高职院校加强内涵建设
第一篇：高职院校加强内涵建设
对高职院校加强内涵建设的几点思考
徐玉卓
(莱芜职业技术学院山东莱芜271100)
摘要本文通过对当前高职院校发展现状的思考，系统分析当前高职院校在发展中存在的问题，并通过对加强内涵建设“五个刻不容缓”等内容的介绍，阐述了加强高职院校内涵建设的途径和方法。
关键词高职院校内涵建设方法途径
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。 从上世纪80年代初到现在，我国的高等职业教育已经过30多年的发展，从职业大学的兴起(1980-1990年)、多种类型的高职院校兴起阶段(1990-1998年)到独立设置的高职院校蓬勃发展阶段(1999-2005年)，我国的高等职业教育取得了令人瞩目的成绩，不论从在校生规模还是在硬件建设、师资队伍建设、人才培养的数量和质量等方面均都取得了长足的进步和发展。但是我们也必须清醒地认识到，由于生源数量逐年下降，招生难度越来越大等原因，高职院校之间的竞争日趋残酷和激烈。高职院校如何才能在激烈的竞争中立于不败之地，为自己的生存、发展开拓更大的发展空间，我觉得应当特别注意做好以下几个方面的工作。
一、必须把加强内涵建设、提高人才培养质量的要求落到实处。
加强内涵建设，提高人才培养的质量，是高职院校生存发展的生命线。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件中明确提出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。各级教育行政
部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。”由此可以看出，从2006年开始，国家就已经开始高度重视高等职业院校的教学质量，指导高等职业院校从规模扩张向提高质量的转变。就当前高等职业教育发展的现状来看，要想提高教学质量和人才培养的水平，就必须做到：
1.进一步统一思想认识，提高发展的紧迫感、责任感刻不容缓。
思想决定行动，是行动的先导和动力。有统一的思想才有统一的行动。因此，要切实通过各种途径提高对加强内涵建设提升办学质量的认识。如通过认真学习、研究国家关于高等职业教育的有关文件精神来提高认识;通过人才培养工作评估提高认识;通过用环视、透视、俯视的眼光，客观分析学校自身在全省乃至全国所处的环境和位置提高认识;通过对毕业生就业质量的调查分析等途径来切实提认识，让质量意识深入人心，并把围绕质量做贡献作为人们自觉地行动，这是加强内涵建设的第一步，也是关键的一步。
2.进一步确立教学的中心地位，营造一切为教学服务的氛围刻不容缓。 确立教学的中心地位，绝不能只挂在嘴上、停留在文件上、会议上，要真正形成学校各部门都要围绕教学搞好服务的局面。要努力消除一线教师和学生的后顾之忧，就要注意做好“加减法”。即在提高服务质量和水平上要做加法。如增加对教师的服务内容如进一步完善教师办公条件、实验实训条件、生活条件、改善工作环境等;在教师的非教学工作上做减法，如减轻一些不必要的检查、考核，让专任教师有时间、有精力专心从事教学工作。另外，作为服务教学的学生教育管理、总务后勤等机关部门，也要切实树立一切服从和服务于教学工作的意识，并通过严格的管理提供良好的教学秩序;通过热情的服务提供良好的教学、生活环境，切实保障师生有足够的精力放在教学和学习上，这是提高人才培养质量的前提。
3.进一步拓宽教师培训渠道，切实提高教师的业务水平和能力刻不容缓。 俗话说“名师出高徒”。 “名师”首先是“明白”然后才是“知名”，让高职院校的老师从“明白”走向“知名”，就必须按照有关要求，加大“双师型”教师的培养力度，采取诸如“走出去，请进来”的方式，加强专兼结合的专业教学团队建设。在这一过程中，要特别注意对中青年教师的培养培训力度，通过选派教师进修学习、顶岗锻炼等途径，不断开拓教师的视野、转变教学理念、不断提高教师胜任专业教学任务的理论水平和实际能力，让教师在从事各专业教学工作中，做到“理论知识真懂、操作技能真行”，为培养更多更优秀的学生提供重要的能力支撑。
4.进一步改革人才培养模式，切实提高学生的职业道德和职业能力刻不容缓。
必须尽快改变传统的学科教学培养模式，突出职业院校学生培养的特点，把提高学生的职业道德和职业能力作为教学设计的出发点和归宿。为此要加大对教师的教学理念的改造和培养，切实把积极借鉴国内外先进的高职教学理念，积极探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式落实到实际教学工作中去，真正把学生培养成生产、建设、服务和管理一线需要的高素质、技能型人才。
5.根据当前经济社会发展的需求和自身实际，加快专业改革和建设，切实打造自己的品牌刻不容缓。
“针对区域经济的发展要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色”。各高职院校根据多年来专业改革和建设的实际，精心挑选一部分已经有一定的发展基础，如国家、省示范专业、特色专业等，且能够长期服务地方经济社会发展的专业，进行重点打造。如在双师型教师的培养上、在实习、实训基地的建设上、在课程建设与改革上、校企合作上、在学生就业上、在管理队伍的配备等事关专业建设的方方面面进行重点建设和打造，使之成为全省省乃至全国的品牌专业，切实增强学校的竞争力和影响力，为科学发展、可持
续发展提供有力支持和保障。
二、必须充分认识到提高教职工的积极性，是高职院校生存发展的前提。 事业是人干出来的。要想干成事业，就必须想方设法提高人的工作积极性，只有积极性提高了，才会把实现共同目标作为自觉自愿的行动。要解决这一问题就要下决心解决干多干少一个样，干好干孬一个样的局面。让每一位教职工都能找到适合自己发展的位置和平台，并能有奔头，有盼头，这是关键。其实就是要解决好“名”和“利”的问题。解决“名”就是要解决干好干孬一个样，让想干，会干，能干，实干、不出事的有位置，让在其位不谋其政的，光说不干的让位置;解决“利”就是解决干多干少一个样的问题，多劳多得，少劳少得，不劳不得。学校要本着一切从实际出发和积极稳妥的原则，逐步改革完善有碍事业发展的体制和机制上的问题，如干部选拔任用机制、教师职称评聘机制、绩效考核评价机制等方面的问题，使之更符合客观实际，更有利于调动大多数人的积极性。
三、积极推进内部管理体制、机制改革，提高管理的科学化水平，是高职院校发展的重要保障。
作为学校的管理者，经常要求教职工“好好干”，在这里应当首先让每一位员工知道“干什么”，这是岗位职责的问题。这一点必须明确，而且在岗位职责的设计上，应当遵循自下而上的原则，由基层的设计的岗位职责，更符合工作的实际。二是明确标准。怎样才算干好、干好了怎么办、干不好怎么办、如何保障，这都必须明确。对此，作为管理者，就要制定切实可行的工作考核评价标准。好的标准是什么、不好的标准是什么、谁来评、怎么评、评出来怎么办也要明确。只有这样才能真正盘活人的内在潜力和积极性，切实解决工作积极性不高、主动性不强、责任感不强的问题。这些问题解决了，加强内涵建设的要求才能真正落到实处。
四、注重统筹兼顾，协调发展，是高职院校发展的基础。
1.教育教学协调发展
教育教学工作是学校人才培养工作十分重要的两个方面，教学是中心，教育管理是保障，决不能在强调教学工作的时候，弱化和忽视学生教育管理工作，成人、成才同样重要，二者决不可失之偏颇。
2.中年教师和青年教师协调发展
中年教师是事业的骨干，同时也要看到在未来发展中年轻教师的作用。重视对年轻教师的培养，体现着是否具有长远眼光和事关事业的可持续发展。因此，要多给他们提供外出参加培训和学习的机会，切实提高业务水平。应当建立健全让青年教师崭露头角的机制和措施，如在一些骨干教师、带头人的评选上，青年教师应当占有一定的比例，打破什么事都按职称论资排辈的做法，充分调动青年教师的积极性。
3.招生、就业协调发展
招生工作是学校的重要工作，但决不能形成，只要把学生招来就完事大吉的思想。必须高度重视学生的就业工作。学生的就业好了，自然能吸引更多的考生报考，否则就会失去对学生的吸引力。就好比一个水池的入水管和出水管，只有都畅通了，水池内的水才会成为活水，形成良性循环。另外还要注意改变学生松散的就业模式，切实杜绝学生的“跑冒滴漏”。当前毕业生的就业主要是学生自主联系就业实习单位，在时间的安排上很不统一，这样就造成了即便是有用人单位到学校来招聘人员也招不到人的情况。因此，专业课程的安排应当充分考虑到这一点，以既能保证人才培养的质量，又能和就业结合起来为原则。另外要注意切实组织好校企招聘会活动，统一招聘的时间，待校企招聘会结束后再安排学生的半工半读等。这样就避免了平时因为学生的“跑冒滴漏”，而到了企业招聘需要提供人力资源的“水龙头”放水时，却放不出水来的尴尬。
参考文献
[1]教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号) [2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》
[3]查振祥《中国大陆高等职业教育与教学改革发展趋势研究》
第二篇：职教集团化办学：高职院校内涵建设的重大战略创新
随着全国职教改革加速，高职教育改革已经进入深水区。2006年国家启动全国示范性高职院校建设;2010年启动全国骨干高职院校建设;2015年教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》，提出建设200所优质高等职业院校的目标。一系列的动作表明，我国正在深化高职院校的内涵建设，努力培养一批服务地方区域经济发展的特色高职院校。
在这一战略背景下，职教集团作为高职教育内涵建设的重要内容，被列为各地教育发展的战略目标，职教集团数量迅速增长。然而，由于缺少资产纽带，很难形成责、权、利统一下的多方共赢的局面。集团运行松散、缺乏实质性合作等仍然困扰着职教集团的可持续发展。因此，构建一种使职教集团深度融合的运行机制尤为必要。职教集团的发展现状据统计，截止到2015年11月，全国已组建职教集团1142个，共有4.6万余个成员单位，涉及中职学校7200所、高职学校950所、本科院校180所、行业协会1680个、企业2.35万个、政府部门1630多个、科研机构920个、其他机构1450个。
当前，我国职教集团化办学具有以下特点：一是职教集团地域分布不均衡，从各地职教集团数量来看，排前7位的分别是浙江、山东、广东、福建、河南、四川和江苏，这7个省份的职教集团数量占全国总数的48.6%，这与各地的民营经济发展程度、对高技能人才需求程度及高职院校数量有一定关系。二是牵头单位以学校为主，全国1142个职教集团中，有1079个牵头单位为学校，占94.5%，政府牵头的职教集团为54家，企业牵头的职教集团仅为9家。三是职教集团办学开放度不高，没有很好采用新一代信息技术来实现资源共享，1142个职教集团中，仅有202个建立了专门网站。
总体来看，经过十多年的发展，我国职教集团经历了从无到有、从小到大、从弱到强、从单一到多元的发展变化过程。但数量的激增只是职教集团发展状况的一面，另一面是职教集团在办学上困难重重、举步维艰。职教集团面临的困境由于现行职教集团是一个非法人组织，它由各个独立法人，如各类职业院校、企业、行业组织、科研机构、政府部门等，通过一定的方式，如契约、资源等，以促进职业教育校企深度合作、加强各类职业教育资源共享、提高职业教育人才培养质量与职业院校社会服务质量为目的的联合组织。从组织结构上看它是一个契约式的联合，集团内的常务理事、理事等职位是由其他法人单位的负责人来兼任，开展一项工作是由集团牵头单位依靠自己单位的力量来组织实施，牵头单位的实力和主动性直接影响职教集团的路能走多远。从管理角度来看，职教集团无法人，无公章，无固定独立的办公地点，无专职人员，所有的工作无专人负责，无法承担政府的购买服务，所以难以开展工作是必然的。从现行的财务制度来看，这种联合体无法进行财务上的资金往来，从设计开始就是松散性质的，是无法深入具体开展工作的一个联合体。
面对机制的不完善，职教集团当前主要面临三大发展困境：一是如何有效解决企业参与人才培养积极性不足的难题，实现与行业、企业的深度合作;二是如何正确处理好职教集团化办学中政府、企业、行业、学校之间的关系，明确各方的权、责、利;三是如何进一步促进中职、高职衔接，提高职业教育人才培养层次，构建技术技能型人才成长的“立交桥”。职教集团的路怎样延伸从国外的实践经验来看，成功的职业教育联盟依赖于各参与方深层次的互相支持、信任、分享与合作，这需要具备四方面因素：认识到地方或地区经济发展面临的挑战需要采取合作行动，并基于此确立联盟的战略目标和使命;确保所有合作伙伴(包括学生)的价值和利益都能得到保障并有效实现;学校和企业成员都能在联盟中发挥有力的领导作用;具有完善的管理和问责机制。
目前，在建设现代职业教育体系的背景下，我国已经把集团化作为职业教育体制改革的重要举措。充分发挥职教集团在教育体系衔接、学生实践能力培养、校企结合等方面的功能，是我国职教集团未来发展的根本价值取向。为此，应支持职教集团加强内涵建设，引导集团寻求各方的利益结合点，明确集团的战略目标和发展策略，形成稳定的管理和运行机制，以实现实质性的教育联合运行。
1组建职教集团的保障机制
政策保障。职教集团的可持续发展离不开企业的积极参与，国家有必要制定相关法律或修改相关法律条文，将参与职业教育作为一项法定义务赋予达到一定规模的企业。要保证校企深度合作，国家还需要制定相应的优惠和支持措施并能够落到实处。如增加财政投入为集团的运行提供必要的经费支持;为集团内的校企合作项目优先支持等。另外，政府还应对相关政策给予解决，如职教集团的法人身份问题、集团的企业鼓励政策、集团的教育管理政策、集团的调整政策、集团的经费资助政策，等等。
组织保障。组建职教集团涉及政府、行业、企业、学校等各个方面，据我国已组建的职教集团的经验，从组织结构而言，职教集团应该组建成政府主导、行业指导、学校和企业合作的组织形式。缺乏政府主导，缺失方向、政策得不到完善和落实;缺乏行业起“中介”和指导作用，教育集团的运行缺乏指导、协调、监控机制。因此，这种政府主导、行业指导、学校和企业合作的形式能为职教集团构建提供坚实的组织保障。2组建职教集团的运行机制建立董事会工作机制。职教集团内部管理，要建立集团章程和职教集团董事会、理事会等形式议事与决策，由企业和学校分头实行的工作机制。职教集团董事会工作机制是指实行董事会领导下的成员单位法人代表负责制。凡自愿加入职教集团的中、高职院校、企事业单位和行业协会、科研院所既是各自独立法人又是合作联盟的关系，都必须遵守集团章程，恪守集团宗旨，实行董事会、理事会等形式议事、决策，相关成员单位具体实行。在职教集团内，高职院校办学仍坚持党委领导下校长负责制，开展正常的学院管理工作。
加强对职教集团的监控和评价。为保障集团办学质量，在兼顾各办学主体的利益基础上，要形成政府监管与集团内部管控相结合，建立完善的监控评价体系。首先要建设全方位的监控体系。政府要做好相关政策规定制定，明确职教集团化办学基本标准、办学准入条件，为规范职教集团办学奠定良好的基础。同时要严格考察论证职教集团办学条件，为办学审批提供有力的依据。其次，以办学效益来评定办学质量，以办学质量来确定经费支持力度，使职教集团化办学有考核激励，规范管理的同时，增强其社会化竞争力。其三，集团内部也要建立考核制度。考核结果作为绩效评价机制的基础，以考核情况作为集团成员办学贡献的评价基础，并作为调整集团办学资源和成员权利的标准。 3坚持职教集团信息化发展方向
随着IT时代的迅速发展，职教集团的信息化、网络化建设是时代发展的必然趋势，职教集团必须依靠功能强大的信息网络平台，才能满足提高教育手段的多样性、提升教育信息资源使用效率和减少成员单位沟通成本的需要。在集团信息化建设中，必须牢牢坚持开放原则、协作原则、便利原则和智能原则，实现教育信息资源的交换和共享。4推进中高职有效衔接
当前，国家对高职教育的关注程度持续加强，政府也在逐渐建立有效的引导和调控机制，职教集团化办学成为实现中高职有效衔接的重要平台。随着部分区域陆续成为国家现代职教体系建设试点地区，特别在中高职衔接方面出台了系列的优惠政策，高职院校应该以此为契机，尽快探索职业教育体系发展的新模式。另一方面，在高职院校生源危机日趋严峻的形势下，从专业设置和调整、人才培养体系构建、衔接模式创新、招生制度改革等方面尽早开展有效衔接的对策研究，可以尽早建立高职院校稳定的中职生源基地，为高职院校的规模稳定提供保障。
结语
职教集团化办学是一种变革，它要求职教集团的举办者和参与者时刻保持清醒的头脑，不以单纯的数量增长而自喜，不以一时的质量下滑而自悲，重要的是以服务经济社会发展的需要为目标，通过变革，充分调集各方资源，全面促进办学水平的提升，保证高职教育持续健康发展。关注我们高职发展智库是绎达教育重点打造的高端智慧平台，旨在集中国高职教育改革发展智慧之大成，以跨界思维，创变高职深改。
第三篇：加强高职院校师资队伍建设的思考
在经济全球化、教育国际化、人才市场化的今天，我国高等职业技术教育面临着一个前所未有的发展时期，各院校之间综合实力的竞争日趋激烈，而处于高职教育链条不同位置的各个院校要在竞争中站稳脚跟，求得发展空间，主动应对高职教育的快速发展，保持良好的竞争态势，就必须在坚持科学发展观的前提下，确定符合本校实际的人才强校战略，狠抓师资队伍建设，培育和提升学校的核心竞争力。对于高职院校而言，核心竞争力是指学校参与竞争所具备的支撑其竞争优势所特有的可持续生存和发展的能力。高职院校参与竞争是围绕核心竞争力在多层面展开的，要取得主动性，就要获取和整合教育资源，尤其是人才这个第一资源。所以，建设和造就一支数量充足，结构合理，富有创新精神，有丰富实战能力的高水平师资队伍是高职院校健康发展的重中之重。
一、离职院校师资队伍的现状
几年来，各高职院校为了加快发展，适应高职扩招的要求，普遍重视师资队伍的建设，取得了一些进展。但是，按照教育规律和合理的生师比衡量，教师队伍数量不足，结构不合理，高水平的教师少，双师型比例小等问题仍突出存在，严重制约和影响师资队伍的建设。
(一)数量相对不足
过去我们高职教育的规模很小，近年来，随着大家对高职教育认识的深化，高职教育飞速发展，无论是学校数量和在校学生数都已占到整个高等教育的“半壁江山”，我国现有高职院校1300多所，在校生500多万人，年招生数量和在校生数量均成倍增长。但是，学校教师队伍的建设是有一个过程的，需要循序渐进，逐步扩大，这样就造成了师资队伍建设远远落后于教学的实际，全国高职院校的生师比普遍偏高，有的院校已达50：1以上，远远高于教育部18：1的标准，致使教师在超负荷的工作，严重影响教学质量和水平的提高。
(二)结构不尽合理
由于高职院校数量和在校人数的快速增加(以陕西为例，98年在校学生仅15万人，2005年已达到58万人之多，7年间翻了近四番)，而师资队伍合理结构的形成，是有一定规律和过程的，本科毕业5年后才可能晋升中级职称，再5年后才可晋升高级职称。这样致使高职院校教师职称结构不合理，70%以上的教师属于初中级职称，高级职称仅占1/4左右。另一方面，年龄结构也存在较大问题，30岁以下的教师占到多数，中间断层现象严重，不能形成合理的梯队，十分不利于学校的长远发展。
(三)教学水平急待提高
由于大规模本科毕业的年轻教师成为了高职院校教师的骨干力量，扩招的现状不容这些刚毕业的大学生有进行任何“充电、喘气”的机会，一报到就满负荷甚至超负荷带课，有的周学时高达30学时以上。这样的后果是：第一，轻视了教师的职前培训，从大学毕业到成为一名合格教师，必须对他们进行一段时间教育学、心理学、师德概论、教学方法和技巧等方面的认真培训和学习，使其在心理上和业务上都有所缓冲和思想准备，才会走好成为教师的第一步。第二，高等职业教育不等同于普通的高等教育，有着本层次的规律和特点，特别是有着很强的实践性、操作性，而这些又恰是刚毕业大学生的弱项。
(四)政策不配套
各院校的教师编制数基本上是上世纪八十年代确定的，已经过去20多年了，学生的规模十几倍地增长，仍用当时的编制控制教师队伍的建设，使学校在进人计划和编制、工资问题上受到限制，这已成为高职院校师资队伍建设的“瓶颈”，致使许多学院为了满足教学的需要，不得不超编制引进教师，学院自己负担这部分人的工资和各项福利待遇，不仅加重了学校的负担，而且造成了这部分教师思想上的不稳定。另外，人事部门限制从企业调入教师，而高职院校的教学特点最急需的是从企业调入的既有理论知识又有较强实践能力的人才，极大地制约了学院加快教师队伍建设的发展。
二、加快离职院校师资队伍建设的策略
(一)制定发展规划
教师队伍建设是学校发展的根本大计，是学校教学和科研的主力军。教师职业的特点决定了学院在加强教师队伍建设时，要根据学院的长远发展目标，制定教师队伍建设规划。根据学校较长一个时期学科建设规划、专业发展的需要，以及各专业的规模、人数和专业特点，做出学校师资队伍建设具体设想，这样，经过一时期的实施，就会使教师队伍在规模上、年龄结构、学历结构和职称结构上逐步趋于合理，形成良性循环，为学校的教学和发展打下一个良好的基础。
(二)优化个体结构
高职教育对“双师型”教师队伍的要求，使我们在教师培养上必须从优化结构人手。高职院校的教师大多都有本科以上的学历，一定的理论知识是具备的，个体结构的优化主要是加强实践操作能力的培养。第一，要提高对职业教育的认识。利用岗前培训和必要的职业技术教育学理论的学习，充分认识职业技术教育的特点和规律，充分认识职业教育与普通高等教育的区别，深化对“双师型”教师的理解，主动地、自觉地完善自己。第二，强化技能培训。专业教师一定要做到要求学生实习、实训、操作的内容，自己要先掌握，甚至比较熟练。一方面要鼓励教师多深入企业挂职、顶岗、跟班，了解最新的生产设备、工艺技术和科技信息，掌握自己所教内容的操作技能。另一方面，通过“项目开发”等活动，促使理论教师到实践中锻炼，进行开发服务，积累实训教学需要的技能和实践经验，使教师从单一教学型向产学研一体化的“一专多能”型人才转变。
(三)调整整体结构
根据高职院校的现状，教师队伍整体结构的调整应从以下几方面去探索：
建立一支相对稳定的兼职队伍。一方面兼职队伍的范围广，选择余地大，学校可根据每学年任课教师的学历结构、职称比例去聘任，能有效地弥补结构不合理的缺陷。另一方面，兼职队伍管理比较灵活，能较好地适应学校每年根据就业情况及时调整各专业招生人数后对教师的需求，不会给学院造成人事管理的负担。
从企业调用。面对高职院校教师职称低、年轻人多、实践技能弱的现实，适当的从企业调入一批年龄在40岁以下、有高级职称、具有较强实践技能的适合本校专业需要的教师，是有效缓解当前尖锐矛盾的途径。
有目的的培养。从学校教师队伍的实际出发，有目的地选拔适合有关专业需要的现任教师或去教育部定点的高职院校培训学习，或去与本校专业对口的企业实践提高，回来后更好地从事某方面的教学工作。
(四)建立新型体系
高职师资队伍的建设，除了
从以上几方面努力尽快适应目前教学需要外，还应从长远考虑，建立新型的、创新的、开放灵活的高职教师教育体系。第一种方案为：在符合高职院校各专业教学要求的本科毕业生中，根据个人的志愿选拔其中一部分人攻读教育学硕士，以职业技术教育学科为主，或选拔其中一部分人进入第二学士学位的学习，主要为教育学中的高等职业教育教师教育方向，第二种方案为：在高职院校现职的教师中，根据其从事的专业要求和本人理论水平及实践能力的实际，有目的的让他们或进行面向高职教师教育的专业学位硕士在职学习，或进行短期的高职教师教育在职培训。通过这些方案的实施，逐步解决当前从事高职教育教师存在的学科基础薄弱、专业知识老化、与实际脱节、整体职业经历缺乏的不足，从而提升所从事教学的专业领域的理论水平和实践能力，深化他们对高职教育的认识，奠定高职教育的学科基础，掌握其课程设计方法和教学方法，提高教学水平。
(五)明确职称导向
高职院校教师职称评定的标准，一直是沿用普通高校的标准来实施的，这样做既不科学也不合理。高职院校教师的知识结构和工作特点都与普通高校教师有明显的区别，如不区别对待，制定合理的标准，会将高职教师引入为评职称而评职称的歧途，起不到对其能力和水平进行评价的目的，额外增加很多负担，影响其工作的积极性和进取心，势必造成高职师资队伍的不稳定。应根据职业教育的特点，注重教师教学水平的考核，并将技能水平作为一项重要指标，充分体现“双师型”教师的特征，真正将教师的注意力和工作重心引导到教学和技能上来。
(六)启动“名师工程”
普通高校的特点使其在教师的管理中有院士、博导、硕导，全国、省级各类学科带头人，使广大教师有方向、有目标、有榜样，使教师形成了多种层次和梯队，大大促进了学校的教学科研工作和教师水平的提高。而高职院校大多以专科教育为主，应根据其教育特点和教师工作的实践的实际，启动“名师工程”，制定名师标准和实施办法，从高职教师的师德水准、学历层次、智能结构、教学水平、实践能力等方面全面考虑，在注重教师整体水平提高的同时，经过科学、公正的程序，层层筛选推荐，培养造就出一批在本校、本地区、本省乃至全国的学科带头人，让高职院校教师学有榜样，干有方向，安心为高等职业教育事业奉献力量。
三、营造离职院校教师安居乐教的氛围
我国的高等职业技术教育正在发展中，目前仍以大专层次的教育为主，人们对高职教育的认识还不够深入，理解还不够全面，从事高职教育的教师往往觉得自己低人一等，事业没有前途，工作的积极性和自觉性受到影响。这就要求我们学校要下大力气营造一种积极向上、团结和谐、安居乐教的环境和氛围。
第一，用一流的事业鼓舞人。“自我实现”是人生需求的最高境界，是每一位教师的职业理想。学校要根据本校实际，制定出切实可行的发展规划，明确学校在一个时期的基本定位和发展目标，勾画出本校的发展蓝图，为广大教师搭建教学科研和工作的平台，创造各种提高、进修、交流和学习的机会，提供展现才华、施展技能的空间。让每个教师的理想能在此实现，事业能在此成就。
第二，用真挚的感情留住人。教师在任何……个高校工作，都希望有一种真挚的感情交流，都希望被领导和同事信任、理解和尊重。学校要实实在在地为教师办实事、办好事，想教师所想，急教师所急，切实解决广大教师特别是中青年教师的实际困难，关心他们疾苦，让他们困难有处求助，痛苦有处诉说，感情有处交流，有一种心情舒畅的工作氛围。
第三，用和谐的环境凝聚人。和谐就是要以人为本，激发人的活力，协调各种关系，化解各种矛盾。要维护健康、高雅、文明、上进的校园文化，实现不同思想、观点、文化的和谐;要提倡学术自由，鼓励学术争鸣，使不同的学术观点都能在追求真理的旗帜下乐享其土，要有利于不同群体的利益之间、师生之间、学生之间、职工之间的和谐，要创建生态好、人居环境佳的校园，使其乐居其中。
第四，用科学的体制稳定人。学院深化内部管理体制改革，完善各种规章制度，确定人才竞争的机制，为各类人才发挥作用创造机制平台，通过竞聘，促进优秀人才脱颖而出，通过岗位量化标准，紧紧抓住考核环节，加强对教学质量和工作绩效的有效监督。切实增强教师的忧患意识、竞争意识和学习意识。要任人为贤，奖罚分明，不论资排辈。
第五，用优厚的待遇吸引人。要深化分配人事制度改革，彻底解除平均主义的分配方式，拉开多层次人员的收入档次，不断提高教职工的生活福利待遇，处处体现多劳多得，尤其要以能力大小、贡献多少为主要分配依据，要切实为学科带头人和中青年骨干教师在住房;职称晋升、实验条件、进修提高等方面提供优惠政策。总之，营造教师安居乐教的良好氛围，是我们教师队伍建设的重要一环，必须引起重视。
作者单位：西安航空职业技术学院
[责任编辑：张彦庆]
第四篇：浅谈加强高职院校学生党支部建设
蔡旭东
(
武汉软件工程职业学院 湖北 武汉 430205 )
摘要：本文提出并分析当前高职院校的基层党组织——学生党支部的建设现状，指出了目前高职院校学生党支部建设所面临的重要问题及制约其发展的诸多因素，有针对性地提出改进和加强学生党支部建设的有效措施，充分发挥它的战斗堡垒作用和学生党员的先锋模范作用，不断增强学生党支部的创造力、凝聚力和战斗力。
关键词：高职院校;学生党支部;建设
学生党员是整个党员队伍的新生力量，是大学生队伍中的先进分子，是未来社会主义现代化建设的中坚。学生党支部作为高校的基层党组织，不仅是对学生党员进行教育管理的最直接、最有效的载体，而且是高校党的工作和战斗力的重要基础，学生党支部的建设成果直接影响到党的生命和党的先进性。因此，在平时的工作中要注意加强和改进学生党支部建设，建设一支规范化、制度化的学生党支部是高校党建工作的重中之重。 高职院校是伴随着中国高等教育改革而发展起来的新的高等学校。一般来讲，学院党委都非常重视学生教育与管理工作，重视学生党员的发展工作，只是由于高职院校大多成立时间不长，不少院校处在从中专模式向高职教育转型中，许多方面一时难以达到学院党委对学生党支部建设的要求，学生党支部还有工作需要进一步完善。在此，我将结合我院实际谈一下关于加强学生党支部建设的肤浅认识。
一、加强学生党支部建设的重要性
1、加强学生党支部建设是做好学生党员培养工作的前提
学生党支部是党的组织中最基层的组织形式，由学生党员组成。学生党支部教育环境的开辟与建设可以营造一个良好的学习氛围，让大家认识到思想政治学习的必要性和重要性，为党员创造相互交流的机会与场所，有得于对学生党员进行教育、管理和监督，提高学生党员思想政治觉悟和素质，增强党性;同时，学生党员在群体形成和发展过程中所沉淀下来的组织文化和核心价值将对组织成员进行熏陶、感染和诱导，使组织成员产生对组织目标、行为准则及价值观念的“认同感”，自觉地按照组织的共同价值及行为准则去工作。
2、加强学生党支部建设是做好学生思想政治工作的基础
加强学生党支部的建设不仅可以有效地做好学生党员的思想政治工作，还可以在学生群体中树立起思想政治工作的导向和氛围，而在人群中每一个成员为了受到群体其他成员的肯定，在群体中找到归宿感与满足受尊重的需要，逃避受其他成员的谴责，往往会放弃个人的意见而与大家保持行为一致。当党员受到肯定和赞许之后，其他学生就会把党员看成榜样加以模仿，从而有利于我们思想政治工作的开展。
二、学生党支部建设的现状分析
1、学生党员的思想教育工作难度较大
1 一是当代大学生党员存在其自身的弱点和时代特征。他们具有较强的竞争意识和经济意识，他们年纪轻，思想意志不够坚定，对一些错误思想观念分辨不清，抵御力差，社会不良现象和“西化”思想时刻影响着学生党员的发展，少数党员干部的蜕化变质，动摇了一些学生党员的共产主义信念，少数学生党员开始崇尚西方“民主”，信奉自私是人的天性，对共产主义能否实现产生了怀疑。
二是个别大学生入党动机不端正，不能正确处理好个人、集体、国家“三者”关系。由于社会现实和思想认识等因素，个别大学生党员把入党看成是一种“筹码”、“跳板”或某种“通行证”、“优惠券”。由于这些学生党员入党动机不纯，在入党前往往还能注重各方面积极上进，入党后往往在处理“三者”关系时，就将个人利益突出在前。也有的大学生党员入党以后，精神意志消退，缺乏全心全意为人民服务的思想;部分学生党员“老好人”思想严重，缺乏同消极腐败现象作斗争的勇气。
三是学生党员的民主生活会、思想汇报的形式化，使学生党员产生一种错误的想法：党员的活动只不过是在走形式，没有实际内容。教育方式缺乏吸引力，实践与理论相脱节，收不到良好的教育效果。
2、学生党支部缺少一支强有力的干部队伍
目前，高职院校从事学生党员教育工作的学生思想政治工作干部班子不健全，做学生工作的担子绝大部分落到学生辅导员肩上。他们一面要担负繁重的教学、学生工作，一面又要忙于学生党员的监督管理工作，他们的时间和精力大都投放在学生日常管理上，而弱化了对学生党员的教育工作;更有甚者，许多做学生工作的辅导员是非党员的、非专业的聘任“教师”，他们政治理论水平不高，没有系统地接受过教育培训，缺乏系统的理论学习和研究，有的自己对党的理论知识都很难完全深刻领会，怎能按照党员标准，从深层次开展学生党员工作，这势必影响学生党员的发展和教育工作的质量。
3、学生党员发展过程中存在一定问题
首先是入党积极分子的产生，一些系党支部没有严格地执行组织程序，共青团推荐优秀团员入党的组织推优程序，在某些班级被个别辅导员点名指定所代替。其次是对确定的发展对象和预备党员缺少严肃、认真、定期的培养。《入党积极分子培养考察登记表》和《预备党员考察登记表》不能按期填写，有的党支部是临到发展和临转正之前一次性突击填写，考察内容填写的千篇一律，根本起不到定期培养考察的作用。第三是通过党员发展工作的支部大会组织不认真，有的还缺少必要的程序。
4、制度建设不够完善，影响党员发展质量
经过几年的摸索和完善，我们已经有了一整套党员发展体系和制度，但在细节上和执行的环节上做的还不够好，尤其缺乏有效的监督和激励措施。有的支部存在重发展、轻培养的倾向，有的发展标准不够严格，党员在同学中缺乏威信。在党员的后期教育和培养也存在重视不够，手段不多的现象，尤其是缺乏有效的奖惩手段，致使一部分党员入党后反而出现党性修养退步的现象。
三、当前加强学生党支部建设的几点想法
1、以“三个代表”重要思想总揽和指导学生党支部建设
江泽民同志在党的十六大报告中明确指出：“党的基层组织是党的全部工作和战斗力的基础，应该成为贯彻‘三个代表’重要思想的组织者、推动者和实践者。”这就告诫我们，在全面推进党的建设新的伟大工程进程中，要把党支部建设摆在高校党建工作的重要位置。
当前，高等教育的改革越来越深入，办学思想、办学理念和办学模式发生了根本性的变化，加之高校内部管理体制的改革、办学规模的扩大、学科专业结构的调整、教育信息化的发展和后勤的社会化改革，不仅对高校的建设和发展提出了新的课题，而且对高校党支部建设也提出了新的更高的要求。面对新的形势和任务，党的各级领导要高度重视党支部建设，始终不渝地坚持以“三个代表”重要思想总揽和指导学校党支部建设，加强党支部建设的理论研究与实践探索，努力把党支部工作建设好。
2、加强“三观”教育，不断增强学生党员素质
学生党支部要根据自身特点，把帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，当作思想政治教育的中心环节来抓;加强马克思主义的“三观”教育，是党性教育的永恒主题。为此，第一，必须始终坚持用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论特别是“三个代表”重要思想武装学生党员头脑;第二，必须牢固建构学生党员的理想和精神支柱。第三，必须引导学生党员树立正确的义利观。在社会主义市场经济条件下，正确的义利观体现在妥善处理个人、集体和国家利益的关系，坚持集体主义原则，把祖国和人民利益放在一切利益之首。
3、加强教育力量组织，提高学生党支部队伍的工作水平
当前学生党员教育过程中一个突出的问题是教育者的素质不能完全适应教育需要，而且教育任务绝大部分由学生辅导员兼任，力量单一。为此，首先要加强对学生党支部书记进行培训，使他们深刻理解“三个代表”思想内涵，提高自身的政治理论水平，提高驾驭党支部建设和党员教育工作的能力。其次，可由党支部选一些优秀教师党员协助学生党支部搞好党建工作，因为他们长于理论思考，具有较高的马列理论素养，另一方面他们熟悉思想政治工作理论，与学生党员直接接触，在学生中有较高的威信，讲的道理学生容易信服。再次，要充分发挥学生辅导员的作用。学生辅导员直接担负学生思想的教育与管理工作，与学生党员接触最为密切，对学生党员思想变化可以明察秋毫，通过他们的教育，及时把学生党员的某些不良想法消灭在萌芽中。
4、加强党的组织建设，健全学生党支部的工作机制
党组织生活是大学生党员增强党性修养和提高政治觉悟的重要途经，也是党员组织观念的重要体现。一方面，开展组织生活要符合制度化、规范化和民主化的要求，做到“定期、定点、定计划、定主题”，努力发挥学习、教育、培养、管理、监督五个方面的功能。如：学生党支部应坚持“三会一课”制度，即支部党员大会、支部委员会、党小组会和党课;另一方面，要重视抓好组织生活质量的提高，在强化党的制度意识、党的纪律意识，维护组织生活的严肃性的同时，使党员感到参加组织生活确实有所收获、 3 有所提高。党支部每两周召开一次支部党员大会，组织各种形式的学习、交流、讨论，制定支部工作计划，进行民主评议，开展批评与自我批评，讨论发展计划，制定培养、教育、考察积极分子的各项措施，审批预备党员及预备党员转正等等。
5、加强制度建设，保障党支部工作的有效开展
学生党支部应建立一套完善的规章制度，并结合本支部的实际制定出具体的工作制度和实施办法，使党的组织建设有章可循。建立“推优”制度，充分发挥辅导员和各班团组织的作用，做好“推优”考察工作。建立入党积极分子考察与教育制度，做好发展党员的基础工作，确定一名或两名学生党员对一名积极分子进行考察，指导他做定期的思想汇报，做到及时了解，及时教育。确立“制定发展计划，严格发展标准”制度，确保发展党员的质量。建立公开公示制度，广泛征求群众的意见，严把质量关，对有问题的学生党员毫不姑息。建立预备党员的继续考察教育制度，确保预备党员在预备中的思想一如既往，健康向上的成长的态势。我们通过制定规章制度是支部和党员的职责和任务具体化，可以使党员个人的目标和党支部的目标最大化一致，从而能够有效提高党支部的凝聚力，有效引导学生党员的成才方向。
6、引入任务牵引机制，创建学生党员培养的有效途径
完成党组织交给的任务，是党员的责任和天职。为实现党组织在特定阶段的工作目标，给学生党员分解一些具体任务，也是引导党员发挥先锋模范作用的重要途径。如让党员独立负责或承担某一方面的学生工作，可有效地增强党员在新形势下的责任意识和宗旨意识，使其先锋模范作用在新形势下得到有效发挥。另外，在考察、培养入党积极分子的过程中，有意识地分配给入党积极分子一些工作和任务，或要求他们组织一些活动，提出具体要求，观察其表现，了解他们的心得体会、思想反映。党支部开展工作过程中要根据下达的任务，以及完成任务和使命所需具备的素质，制定翔实的、常规化的任务安排，履行制定计划、监督、反馈的职责，培养学生党员的服务意识、社会责任、服务水平、服务本领。
—————————— 参考文献：
[1]吕澄,王泽旭主编.新编党支部工作实用手册[M].红旗出版社. 2005.3 [2]关于加强高校党支部建设的几点思考[J].中国高教研究.2003.(9). [3]对高校院系党建工作的探讨[J].中国高教研究.2003.(7). [4]罗国轩主编.学校党建工作综论[M].湖北教育出版社. 2005.7
第五篇：加强高职院校会计专业实践教学建设的思路
摘要：高职高专会计专业是以培养技能型、应用型的会计专门人才为目标的，强调应用性，突出综合实践能力的培养。本文就加强高职院校会计专业实践教学建设的思路进行了探讨。
关键词：高职高专;会计专业;实践教学
一、加强对实践课的研究，建立多层次的实践教学体系
针对传统的实践性教学形式单一的缺点，建立包括演示教学、案例教学、单元练习、模拟实训、校外生产实习、社会调查、毕业论文等全新的会计实践性教学形式。同时建立包括基本技能训练、专业单项技能训练、综合能力技能训练、企业顶岗实习四个部分构成的多层次实践教学体系，改变目前高校会计实践教学项目单一的现状，有利于培养学生的综合能力。在实践性教学中专门设置出纳岗位、会计核算岗位、审计岗位、税务会计岗位等职业岗位，分别让一部分学生担任出纳人员、审计人员和办税人员，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的各种问题，解决学生对这些工作岗位的模糊认识，能够熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。进一步明确“会计”岗位的工作职责、工作内容，强调会计基础工作的重要性，注重操作的规范性，同时让学生们相互检查、监督，共同促进，以此达到提高高职院校学生的动手操作能力和职业适应能力的目的，达到高职院校人才培养的目标。
二、加强会计模拟实验室建设，将手工模拟实践和电算化模拟实践有机结合
会计模拟实验室是学生校内的实训基地，是学生一边学理论一边从事应用实践，提高学生动手能力必不可少的场所。学生通过校内实训，能受到最基本的专业技术和专业技能方面的训练。根据会计专业的特点，学校应建立手工模拟实验室和会计电算化实验室两个实验室。手工模拟实验室主要用于手工会计的实验，会计电算化实验室主要用于财务软件的演示应用与练习。采取手工模拟实践和电算化模拟实践并行的做法，就是把从建立账套、设置会计科目和账户、填制凭证、登记账簿至编制报表的一整套流程，用手工和电脑同时进行操作。通过并行操作实训，可以互相检查核对，及时发现手工或电算化操作中存在的问题，既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操做能力。
三、重视“双师型”教师队伍建设，提高师资水平
强化会计实践教学，必须培养一支师德好、教育观念新、创新意识强、理论与实践水平高的“双师型”队伍。可以采取走出去，请进来的方式与企业联合。第一，多渠道引进人才，优先引进具有企业会计工作经历和较强综合素质的专业人才。第二，以校外实训基地为主要对象，聘请企业的高级会计师、企业财务总监、审计经理等中高层管理人员担任兼职教师。第三，定期派专任教师到企业或会计师事务所顶岗锻炼，鼓励教师与企业建立长期联系，经常深入企业调研，或利用假期在企业兼职。这样，既可以为教学积累宝贵的实践经验，同时教师的业务水平也可以在教与学中得到提高，由此建立一支具有过硬实践经验的会计教师队伍。
四、加强对实践教学的考评，进一步完善实践教学评价体系
实践性教学的内容丰富、环节多，采取科学的方式方法对实践性教学进行考评，是加强实践性教学改革的重要内容。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实训考核评价体系。具体考核项目应包括实训日记、实训纪律、实训技能、实训报告等。针对不同考核项目还应制定出切实可行的考核标准。将实训要求与实训项目完成的质量进行指标量化，按量化指标和规定的评分程序，对每一个学生实训的全过程进行考核并评定成绩。考核方式可以采用操作考试和口试相结合、形成性考核与终结性考核相结合的考评方式。
五、加强有高职特色的实训教材建设
开发适应高职会计实践教学的教材是进行实践教学的基础。专业教师在对不同类型企业的经济活动进行归类、筛选和提炼的基础上，编制成会计实训教材。实训教材内容应紧随企业会计实务的发展，紧随不断发展和完善的现行会计制度和税务法规等规章制度的规范，跟随新会计准则、新形势的变化，把新方法、新理论及时地编制到教材中去。实训教材建设既要简明实用，让学生易于理解、掌握和实践，又要科学合理，从会计专业岗位能力培养和循序渐进掌握会计知识的规律出发设置实训课程，配备实训教材，使学生的技能操作符合职业技能鉴定的规范。同时教材的形式要多样，内容要灵活，要根据教学需要编写讲义、实训指导书、音像材料、多媒体软件等教学资料。
六、建立校外实习基地，开展校外学习
由于会计信息保密性的要求，建立校外实习基地目前还存在一定的难度。建立校外实习基地，需要学校与企业有一个良好的合作关系，必须从校企双方长期利益考虑，立足于高职院校所依托的行业优势、区域位置及专业特性等。会计专业的校外实习基地要尽量涵盖生产制造、商品流通、服务等不同行业，也要包括能提供较多实习岗位的会计师事务所、税务师事务所等。学校定期或不定期地组织学生到企业的财务部门及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务。这种实习组织方式，能使学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。与此同时，会计专业教师要发挥自身科研优势，服务于合作企业，建立与企业的长效共赢机制。
参考文献：
[1] 谷新民;高职高专院校会计专业实践教学体系的构建[J].会计之友，2009，(7：中).
[2] 赵桂英，荣杰;高职会计专业实践教学的探讨[J].河北职业技术学院学报，2007，(6).