我要的是葫芦教案说课

作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们应该怎么写教案呢？以下是小编收集整理的《我要的是葫芦教案说课》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：我要的是葫芦教案说课

我要的是葫芦教案及说课稿反思

《我要的是葫芦》第二课时教案

授课教师：白云八小 曹明绘

设计理念：

1、语言的理解、感悟、应用需要一定的语境。课堂上，着力为学生创设一定的学习情境，使语言学习有所依附凭借。如同建立了一个“场”，可以激发学生的学习热情，唤起学生的角色体验，可以促进学习活动的有效展开。

2、学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。因此，本设计紧扣一个“读”字，通过各种情境多种形式的读，让学生熟悉文本内容，积累语言;紧抓一个“说”字，引导学生在读中感悟，学会表达。

3、识字教学充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。写字教学中加强指导，努力使学生写字姿势正确，养成良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。 教学目标

1、会认6个生字，会写8个生字。

2、学习正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言，运用积累的语言能续编故事。

3、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

4、了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点

引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文。 教学难点

1、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学准备

教师准备：多媒体课件 葫芦图片 葫芦叶子图 学生准备：预习课文 教学时间：一课时 教学过程：

第二课时

一 、复习导入，巩固生字 (出示儿歌 听写生字)

师：同学们还记得这首小儿歌吗?声音洪亮地一起读一读吧。 (生读儿歌)

你瞧有两个生字宝宝藏起来了，借助拼音在注音本上写写哇和挂。 (有口wāwā叫 有水是山洼 有女变娃娃 有手高高guà) 同学们对照着大屏幕看看你写对了嘛?写对的同学举起你自信的小手。真不错!奖励一下自己吧。(生鼓掌)

看来这种根据部首和字义编儿歌的记字办法真不错!能帮助我们一类字。(生拍手读儿歌。) (出示短语：雪白的小花 细长的葫芦藤 可爱的小葫芦)

同学们读一读这些词语，边读边想象画面。(生自由读词语) 问：读着读着你的头脑中出现了怎样的画面?

(生读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!)

听了你的朗读，老师就好像站在了葫芦架下。 问：谁还愿意展示你朗读的功力?(生齐读)

师：这么可爱的小葫芦哇!怪不得那个人每天都要去看几次。

二、 理解过程

(出示长了些蚜虫的图片，创设情境)

师：可爱的小葫芦在慢慢的长大，有一天，一些蚜虫爬到了葫芦叶子上。种葫芦的人会怎么做的呢?我们快快的走进故事看个究竟吧!

(生自由读第二段)

问：望着这些蚜虫种葫芦的人怎么想的呢? 生答：有几个虫子怕什么!

问：你就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法? 问：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗? 生答：不在乎(生读)师：有一点不在乎了，语气再强烈点。 ( 再读)师：这位种葫芦的人你在乎叶子上的这些虫子吗? 生：不在乎

师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中!(一起读读)

老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前自言自语呢。

师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好?

生读他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀!你能读出来吗? 读出了你心中的盼望。

仔细瞧瞧种葫芦人的表情动作请你学着种葫芦人的样子读读。 师生接读：瞧瞧这个种葫芦的人， 眼睛只看着——(生接)葫芦，

不看——(生接)叶子，

更不看——(生接)叶子上的蚜虫。这就是——盯(出示片

卡盯着)

师：盯字为什么是目字旁你知道吗?所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。(生齐读)

瞧瞧你们盯着可爱的小葫芦不由自主的对自己说起话来这就叫——(生接)自言自语 小结：他呀心里只关心他的小葫芦，叶子上爬着一些蚜虫，可他想(生接读：有几个虫子怕什么!)——他盯着小葫芦自言自语的说——(生接读: 我的小葫芦，快长啊，快长啊! 长得赛过大南瓜才好呢!)

三 、探究原因

过渡：叶子上的蚜虫越来越多了，好心的邻居来劝他，瞧他，一脸的不以为然。(出示图片创设情景)

同桌两人一个当邻居一个当种葫芦的人。带着他们的表情一人一句读对话，至少读两遍。(同桌读)

哦，老师明白了，你认为叶子上的虫——(生接读)不用治。 老师也想当当好心的邻居劝劝他，谁当种葫芦的人? 大家都是种葫芦的人。 (师生合作读对话)

反复读读这两个句子，你发现了什么? 叶子上的虫不用治。 叶子上的虫还用治? (生讲解)

师：你们看，这样一说更让我们感到，这位种葫芦的人打心底里认为，叶子上的虫根本不用治!谁来读一读这两个句子读出你的体会。

(生读句子)

其实，在生活当中，我们经常有这样的说法，

下雨了，不能出去。妈妈会说 ：“ 下雨了，还能出去?” 雨停了，不用打伞。 伙伴会说 ：“ 雨停了，还用打伞?” 上课了，不能玩象棋。老师会说：“ 上课了，还能玩象棋?” 谁来读读这三个句子

你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：生：什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

四、 揭示寓意

师：种葫芦的人说的对吗?葫芦叶和葫芦到底有什么关系?聪明的你知道吗?指名讲解 (倾听叶子的自述) 问：你明白了叶子和葫芦的关系了吗?谁来说说。

生1：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。 师：你有一双认真倾听的神耳朵，了不起。说再来说说?

生2：借助太阳公公的光芒，葫芦叶子能制造许多营养。它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了。

师：现在叶子上的蚜虫在一天天增多，好心的邻居快劝劝他吧——(生读)

师：种葫芦的人听了感到很奇怪，执迷不悟的说： (生读) 师：就这样没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了一个一个都落了。种葫芦的人看到小葫芦都落了，是什么样子的呢? (生讲解)1：他很后悔。2：他很吃惊。

你能用上这些词来说说吗?(大吃一惊 后悔不已 恍然大悟) 师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。(板书)任何事物之间是有联系的。当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受。

五 布置作业

明白了叶子和葫芦的关系，第二年那个人又种了一棵葫芦。他会怎么做呢?课下运用积累的词编一个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计

14我要的是葫芦

联系

葫芦图————葫芦叶图

《我要的是葫芦》第二课时教学反思

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。

而语言感受最重要的手段就是“读”。

学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参与，可以丰富孩子的想象。

在本课的教学设计中，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢?”质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

抓关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过个人读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。

利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。

教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。 不足之处是：提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，以后要在优化提问上下功夫。

第二课时说课稿

设计理念：

《我要的是葫芦》是人教版教材二年级上第四单元的课文，本单元主要是富有生活哲理的寓言、童话。《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深受孩子们喜爱的一篇课文。

本堂课是第二课时，我将目标确定为：

1、理解词句的意思，学习积累优美词句。

2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文;分角色朗读课文，能续编故事，培养学生的想像力。

重点：

1、通过品词品句，指导朗读。

2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。难点：弄清葫芦掉落的原因。

教学过程设计

一、激趣引入。以介绍新朋友-----葫芦宝宝引入生词复习，引起学生的注意，激发学生的兴趣。

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本堂课我“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。

二、读中体会

图文结合，读出可爱。以图文结合的方式，通过读让学生感受“细长”“满”“绿”“雪白”描绘出了葫芦藤的形状、叶的茂密，叶与花的颜色，学习积累优美词句。产生对葫芦的喜爱之情，并引导读出对葫芦的喜爱之情。

读中体会“种葫芦的人对葫芦的喜爱”。

首先学生自由读

1、2自然段，找出种葫芦人对葫芦喜爱的句子，抓住词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”体会。在品词品句中让学生带着对葫芦的喜爱，再从读表现出来。

三、读中探究葫芦掉落的原因。这一环节是本课的重点也是难点。主要分为三个步骤：质疑------探究原因-----悟出原因

(一)质疑。通过图让学生看到一个个葫芦掉落的景象，引发学生主动产生了问“这小葫芦为什么会一个一个都落了呢?”发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉.

(二)探究原因。对新提出的问题让学生自主地在第

二、三自然段中寻找答案。我抓住课文中的关键词句：“有几只虫子怕什么?”“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦.”安排了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，让学生从反复地读中体会种葫芦的人的心态。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。

(三)悟出原因.在前面读的基础之上，学生就能很轻松地悟出葫芦掉落的原因，懂得了课文所蕴涵的事理。

总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，稳妥地突出重点，突破难点。

四、发展思维、培养想象能力

语文课程要求在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。于是我设计了：第二年，那个人又种了一棵葫芦…….，让孩子进行想象续编故事。

以上是我的一些想法，但是在实际的操作过程中，由于自己水平有限，肯定存在着这样或那样的不足之处，真心地希望各位领导、老师能多提宝贵意见，谢谢大家!

第二篇：说课稿 我要的是葫芦

《我要的是葫芦》

说课稿

二(1)班 孟佳佳 2014年12月25日

《我要的是葫芦》说课稿

一、说教材

《我要的是葫芦》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，课文通俗易懂，意义深刻，告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。

二、说教学目标

根据以上教材分析，结合新课标的要求，我设定了以下的教学目标：

1、知识与能力：会认“葫、芦、藤”等6个生字，会写“言、每、治”等8个字。

2、过程与方法：教学时要让学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生、发展、结果来理解课文，从而受到思想教育。

3、情感态度与价值观：通过本课的学习，让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

三、说教学重难点

教学重点：正确、流利并有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：让学生们自己领悟到事物之间是有联系的。

四、说教学方法

根据这篇课文故事性较强的特点，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际。因此，在教学中采用情境教学法、读书指导法等教学方法，学生的语感得到训练使，个性得到张扬，创造性也得到培养。通过自主探究、合作交流等学习方法，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子，进而感悟文章主旨。

五、说教学过程

(一)激发兴趣，导入新课

在上课伊始，我先出示葫芦的图片，让学生欣赏，激发学生的兴趣。同时我会引出课题并引导学生学习“葫芦”(板书)二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。让学生对葫芦产生兴趣，从而转入对课文的学习。

(二)整体感知，理清脉络

1、让看图听读课文(出示课件)。注意听准字音，并思考：课文主要写什么?

旨在从整体入手，概括课文内容，利用视频素材，最大限度地激发学生的阅读兴趣。理清文章思路。

2、自读课文。要求读准字音，画出生字和自然段序号及不理解的词语。

让学生在自读过程中，正确读准音，初步理解词义，这样设计可以培养学生识字兴趣和主动识字的习惯。

(三)首尾对比，形成悬念

这一过程主要是以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。

自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱?在此基础上提出如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它秋后长成什么样啊?又要不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了?过渡到学习第四自然段。

齐读最后一自然段。然后让学生思考:小葫芦为什么会慢慢变黄(板书)而且一个一个都落(板书)了呢?发现问题会使学生对下面的学习充满期盼，激发他们继续学习课文的兴趣。

(四)理解过程，深究原因。

对新提出的问题请学生在第

二、三自然段中寻找答案。在这里我会引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话;汇报所画的句子;同桌分角色练读;分角色汇报读等环节。然后向学生讲解：叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收光和二氧化碳，再通过根部吸收水和无机盐进行光合作用，产生有机物成为植物的养料，而蚜虫吃(板书)了叶子，葫芦就不能活。从而让学生理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。正是因为蚜虫的原因，才使葫芦落了，因而蚜虫和葫芦之间存在着因果关系。

(五)回归主题，感悟道理。

为了达到学以致用的目的，这一环节我会引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从课堂延伸到了日常生活中。 总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。

六、板书设计

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。我的板书在设计上力求体现抓重点词语突出文章的主要内容，文中蕴含的道理突显课文的中心。

我要的是葫芦葫芦落叶子吃蚜虫

七、教学反思

《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗?这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。

另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方

第三篇：《我要的是葫芦》优秀说课稿

一、说教材《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。

第一课时的教学任务是：

1.会认11个生字;

2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

而第二课时的主要教学任务是

1.会写8个生字;

2.分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。

这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈

二、说教法、学法：

1.教学时，采用变序阅读法理解课文内容。

2.通过朗读课文，体会人物语言。

3.通过练习题，体会句子的不同语气。

首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看!(然后点击葫芦动画课件)然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴——高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。21世纪教育网版权所有

第二个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，老师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。

第三个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢?请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学生找出句子后，我课件出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有抓住“细长”、“长满”、“雪白”等词语来一一讲解，我通过让学生反复地来体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。在引导朗读时，我设计了许多的激励语，如：谁愿意再来读一读这两句话，读出小葫芦的可爱，读出你喜爱;听出来了，你有点喜欢小葫芦，有更喜欢小葫芦的吗?听了你们的朗读，老师觉得小葫芦的确很可爱，咱们再来读读，把心中的喜爱读出来。通过激励性的话语，学生的朗读热情高涨，在反复的练读过程中读出了小葫芦的可爱。接着巧妙地抛出问题，并合课文第二幅插图，让学生质疑。我是这样设计过渡语的：是呀!这么可爱的小葫芦怎能不让人喜爱呢?可是就是这么可爱的小葫芦却慢慢地变黄了，一个一个都落了。

学习最后一个自然段。让学生观察图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难受、惋惜的感受朗读句子：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。但在授课的过程中，由于过于紧张，此环节的教学遗漏了直接进入了第二第三段的教学。

第四个教学环节学习

二、三自然段。原先设计好的教学思路是先学习第一段知道小葫芦的可爱，再来学习最后一段为什么可爱的小葫芦会落了。然后让学生带着“为什么小葫芦会落”的问题来学习中间两个自然段，找出小葫芦落的原因，由于遗漏了最后一个自然段的教学，给我以下的教学带来了许多的不便。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会慢慢变黄，一个一个都落了呢?请小朋友带着这个问题，来学习第

二、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢?学生带着问题去学习第

二、三段，找小葫芦落的原因。接着老师指名学生汇报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，他去不治，那么他到底是怎么想的呢?学生找出句子后，老师出示句子：有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。让学生观察这两句话，说说发现了什么。告诉学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为强烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定句，他们的句式不同，意思相同，表达的语气也不同，接着让学生通过读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。所以，这节课的重难点的解决水到渠成。

最后一个环节学写生字。在指导写字环节，我先让学生读一读生字，再让学生找出关键笔画，一边范写一边讲解，接着学生描红练写，最后师生共同订正。

附板书设计：

叶子上长蚜虫他不治

邻居劝他他也不治

第四篇：教科版二年级语文下册《我要的是葫芦》教案4

我要的是葫芦

设计理念

教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。

学习目标：

1.会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。 2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

课前准备：

1.生字卡片。 2.多媒体课件。

教学流程：

一、出示课件，看图说话。

引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。)

板书课题-----《我要的是葫芦》

提问：这个“我”是谁啊?他得到了葫芦吗?

二、学习生字，感知课文。

引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。

巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。 朗读课文试回答：

1.葫芦长的怎么样啊?后来有什么变化? 2.那个人得到了葫芦了吗?

三、首尾对比朗读感悟。 1.引导朗读理解第一段。 2.用一用量词。

从前，有个人种了一( )葫芦。 花谢后，葫芦藤上挂了几( )小葫芦。 3.比较句子。

“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”

引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。 4.朗读体验。

指导朗读第4.5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。 5.设疑导出第4段。

那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢?看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢?

四、感悟体会，深究原因。

1.导读课文

2、3段。(当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想?怎么说的?) 2.指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。 “有几个虫子怕什么?”有几个虫子不用怕。 “叶子上的虫还用治?”叶子上的虫不用治。

体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的? 3.用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。

(设计意图：课文第2.3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。)

五、设置情景，拓展语言思维。

那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢?

(设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。) 练习设计：

“叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人( )。通过这课文的学习，我懂得了( )。 板书设计：

我要的是葫芦

细长的葫芦藤 可爱的小葫芦 雪白的葫芦花

第五篇：我要的是葫芦

我要的是葫芦》这则寓言故事有着十分丰富的人文内涵，它描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶子密切联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。 教学目标：

1.认识9个生字。学会8个字。

2.能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。 3.初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。 教学重、难点：

1.是正确、有感情地朗读课文，知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气;了解植物的叶子和果实的关系，弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 教学准备：

图片、做成小葫芦的生字卡片。 教学过程： 第一课时

(一)揭示课题，学习生字“葫芦”。

出示实物“葫芦”，提问：这是什么?(板书：葫 芦)指导分析字形和书写。课件出示：一( )葫芦，请学生填空。引导出：今天我们学习第14课《我要的是葫芦》板书：我要的是葫芦 (二)初读课文，大致了解课文内容。 1.自己轻声读课文。

读第一遍，要注意读准生字的音，不丢字，不添字。

读第二遍，要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍。边读边画出自然段的序号。(教给学生预习方法，帮助学生学会学习) 2.听范读，理解课题。

听范读时要注意，“我要的是葫芦”这句话是谁说的?什么意思?听后回答。教师指导学生读课题，“我要的是葫芦”带圆点的词要重读，强调种葫芦的人只要葫芦。 (三)按自然段理解课文。 第一自然段

1.指名读，看看有几句话，想想每句话是什么意思，读后说一说。

2.自己读读第

二、三句话，找一找句子中写了葫芦的什么?(板书：藤、叶、花、葫芦)用了哪些词语写藤、叶、花、葫芦的?(板书：细长的、满了、绿、几朵、雪白的、小、几个)，用上这些词语后你知道了什么?

(引导：用上了“绿、雪白的”你知道叶子和花的什么?(颜色)用上“细长的”、“小”，你知道藤、花和葫芦的什么?样子用上“满了”、“几朵”、“几个”，你知道什么?叶子茂盛，开几朵花，就挂几个果，这棵葫芦长得很好。) 3.教学生字：藤 字 你是怎么理解这个字的? 4..指名看第一幅图说说葫芦长得什么样?

5.指名读前三句，要把葫芦长得很好的意思读出来。

6.这棵葫芦的藤又细又长，叶子又多又绿，藤和叶长得好，才能开花结果。可是种葫芦的人只喜欢什么?你是怎么知道的?请读第

四、五句话，然后回答。

要引导学生从句子中的词语“多么可爱”、“每天”、“几次”和第一幅图中种葫芦人的神态两个方面去说。

7.读全段。把葫芦长得好，种葫芦的人只喜欢小葫芦的意思读出来。

(四)指导书写。

比较”挂”和“哇”这俩个字，教师要从字形、字义、字音这几方面去教学。教师范写。

第二课时 教学过程：

(一)复习巩固。

1.让学生结合生字表自己读读生字

2.看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。 葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治

自言自语人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶; 葫芦叶子不一样：一是绿绿的，一是枯黄的，还有小孔; 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 (利用课文插图，引导学生探究式学习。)

那个人不是很喜欢葫芦吗?为什么会出现这种现象，而得不到葫芦呢?

(二)讨论、讲解、指导朗读。

1.指名读第二自然段，想一想：种葫芦的人看见了什么?他心里是怎么想的?他是怎么表现的?(表现包括动作和语言)读后回答。随着学生回答，(板书：一些蚜虫) (1)指导读句子“有几个虫子怕什么”要读出不在乎的语气，声音要轻一点。结合课文引导学生理解“盯”和“自言自语”的意思。(利用插图帮助学生形象直观地理解词语的意思。) (2)“盯”字你是怎么理解这个字的，出示 叮 钉 酊 看字形猜一猜这些字都与什么有关呢?

2.想象那个人“盯”着小葫芦，自言自语地说是什么样子的?按想象去读那个人是怎么表现的句子。

3.自己读全段，边读边想：你从种葫芦的人看见叶子上爬了些蚜虫是怎么想、怎么表现的句子中知道了什么?(种葫芦的人是不知道叶子长虫和葫芦长得好坏有关系。) 过渡：还从哪里看出他不知道呢?请看下一段。 第三自然段

1.指名读，注意邻居是怎么说的?那个人是怎么回答的? “邻”字组词 左邻右舍 邻里

2.指导看第二幅插图，观察他的面部表情之后，指名用对话方式回答上面提出的问题。要着重引导学生理解种葫芦的人说的话。

“什么”是接哪句话说的?他对邻居的话感到怎样?(奇怪) 3.出示两幅图，指导学生观察、比较： A. 人的表情; B. 葫芦叶子; C. 葫芦

学生观察，发现;他奇怪什么?“我要的是葫芦，叶子上的虫还用治”这句话是什么意思?(我就要葫芦，叶子上的虫不用治。) 再读种葫芦的人说的话，读出奇怪的语气。

4.即兴表演。假如你是种葫芦的人或者是他的邻居，你能把课文

二、三段的内容表演出来吗?同桌两个人先练习一下，然后指名表演。 过渡：种葫芦的人说得对吗?结果怎样? 第四自然段

1.指名读，注意看有几句话?想一想每句话的意思，读后回答。第一句意思是：蚜虫更多了。第二句意思是：小葫芦变黄了，落了。(板书：变黄了，落了。) 2.提问：叶子上的蚜虫更多，葫芦为什么落了?

(三)总结全文。

1.指名读全课，思考：种葫芦的人一心希望小葫芦快快长大，为什么小葫芦一个个都落了呢?他错在哪里?

读后回答思考题，让学生各自发表见解，初步懂得事物之间是有联系的。 2.指名分角色朗读全文。

(四)书写生字。

1.指导认清难字的字形，并指导书写。

重点书写 怪和慢字 他们偏旁相同 正确理解竖心旁的书写顺序 2.“言、治、慢，棵”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。

(五)拓展性学习。

1.这个种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子上有没有虫，他不懂虫—叶子—葫芦之间的联系，也不听邻居的劝告，结果小葫芦一个一个地都落了。这时，他会怎样想呢?

2.指导学生续编故事：大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢?

3.“第二年，他又种了一棵葫芦……” 同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。(营造轻松的氛围，训练学生的语感，让学生个性得到了张扬，创造性也得到了发展。) 文章