培养成就感在助力生物教学中的地位和作用

新课程标准明确指出, 要培养学生的学习兴趣和积极性让学生感受学习的快乐和成功的自信。 成就感是无形的动力和内驱力,是激发学生学习生物不可或缺的重要因素。

1有效运用激励性教学评价

一位心理学家对一个班学生进行了心理方面的测试,测试的内容是鼓励性语言的使用的重要性,研究的方式是将一个班的40 名学生分为A、B两个组, 分别对两个小组的学生的前三天的一次生物测验的试卷再次进行考测,然后,分别对A组的学生说“上次大家考得不错,比B组学生考得好得多,相信这次会表现得更好,现在开始做吧”。 然后,对B组的学生说“上次你们考得很不理想,老师很不满意,这次不能再输了,再输就丢人了” 结果,A和B两个小组的表现显而易见,A组学生在老师的激发性的语言的鼓励下,情绪高涨,全身心投入,最后,仍然在两个组中成绩显赫;而B组学生的测试成绩比从上次更不尽人意。

经过两种不同的语言的使用,出现不一样的结果。 因此,对学生的表现多用激励性的语言,会使他们更主动地参与到学习中,为有效学习增加了助力器。

2多设计活动,让学生尝试成功的喜悦

生物教学中,多给学生们提供活动的机会,如游戏、竞猜实验、讨论、辩论等形式,促使学生参与到活动中,在活动中品味学习的快乐和成功的喜悦。 下面以《营养物质的作用》为例谈谈如何设计活动,让学生通过参与活动而品味成功的方法和方式。

2.1 交流自学成果,感受自学快乐

在课改主题下,学生的自学能力的培养是重中之重,通过预习任务的检查和交流,使学生感受到学习的快乐、感受自主构建知识的成功乐趣。

如学习七年级生物《营养物质的作用》时,布置学生预习这部分内容,在课之伊始,首先组织讨论辣椒、西红柿、南瓜、胡萝卜、丝瓜、苦瓜的营养成分都是一样的吗? 分别包含哪些营养成分?

开展“营养物质争功劳”、“我行我秀,看谁最棒”的竞赛活动,让学生以小组为单位,每一个小组讨论一种营养物质的作用,集思广益,最后由一名学生代表发言,看看谁的功劳最大这个活动的开展,通过讨论、交流、竞赛等形式,学生们积极参与,既活跃了课堂气氛,又可以使每一个学生都感受到学习的快乐,同时也创新了预习任务的检查方式。

2.2 创新活动内容,丰富活动方式

学习《营养物质的作用》时,在了解了营养物质的作用后开展“名医来坐堂”的活动,如:

求医者一夜盲症缺乏维生素A

求医者二牙龈出血缺乏维生素C

求医者三骨骼发育缓慢缺乏维生素D

求医者四口角炎缺乏维生素B

这样,让学生自由结合,一个扮演医生,一个是病者去求医,说出自己的不适,“医生”给诊治,说出症状和身体所缺的营养物质。 即活跃了课堂的学习方式,也使学生在游戏中学习和运用所学的知识,也体现“学以致用”。

2.3 图片法讲故事,激发学生想象

呈现给学生图片: 一群坏血病患者的真实情境: 有的感倦怠、全身乏力、虚弱;有的厌食、营养不良;有的面色苍白,牙龈肿胀、出血;有的牙龈及齿槽坏死而致牙齿松动、脱落;有的骨关节肌肉疼痛,皮肤瘀点、瘀斑、周围出血……通过观察图片、视频中的人物画面,而分析坏血病的常见症状,并分析坏血病患者的主要原因。

其次,在此基础上,激发学生发挥想象力,根据所给的情境而讲述身边的或经历过的坏血病患者的故事。

再让学生谈一谈,进入青春期以后,自己的身高、体重、食量等方面发生了哪些变化? 人体为什么要不断从食物中获得充足的营养?

这个环节的学习,从图片、视频短片的给出,到图片的谈论和话题的讨论,无不以学生的生活体验为基础,发挥学生的主动性和思维力,提高学生的学习积极性和成就感,促其乐学。

2.4 增加实验环节,通过实践体验成就感

生物学科的主要特点是实验。 因此,学习这一课时,在了解了营养物质的作用后,开展一个“我们来探究”的活动———食物中含有能量吗?

对于实验的教学,传统的方法是教师做演示实验,给出学生实验现象和实验结果,让学生会背诵,考试能够记住,填出答案就行了的做法,省事省力,课堂还安静,看似学生听话、守纪律、爱学习,然而与探究学习相去甚远,并且学生丝毫感觉不到学习的成就感。

从实验问题的提出, 到实验现象的假设, 再到实验的全过程,以及实验现象的观察、分析和总结得出结论,整个过程都交给学生完成。

通过实验,学生们自己、合作探讨出实验现象和实验结果,并对结果进行分析、归纳和总结,学生们感到“人人都是生物学家”的成就感,产生乐于探究的意识,养成严谨的生物学素养。

再以生活实例引导学生开展辩论赛,让学生“七嘴八舌”发表议论:14 岁的中学生体重达到60kg,被大家公认为“小胖子”,自己也说,“从今天开始,我不要吃饭了,我要减肥”。 情根据这个实例,让学生根据本节课所学的主要内容而展开辩论赛:正方为认为该减肥,不吃饭的减肥方法好;反方为不要减肥,并且不吃饭减肥对身体不利。

辩论的开展和展开,使学生通过运用所学而“引经据典”,论述自己的观点,通过这一活动,更促使学生积极投入到活动中,促使互动课堂的生成,使课堂走向高效。

总之,成就感的激发是互动课堂、高效课堂的创建不可忽视的一个方面,学生只有有成就感,才会更加兴趣百倍地投入到学习中;学生只有愉快投入到学习中,才会有更大的收获,品尝成功的喜悦,增强学习的自信。 因此,初中生物教学中,应注重激励性评价的手段的运用,注重合理安排课堂活动和实验等活动,促使学生在课堂上主动参与其中,形成乐学、想学的氛围,为高效课堂的创建推波助澜。

摘要：让学生获得成功的快乐,可以更有效地促进学生的积极性。在生物教学中,要有效运用激励性教学评价;多设计活动,尝试成功的机会,对学生多鼓励,多给学生提供时间和实践的机会,让学生体验学习的快乐和成功的自信,助力生物教学走向高效。

关键词：生物教学,成就感,助力,高效