儿童语言障碍的原因

第一篇：儿童语言障碍的原因

儿童语言障碍的原因及其鉴别

佛山市第一人民医院张缨

一语言的发育

0—6周：啼哭(最早的发声训练)，有时发一些元音和少数辅音。

12—16周：高兴时大叫、笑出声，会“咕咕”发声、“呀呀”作答，发辅音。

28周：发“ba”、“da”等音节。

32 周：发“ba-ba”、“da-da”等两个连续的音。

1岁：会有意识叫“爸爸”、“妈妈”，会说2—3个单音字。

1岁半：进入双词句阶段，逐渐掌握母语的语法规则。

2岁：能说2—3个字的句子。

3岁：正常说话。

二影响语言发育的因素

1.智力：语言较其他方面更能反映小儿智力水平。

2.听力。

3.遗传。

4.口腔解剖。

5.疾病。

三语言障碍的定义

四 儿童语言障碍的分类

及其原因

1.发育性语言障碍——指儿童在生长发育过程中其语言发育落后于其他同年龄正常儿童。

常见的原因：

(1) 智力低下(包括唐氏综合征、伴有智力低下的小儿脑瘫等)。

智力低下的小儿不能注意别人对他说什么，模仿能力差，不能表达和理解词的意义。

智力低下程度越严重语言功能就越差。

(2)广泛性发育障碍

孤独症

Rett综合症

瓦解性障碍

2.构音障碍：

(1)运动性构音障碍——由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍，出现发声和构音不清等症状。

常见于：小儿脑瘫、脑外伤和脑炎的后遗症。

(2)器质性构音障碍——由于构音器官形态上的异常产生的构音障碍。

常见于：唇腭裂、上下颌咬合不良，先天性鼻咽腔闭锁后天性咽部化学烧伤、扁桃体术后软腭疤痕。

舌系带短一般不影响说话，除非特别短。

(3)功能性构音障碍——构音器官没有任何运动障碍和形态异常，但产生的声音有异常。

其原因大多为错误构音动作的固定化或构音发育的不成熟;还有一部分是由于心身性疾病或癔症引起的，称为精神性构音障碍。

3.听力障碍所致的语言障碍。

(1)先天性听力障碍

(2)后天性听力障碍

常见于：感染性疾病、耳毒性药物(如链霉素、氨基糖甙类药物等)、颞骨骨折等。 (3)注意：要鉴别听觉障碍出现在获得语言之前还是获得语言之后。在获得语言之前的听力障碍，语言发育会受到影响。

4.口吃——是一种语言流畅性障碍。

原因： (1)家庭影响

(2)模仿

(3)左利小儿教其换用右手

(4)经常处于恐惧、担忧状态

5.失语症：是言语获得后的语言障碍，是由于大脑损伤所引起的语言功能受损或丧失。 儿童常见于：获得性言语性癫痫、脑炎后遗症、颅脑外伤等。

6.失读、失写、失认、失用

7.脑瘫引起的语言障碍。

脑瘫患儿：

(1)由于神经病变导致与语言运动有关肌肉的麻痹或运动不协调引起运动障碍性构音障碍。

(2)由于大脑功能发育不全而引起语言发育迟缓。

五语言障碍原因的鉴别



1、判定是构音障碍还是发育迟缓



2、收集资料

(1)病史：母孕史、出生史、语言发育史(初始情况、发展情况、轻重情况)、其他方面发育史、教育史、家族史、疾病史等。

(2)检查:听力、头MR或CT、EEG等。

(3)心理方面：儿童ABC问卷(或者CARS量表)、词汇图片测定、社会适应性能力量表等。



3、鉴别

(1)脑性瘫痪：有引起脑性瘫痪的病史，伴有运动发育障碍，婴儿期伴有喂养困难、吞咽困难、流口水等。

(2)广泛性发育障碍(前期发育正常，起病后语言退化)

孤独症：伴有社会交往障碍、刻板重复刻板动作、强迫保持生活环境和方式、感觉障碍等。

RETT综合征：多见于女孩，多有大小便失禁、社交性微笑等

(3)听力障碍

(4)智力低下：如21-三体综合征

(5)外伤史、用药史。

(6)其他

环境因素：多种语言或方言环境、抚养教育方式等。

遗传：父母说话较晚。

第二篇：幼儿产生语言障碍的原因分析

幼儿产生语言障碍的原因分析语言障碍——言语和语言障碍的统称。

幼儿的语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同龄儿童相比较，有明显的偏离和异常现象，造成交往困难。

幼儿语言障碍通常分为构音障碍，声音障碍，语流障碍，发展迟缓和失语症等。语言障碍2～3岁的幼儿发生率高，而这段时期恰恰又是孩子语言发展的关键期。语言是思维的外壳，语言障碍影响思维的发展。所以幼儿语言障碍的矫治是家长、社会关注的一个重要问题。对幼儿来说，能用流利的语言与人交谈是一件轻松、快乐的事。而且有好口才也将会决定一个人的发展。有些家长并不重视孩子的语言障碍，认为小孩子说一些重复、停顿、延长、歪曲的话很有趣，有时还随着孩子一起讲。有的家长本身有语言障碍，孩子学说话时也不注意、无形中使孩子受到潜移默化的影响。导致幼儿语言障碍加重。

语言障碍产生的原因

身体原因

主要指发音器官、语言中枢异常等原因。引起婴儿语言障碍，给婴儿带来交流困难。

(1)先天原因：一出生大脑机制和发音器官功能不正常。

(2)后天原因：出生后大脑神经方面受损伤，影响语言正常发展。

环境原因

(1)社会原因：我国婴儿教育现状，严重缺乏针对婴儿的专门性的语言理论和方法。

(2)家庭教育：

①放任自流：认为语言能力是人的本能，婴儿早晚会说话的，婴儿早些讲话、晚些讲话没有什么关系，在婴儿讲话前没有必要进行专门的训练。婴儿开始讲话后缺乏必要的指导。婴儿表现出对讲话的兴趣就会逐渐减弱，变得不喜欢讲话，造成语言发展迟缓。②凭大人的兴趣，想到时教一些，没空就放弃。

③缺乏良好的家庭语言环境：

a)混乱的早期语言环境：不少婴儿由于早期同时接触到两种以上的口头语言，混乱了婴儿的语言听觉，因而影响了婴儿的语言发展。

例如：父母白天上班，婴儿由老人看管，晚间父母回来照看婴儿，这样使婴儿同时接触到两种口头语。

b)成人过于理解婴儿，反而阻止了婴儿讲话的需要：

例如：婴儿想吃饼干，用手指着饼干盒。成人一看便知道婴儿的需求，马上就将饼干盒拿给婴儿。显然：孩子一下子就满足了需要，但却丢失了一次学说话的机会，久而久之就形成了一种习惯。而这种习惯便阻碍着婴儿说话的需要。自然，婴儿的说话能力就得不到应有的发展。

c)婴儿语言的理解力较强，但性急好动：

孩子已能领会成人的一些语言，他们便急着尝试，于是就变得什么事都想自己干，自己干不了的就用手势“指挥”成人去做。婴儿把精力主要放在行动上，而不是语言上，常常喜欢按自己的意思去行动，如果其他人千涉他，阻止他想干想做的事，孩子往往会大哭大闹。家长一般总是不愿意婴儿哭闹的，而结果是婴儿减少了说话的兴趣，往往导致婴儿语言发展缓慢。

心理原因

对有语言障碍的婴儿来说，心理上的压力愈大，他的声带越紧张，语言障碍就越厉害。

当婴儿情绪不稳、紧张、恐惧、受刺激时，也会出现语言障碍。

所以不当的环境，不良的教育方法，不正确的说话方式都会使孩子发生语言障碍。解决办法

(1)提高学习的兴趣，能促进有语言障碍幼儿的健康发展。

(2)丰富语言环境：

①语言的物质环境：提供适应幼儿年龄的读物和玩具。

②语言的交流环境：家长主动地与幼儿交谈，提供更多的语言刺激，可以带孩子串门，去公园，做游戏，利用幼儿好奇好问的特点，积极为幼儿创造宽松的语言交往环境，经常用规范、流利的语言进行交谈。

在早期干预中，我们还要帮助孩子树立自尊、自强、自信的个性，积极鼓励幼儿克服困难。

第三篇：语言障碍儿童的培育

05(13)班 48号 闭严

[摘要] 有些家长一旦发现孩子稍有语言障碍就急着要求、逼迫孩子正确讲话或给予过多的矫正，使孩子情绪紧张，导致孩子语言障碍加重。本章的内容是为了让老师和家长以积极的态度和方法去矫治幼儿语言障碍的，从而培养幼儿正确、大胆、流利的与别人进行语言交往。

[关键词] 语言障碍构音障碍声音障碍流畅性语言障碍

一、幼儿语言障碍的概述

1、语言障碍的含义

语言是儿童学习和认识四周事物的媒介，语言能力是否正常，往往会影响儿童的整体发展。在语言形成过程中，儿童的语言中有一些幼稚可笑的地方，这是正常的。但也有一些儿童说话晚、咬字不清、嗓门过大、结结巴巴，令家长和教师焦急。有些家长和教师认为，等儿童长大以后自然就会说得流利、清楚，但随儿童年龄的增长，这些现象却越发显得严重化、经常化。这些需要专门予以纠正的问题，就是语言障碍。言语是运用语言工具表达思想、进行交往的一种过程。它包括言语的感受和语言的表达两个方面。通过耳朵听别人讲话和通过眼睛看文字，应当逐步具备听，属于语言的感受方面;通过耳朵听别人讲话和通过手的动作学习，属于语言的表达方面。一个语言发展正常的人包括听、说、读、写四种能力都要正常。

2、语言障碍产生的原因

孩子1岁左右就能说出一批真正被家长所理解的词和短句，但这个时期如果出现不利于孩子语言发展的因素，他的语言表达就会发生问题。产生幼儿语言障碍主要有以下几种原因：⑴ 身体原因( 原发性语言障碍 )——主要指发音器官、听觉器官、语言中枢异常等原因引起幼儿语言障碍，如 发音困难、表达不清，说话不流利和口吃，发音困难大多由于经常发生呼吸道感染和发音不当而出现慢性喉炎、声带发炎、节结所造成。三岁左右孩子出现口吃是一种说话节律的改变，但这些孩子仅有少部分延续到成年，有资料表明，口吃有明显的家族因素，并且有可能与遗传有关，从而给幼儿带来语言交流困难。

⑵ 环境原因——老师、家长为幼儿提供合适的语言指导，孩子的构音就会有良好的发展。但如果给孩子提供了不正确的语言环境和语言示范，会使孩子丧失信心，不敢说话，从而引起幼儿语言障碍。还有一些生活在多种方言混杂的家庭，孩子无可适应从而引起语言障碍，还有家庭关系不和谐，孩子受到虐待，或孩子被遗弃或者生活在缺乏正常语言刺激环境当中的孩子等，其听、说能力得不到训练也可造成语言障碍。所以不当的环境、不良的教学方法、不正确的说话方 1

式都会使孩子发生语言障碍。

⑶ 心理原因——对有语言障碍的幼儿来说，心理上的压力愈大，他的声带越紧张，语流障碍就越厉害。有人认为，当幼儿说话不流利受到别人指责和注意的时候，他的言语流畅性就差。换句话说，孩子心里上预期害怕语言障碍，为了预防和注意，反而会变得更加紧张，说话就更加不流畅。因此，当幼儿情绪不稳、紧张、恐惧、刺激时，也会出现语流障碍。

二、幼儿语言障碍的表现

儿童语言障碍的表现，一般分为构音障碍、声音障碍、语言障碍和流畅性障碍四种。

1、构音障碍，是指发音时一些发音部位的活动不自如，各发音部位的配合不协调，或发音动作不准确，导致发出错误的语音。譬如：因的替换：“手(shǒu)”说成“斗(duǒ)”，音的省略：“星期天(xīng qī tiān)”说成“星期滩(xīngqītān)”音的歪曲：“师(shī)”说成“司(sī)”，音的添加：“吃了(chīlē)”说成“吃累(chīlèi)”。构音障碍是儿童普遍存在的一种问题。在语言障碍儿童中约有四分之三属于这种问题。

2、声音障碍，是指说话时在声音的音调、音量、音质方面有一种或几种异常现象。这类异常现象，使得儿童说话的声音与其年龄、性别和其它儿童明显不符，容易引起别人的特别注意。音质异常最为常见，表现为说话夹杂呼吸声、嘶哑声与鼻音等。发声嘶哑回夹有气息声，可由不正确的运用发音器官引起，也可由喉部发炎感染引起。音量异常是指有些儿童说话音量过大或过小,音调异常的表现可有语音单调、缺乏应有的抑扬顿挫的变化，音调太高或太低，女孩的声音低沉，像男孩的声音一样等等。

3、语言障碍，是指儿童的语言发展迟滞和由大脑言语运动中枢损伤造成的失语症。语言发展迟滞可表现为儿童对词汇、语法的理解能力和运用语言的能力明显落后与同龄儿童应达到的一般水平。失语症见于脑血管疾病引起大脑言语运动中枢的病变后，患儿或能听懂而不会说;或能看懂而不会写;或听觉正常，但听不懂别人和自己的话;或有说话和书写能力，但语言混乱，别人难以理解。

4、流畅性语言障碍，指说话的节律异常，包括语速过快和口吃两中表现。在儿童中，口吃的现象比较常见，口吃儿童约有50%是在5岁前发病的。口吃是说话过程中，音、音节出现不适当的重复、拖长，并伴有摆动手臂、挤眉弄眼等多余动作。此外，还有一些其它类型的语言障碍：伴随听力损失、唇裂或腭裂、脑麻痹和智力落后出现的语言障碍。唇裂和腭裂对说话的影响一般涉及构音和声音的共鸣问题，脑麻痹儿童构音时显出更大障碍，智力落后儿童的语言发展比健全儿童要差而且慢。

三、语言障碍的培育和治疗对语言障碍儿童的培育，不仅要在言语治疗室中，更要在日常生活中进行，并根据儿童语言发展的正常规律循序渐进的进行教学。

对声音异常儿童的培育，首先要让儿童清楚的认识到自己的嗓音需要加以改变。可利用录音磁带帮助儿童发现自己的问题，使他们明白自己应该努力克服的是什么，如说话语音太高会使听者感到刺耳，语音太低则使听的人听不太清楚，这样同学之间难以进行正常的交往。然后教给儿童正确的发音。对滥用嗓子的儿童，可以让他离开使他滥用嗓子的环境。如有的儿童在游戏过程中喜欢大喊大叫，教师可让他暂时停止游戏活动，告诉他按平常的声音说话，矫正后在去玩。对发音异常的儿童，家长和教师需要配合，让儿童经常练习听自己和别人的语言，练习发新的音，练习在社会性语言交往中使用语言。对口吃的儿童的培育，要求儿童有节奏的说话，去除口吃儿童对口吃的严重恐惧，给儿童一定的任务，如要他去打电话，到商店里去买东西，向陌生人请教，鼓励他多说话，而不是逃避。当口吃儿童对自己的行为变得轻松自如并能流利的说话时，情况就会得到改善。其它还有行为疗法，即当儿童表现出流畅性语言后，让其运用到日常生活去，并加以巩固。当儿童害怕发哪个音时，教他们放松身体，这样可以环节儿童紧张心理和恐惧行为，做得好则用积极的奖励加以强化。对失语症儿童应及早到医院检查。对伴随性语言障碍，应首先矫治第一性的缺陷，然后进行语言训练。如唇裂和腭裂儿童应先进行外科手术，缝补裂缝，然后进行语言训练。对智力落后儿童要在提高智力的基础上，进行语言训练，语言功能训练。对存在语言障碍的儿童，强调早期发现的同时，进行必要的培育和训练，最基本的培育训练方法包括：

1、在儿童学说话的早期，要给儿童丰富的语言刺激，让其模仿各种声音，接触更多的实物，使儿童理解并认识这些声音的意义，并与各种物体、身体各部位、各种人物关系对应起来，为语言表达能力的发展奠定基础。早期刺激有利于儿童语言能力的发展，有助于儿童语言交流积极性的产生。例如:当幼儿听到小狗的叫声时,家长告诉孩子那个是什么动物?让孩子跟着说。并问他那只小动物是怎么叫的。让他学小狗的叫声。或者带孩子去动物园、室外多走走看看，认识并接触更多的东西。当在街上听到汽车的声音时也可以学，并让他知道不同的汽车声音有不同的意义，如警车的声音、救护车的声音、消防车的声音等等都是不一样的。

2、训练正确发音，先从最简单的单音字开始教，并注意指导具体的发音部位。①嘴唇动作与语音的模仿：老师可以用孩子已熟悉的或其它游戏来进行嘴形动作的训练，如正伸舌、左右摆舌、吹手等等。在语音的模仿部分，老师可以先模仿孩子自然发出的语音，如我们发u，他也发u，待孩子熟悉轮流发音的游戏后，老师再主要发出一些新的语音让孩子来模仿，反复进行训练。②词语的模仿：将儿童喜爱的玩具飞机拿在手上，当孩子表现出对于玩具的高度兴趣时，先示范的说出玩具的名称，然后再协助孩子说。③别人要求时，可以说出词语，可在孩子熟悉或有意义的活动中，要求孩子说出词语来，如荡秋千，要求孩子模仿或者自发地说“摇”以后，才摇他。④口语的仿说性：孩子有时能自发性的说些话，但常常与情境不搭配，因此在训练孩子时，必须在孩子先前学会的词语在恰当的情景中说出。主要的做法是先让孩子在适当的活动中练习词语，如孩子想喝水时，但孩子不会主动的回答，这时就要提示孩子说“我想喝水”，利用孩子的记忆

中提取出适当的语句，最后达到最终目的。

3、让患儿学会说出常见物体名称、身体各部位名称，自己的名字及大人的名字。如早上幼儿来园时教师可以问他是谁送他来的?让他说清楚“是谁送谁来幼儿园?”“谁帮她绑那么漂亮的辫子?”或“今天吃了什么?”“衣服上是什么小动物?”等等。教师、家长都可以抓住一些生活上的常见事情让孩子“说”。

4、示范，教师或成人可以在日常交往中为患儿提供语言示范,丰富儿童的词汇。患儿在日常生活中要接触各种各样的物品,如盥洗用品、床上用品、餐具、家具、各种食物等。教师或成人可以通过与患儿交谈，想他们介绍有关各种物品的知识，如名称、外形、颜色、用途、使用方法等。在介绍这些生活常识的过程中，教师和成人也在想儿童战士相关的词汇和句式。如有的教师结合儿童的进餐活动，组织餐前活动前小广播活动，可以由老师向儿童描述当日事物的名称以及它的色、香、味，并说明其营养价值，“今天小朋友午餐的菜是西红柿炒蛋。那红红的西红柿，金黄色的鸡蛋，颜色真好看!闻一闻，香喷喷，让人口水都要流了!而且西红柿含有丰富的维生素，吃会使我们的皮肤变得更加白更加嫩，身体更加健壮;鸡蛋很香，有丰富的蛋白质，吃了能让我们更加聪明„„”形象生动的语言描述，不仅让儿童的食欲大开，而且还让儿童学会了正确的语言表达方法。如果经常进行，儿童就能逐渐积累和正确理解有关的词句，并尝试运用。当这一活动内容重复进行时，(如下一次又是吃“西红柿炒鸡”)则可以由幼儿自己来做“小小广播员”，儿童就会选择性模仿教师的语言。

5、平行说话，成人说什么，幼儿跟着说什么。成人说 “爸爸”幼儿跟着说 “爸爸”;教师说“小鸟”幼儿跟着说“小鸟”等。或者吃饭时，成人说：“今天吃排骨。” 幼儿跟着说：“今天吃排骨。”洗澡时成人说：“我要洗澡。”幼儿：“我要洗澡。”等等。其实这个方法在幼儿园学习儿歌时是最常用的。

6、自言自语，鼓励幼儿在玩耍时，自己叙述自己在干什么?

7、提问，让幼儿理解问题，并做出正确的反应。先从最简单的问题开始，或只回答出某一个词，进一步让儿童完整回答问题。提问是教师引导幼儿观察各种事物，要求幼儿再现已经掌握的知识，启发幼儿积极思维的手段。在教育活动中，根据不同的教学目的和要求，可运用不同性质的提问 。在幼儿园的语言教育活动中，运用判断性提问比较多。在判断性提问中，根据内容 可分为：再现性提问(如是什么?什么样的?在做什么?有什么用处?„„);探索性提问(如为什么?什么原因?哪儿相同?哪儿不同?„„以及要求做出某些结论的提问)。根据表达方式可分为：直截了当的提问(如看图讲述时，问图片上有谁，长得什么样，在干什么„„);启发性提问(如问幼儿从图片上看到了什么?)

参考文献：

[1]《幼儿启蒙语言》

[2]《语言障碍矫治教育研讨》

[3] 张明红.《学前儿童语言教育》.上海,华东师范大学出版社,2001年

[4] 祝士媛.《学前儿童语言教育》.北京,北京师范大学出版社 ,1995年11月

[5]

[6] http:///article.php/10676

第四篇：影响高一数学学习障碍的主要原因

根据现在初中学生的心理特征、初中教学现状、高中规模的扩张等，我个人认为影响高一数学学习障碍的主要因素有：基础知识不扎实;学习习惯和方法的指导不够;心理准备不充分，心理承受力不强;非智力因素的干扰影响;初、高中教学内容、要求和教学方法的强烈反差;高一数学教师的教学水平参差不齐等.

(1)基础知识不扎实

初中教学同样受升学压力的影响，为了挤出更多的时间复习迎考，挤压新课学习时间，删减未列入考试的内容或自认为考试不重要的内容，造成学生知识结构不完整，基础知识掌握不扎实，如初中对函数和平面几何等内容的新课学习时间不够，学生感到困难，带着这样的阴影学生到高中碰到函数和立体几何等内容的学习就感到恐惧，没有学就产生了畏难情绪.

(2)学习习惯和方法的指导不够

初中教学不太关注对学生学习习惯和方法的指导，忽视对数学思想方法的培养和渗透(现在学生的认知水平是可以接受的)，热衷于通过大量的练习模仿来掌握解题方法，如对初中二次函数的学习.

(3)心理准备不充分，心理承受力不强，非智力因素的干扰影响

初中学生通过升学考试跨入高中学习，特别是考入重点中学学习，他们是带着胜利的喜悦，满怀豪情、充满希望进入高中学习，希望在高中数学学习中大显身手，能够取得象初中考试中的高分成绩，另外，由于他们是初中的“优生”，时常得到老师关爱和称赞，是在鲜花和赞扬声中成长起来的，心理上具有自豪感和优越感，进入高中(尤其是重点中学)，拔尖学生相对较集中，数学成绩不再占有绝

对优势，还面临着激烈的竞争，优越感和自豪感得不到老师及时的呵护，从而自信心丧失，自卑感增强，还有一部分学生片面认为初升高，经过一年(甚至几个月的努力)就能如愿以尝，进入高中后想先耍，最后再努力考大学，对高中学习的难度没有充分的心理准备，加之当突然一遇到困难时，心理承受力又不够，所以，一进高中学习就感到很不适应，在数学学习上出现较大障碍.

(4)初、高中教学内容、要求、教学方法的强烈反差

随着初中课改的实施，普九工作的不断推进，初中教学内容在不断删减，要求在不断地降低.而高中教学内容，就是现使用的试验修订本教材新增加了不少内容.加之高考的激烈竞争，高考试题命题方向的调整(由过去的以知识立意为主转向以能力立意为主)，导致高中数学教学的一些“战略”性调整，赶教学进度，提前结束新课，争取复习时间，没有顾及到高一学生的接收水平.另外，高中数学教学重在培养思维能力和分析问题、解决问题的能力.强化思维的培养训练，代替了初中的强化知识掌握和解题为主的培养训练，这种定位的不同，必然提高了对学生的要求，这是高一新生感到很不适应的一个重要因素.

(5)高一数学教师教学水平的参差不齐

各校招生规模的逐年扩大，各校都要从高校毕业生中引进一大批新教师，他们多半都被安排到高一年级任教，由于他们对高中数学教材的整体结构、体系、教学要求的安排了解不够深入，对高一新生的生理、心理特点掌握不够，因此，教学上就难免出现高起点(一步到位高考)、跨度大，教学重、难点处理不当，即使是有“传、帮、带”，先听课后上课的安排要求，但由于教学对象的不同(各班的班情不一样)，“老”教师特有的表达亲和力产生的教学效果是年青教师无法一时简单借用的，更何况现在的高一新生对年青教师首先就不信任，怀疑老师的水平和能力.另外，现在的高一新生还经常把高中教师与初三教师(集中了各校的优秀骨干教师)进行比较，多数学生认为高中教师的教学水平一般，甚至还不如他们的初三教师的教学水平，这些高一数学教师的教学水平的参差不齐，对高一新生的数学学习都会产生一些负面影响.

第五篇：心理专家谈儿童强迫症的形成原因

儿童强迫症的形成原因

近年来，强迫症的发病年龄呈低龄化的趋势，上海神光心理咨询中心就接待过不少儿童强迫症方面的案例，有些孩子只有

七、八岁，但强迫症状却非常严重，如果说成年人的强迫症与工作和生活压力过大有关外，那么儿童强迫症的发生又是由哪些原因引发的呢?心理专家分析，可能有以下几个方面的原因：

一、遗传或者生理因素一般来说，儿童的父母有一方患有强迫症，那么孩子的强迫症发病率为8%，远远大于一般人群的强迫症患病率。强迫症患者的孩子具有强迫症，或者其它神经症的易感性。另一方面，有关专家发现，脑部的部分神经递质的异常也可导致强迫症，如果儿童具有这种先天生理状况，成长过程中也极易引发强迫症。

二、父母的不当教养方式一方面，父母对孩子过于严厉，家庭中缺乏温馨，父母关系不良、离异家庭、单亲家庭、被寄养、被抛弃等因素都可能导致孩子有过大的压力、缺乏安全感等，在父母和家庭的压力下，孩子会以过分循规蹈矩、争强好胜、要求完美来取悦父母，从而易形成强迫症。另一方面，孩子会习得父母对压力事件、危机事件的处理方式，如果父母性格易焦虑、紧张，孩子也会形成易焦虑紧张的性格。

三、儿童的性格因素儿童如果具有易引起强迫症的性格因素，如敏感、抗挫折能力低、过度要求完美、固执、不自信等，这些性格因素可能是孩子先天就具备的，也可能是在成长过程中逐渐形成的，与生长环境有关。

四、环境刺激事件环境中对孩子造成心理冲击、过大心理压力、伤害的时间都有可能引发孩子的强迫症，如目击车祸、重要亲人或者同学的突然去世、考试不理想遭到父母的严厉训斥、在学校受到老师的严厉惩罚等。

上海神光心理专家提醒您：家长和老师一旦发现儿童有强迫症状一定要及时接受专业心理咨询或治疗，越早治疗康复效果越好!