三疑三探教学模式解读
第一篇：三疑三探教学模式解读
三疑三探教学模式解读
河南省西峡县的“三疑三探”教学模式，有4个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。
设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。
质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。
如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。
这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。
拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。
此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。
这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。
另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。(河南省西峡县教研室杨文普) 三疑三探”教学模式的一般操作流程
一、设疑自探〔操作〕
(1)设置问题情景，导入新课。
(2)根据学生年龄特征以及学科特点,决定是否出示教学目标。 (3)出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究。 (4)教师巡视。 〔目的意义〕
(1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。 (2)让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。
(3)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积极性。 〔注意点〕
(1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。
(2)自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多，则必须把一个问题当作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。
(3)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围(有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪)。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习(操作)，总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
(4)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。
(5)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。
二、解疑合探 〔操作〕
(1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。
(2)针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。
(3)引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。
(4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。 〔目的意义〕
(1)检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了，则节约了课堂时间。
(2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确的把握。
〔注意点〕
(1)要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
(2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。 如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课堂因知识较容易，根本不需要讨论。
(3)学困生回答问题或板演时，要注意提醒其它学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。
(4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
三、质疑再探 〔操作〕
学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同解决。教师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的作用。 〔目的意义〕
“质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。 〔注意点〕
(1)要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。
(2)学生提出的问题，最好引导学生自己解决。
(3)有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围，要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。
四、运用拓展 〔操作〕
(1)运用所学知识，解决有关的问题，并能正确迁移拓展(包括教师编拟习题、学生自己编拟习题和完成课堂作业)。
(2)反馈学生答题情况。
(3)引导学生反思归纳本节所学主要内容。(包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容。)
〔目的意义〕
(1)通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。 (2)通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反三。
(3)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。
〔注意点〕
(1)首先进行巩固性训练，若有时间再进行变式训练、学生自编习题训练等延伸环节。 (2)教师巡视，注重答题情况的反馈和展示，发现问题及时纠正。
(3)每个小组选一位代表展示自编习题，同时阐述编题思路，师生适当予以评点。 (4)此环节时间一般不少于15分钟。
1基本内容
“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题(即自学提纲)，让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。? 第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。? 第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。? 第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。出题人要准备好答案，并且明确出题目的。
第二篇：三疑三探教学模式
如何更好地运用“三疑三探”教学模式
开 展 课 堂 教 学
赤土店镇初级中学 课研组
三疑三探的概述
“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。?
第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题(即自学提纲)，让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。?
第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。?
第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。?
第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情
况的基础上予以订正、反思和归纳
1 如何正确运用“三疑三探”教学模式
“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。
讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学
2 生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。
质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。
如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。
这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。
拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。
此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。
这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。
另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。
第三篇：学习“三疑三探”教学模式心得
紧张而有序的西峡学习已经结束，通过在西峡一高的所看，所听，讨论，以及回来后与各位领导和老师的交流，让我对“三疑三探”教学模式有了更进一步的认识和体会。
一
所谓的“三疑三探”教学模式，是指课堂教学过程中的三个主要环节：1.设疑自探
针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲;
2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，让差生展示，中等生评价，优等生补充，让学生充分发挥自身的主体作用，当堂解决本节课提出的相关疑难问题;
3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案，深入的领会教材内容。4.运用拓展 学生运用本节的知识点，自主解决问题，自编习题，交换习题，从而达到知识的迁移和运用。
二 “三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，充分体现了新课程改革的主旨思想“以学生为主体，以老师为主导”。
三 “三疑三探”教学模式，从根本上颠覆了传统的教学模式，这样
开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，又要有驾驭课堂的能力，所以对老师提出了更高的要求，在课堂上老师看似讲的少了，但要求老师要讲的精，引的到位，点播的到位，由于在课堂上学生可能提出这样或那样的问题，这就迫使老师要不断的学习，不断的提高自身的素养，也迫使倦怠的老师忙碌起来，要认真研究教材，开阔视野，才能上好一节课，才能引导好学生，回答好学生，这就使老师真正的“活”了起来，要求老师必须有持续的“源头活水”才能胜任呀。
四 听了西峡一高几位老师的几节课之后，是我思想上得到了洗礼，多年来我一直思考：如何让学生积极参与课堂，如何提高课堂的授课效果?如何把“要我学”变为“我要学”? “三疑三探”教学模式使我精神一振，如沐春风，该教学模式与传统的教学模式的本质区别就在于：一节课的知识对学生是讲会，还是学会，对教师是“授之以鱼，还是授之以渔”。课堂上学生提出一个个问题，又有学生一个个解决，学生积极参与，热情高涨，气氛有张有弛，让学生体验探索，合作，成功的乐趣。对我来说，从思想上彻底认可这种教学模式，但我们学校和他们西峡一高相比，可能存在着这样或那样的不同，我们只能拿来借鉴，但不能照搬，在以后的工作中，我会“吸取精华，去其糟粕”努力去改变以往的教学方式，课堂上充分体现“以学生为主体，老师为主导”的教学思想，在实践中不断摸索，不断完善，争取总结出适合自己的具有自己特色的教学方法。
这里衷心的祝愿“三疑三探”教学模式这个种子能在我们鹿邑县高中这片沃土上生根，发芽结出累累硕果，也祝愿县高中明天会更好。
第四篇：“三疑三探”课堂教学模式计划
双龙一中全面推广“三疑三探”课堂教学模式计划
“三疑三探”课堂教学模式是我县教育教学的创新发明成果，是课改进程中的“西峡经验”，能够培养学生的自学能力和创新能力，能够面向全体学生提高课堂教学效益，符合新课改的要求，符合社会发展对人才培养的需要。为确保新课程改革在我校的顺利实施，决定在全校各学科推广“三疑三探”课堂教学模式，特制定本计划。
一、 指导思想
推广“三疑三探”课堂教学模式是探索和构建具有我校特色的教改之路，是推进课堂改革的大胆实践，是大面积提高教师教育教学创新能力和专业素质的重要措施，是促进学生自主发展和素质全面提高的有效途径，对于培养未来社会所需要的自主型和创新型人才具有重要的意义。推广“三疑三探”教学模式必须要以新课程改革的精神为指导，以学习、消化、实践、吸收、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切保证学生发展”为引领，以提高教育教学质量为目的，把“三疑三探”推广活动落到实处，收到实效。
二、 目标与标准
(一) 标准
推广“三疑三探”教学模式要达到四个目标：(1)实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创新的根本转变，让学生在发展的大课堂中真切的感悟自我的尊严、创造的快乐和超越的幸福。(2)构建多元有效的评价机制，让学生自主自信地释放潜能。(3)促进教师由文化的传承者走向创新人才的催生者、由教育理论的消费者走向先进教师思想的构建者、由个体发展走向团队成长。(4)创设求实的育人目标，每节课都为学生终身奠基，为社会培养合格公民服务。
(二)标准
按照《“三疑三探”教学模式理论与实践》读本的要求开展学科试验，对教师推广效果综合评估如下：(1)教学设计(20分)。按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行备课。(2)课堂教学(70分)。每节课充分体现“三疑三探”教学模式，并敢于创新。(3)成果评审(10分)。教师围绕推广教学模式中的方方面面，撰写调查报告、教研随笔、教学论文和立项课题研究参与县镇级评选。满分100分，三项
2 合计90分以上为优秀，70分以上的合格，70分以下为不合格。
三、 范围与对象 双龙一中全体教师。
四、 方法与步骤
推广“三疑三探”教学模式，学校领导要率先垂范，集思广益，制定出学校的领导小组和推广措施，组织教师坚持不懈的开展“三疑三探”教学模式试验和练兵活动。校内培养骨干，树标学标，以实验教师辐射全体教师。 共分三个阶段进行，从2007年9月------2009年8月。
第一阶段：(2007年9月------2008年1月)深入宣传发动，提高认识，学习理论，制定规划，确定实验教师，为全面推广奠定基础，此阶段已完成。
第二阶段：(2008年2月------2008年8月)全面推广，组织教师参与县、镇级的观摩教学，实验教师接受县级验收。
第三阶段：(2008年9月------2009年8月)全面接受验收评估，落实奖惩，写出相关教学论文和反思。
五、 主要措施
(一)发挥学科带头人、骨干教师在推广中的示范作用，
3 认真抓好立标、学标环节。
立标，即树立授课标准。做法是以学科组为单位，让本组学科教师人人上一节公开课，经过筛选产生立标人(即实验教师)。在此基础上，组织骨干教师对立标课进行精心加工，形成样板课。最后，立标人定期不定期举行示范课。
学标，即学习授课标准。教师对照《“三疑三探”教学模式课堂评价标准》，参照立标课，找差距，改进教学方法，提高专业水平。此环节必须坚持“三全”原则，一是全员，教师人人参与;二是全程，要求学习贯穿推广活动始;三是全方位，要从各方面锻炼教师，广开渠道促进教师成长。
(二)抓好专业引领
建立试验引领，树标引领，编写典型教案引领，通过座谈、培训、评课、点拨、指导，进行专业引领。
(三)强化评比考核
评比考核要贯穿活动始终，学校将对各学科进行评估考核，并以此为动力，促进活动扎实开展，内容涵盖教案、课堂教学、反思笔记、撰写“三疑三探”专项论文等多个方面。
(四)建立奖惩制度
对推广工作效果显著的学科组、教师，学校要予以表彰。
(五)切实加强领导
成立推广“三疑三探”教学模式领导小组，校长亲任组长。
各级各科要全力推进“三疑三探”教学模式，学校要把此项工作当作当前和今后相当长一段时间的中心工作和“品牌工程”抓好抓实，把推广“三疑三探”教学模式作为实施新课程的有效载体，作为大面积提高教育教学质量的突破口，作为提高课堂效率，切实减轻学生课业负担，全面实施素质教育的出发点和落脚点，制定得力措施，认真抓好落实。
5 双龙一中推广“三疑三探”教学模式领导小组
组 长：吴尚海 副组长：魏如法
成 员：王庆红 刘 鹏
双龙一中“三疑三探”实验教师名单
郑红晓(一语) 杨晓英(二英) 刘 鹏(二物) 张 勇(一生) 王 侠(一历)
刘怀涛 杨晓英 任小英
徐国峰
王庆红(二数)
薛 蕊(一政)
张 坡(三化)
徐国峰(一地)
6
第五篇：对“三疑三探”教学模式的认识
柳树店乡沙岗小学 肖兆毅
我校本学期积极响应中心学校的号召，认真学习“三疑三探”教学模式，努力优化课堂教学。年青教师以“三疑三探”教学模式授课，互相学习、听课，议课，探究教学的有效性，总结经验，反思不足，提出改进意见。作为其中的组织者和参与者，我积极参加本次校本教研活动，经过将近一个月的学习、试验，我们取得了一定的成绩，也发现了在实际中存在的问题：
对“三疑三探”教学模式的理解：
“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新。全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。
其最显著的特征包括
1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲;
2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题;
3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全 1 面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展。 其意义在于：
1、能提高学生的创造能力： “三疑三探”教学模式紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从疑问开始，到释疑结束;另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐。因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的一种行之有效的方法。
2、能减轻学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。 “三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本上不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题。
3、能增加教师教学的乐趣： “三疑三探”教学模式从根本上改变了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提
2 高自身的素质，也迫使“倦怠”的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要， “三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。
然而，在实际的教学过程中，我们也遇到了一些问题，现就这些问题与各位同行进行交流，不到之处，还望不吝赐教。
1.“三疑三探”教学模式中，不要求学生课前预习，在“设疑自探”环节中，学生提出问题之前，教师几乎都没有给学生认知新课的时间，这样学生直接提出问题，能否切中新课要害?如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学生探讨回答那些问题吧，课堂时间不够用，也不能突出本课重点，不回答吧，就会打击学生提问的积极性，教师该如何处理?
我认为：在“设疑自探”环节中，在学生提出问题之前，教师应给几分钟时间，让学生浏览所学内容，经过快速思考或在老师的引导下再提出问题，这样可能提出的问题质量会更高一些，也更能靠近教学目标，教师整理补充起来也比较容易，不至于在设定问题上浪费时间。
2.在“质疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师该怎么办?如果学生提出了更尖锐的问题教师应该怎样做才能更好地解决问题?
我认为：在“质疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度
3 的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步质疑的能力，如果这节课内容确实没必要再次质疑，教师也不应该非要套“三疑三探”的死模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，应该给时间，让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。 3.在“运用拓展”这个环节里，教师应该如何指导学生编拟习题?如何掌握全体学生的做题情况?
我认为：这个环节主要是了解学生对所学知识的掌握程度，教师在巡视时要重点关注学困生和中等生的编题情况，学生展示习题要体现知识的基础性和拓展性，要注重学生所编题的质量，教师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过场，要好好把握，认真对待。
4.怎样让学生评价学生的回答才更有利于培养学生的能力呢? 我认为：在对学生的回答进行评价时，不要让学生简单地说“他回答地完全正确”，要教会学生这样评价“他回答的很精彩，因为、、、、、、”，“他回答的还不够完善，是因为、、、、、、”这样更有利于培养学生的发散思维能力，而不是简单地要求他们在书中找到正确答案。要让学生“知其然，亦知其所以然”。
4
5.“三疑三探”教学模式与以前好的教学模式之间，我认为学习了“三疑三探”教学模式，并不意味着完全抛弃以前优秀的教学模式，例如，“情景教学法，目标教学法”等，我们可以考虑有机地将适合自己学科特点的教学法融入“三疑三探”教学模式中，形成更适合自己学科特点的教学模式，但是不能偏离“三疑三探”的精神实质---即：“让学生发现问题，提出问题，解决问题”，从而更好地培养学生的创新精神。
实行“三疑三探”教学模式后，我感觉我们的课堂比以前有生气了，学生也动起来了，他们知道他们要干什么了，回答出问题的同学更加自信了，老师在授课时不再没抓没捞了，师生间的关系更加融洽了„„
以上是本人在实行“三疑三探”教学模式时一些肤浅的认识，愿与各位同行交流讨论。