反思在课堂教学中应用

第一篇：反思在课堂教学中应用

翻转课堂在教学中的应用及反思

枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学 赵中新

所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解;回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。

一、翻转课堂让学生自己掌控学习

有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。

三、翻转课堂提高了课堂教学效率

依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中，教师可以采用自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的目的性，因此课堂教学效率高。

四、翻转课堂打破时空限制，颠覆传统教堂

仔细剖析该教学模式以后，笔者发现，它基本上与“先学后教”非常相似。目前，我们的课前预习大多数是纸质的预习学案;再先进一点就是一些小学使用的校讯通，教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看，我们的校讯通与美国的翻转课堂形式相似，目的一样。最终，还是让学生先预习。只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议;预习的内容形象化、具体化了，更有利于学生的预习了。

五、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如，在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好，等等。由于教师精力有限，学生人数众多，因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题。现在，真正的问题是：学生是否在认真学习?家长能通过什么途径来督促孩子学习?翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

六、翻转课堂要求软件设施、硬件设施都强

无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备，建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频并传到网上，供学生在家里下载学习。第一，教师必须有时间录视频。在这之前，教师还要备课、写脚本等。第二，教师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制。如果教师是一个技术还可以的人，就不会排斥使用。第三，教师的负担无形中加大。前期，教师要把很多事情融合到一起来做;到了课堂上以后，再解决问题。

翻转课堂能否真正实施，当然与学校的重视程度有关，网速、电脑和移动设备的配备等也是要考虑的问题。我觉得，对于翻转课堂，我们可以演变一下。对于课堂上开放性的问题，教师可以提前录制下来。比如，教师可以通过启发式的视频、图片、音乐、故事等形成微课程，学生回到家里后也有足够的时间进行思考。在课堂上，思想的碰撞可能会更加激烈。总之，无论哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要它有利于学生的发展与成长，就是好的教学模式，就是我们一线教师所学习与追求的。来源 : 《山东教育报》综合版

第二篇：反思小组合作学习在课堂教学中的应用

美国著名学者波斯纳曾经提出：教师的成长=经验+反思， 因此，我们在平时的教育教学过程中，如果能不断的反思自己的教育教学方法、手段，特别是反思教学细节的处理、反思学生在课堂上主动学习的过程，反思自己在课堂教学中的成与败，并把反思与学习结合起来，不断地总结教育工作的经验，使之上升为理性的认识，我们才能逐步形成自己的教学理念和教学思想，才能不断地促进自我的发展。

在今年初三第二学期的政治课堂教学中，有许多课时我都采用了小组合作学习的方法，并对此及时地进行反思：

小组合作学习讨论中，学生主动参与的热情、个性化的答案，给人以深刻的印象，使初涉课改的我坚定了使用小组合作学习方法的信心。而学生们高涨的参与热情、课堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小组合作学习方法。然而，连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。

尴尬一：教学任务不能完成

在上<<让社会给我投赞成票>>这一课时，出示了一段材料：

“小林是一个品学兼优的学生，他答应每周日下午2点到4点都要准时为生病的同学辅导功课。有一天爷爷生病了，周日下午要看爷爷，小林为难了，说上午去不可以吗?爸爸说：“你忘了，上午还要到老师家学钢琴””。

请小组合作讨论思考问题：

⑴、面对诸多的事务，假如你是小林会怎么办? ⑵、在平时的学习和生活中，当多种需要做的事情发生冲突时应该如何选择?

在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。不知不觉，下课铃响了，原来预设的两个问题只探究了一个。

尴尬二：同学不愿参与讨论

在上《向往公平》这一课时，出示了一段材料：

“财政部、国家发改委决定自2009年1月1日起，在全国统一取消和停止征收已有多年历史的义务教育借读费，让更多的适龄儿童在借读过程中也能享受免费的义务教育，各义务教育阶段学校不得以任何理由拖延或拒绝执行。”

请小组合作讨论思考问题：

⑴.请从维护社会公平的角度谈谈我国为什么要取消义务教育阶段的借读费?

⑵.为保证公民平等的享有义务教育的权利，国家和社会都采取了哪些措施?

问题提出后，我意外地没有看到预期的热烈讨论的场面，许多同学在讨论时也是心不在焉，甚至讲起了与课堂无关的话题。我的心中顿然产生了一种强烈的挫败感。

尴尬三：出现了“论坛霸主”

在上《面对责任的选择》这一课时，阅读材料： 材料一：被评为2008法制人物的河南省郑州市妇联权益部长刘宇，积极为受害妇女儿童伸张正义，努力为广大妇女儿童排忧解难。十多年来，她接待或解答妇女群众来访和咨询万余人次，成功处理了轰动全国的律师重婚、少女肚皮刺字、第三者状告合法妻子等案件。

材料二：2008年9月14日晚，经河北省正定县人民检察院批准，正定县公安局依法对涉嫌生产、销售有毒、有害食品罪的耿某等人执行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集团销售的牛奶屡次检验不合格被拒收，逐向牛奶中掺加化工原料三聚氰胺，以蒙混过关。

材料三：2008年8月29日，由中国教科文卫体工会组织的庆祝教师节暨抗震救灾感中国师德标兵表彰大会在京召开。谭千秋、张米亚、向倩、袁文婷„„70名在汶川大地震中感动了全国人民的英雄教师被授予“抗震救灾感动中国师德标兵”荣誉称号。

请小组合作讨论思考问题;

⑴. 三则材料分别说明了什么?

⑵. 材料一和材料三有何内在联系?

⑶.你认为材料二中事故产生的根本原因是什么?

⑷.上述材料给我们的启示是什么?

在巡查小组讨论的时候，我留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了政治课堂中的“论坛霸主”，而其他同学则成为了“观众”。

连续的失败，让我不得不对近期的课堂情况进行反思。其实在此之前，小组讨论中已经出现了一些微妙的变化，如讨论时部分同学容易钻牛角尖、发表意见时总爱走题;讨论时的音量越来越低;主动举手发言的同学越来越少„„由于这些点滴的变化没有引起我足够的重视，最终产生了上述三幕令我震撼的场景。在迷惘中，放眼四周，发现课改后的政治课堂，小组讨论已成为新的宠儿，备受青睐。但同时，让我感到困惑的一系列问题也在各类公开课中频频出现。难道小组讨论法仅仅几个月就该“寿终正寝”?师生互动只能回到传统的单一“问答式”?小组讨论究竟该何去何从?

我认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论，更多地看到了它的局限性：

1.课堂教学节奏不易控制，比较耗费教学时间

小组讨论中，首先是小组成员在规定时间内围绕中心议题充分发表自己意见，并互相倾听、共同探究。然后，各小组代表在全班交流本组观点。在交流的过程中，有许多不可控因素，如发言人数、时间、质量等。另一方面，交流过程中可能会产生课堂预设以外的新问题，并由此引发出新的讨论。因此，小组讨论中，课堂教学节奏不易把握，比较耗费教学时间，预设与生成之间的矛盾也凸现出来。

2.学生的发言机会不易保持平衡 小组讨论中，每位成员都应充分发表自己的意见，以达到合作交流、共享提升的目的。由于按座位划分小组相比较更省时、易操作，教师在课堂教学中较多用此种随机性分组。这样的学习小组是一个个成员相对固定的小群体，各成员在性格、学业、班内地位、人际关系等方面的差异，必然会影响他们在小组讨论中的参与程度、被他人倾听和倾听他人等方面的表现，最终在小组成员中出现强势和弱势之分。因此，小组讨论中，学生的发言机会不易保持平衡，个别与全体的矛盾也随之显现出来。

3.学生注意力容易分散

小组讨论中，学生不仅要充分参与讨论而且要学会耐心倾听他人。全过程都需要学生个体具有较强的自制能力。同学的兴奋点，往往容易被吸引到发言中偶然提到的与议题无关的讨论中去。因此，小组讨论中学生的注意力容易分散，不会专心倾听他人、讨论容易走题，随意与有序的矛盾也随之产生。

小组讨论的局限性决定了简单、浮于表层的形式模仿必然没有持久的生命力。但小组讨论在生生互动、合作学习和探究学习中具有着其他教学方法无法替代的作用，于是我决定改进小组讨论。因此，我对自己提出了优化小组讨论的要求，并提出了以下几条对策：

1.理性把握小组讨论的时机

我经常在以下两个条件下采用小组讨论法：一是在解决重点、难点时使用;二是当其它教学形式的无法达到预期教学效果时使用。 2.科学设计小组讨论的问题

小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。

3.创造性进行小组讨论的组织分工

创造性进行小组讨论的组织分工，可根据学情的需要灵活选择分组方式和组内角色分工。分组形式可以多样化，既可按照座位随机分组，也可按不同观点来分组，还可让同学自由组合等。组内角色分工，指组内每位成员分别承担记录、概括、汇报、主持等任务角色。讨论时可将有序发言和自由发言相结合，在有序发言阶段，每位成员都必须要发表自己的观点，且在自己发言前，先用简短的语句对前一位同学的发言进行概括。有序发言结束后，进入自由发言阶段，成员可自主发言。

创造性进行小组讨论的组织分工，有利于平衡学生发言机会和集中学生注意力，有利于学生耐心倾听习惯的养成，有利于讨论顺利进行。

经过改造后的小组讨论，在课堂中逐渐恢复了活力，我惊喜地发现，学生的热情慢慢地回来了，政治课堂又充满了精彩对话和智慧生成

第三篇：信息技术在教学中的应用和反思

通过的近期信息技术提升培的学习，结合教学教学中相关信息技术的应用和周边教师信息技术使用过程的讨论，个人对在现代信息技术手段在教学中应用有引起感触，现整理如下 ，仅供大家批评指正：

一、 信息技术的重要性

随着信息技术使用的走进了人们的工作、生活、学习，尤其在教育教学 活动中的地位作用日趋重要。信息技术走进了日常教学中， 改变了传统的教学模式。将信息技术与教学相整合，提高教 学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意 义。利用现代化的教育教学工具，寓教于乐，以提高教学的 实效性。信息技术在教学中的有效运用已经成为一个热点问 题，它将成为课堂教学中不可缺少的一部分，成为学生学习、 研究、探索知识的有力工具。

二、 信息技术手段在教学中使用的必要性

1、运用现代信息技术资源备课，为课堂教学打下坚实的基础。

备课是教学中的一个重要环节，授课教师要熟悉教材、钻研教材、考虑教法、学法，提高教学实效的基础。由于条件 比较差，与教材有关的资料比较少。再加上孩子见得少。这 就要求教师课前必须做好充分的准备，多准备与课文有关的 资料，选择适合学生的教学方法。教师备课前先熟悉钻研教 材，再上网查阅优秀教师的备课。网上的备课各式各样，一 节课有多种，而且资料多。教师可根据自己学生的实际，加 上自己的见解，有选择性的拿来运用到自己的备课中。既提 高了备课的水平，又为课堂教学做好了充分的准备，为提高 教学质量打下了坚实的基础。

2、 在课堂教学中，有效利用现代教育技术，优化课堂结构，

提高教学效率。

课堂教学师生的双边活动，它不仅需 要教师、学生来完成，更要借组其他媒体才能提高信息传递 的有效性。教师在发送信息时，不仅通过语言和手势，还要 借助录音、计算机等媒体，尽可能调动学生的各种感官，多 渠道获取信息，并且相应地多渠道反馈信息。同时，学生之 间相互讨论，延长了信息在头脑中停留的时间，增强了学习 的有效性，使学生掌握得更牢。教育心理学告诉我们, 注意 力的稳定程度和对象本身的特点有关,如果注意对象新颖、丰 富而又富于变化, 注意力和兴趣就比较稳定和持久。

因此, 在有效运用现代信息技术教学过程中,学生的注意对象不但有所变化,而且比较新颖、丰富。这样就会对学生的各种感官 形成刺激, 始终处于积极的情绪中, 激起学生的情感, 心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是最好的老师，两千多年前，伟大的教育 家孔子就提出过“知之者不如好之者”，指出了学习兴趣对学 习的重要性。学生好奇心强, 在教学新知识时, 教师应根据 教学内容, 选用适当课件, 配以教师得当的体态、语言,激发 学习兴趣，调动学生的学习积极性, 使学生主动地投入到学 习中去, 从而达到最佳的教学效果。

多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点,课件中优美 的音乐, 抑扬顿挫的语言环境, 加上动静结合的图画, 直观 生动形象地展示出知识的变化与形成过程。教学中充分发挥 多媒体课件这一优势, 能有效激发学生主动学习的欲望, 学生通过事物的声、形、色去获取知识。它还能将抽象的概念具体化，具体事物半抽象化，从而使教学能够轻松进行， 为培养学生各种能力提供了有效途径。因此,教学要根据学生 的心理特点充分发挥多媒体课件动态感知的优势, 创设形象 生动的直观情境, 诱发学生猜想、想象和联想,以开拓学生的 思路,增强学生思维的深刻性和灵活性。

总之，当今时代，信息技术正在悄然改变成人们的生活，而信息技术教育在教学中的作用是显而易见的,它为教育教学带来了无限的生 机和活力。但是，我们应该明确多媒体永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在教学中, 运用信息技术教育 教学必须把握“适时、适度、适当”的原则, 并以突出学生的 学习主体性为轴心, 这样, 才能发挥其最佳效益。

第四篇：BOPPPS在思政课教学中的应用与反思

摘

要：BOPPPS是从国外引进的一种新型教学模式，它由六个环环紧扣的环节构成。把BOPPPS引进到思政课教学中取得了良好的教学效果，同时也存在一些不容忽视的问题。

关键词：BOPPPS;参与式学习;反思

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1002-4107(2015)09-0007-02

高校思想政治理论课(以下简称思政课)是教育部规定的各级各类大学生的必修课之一，是社会主义大学的本质特征。但是，高校思政课教学的失效和低效现象也是当前的一个不争事实。如何进一步提高和改进高校思政课教学的实效性，有的放矢地将它从不太受欢迎的窘境中解放出来，是一件十分重要和十分紧迫的工作。BOPPPS是近年来在欧美大学悄然兴起的一种新型教学模式和观测系统。实践证明，它在加强教学互动性和提高教学效果方面有很好的作用。因此，把BOPPPS引进思政课课堂教学，利用它来提高思政课教学的实效性具有重要的实践意义。

一、BOPPPS教学模式概述

BOPPPS是教师进行课程设计和讲授的一种新型模式。它最初起源于加拿大、美国等北美地区的高校，之后在欧洲的大学中得到推广，近年来在中国台湾、大陆等地区逐渐兴起。BOPPPS教学模式由六个环环紧扣的环节构成①。

(一)导入(Bridge-in)

导入的目的是要吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，帮助他们关注将要讲授的内容。教师在这个阶段主要采取的策略是：叙述与所授内容相关的故事或教师的个人经验;提出与教学主题相关的问题;提供一个吸引人的引言或案例;提供学习该教学内容的理由或重要性等。

(二)学习目标(Objective)

教师在这个阶段要明确地传达学习目标，如课程的重点知识、学习价值以及可以从中习得的能力，使学生更好地把握学习的方向。课程目标必须是具体明确的叙述，包括：对象是谁、能学到什么，在什么情况下以及学得如何等。

(三)前测(Pre-assessment)

对于教师来说，通过前测可以有效地了解学习者的预备知识与能力，进而可以灵活地调整授课内容的进度与深度。常见的策略有小型测试、作业、非正式提问等。

(四)参与式学习(Participatory Learning)

在这个阶段，教师要善用教学策略，为提高学生的课堂参与度积极加温。常用的做法是将学生分组来讨论教学中的问题，同时教师在这个过程中要进行引导而使学生不至跑题。也可以鼓励学生提出自我思考的问题，或者设计模拟情境，将学生拉入到互动的情境之中。

(五)后测(Post-assessment)

后测的目的是要了解学生的学习效果以及是否实现了教学目标。评量的方式要依据课程内容而多样化。如果是知识理解型的内容，可以采用选择题或简答题;如果是应用分析型的内容，则可请学生练习分析特定情境;如果是技能传授型，则可采用检验表或请学生简单地展示所学;如果是态度价值型的课程内容，则可请学生填写态度量表，撰写心得短文或日志札记等。

(六)总结(Summary)

在这个阶段，教师应帮助学生总结课堂内容、整合学习要点以及预告下节课的内容。教师可以使用直接讲授的方式做内容复习，或通过回馈意见进行。另外，适当表扬学生的努力和学习成果也是可行的总结方式。

总之，在了解和掌握了BOPPPS的组成环节后，教师就可以依据这六个步骤设计新的教学内容，或者重新评估并修正过去的讲授内容，使得教学技能和教学效果更加精进。

二、BOPPPS教学模式在思政课教学中的应用

BOPPPS是一种可以灵活运用于各种教学形态的教学模式。因此，将BOPPPS引入思政课课堂教学中也是一种有益的尝试。接下来，我们将以“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)课的一个知识点为例来进行说明。

“本原”概念是“原理”课教学的重点和难点问题之一。如果教师没有西方哲学的知识背景，很难把这个概念解释清楚。笔者在实际的教学过程中按照BOPPPS的模式重新设计了教学的内容和环节，取得了较好的课堂效果。

(一)问题导入要讲授的内容

笔者向学生提的问题是“西方哲学史上的第一个哲学家是谁”。这个问题对于非哲学专业的本科生而言几乎没有人可以给出正确答案。但是笔者通过有意识地设置选项则大大降低了问题的难度。笔者设计了四个选项供学生选择，分别是泰勒斯、柏拉图、亚里士多德和马克思。稍有点哲学常识的学生用排除法就很容易找到正确答案。然后通过讲述泰勒斯的生平和逸事激发学生的学习兴趣。接着提出问题，即泰勒斯为什么被称为第一个哲学家或“哲学之父”呢?原因在于他在哲学史上第一次提出了“本原”的概念，这样就顺利地引出要讲授的主题。

(二)明确学习目的

本原概念与物质概念紧密联系在一起，通过对本原概念的阐述为引出物质概念奠定理论基础;同时，对本原概念的阐述，也为“原理”课的另一个重要知识点，即“哲学的基本问题”打下伏笔。正是通过对本原问题的不同回答，才区分出唯物主义和唯心主义这哲学史上的两大基本派别。

(三)前测

在导入环节中已经初步完成了对学生的前测，通过笔者所提的问题和学生的回答已经能够初步掌握学生的知识储备情况，特别是对哲学史的了解和熟悉程度。

(四)参与式教学

学生回答问题本身就是一种类型的参与式教学。同时，在授课的过程中教师要为学生提供充足的互动和回答的机会。在讲解本原概念时，笔者把它区分为几个层次：首先，本原的字面含义，即“最初的东西”;其次，向学生提问到底什么是最初的东西?哲学家为什么会提出这样的概念?在学生们回答之后教师再给出相关的思路，即这与哲学家独特的思维方式有关，与他们对世界的独特理解有关;再次，介绍哲学家是如何看待这个世界的，如何理解“透过现象看本质”的哲学思维方式;最后，引用亚里士多德关于本原的说明收尾。在这个过程中，也可以把学生分组“竞赛”来完成相关的教学内容。

(五)后测

本原这个概念比较抽象学生不易理解。可以通过随机选择询问学生的方式完成本环节的工作。

(六)总结

通过对本原概念作总结说明的方式进行。这几点说明是：首先，本原是哲学史上第一个重大概念，本课程之后要讲的几乎全部哲学概念和问题都与它有关;其次，本原的字面含义是指“最初的东西”。但是这里说的最初不是指时间上的，而是指“逻辑上”的。其三，设置课后问题。请学生思考：为什么一定要有最初的东西存在，然后其他东西从中衍生出来?能不能设想世界上一开始什么都没有，然后从一片虚伪或者叫混沌中创造出这些东西呢?也就是能否 “无中生有”。换句话说：哲学家为什么一定要设定本原的存在呢?这实际上是通过设问的方式促使学生课后的进一步思考，从而提升学生的学习兴趣，为下一节课打下基础。

三、反思

通过笔者几轮的教学实践，BOPPPS教学模式在提高思政课的教学效果方面取得了明显的效果，这从学生的成绩和对教师的评教分数上也有所反映。同时，它也暴露出一些问题。

第一，BOPPPS教学模式六个环节的顺序问题。在实际的教学过程中不可预测的因素比较多，所以很难完全按照这六个环节的按序展开。比如在互动教学的环节中，学生往往会提出一些教师意想不到而又必须回答的问题，这就在无形之中偏离了原定的教学方向导致后续的环节没有充足时间完成。另外，“教无定法”，任何教学模式固化后往往走向教条化和僵化。如果完全按照这六个环节去生搬硬套教学内容的话，教学就会显得刻板和死板，这导致原本生机勃勃的教学内容失去了吸引力。

第二，学习目标是否需要明确地表达出来。学习目标是课堂教学的中心环节，所有的教学设计和环节都是围绕这个目标展开并服务于这个目标的。在实际的教学中，这个目标可以直接用语言或文字的形式表达出来。但是在更多的情况下，这个目标是隐形的，应该内蕴在授课的内容和各个环节之中，让学生自己去体会和领悟。更何况有些教学内容仅只是一般性的知识介绍，如果硬性地设定一个教学目标的话，反而扼杀了教学的灵活性和主动性。

第三，BOPPPS教学模式是否适合所有课程或全部教学内容。从理论上说，BOPPPS是一种可以灵活运用于各种教学形态的教学模式。但是这主要是指BOPPPS教学模式的精神实质，如以学生为中心、互动教学等理念适合所有的教学形态，但是在实际的教学过程中不一定适合于所有的课程。因此，所谓的“适合”或“不适合”要作辩证的理解。有些课程，比如英语或高数可能就不适合运用BOPPPS教学模式。具体到“原理”课，也不是所有的章节和内容(特别是政治经济学部分)都适合这种模式。教师(尤其是新教师)在运用BOPPPS教学模式时，可以把它作为一种演练教学的方式和手段，演练熟悉和重构教学的程序和环节，这对于教师掌控教学和课堂具有重要的作用。而在这项基础工作完成之后，教师们完全可以根据课程的内容和特点灵活的运用各种教学方法去提高教学技艺，未必要拘泥于BOPPPS这种教学模式。

注释：

①本节内容部分参考了台湾大学王秀槐教授2014年9

月在西北农林科技大学为青年教师培训时印发的自编讲

义，特此致谢。

参考文献：

[1]王若涵，张志翔.BOPPPS式教学在“植物生殖生态学”课

程中的探索和实践[J].中国林业教育，2011，(9).

[2]吴继红.以SIOP和BOPPPS模式为基础的大学英语课堂

教学质量监控体系[J].宜宾学院学报，2014，(5).

[3]陈卫卫.基于 BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算

思维的教学设计[J].工业和信息化教育，2014，(6).

第五篇：信息技术在教学活动中的应用反思和总

结

当然，要使教育真正信息化，是一个艰巨漫长过程。要解决在实际应用中遇到的问题才能促进教育信息化的进程。以下是小编为大家整理分享的信息技术在教学活动中的应用反思和总结。欢迎阅读。

信息技术在教学活动中的应用反思和总结1 信息技术应用于教学，就是为了能解决在教学中遇到的难点、重点，从而提高教学效率。

在教学中，老师们大多以制作多媒体演示课件来辅助教学。这样显得应用信息技术手段单一化，而在有的课例中又显得不太恰当。利用课件辅助教学是教育信息化的一种体现方式。

教师应认真备课，选取合适的教学内容，利用这些信息化手段解决教学问题。忌“滥用”，无论什么课都采用信息技术手段进行教学，如果这样，不但不会提高教学效率，反而增加教师的工作量，对学生而言，只会耽误他们的学习时间，学习能力又不能得到提高。信息技术应用于学科教学活动，不是什么高级产物，忌“穿新鞋，走旧路”，应走入教师的实际教学。不要认为信息技术是公开课、优质课中才能使用。这样纯粹浪费教学资源，更不能促进教学发展。 综上所述，要利用信息技术提高教学效率，必须先解决问题：更新教师观念，提高教师的信息能力，才能利用好信息技术为教学服务。 当然，要使教育真正信息化，是一个艰巨漫长过程。要解决在实际应用中遇到的问题才能促进教育信息化的进程。

信息技术在教学活动中的应用反思和总结2 新课改强调大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。本次培训中提供了多种教学工具的使用课程，如word、ppt、excel、电子白板等工具。

根据培训结果，可知自己在计算机与教学结合方面还存在一些问题，在计算机的灵活运用方面还不够好。信息技术如果运用的好，可以吸引学生的注意力，加大学生的接收量。

学校的多媒体设备还算比较齐全，信息化环境、信息化资源库等方面都比较丰富，也给学生塑造了一个良好的信息技术坏境。在接下来的教学活动中多使用多媒体来展示，给学生视觉冲击。偶尔也让学生自己在电子白板上面做练习与答题。备课是提高数学教学质量的重要环节，尤其是课程改革后，新课程标准更注重学生的终身发展和能力的培养。要实现这一目标，备好课很重要。备教材与学材。教材是备课的资源之一，但决不是唯一的，网络、报刊、书籍以及日常生活都是教育教学的源头活水，在备课时，教师要把握好教材的教学标准和三维目标，要善于发掘教材的教学价值，要善于将生活素材转化为课堂学材。实现目标过程中可能面临的困难或挑战：有可能在使用多媒体计算机方面会遇到实现发展目标的具体途径：遇到不懂得向前辈请教，或者上网通过查资料看视频进行自学。其次，还有不太会的可以去参加计算机培训。再次，可以通过实际的教学工作进行不断的反思。