知识。
(6)选择多种方法进行解题。每一个题目的解题都有一定的方法，且思路不同，这可以锻炼学生的发散性思维。培养学生形成这样的一种习惯：当以自己的方法完成解题时，让学生从不同的角度去思考另外的解题方法。
8 (7)解决一定问题之后，培养学生总结问题，反思问题的能力。
(三)化整为零，化零为整
学习初中物理的过程就是"化整为零，化零为整"的过程。当后进生面对初中物理内容时，要把整体上的知识体系各个击破，从细处学习知识内容。
但是，毕竟初中物理是一门有系统性的学科，这一学科中各知识点间存在必然的联系，通过理顺这一关系，学生对知识形成网络化。
(四)重视解疑，更重激疑
对于初中物理的后进生，学生的很多问题没有得到解决。帮助学生解决一些问题是进行后进生转化的一项重要的工作。在平时的后进生转化过程中，我们发现后进生的一个共同特点是：一般的后进生很难提出问题。
爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。确实，对于初中物理的后进生，平时的他(她)们很少把时间投入到思考一些初中物理的学习问题上来，即使有些学生平时有思考学科上的一些问题，但由于其在思考的过程中，他(她)们所获得的失败的消极体验机会比积极体验机会多得多，所以这给他(她)们下一次积极主动地去学习形成一定的障碍，教师在转化过程中的一个重要工作是如何创设问题情境，使学生产生问题。有问题的学生往往是对某一个方面经过认真思考的。通过点拨后引导学生思考解决问题，并在思考解决问题的过程中产生新的问题，使学生产生兴趣。
(五)倾情投入，师生共感：
9 后进生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。这过程需要教师投入大量的精力。转化一名后进生，笔者认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：
1.取得后进生的信任与支持。
后进生的转化工作并不仅仅是学业上的指导工作，更是对学生心理上支持、理解、信任工作。我们不得不承认：由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视，而对后进生则忽视了。长期受到这一意识的影响，后进生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。后进生的心理相对教师来说是封闭的。这时要转化这名后进生，首先教师的一切行为必须取得后进生的信任与支持。
2.相信后进生具有可发展的潜力。
笔者认为，"真诚地相信后进生是可以转化的"这一点是转化后进生的工作的基础。从人的发展与后进生的形成原因等角度分析，这一点是不难理解的。
3.与后进生建立类似于"互惠互利"的"平等关系"。
转化后进生时，教师不要以高姿态对待后进生，不要以为对后进生学业上的帮扶工作是对后进生的"施舍"。教师要以平等的身份加入后进生的转化工作中来，使后进生感觉到教师与后进生的关系是一种"互惠互利"的"平等关系"：教师可以从后进生身上学到很多知识，同理，后进生也达到了被转化的目的。
4.教师是后进生学业上的指导者，又是精神上的支持者。
10 任何一个后进生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实后进生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对后进生进行学业上的指导工作，更重要的是给后进生以精神上的支持，使后进生走出"自卑、自闭"的心理。
总之，后进生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作，它需要更多的教师以更多的精力投入到这项工作来。笔者相信，一名好教师不但能使优秀生更加优秀，同样能使后进生不再后进了。
第二篇：初中后进生的成因分析及转化策略
杨
斯
[摘 要]美国现代教育心理学家布鲁姆认为，只要有足够的时间，能找到帮助每个学生的方法，可以相信，除弱智以外的所有学生都能掌握任何一项学习任务。后进生是教学活动过程中无法回避且需要解决的现实问题，任何一个教育工作者都希望找到一种途径。帮助后进生增强学习兴趣，从而做到自主学习。基于这种思想，本文深入分析了后进生的主要成因，并给出了相应的转化对策。
[关键词]初中后进生;成因;转化策略
新一轮的课程改革，对素质教育提出了更高的要求。“素质教育”是针对“应试教育”提出来的，“素质教育”与“应试教育”相比，具有全体性、全面性、主体性、基础性四个特征，而“全体性”是素质教育的第一要素，素质教育的最终目的就是强调普及意识，淡化选拔功能，强调个个健康、个个发展、个个提高。因此。要实现由“应试教育”向“素质教育”转轨这一重大战略决策。就对教育工作者，尤其是中学的教育工作者提出了更高的要求。初中是我国义务教育的“出口”，这一学段的学生随着年龄的增长、学业负担的增大。学生发展也出现了分化，后进生就是这种分化出现的结果之一。按传统的教育评价观点，我国现阶段各类初级中学中大约有10%的后进学生，据粗略估计有600万。素质教育要求“面向全体学生，促进学生全面发展”，若忽视了后进生这一特殊群体，就谈不上“面向全体学生”因此，客观分析后进生的各种成因、积极探索转化后进生的有效策略是我国初中教育亟需解决的问题。
一、概念的界定
1、对“后进生”本质的理解。“后进生”是一个复杂的概念，但笔者认为，无论是何种“后进生”，何类“后进生”，何等层次上的“后进生”，都只不过是特定受教育个体在成长过程中出现的欠缺，是按照学校的规范、学校的标准、老师的要求反衬出不足，具有相对性、暂时性、可补偿性。本课题所研究的“后进生”主要是指学习成绩较差、思想消极和道德行为规范出现偏差的学生。
2、关于“策略”。所谓“策略”，即是指在一定的思想指导下，遵循一定的原则，利用一定的形式，通过一定的方法等形成的可操作的措施。转化后进生的策略，主要是指在素质教育、因材施教等理论的指导下，遵循“以人为本”、“发展为本”等原则，以多元智能理论为理论依据，根据后进生心理特征、学习态度、学习基础等实际，所采取的多元评价方式和所形成的激励机制。
二、后进生形成的原因分析
后进生的成因是多方面的，我们不能简单将之归结为：他们的脑子笨不用功，因为大部分后进生都是后天形成的。笔者认为导致学生后进的原因是多方面的，主要分为主观和客观原因。
2.1主观原因
(1)学生的意志薄弱，情感脆弱，自觉性差
意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中学习内容难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，有的同学很难适应这一变化，又由于初中生此时的心理水平处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，所以呈现出一种半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受压力、克服困难的意志力，所以在学习过程中，一遇到困难和挫折就退缩，不明白的问题也不想动脑筋思考，他们贪玩，因为玩的过程不需要意志力的维持，从而逐渐丧失学习的主动性，导致了学习成绩的下降。
(2)学生缺乏学习兴趣
兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者
不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。反之，对没有兴趣的学科则感觉味同嚼蜡，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。例如，有的后进生虽然学习成绩不好，但玩电脑却是高手。就因为他们对电脑感兴趣，就全身心投入其中，而学习不能引起他们的兴趣，导致成绩落后。
(3)学习方法欠缺
学校里常有这样的现象发生，有的学生在低年级时。学习成绩挺不错。但一到高年级成绩却猛然下降，表面看上去也没有调皮捣蛋，但成绩就是上不去。这是因为随着年级的升高，所学知识的难度加深，要求学生不断改进学习方法，如果不能有效应付学习上的问题，就会出现成绩落后。而且随着年级的升高，要求学生自主学习的水平越来越高，若学生以前只会由老师领着走，在学习上完全地依赖老师，而没有自己的学习方法，那么当这种依赖、这种关系变的疏松时。学生就会无所适从，出现成绩落后。
2.2客观原因
(1)家庭因素
家庭教育缺乏科学性是后进生形成的重要原因之一。在家庭环境中，影响后进生学习成绩和附带的一些行为问题思想的因素如：家长对子女教育期望过高或过低，家庭的不和睦、不完整，父母的教养方式不合理、不良的家庭经济文化背景与学习环境等。都可能造成孩子心理不健康的发展，从而影响了他们的学习，最终导致了学习上的后进。良好的家庭环境可以让孩子在生活中感受到学习的乐趣，培养健康积极的人格。不良的家庭环境会降低孩子的学习兴趣，在学习态度和学习成绩方面，就会逐渐退步，成为“后进生”。在帕夫雷什学校，科利亚因为父母干了不正当的坏事而孤僻、麻木不仁;托利亚因为母亲生活上的不检点而不敢抬头等等，他们都是因为家庭教育的失误而成为“后进生”的。
(2)学校教育因素
有的教师认为，学生的学习后进主要是他们自身的原因。我们常听到一些教师说：“我对班上每一个学生采用了同样的教学方法，大部分学生都能学好，少数学生学不好，这不是他们本身的问题吗?”这种看法是不对的，传统的教学强调学生要适应老师，而现代的教学则强调教师要适应学生。由于学生的发展水平存在个别差异，所以教学要满足不同学生的学习需要。常可见到，由于教学目标、教学内容、教学方法、评价标准、奖惩等方面的失当，造成学生后进。另外，在学校教育中，如学校管理不善、校风不良、师资力量薄弱等，这些客观因素也会造成学生对学校、对老师毫无信心，从而或多或少地影响了学生的学习信心及成效。 (3)社会环境因素
不良的社会因素也同样影响着后进生的学习情绪，如社会上迷信、金钱崇拜等社会不良风气的侵蚀，学生耳濡目染的不良信息诸如电影、电视、网络、录象、游戏机等娱乐媒介的影响，以及不良成人群体的影响等等，所有这些都影响着学生幼稚的心灵，使学生产生厌学情绪或影响了学生学习的积极性。
三、后进生的转化策略
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他
们、研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进生的教育转化工作呢?笔者认为主要应注意以下几点：
3.1
发挥学生的主观能动作用
(1)调动学生学习情绪
后进生学习的一个显著特点就是学习情绪状态低落，甚至厌学、逃学，缺乏学习愿望，因此，不启动后进生学习的这一“内困”，任何转变后进生的措施都无济于事。怎样才能提高后进生的学习兴趣呢?苏霍姆林斯基认为：不是简单地适应后进生，而是给后进生以适度压力，使学习压力转变成学习动机，让后进生在有困难的学习过程中进行“智力劳动”。为此，在后进生教学中，一定要改变把教学内容一味化简、化易的做法，应给予后进生一定的学习压力，造成其学习过程中适当的困难，以促成他们在学习过程中积极、认真的态度，真正达到激发学习动机的目的。另外，教师在教学过程中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围。
(2)培养学生的自我教育能力
加强培养后进生的自我意识和能力，变客观的接受教育为主观的自我教育，为后进生的终身发展创造一笔不菲的财富是比较理想的教育方式。正如著名的教育家斯宾塞所言：“记住你的教育和管理目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个需要让人来管理的人。自我教育是学生成人的保证，如果没有自我教育，那么即使有再好的客观环境，有再完善的教学设计、教学大纲和教科书，有再优秀的教育者，也很难真正彻底实现培养个性全面和谐发展的人的教育理想和信念。因此，学生本身的内在精神力量和精神状态，即自我教育是实现培养目标的根本保证，所以应教育学生靠自己的发奋努力，克服重重困难的高昂代价去赢得精神财富。
3.2发挥教师的教育主导作用
(1)让“成功”走进课堂，发挥其激励作用
从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到了欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。在孩子的人生经历中，获得一次成功的顶峰体验，会激励他在承受失败的时候也有一种持久的精神动力鼓舞他前进。教学实践也表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。所以，教师要破除学生对成功的神秘感，从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确地解出一道习题，都算是小有所成。对后进生的每一点进步，教师要及时给予肯定和表扬，让他们从中尝到成功的喜悦。
(2)建立多元智能的多样化评价方式
1983年，哈佛大学的加德纳博士出版了《心智的结构》一书，加德纳在脑科学研究的基础上，突破了智商(二元理论)的理念，提出多元智能的理论，在他的多元理论中，人被认为具有8种基本的智能，我们应根据这一理论，建立多元智能的多样化评价方式。在培养学生的过程中充分分析每个所教对象的多元智能组合状况，积极因材施教，科学全面地评价学生，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，使其个性与特长得到充分发展。
教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的慧眼。要为后进生创造施展才能和获得承认、表扬的机会，不断增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，让他们觉得自己有存在的价值和意义，他们才能对生活充满信心，从而积极地生活学习。
(3)应用“罗森塔尔效应”，发挥期待的积极作用
1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了著名的试验。他们在一所小学的一至六年级各选了三个班的学生进行所谓“预测未来发展的试验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途。”实际上这些学生是随机抽取的。八个月之后，再对这些学生进行智能测验，结果发现名单上的学生的成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，试验取得奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生变化，产生偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。
由罗森塔尔效应试验中学生的前后变化，我们不难看出一点，那就是教师的期望、期待、热情关注对学生学业成绩和人格品质的重要作用。这就是著名的“罗森塔尔效应”给我们教师的重大启示。所以，在日常教学实践中，教师要对后进生抱有成功的期望。在平时的各种交往中有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这种暗含的期待微妙地传递给他，当后进生获得期望信息后，就有可能产生鼓励性的效应，从而朝教师期望的方向发展。
(4)鼓励、赏识后进生的优点
十几岁的孩子尚处在好玩好动的时期，存在缺点错误是正常的，他们中有的暂处后进位置也是正常的。同时，他们又处于自以为“长大成人”的时期，有强烈的自尊心，渴求教师的尊重和理解，希望教师能处处给自己“留点面子”。美国前总统林肯说过：“关键的一句话有时会影响人的一生。”教师的言行举止都可能对学生产生相当重要的影响，为此我们应当坚持以表扬鼓励为主。
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-00%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶劣高明得多。”每位学生都是一道亮丽的风景，作为教师，对后进生请莫吝惜我们的鼓励。要用赏识的眼光去观察他们，尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，满足他们自尊和正常的心理需要，让他们享受到学习成功的喜悦，为转化创造契机。 3.3社会、家庭、学校三结合教育转化
后进生的形成，社会、家庭、学校都或多或少地存在一些责任，因为不管是社会、家庭还是学校，只要对未成年人的健康成长存在不利因素，就会对他们造成不良影响。长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教与校内教育配合得不够，一方面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生的教育转化上。社会、家庭、学校三者要互相配合，共同努力。一方面，学校应积极加强建设，给予学生一个好的学习环境，学校要对后进生的不良观念或行为进行科学教育，让后进生认识到事态的严重性，并给予科学而适宜的教育转化;同时，家庭应随时与学校保持联系全力配合学校搞好转化工作，尽力为后进生创造一个健康和谐的家庭环境;另一方面，呼吁社会各界多关心一下青少年的健康成长，靠大家共同努力引导学生多接触社会上的积极因素，批判不良因素，增强对不良事物的免疫力，全面提高自身素质。总之要努力建立并形成学校一家庭一社会的教育网络。为后进生营造一方和谐的“精神家园”，做到教育工作者、家长与社会各界“心往一处想，劲往一处使”，最终使家庭和社会也成为后进生得到教育转化的两个“学校”。
后进生转化过程。是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，后进生的转化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分阶段性的总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。在充分肯定后进生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们能够认识到自己的可喜变化，又能感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。同时，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，是后进生保持不断前进的势头。
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[10]田景正.苏霍姆林斯基转变差生的理论[J].中国教育学刊.2002(2)。
第三篇：小学数学教学后进生成因及转化策略
单位：河南焦作孟州大定办移民中学小学部 作者：关 超 电话：13839131557 有位教育专家曾经指出“转化一个后进生与培养一个优秀生同样重要、有价值” 新时期的素质教育要求教育要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。我们知道，后进生在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，尤其在农村小学数学学科中，学生的后进面更大，因为农村小学，教学设施落后，师资力量薄弱以及学生父母的知识水平相对较低而难以进行家庭中有效教育等因素，学生学好小学数学不是一件轻而易举的事。因此，小学数学后进生问题需要引起学校、家长及社会的高度重视。特别是长期从事低年级教学的数学教师，从一年级起要在教学中非常重视实施因材施教，及时、及早发现和转化后进生，帮助他们克服学习中遇到的困难，鼓励他们自尊自爱，力争上游。然而，数学教师如何及时对数学后进生进行针对性的指导呢?本人从事近10年农村小学数学教学，在如何转化数学后进生工作方面谈一下自己的看法： 小学数学后进生的形成主要表现在以下几个方面：
1、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
2、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
3、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上和进步。下面就小学数学后进生的转
化工作具体措施谈自己的一些拙见：
一、为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要克服后进生消极的学习态度，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
1、以“高分”激励学生
日本心理学家辰野千寿认为：“某种事情如获成功，就易于产生成功和自我满足之感。这样一来，对这件事情就会更加关心，想再做一次试试。而且，在制定下一个目标时，就会考虑把水平提高到更高一步。在学习方面，需要尽是给予一些成功的经验。”给予学生成功的经验——“高分”不仅会使优秀生学得更好，还会在治差、转差中显奇效。例如赋予后进生以“高分”来转化后进生的一个方法是在教学中每天给学生练习几道数学习题，建立每题得分档案，并采用每个月请家长审阅等手段，意在检查学生对新知识的记忆巩固情况，尽可能使后进生得“高分”，逐步校正后进生对数学学习的厌恶感，使每个学生的数学学习心理真正实现移位。
2、注重情感教育、体验成功的喜悦
后进生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要后进生接受教师，那就会调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的，充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。我班的李亚辉同学算是一个比较可爱的孩子，但因为成绩不好、习惯不好，常常感到自卑，在同学们面前也觉得抬不起头来。为了帮助李某树立信心，在上课时，我总是鼓励他上课多发言，并且给了他一个建议：要想正确的回答老师的问题，需要提前预习，老师可以提供的帮助是，随时可以解答不懂的问题。一段时间下来，他发言的次数越来越多了，而且有些有难度的问题也能回答出来了。在经过不断的努力之后，李亚辉终于取得了自己单元测试的第一个优秀，这对于大家来说都是一个惊喜。利用这次机会，我在全班同学面前对他进行了表扬，并且请他来给大家介绍自己这一段时间是怎么学习的，让大家向他学习。通过一年的努力，李亚辉同学的进步是显而易见，首先从个人的精神面貌可以明显的看出来，他笑的更自信了;其次他已经能合理的约束自己，上课注意听讲、作业按时完成，这对他来说也是一个不小的进步。
二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。
1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
2、大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管;教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
3、应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
三、注意培养后进生的自信心和自尊心。
亲其师，才能信其道。转化后进生，必须转化后进生与教师的关系。要爱一个后进生说说容易，但做起来并不容易，因为成绩差的学生往往品德也差，教师要真正转变观念，不鄙视他们，应充满热情地去爱每个学生，对后进生更要关怀备至。无论是生活上还是学习上都要关心他们时时让他们体会教师对他们的爱，在平日里用一个亲切的微笑，一句关切的话语，一份热情地目光给孩子以鼓励和勇气。(特别是单亲家庭的孩子教师应给以更多的爱。)鼓励他们参与学校组织的每项活动，希望他们成功，从而影响他们的学习自信心，课堂提问要有耐心。后进生回答问题一般不完整，老师应注意多加提示，引导他们完整地回答问题，从而逐渐提高学生自信度。练习中多巡视提示，以让他们能以较快的速度完成作业，分组讨论时教师应到差生组里进行指导，小组汇报时也让他们参与，逐渐树立他们在同学中的平等地位。在学习上，哪怕是同一个班级，在同一个教室，同一个老师的教育下，学生的学习效果也会存在差异。对于后进生要有意识地他们回答
一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，对他们的作业进行面批这样可及时发现存在的问题及时解决，使这些后进生经过努力有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上。要耐心并且细心地关注后进生的点滴变化，走进后进生的心灵，去感化他们转化他们。但爱不等于迁就，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，特别是回家作业。在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
他山之石，可以攻玉，如果在漫长的教学生涯中，能对后进生持以耐心的教育和引导，剖析原因，对症下药，那么其学好数学的信心和提高成绩即指日可待。
作者简介：我是一个乡村小学数学教师，小学一级教师。工作10年来勤勤恳恳，总结了一些经验希望对其他教育者有所帮助。
第四篇：谈谈转化后进生的策略与方法
土门中学 刘义德
我是农村中学的一位教师，据我了解，现在各校各班都有一定数量的学困生。而这些学困生是广大教师最头痛的教育对象，他们中有大多数不仅学习成绩差，而且纪律观念淡薄、道德品质低劣。他们上课不注意听讲，说话，吃东西，搞小动作，甚至与管理老师顶撞，跟同学打骂。因此，对教师的教学工作带来了一定的影响。但是作为教师，我们担负了教书育人的职责，我们要对社会负责，对孩子的未来负责，那么我们必须做好学困生的转化工作。本人从教多年，在这方面作了一些工作，取得了一些成效，在此与大家交流。
后进生形成的原因主要是他们学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。其中后进生的学习方法和教师的教学方法不当是有关联的。因此，在教学过程中，激发后进生的学习动力和指导他们学习方法的策略是十分重要的。
二、激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心
兴趣是个人追求知识，探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力，学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。在转变后进生过程中，第一步要点燃后进生的学习欲望之火，而且还要保护这火花不被窒息，更重要的第二步，改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法，最后针对后进生在学习方法上的常见病，采取降低知识阶梯坡度，让后进生自己听得懂学得会。教会后进生认识并驾驶自己的大脑，学会思考，提高他们分析问题和解决问题的能力，让他们学有所得。给后进生规定一个明确的学习系列;教后进生制订学习计划;教会后进生养成学习习惯，唤起后进生的求知欲。
三、加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯
科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键，我根据自己所带班级的后进生的具体情况，在加强学法指导方面做了以下尝试：
1、对症下药，改变习惯
一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程序上改变他们的惰性。
2、指导预习，提前进入
后进生大多养成了等待=依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。因此，对后进生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如我在指导他们进行阅读课文的预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词;然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。
3、分层教学，鼓励参与
古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则，其实就是尊重学生的个性，搞分层教学。后进生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到后进生，把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如单词拼写，判断正误等，可以让后进生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验了成功，激发他们学习的积极性。此外，还可以以小组合作学习的方式，让后进生参与进来，一起讨论，一起解决问题。通过这种教学方式，使后进生不仅得到了多方面的锻炼，也提高了学习成绩。
4、由于后进生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到位。因此，在教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化后进生的“感知—理解—记忆”的认识过程，必须对后进生进行易混淆是字词的区别、概念的区别，重点语句再理解、再分析等方面的教学。为了达到这一目标，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好辅导工作，给他们增加有关的练习，比如，一些与课文的词汇相关的训练，或者符合他们阅读水平的阅读训练材料，不但巩固了他们所学的词汇和扩大他们的词汇量同时也使他们提高阅读能力。
5、细心引导，做好衔接
对后进生的辅导工作是一项长期的循序渐进的工作，“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面，在教学中学还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。只有使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能逐步学好基础知识。
四、合作学习，让后进生获得成功
1、情感是行动的灵魂，行动决定结果。新课改下的教学活动要求学生学会合作，使学生在合作学习实现师生互动，生生互动，教师的教学活动中关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。教师平常要和后进生多谈交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化。使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视、忽略，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们的动力。
2、树立新的学习交往观，组织小组合作学习，为后进生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解焦虑感。开展小组合作学习，能使每个个体均是学习主角，责任明确，参与意识强，后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验，同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感，更有机会拓展自由发展的空间。通过小组活动，既能培养学生的集体协作精神，又使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好地完成学习任务。通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。具体做法：采用异质分组，即小组成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。把后进生分解到各个小组，使他们在学习中遇到问题能得到及时解答。在小组活动时，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在，尤其是要关注后进生的表现，要及时给予表扬和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还善发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生的情绪。
五、结束语
几十年来，在我从事初中英语教学工作中，能做到从学生的实际出发，用心观察，用心分析后进生的后进根源，对症下药，不断探究，全面提高了英语教学质量，自己所带班级的学生学习英语的积极性高。 “没有学不好的学生，只有不会教的老师”。让我们针对后进生这一群体，一起想办法攻克这一难关。
第五篇：后进生的成因及转化对策
-----关心下一代工作之感悟
在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出。优生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。本人就结合几年来的教学经验谈谈自己的一些看法。
一、 中学导致学生后进的原因主要分为主观和客观原因。
(一)主观： 主观上的因素是导致学生后进的主要原因之一。其表现为
1、学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降
2、缺乏自信心：课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。
3、缺乏责任感。解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，对作业练习等应付了事。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。 考后更不注意总结反思。久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。
4、学生自学能力和基础差：不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。因此，学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。
5、缺乏学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。学生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，这样的学生将会越学越好。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。
6、思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。
八年级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。并且这类学生既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。
(二)客观：客观上的因素也是导致学生后进的原因之一。表现在：
1、家庭方面：家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，子女的行为无法管理，他们只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。这些家长当中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣;有的又过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，从而让学生产生了一种逆反心理。
2、教师方面：数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。从数学教师的因素来分析产生后进生有以下几个方面：a、教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任;b、教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣;c、教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课;d、
教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，从而引起学生的反感，产生对立情绪。
3、社会方面：不读书同样可以去当老板，大学生找不到工作，这些现象是一些家长有了读书无用论的思想。还有的学生沉迷于电子游戏等现代游戏娱乐设施，不能自拔。以上这些也是造成学生厌学的原因。针对以上原因，我们教师怎样转化呢?下面就谈谈后进生转化的策略：
二、做好后进生的转化工作
(一)提高学生学习兴趣的方法 ：
1、重情感教育，用爱心感染学生，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感。中学数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。比如我们学校大多数学生来自农村，家里的经济条件都不是很好，多数家庭的父母都外出打工，用那微薄的工资来养家糊口。故而就存在着许多留守学生，我班上就有一个叫刘士宽的学生刚从外校转来，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人还在读书。他性格内向，对新的环境又不熟悉。所以表现得很孤独、无助。他的学习也不好，主要基础差，对学习也没有多大的兴趣。人显得很自卑，怕同学瞧不起他。从我的观察发现，他还是想学好，但力不从心，有问题又不敢问老师和同学。针对这些情况，我先找了班上几个较优秀的学生主动靠近他，和他一起玩，和他谈心，做他的思想工作，揭开他优秀的一面。然后我也找他谈，，消除他自卑的心理，逐渐让他融入到集体当中。看见他和同学在一起时那开心劲，我悬着的心总算落了地。此后，刘士宽对数学这门课产生浓厚的学习兴趣，成绩也越来越好。
2、让“成功”走进课堂，增强后进生的自信心。
要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”充分发挥“首次效应”的积极作用。从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。打破神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，下一次超过上一次。目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。另外，老师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。让
学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢。使每一位学生经常感受到成功的喜悦。所以，教师教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。精讲多练作好个别辅导，作好分类指导，对基础好的学生提出更高的要求。这样可以使班里的后进生跟得上，使基础好的学生又“吃的饱”。从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。
3、化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习。
数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗?以实际例子更形象展示，学生易懂。这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。
4、利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣。中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗?”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。
(二)注重培养学生学习数学的方法
1、教会学生预习的方法。预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中的学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。从而真正理解这些有困难的内容。
2、教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢?
(1)在听课时必须专心，不要身在教室心在外。
(2)抓住重点作上笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。那么就要求作上重点符号，并作上笔记，将某些知识点记录下来，以便复习巩固。
(3)在预习中作上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。
(4)积极回答教师的提问，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。
(三)养成良好的学习习惯。习惯决定性格，性格决定人生。数学后进生往往是没有好的学习习惯造成的。
现在我们的教材可谓一个‘新’字，在每章每节中编排了做一做、想一想、读一读，其独具匠心。其宗旨是设法使学生感到有趣，学方法、学内容同时对教师的教法提出了高标准，高要求，在教学实践中教师应注重的方面：
1、培养学生自觉学习的 好习惯。这不仅仅是在课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固。都需要学生通过自觉学习来完成。又特别是后进生，养成了自觉学习的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。
2、培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发后进生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。
3、培养学生善观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。后进生的观察能力必然要差些，所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获的知识，以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。
4、培养小结的习惯。在课后教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里?这样强调自己去学习。小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持他们对数学的学习兴趣。
另外，教师在布置作业时，注意难易程度。要注重加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业
量的做法就很不可取。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。