初中语文课题研究计划

在日常工作中我们总是面临着一些工作任务和目标，特别是对于营销工作而言，有年度工作任务，季度工作任务，月度工作任务，每周工作任务，甚至每日工作任务。在进行工作任务之前，我们就要提前做好计划工作，下面是小编为大家整理的《初中语文课题研究计划》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第一篇：初中语文课题研究计划

初中语文自主学习课题研究计划

一、研究背景：

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，"反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维 ，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性"已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由"学会"到"会学"的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

二、指导思想：

本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。

三、课题研究的目标

(一)研究的总目标：

1、培养学生课前预习的习惯。

2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。

3、培养学生阅读文言文的能力。让学生能读通文言文。

4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能力。

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(二)预期目标

1、使学生"会学"、"善学"，养成良好的学习习惯;

2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的;

3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。

四、研究措施：

1、建立课题组，形成管理网络。

由校长顾问，教导处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

2、注重教师培训，加强理论学习。

实施"学法指导"的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清"学法指导"的实质和任务，明确课题研究的目标。

3、强化过程，加强全程管理。

首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标;其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化;再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习;第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。

4、改革课堂教学，促进学生主动的发展。

2 课堂教学是实施学法指导实验研究的主渠道。在课堂教学的改革中，我们的研究重点要放在以下三个方面的学法指导上：

⑴ 转变教学观念。以学生为主题地位。

⑵ 指导学习方法。主要是根据学生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交流总结。

⑶ 培养学习习惯。帮助学生在自主学习、自主管理中不断完善自我、不断发展自我。

五、研究方法

本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。

六、实验的组织与领导(指导小组) 实验小组： 组长：崔登基

成员：杨克河 王艳丽 刘艳丽 张玲娟

七、活动安排：

1、制定课题实验的方案、计划。

2、进行课题工作分工

3、进行理论学习

4、整理课题研究活动资料

5、每学年自主学习策略的研究阶段总结

6、总结课题研究活动成果

第二篇：初中语文教学小组合作学习课题研究计划

张香丽

一、课题的提出： 现阶段我们在中学语文课堂教学中广泛地进行 “分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征 的课堂教学模式进行改革，使教学过***正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作 用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主 体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教 学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有很多课堂教学中 的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操纵过程中，还存在很多误区。我们就这一 内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的熟悉，充分发挥合作学习的上风，优化我们 的数学课堂教学。

二、课题研究的意义

(一)理论建构 心理学理论表明：良 好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的进步。小组合 作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交 往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论以为，思维的积 极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道 多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于 发展学生的思维。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主 研究、***探索、同等合作、发现题目、解决题目，相互启发、共

同进步实践创新能力、增加 学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

(二)、研究目的

1、分析目前在教学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区， 寻找对策，构建科学的、公道的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途 径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间 的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良 好的基点。

3、科学的、公道的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的 能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

(一)目前小组合作学习 中存在的误区原因分析。

1、过于夸大合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要 和学生的角度出发，而是盲目地往让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动 中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于 表面，不利于学生的发展。

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 课 堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生往合作，无 所事事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能 直接解决题目的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学 生在合作学习中的主体地位。 在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生 的合作学习还是在教师同一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下 按部就班，充其量不过是一种表面上的

假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教 师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。 现在有些课堂中的合作学习， 有三种极真个表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己 做自己的，或者谈一些与合作的内容不相及的事情;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍 了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在 进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特 讲，另一部分学生无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。 合作小组是几个人为了共同 的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样， 却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的 培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。 学生在合作学习中的表现与其自身 内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习 能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习 中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。 对小组合作学习除了针对 以上题目进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面进手，构建小组合作学习的策略体系。 {二)、小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识 为学生提供尽可能多的机会往 发展自己的思想，往倾听别人的想法，往学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让 学生体会到合作的重要性呢?平时，教

师要根据教学内容和学生的爱好特点，设计一些适合 于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的优点，每个 人的优点都能在集体中发挥重要的作用。

2、练习合作技能 学生在合作学习中，主 要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了进步合作的有效性，必 须重视合作技能的培养。

(三)、选择合作的时机 合作学习夸大集体荣誉和个人责 任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。 合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一 定的争论性，能激发学生的合***好。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的 内容，组织学生合作学习，既发扬了教学***，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人 人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能 力的发展。

四、研究方法： 该课题围绕小组合作学习的策略进行研究，主要采取 以下研究方法：

1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中 探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的 意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合 作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际题目进行研讨、分 析，借以不断完善操纵方法，进步实验操纵水平。

五、课题的分析阶段研究计划： 第 一阶段：预备阶段

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的 题目，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、 拟定课题实施操纵方案。 第二阶段：初步实施阶段

1、课题组按照操纵方案初步实 施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定 期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操纵方法。 第三阶段：正式实施阶段。

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展 专题性的研究。

3、课题组积累资料台帐。 第四阶段：总结鉴定阶段

1、做好 后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

3、收集资料，健全 资料台帐。

第三篇：初中语文经典古诗文诵读有效教学研究计划

龙城一中

学校按照上级教育局关于推动中学生经典诵读活动的统一部署和要求，按照“不增加学生课业负担，不增加教师工作负担，不增加家长经济负担”的原则，切实有效的在我校全面开展经典诵读活动，特制定本方案。

一、活动目的

本次活动，旨在通过组织学生诵读中国古诗文经典的方式，弘扬祖国优秀的传统文化，让他们在诵读过程中获得古诗文经典的基本熏陶和修养，接受中国传统美德潜移默化的影响和教育，提高广大学生文化和道德素质，增强民族自信心和自豪感。

同时，以经典诗文诵读活动为载体，促进学生积淀文化底蕴，提升教师设计活动能力，深化学校读书文化的教育。

二、活动对象：

全体师生

三、活动时间：

2014年9月——12月

四、经典诵读内容

《三字经》

五、活动安排

1、自己制作古诗诵读卡卡片可用硬纸板制作，正面为古诗文，反面为诗文配图或诗意解释。每卡一首诗文。学生在班内交流背诵。

2、古诗文手抄报制作比赛。

开展古诗文手抄报制作活动，为诗文配画，要求图文并茂，画面能充分体现诗文意境，内容形式不限。每班至少交2份作品至政教处组织评比，评出

一、二等奖，并在橱窗中张贴展示。

3、诗文诵读表演活动。

以班级为单位出一个节目，要求主题鲜明，积极向上，突出古诗文的深厚内涵和文化韵味，提倡选择民族精神类素材;形式丰富，不拘一格，可使用音乐、美术、舞蹈等多种艺术手段，可以师生合作表演，也可以全班或部分学生集体表演，还可以单个学生表演。

六、措施与要求

“诵读”即为“出声的读”，达到“熟读自然成诵”的理想境界。鉴于此，提出如下要求：

(一)保证诵读时间。每天固定上午第一节课前的预备时间以及每周一节诵读课为诵读时间，天天坚持。

(二)各班指导教师要根据诵读内容与诵读量，划分每天的诵读量，制定计划，根据计划诵读并且要与学生一起诵读。在每个班级的黑板报上由学生专人负责每周刊登一首诗，一句经典文句。学生在一周内反复诵读，并记忆。看谁读得好，记得牢，鼓励学生多诵多背。班级内定期开展古诗文诵读或背诵比赛，激发学生诵读的激情。

(三)布置家庭作业时，可以加入诵读内容。

(四)班主任要天天抽查学生，动员学生互动检查;表扬先进，鼓励后进;

(五)各科教师都要自觉地在班主任教师的统一协调下，在规定的时间段里，有条不紊地创造性地组织、指导学生开展形式多样的诵读活动。要充分利用音乐、舞蹈、书法、绘画等多种功能，让孩子在唱游活动中诵读。

七、活动保障

1、班主任要做好导读工作，认真组织好各种形式的读书活动。

2、学校教科室、教导处、政教处不定期检查，组织评比。

3、学校分管领导做好动员组织和监督检查工作。

第四篇：初中语文课题研究

兴义市泥凼镇中学陈凤

一、课题名称

初中语文课堂教学中怎样让学生开口

二、课题的目的意义

随着中学语文新课标的实施，教师的教学观念及学生的学习方式必然要发生相应的改变，必将由原来的应试教学模式、填鸭式教学模式转变成创新性教学模式，这就要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而转变学习方式，培养学生的创新精神。本课题将重点探究初中语文教学中学生“不回答问题”的原因，分析并提出解决这个问题的对策，充分发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛，从而提高语文教学质量，真正实现创新性教学。

三、课题研究的指导思想

坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要理论为指导思想，从我国的国情出发，根据新课程的教育理念，结合新课标、新大纲，从本校的实际出发，注重学生的整体素质，全面提高教育质量，从而推动我县教育事业向前发展。

四、课题研究的目标

1、通过调查研究，总结出中学语文实施素质教育的特点和规律;

2、找出中学语文教学中学生“不回答问题“的原因;

3、制定出中学语文教学中学生“不回答问题“的对策;

4、初步形成素质教育机制下的中学语文教学理念;

5、全面提高学生的语文素养，促进语文教学质量不断提高;

6、促进中学语文教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。

五、课题研究的基本内容

1、针对当前初中语文教学中存在学生“不回答问题”的现象，分析造成这种现象的原因—学生方面、教师的教学方面等。

2、结合初中语文教学，在分析学生“不回答问题”的原因的基础上找出相应的对策,解决这个问题，从而提高学生回答问题的能力，以期提高语文教学质量。

六、课题研究的方法

通过问卷调查法、个别访谈法、个案分析法、理论联系实际的方法，通过查阅相关的理论文献，系统地研究“不回答问题”的原因，根据这方面的教育研究成果，结合自已的初中语文教学经验，分析本校学生“不回答问题”的原因，采取切实有效的对策，从而找出规律，设计出合理的研究方案。

七、课题研究的步骤

本课题研究分三个阶段：

1、准备阶段：课题准备(2012年10月—2013年3月)

①制定研究方案，完成课题方案的开题论证。

②通过调查、访问、问卷等手段了解学“不回答问题”的原因，找一些典型事例制定出“不回答问题”的的对策。

③准备一些前期研究的相关书籍，并且写好读书笔记。

2、第二阶段：课题研究(2013年4月—2013年7月)

①确定调查的对象、范围，探究学生“不回答问题”的原因，制定出学生“不回答问题”对策，杜绝学生课堂“不回答问题”的现象，让学生会回答问题，并掌握回答问题的技巧。

②在我校推行“课堂积极回答问题”的活动，通过多种形式验证这种方法的有效性。写出教学案例、教学反思。

3、第三阶段：课题总结(2013年9月—2013年11月)

①整理各个阶段的材料，撰写结题报告。

②写出课题研究报告和结题论文。

八、课题研究的成果形式

课题研究的形式包括报告、论文、专著、软件、课件等多种形式。本课题形式是论文。

第五篇：初中语文课题研究反思

新密市平陌镇第一初级中学 冯国伟

1、要适应现代语文课堂教学，必须重新定位语文课堂教学观念。语文课堂应该是教与学的统一体;语文课堂应该是语文老师、学生与文本对话的过程，是师生共同提高的园地;语文教师应该是语文课堂的组织者，学生学习的引领者、学生学习语文的伙伴;学生不时语文知识的容器，而是学习的主体，使发展中的人;教材不是权威，无非是给师生提供了一个“读写说”的材料或话题。

2、我们关注“读写说”三个环节的阶段性研究及有效整合，达到了实验预期成果：

① 我们确立了现代阅读理念。我们认为，阅读是语文课程中极其重要的学习内容而不仅仅是学习语文的途径。语文课程的阅读，是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，同司，她也应该是学习的内容之一。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，重视学生在阅读过程中的主体地位及学生的独特体验。将教师定位于阅读教学过程中的组织者、促进者。

② 关注学生在阅读中的情感态度和价值观。在阅读目标上面，我们认为第一个要关注的问题就是阅读过程中的积极健康的价值观导向，就感情态度而言，首先是要确定阅读的良好习惯的评价体系。 ③ 重视在阅读过程中的培养阅读的能力，加强了阅读教学的力度，重视阅读感受和独特的阅读体验，鼓励学生多角度全方位的有创意的阅读方法及体验，着重培养学生对语言的感知能力。而这种能力的培养，我们已采取了相应的措施，比如大力推荐课外阅读的作品。结果是完全完成了课程标准要求的质和量。

④ 关于“说”。我们认为，“说”其实就是培养学生口语交际的能力，口语交际是听和说双方互动的过程。关于说的教学，主要是在具体的实际情景中进行，特别关注将“说”贯穿到阅读教学的过程中，着重关注学生将自己独特的阅读体验以口语的形式表达出来，鼓励学

生“我口说我心”，同时关注情感态度与价值观。

⑤ 关于“写”。《语文课程标准》关于写的目标要求是“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。在实验过程中，首先我们注重激发学生的写作兴趣，依托文学社开展了诸如作文大赛、综合性写作活动、文化采风活动。着力培养学生的写作信心，鼓励学生在写作实践过程中表现自己的个性，鼓励学生“有话必说，无话不说，心口一致”，同时关注价值取向。

3、课题研究不再是高深莫测的事情，而是发生在我们身边的活生生的日常性事情。我们以前也承担过各级各类语文教学教改方面的课题研究，都因为需要高深的专业理论作坚强的后盾，或因为课题与常规教学的衔接点不太一致。再加上“分数是衡量教师教学水平的唯一标准”的观点等等原因，感觉到课题研究是高深莫测的事情而中途放弃。“读写说综合教学教改实验研究”给教师们的感觉是务实、适时、可操作性强，很快就吸引了老师们的热情，从事该课题的实验研究，为我校培养了一批科研型的教师。

4、三年来的课题实验研究，老师们深切感受到了从事教学科学研究给课题效果带来的巨大促进作用。如我实验组的一位老师所说的“读写说综合教学教改实验研究很好地激发了学生探究文本的积极性。学生可以充分就文本内容发表自己的观点和见解，知无不言，言无不尽。”实验班学生张一鸣同学说：“现在的语文课堂时我们一直期盼着的课堂，她完全向我们开放，我们再也不会担心因为自己对文本的错误理解而得到老师批评了”。

5、“初中语文读写说综合教学”实验为我们语文老师顺利的走进《语文课程标准》搭建了很好的平台。《语文课程标准》的基本理念完全渗透到了“读写说”综合教学教改实验研究的整个过程。使高深的理论变成了实实在在的可操作性的方法、可调控的过程、可预见的结果。

当然，在实验研究的过程中，以至在我们准备结题报告的时

候，反思我们的整个实验过程，我们感到还有下面一些迷惑需要解答：

1、不可否认，“读写说综合教学教改实验研究”课题，是一项推动我市语文教学改革、积极落实《语文课程标准》的科学性很强的教学改革类课题。该课题基于的理念就是《语文课程标准》的基本理念。但是在整个实验过程中，我们深切感受到：读写说综合教学是一种教学模式呢还是一种教学理念?若是教学模式，我们是不是应该彻底的抛弃既有的教学模式而重新建构这一全新的教学模式?这一模式的最后走向到底在哪里?若是一种教学理念，是否就应该在阶段性结题工作完成后让其更进一步地深入人心?

2、我们知道，任何一项课题都有其不可逾越的历史局限性，随着新一轮的课程改革的逐步深入，该课题的基本框架结构是否能够与《语文课程标准》一样保持青春活力?如果能，就应该将其迅速推广;如果不能那么就应该及早剔除有碍其发展不利因素。

3、研究制定好实验课教学设计是上好实验课的前提和保证。我校实验组课题实验课教学设计也已取得了骄人的成绩。但我们实验教师普遍认为，按照这样的模式编写教学设计，不仅程序复杂，而且步骤繁琐，限制了老师自由发挥的空间。语文课程改革逐呈深入之势，由《语文课程标准》这条根派生出来的教材还仅仅是“实验版”，由课题组组织编写的课题实验教学设计是否也应该向相时而动、与时俱进，使其逐渐完善。我们好不容易打破了一个旧世界，且不可建设一个与旧世界完全相同的新世界。

4、该课题研究对课堂教学的及学生学习效果的评价体系的形成，各实验单位都有自己独到的见解和主张，不可否认都有其存在的合理性。但是，这些评价体系到底对教师的课堂有多大的约束力、对学生的发展到底有多大的指导意义，目前我们还只能以学生的分数作为衡量的标准。我们是否应该在各实验单位构建的评价体系的基础之上，由课题主持单位——孝感市教育科学研究院主持形成统一的评价指标和评价体系，以让其更好的指导我们的教学改革和教学的发展呢?