初中数学课堂效率提升
第一篇:初中数学课堂效率提升
初中语文--如何提升课堂教学效率
深圳市中小学教师继续教育课程教学大纲
初中语文--如何提升课堂教学效率
一、说明
(一)课程性质
课堂教学是教师和学生共同生活的舞台,课堂教学质量与教师、学生的生命质量息息相关。一堂好课,能够在贯彻课堂教学最基本的功能——传授知识的同时,促进人的发展、生命的完善,能够使教师和学生思考生命的真谛、寻找生活的意义、体验生命的情感、感受生命的律动、创造生命的价值和辉煌。既然课堂如此重要,我们就要走近课堂、透视课堂、分析课堂。
课堂的基本要素:纵向看,有课前、课中和课后。课前的核心要素是课堂教学设计;课中涉及到课堂教学环节、课堂教学行为、课堂管理行为、课堂教学类型、课堂教学策略等诸多要素;课后要素主要是教学反思。横向看,课堂构成的要素包括人与物两类。人要素指教师和学生,包括他们的情感、意志、兴趣、爱好、动机、需要以及社会责任感,构成课堂系统的整体格局;物要素包括教材、教具等教学媒体,是一种信息载体。
(二)教学目的
本课程都是当前课堂教学中存在的各种典型的、带有普遍意义的问题,既有崭新的视角、入微的分析,又有针对性强的建议,篇篇扎根、点点写实,“即看”则可“即用”,能帮助教师总结经验,提升教学质量,可操作性强,实效性突出。 教师在教学过程中应坚持让学生独立思考,强调对思维过程进行反思,从而使学生在各个不同的层次上了解自己学习的程度,促进部分学生及时采取补救措施。同时,还要提倡学生对他人的学习过程进行反思,以便借鉴他人成功的经验。注重对学生学习过程的反思,提高学生的自主学习能力。
(三)教学内容
课堂导入技能、课堂提问技能、课堂讲解技能、教学演示技能、活动变化技能、课堂调控技能、反馈强化技能等。由教育部认定的学科课程培训专家具体策划、设计,并参与主持、主讲。培训内容以专题为单位进行组织,注重从教师的课堂教学实践出发,旨在帮助一线教师解决教育教学中的实际问题和困惑。
在培训的方式上突出了培训的层次性和多样化,有课程专家的理论指导,有教研员深入浅出的分析,也有教师的案例示范和心得体会,因此,本培训具有较强的可操作性和可视性。 目录
1.怎么备好一节课 课程标准指导下的教材分析 怎样分析学生
怎样设计教学目标和教学活动 2.怎么上好一节课 时时关注学生 改进教学方法 开展合作与探究学习 3.怎么评价一节课 怎样观课并作好观课记录 从哪些维度评价一堂课 怎样进行教学反思
(四)教学时数
本课程为18学时。
(五)教学方式与时数
1.帮助学生明确本课的学习目标,以学习任务为中心,以指导性读图、启发性讲解为驱动,以小组交流讨论和活动式练习的方法为过程,进行有针对性地主动探究学习。(6学时) 2.抓住本课的学习重点和难点,运用阅读、读图、练习、发现、讨论、活动学习方法,大胆、主动发现问题、分析问题和解决问题。
(6学时)
3.指导学生注重本课中教师所供素材和课本中相关资料的利用,联系所学知识和技能及学生已知信息,进行收集、交流、运用、处理、讨论,训练学习的方法,提高学习的能力。( 6学时)
二、本文
第一章 怎么备好一节课 教学要点:
要上好课,必须首先要备好课,备好课和上好课有着密不可分的必然联系。备课是教师进行教学活动的重要环节,是整个教学活动的前提和保障,其质量的好坏直接影响教师的教学效率和学生的学习效率,要在备课上下大功夫,才能达到预定的教学效果。一节课的内容有其重点所在,教材为了帮助学生理解,会围绕重点内容设计一些辅助的学习活动。因此,要深入研究教材中探究活动的真正意义在哪里,但也要有主次之分,在活动的内容及活动时间安排都要有区别,要在核心活动上搞探究,多花点时间,不要在细枝末节上搞探究。 教学时数: 本章节共6学时 教学内容:
1.在创设情景问题的同时培养学生的元素资源意识、爱国教育和化学美学教育,达到高层次的教育目的,又激发了学生的学习热情,逐步培养学生从好学到乐学的转变。而竞争学习情景的创设使学生的团队意识加强了,师生之间的互动加强了,学生主动学习的意识增强了,从而达到生成性教学的目的。
2.在以观念学习为本与学生发展为本的教学中,如何让学生主动生成要学什么、什么学、学后什么应用的意识。教师必须的课前对学生的最近发展区进行充分的分析和预设,当学生反馈的学习能力与预设不一致时,教师在课堂上要及时补充建构新知识所需的知识支架,使学生知识的生成能够顺利进行。
第二章 怎么上好一节课
教学要点:
培养学生逐步独立地学习和应用科学知识与方法进行创造性劳动的能力。因此革新教育思想,改进教学方法、改变学生原有的单
一、被动和陈旧的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,自然成为这一场教学改革的核心任务。 教学时数: 本章节共6学时 教学内容:
兴趣是学生最好的老师,也是智力开发的原动力,“良好的开端是成功的一半”,诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。一节好课,都有一个好的开始,通过创设情景,激发学生的兴趣,使学生的注意力集中起来,主动承担学习任务,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。对于农村学生而言,参与学习意识能力和自控学习能力差,学习兴趣不高,其学习动机需要教师激发和调动,所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境,让学生真正成为课堂学习的主体,拥有学习的主动权。一个好的情景创设,能激发学生的学习兴趣,产生学习动机,激活学生的求知欲。让学生在情景中确定学习任务,明确学习目标,从而开展提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。同时通过情景创设,使要解决的问题与学生原有的知识和经验发生联系,激活现有的经验,从而获得新知识。
第三章 怎么评价一节课
教学要点:
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”这三个维度组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了。 教学时数: 本章节共6学时 教学内容:
语文的价值在于与学生的现实生活和以往的知识经验的密切联系;在于对学生的吸引力、能使他们感到兴趣;在于使学生通过对数学学习过程的体验,在知识技能、过程方法与情感态度等方面都得到提升。在这里,教师恰当地挖掘课程资源,从学生熟悉的生活情景中引发其感兴趣的课题,让学生通过自己的主动探究去经历一个数学知识的形成过程,去体验一个数学过程的生动和有趣,使其个性得到发展,使其创作性得到释放。整个课充满师生互动、生生互动的激情,充满了学习和探究的乐趣。
考核要求 (1)课程作业考核:全程参加本门课程学习,完成课程作业。其中被指导教师评为合格以上的作业不少于3篇,视其为合格。
(2) 研修实践活动考核:“研修实践活动”是学员在学习期间根据课程要求,运用学到的课程知识或理念指导自己教学的实践活动或参与开展的教研活动。学员在学习期间参与活动不少于4次(以上传提交研修成果的方式体现)。其中被指导教师评为合格以上的不少于3次,视其为合格。
(3) 网上阅读、研讨的考核:学员在整个学习过程中要阅读课程简报和班级简报,同时还要阅读其他学员的作业,积极参与学习研讨活动。每个学员在整个学习过程中参与研讨或回复留言不少于8个帖子。回复的帖子要有价值,有原创性、启发性,有针对性,至少有6个以上被指导教师评阅为有价值贴,视其为合格。
(4)发表文章:学员在学习期间,须发表研修感言类文章不少于1篇(800字以上),视其为合格。
第二篇:浅谈如何提高初中数学课堂效率
北京市第十九中学初一数学许琰 浅谈如何提高初中数学课堂效率
摘要:随着素质教育的实施,课堂主体已由“教的主体”变为“学的主体”,以求“教是为了达不教”的最终目的,也就是说,原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂,真正地让课堂“一切为了学生”,真正让课堂成为学生的课堂,数学课堂当然也不例外。“工欲善其事,必先利其器”,教师的功夫主要在课外,要通过精心的备课让学生用尽可能少的时间去获取尽可能多的知识和能力,提高课堂效率是推行素质教育,提高学生素质的重要途径。
面对各种各样富有创造性的课堂教学方法,其中有一共性:那就是课堂教学要让学生去接纳你这个教师,把注意力放在课堂上,大家都知道数学相对于其他学科逻辑思维较强且枯燥乏味,所以容易让大部分学生乏味甚至厌学。新课程标准就是根据这一特征大胆改进教材,变传统的填鸭式教学为“自主--探究--合作”的教学模式,实际上还是通过动手、合作、交流等手段让学生积极参与其中,感受发现的乐趣。同时在不知不觉中获取新的知识。让四十分钟不知不觉地悄然而去。这说起来容易,但做起来并不容易,这就向我们的教师提出了高要求,所以我以为提高课堂效率的第一个突破口是教师的素养。衡量一个教师教学效果的好坏,并不是单纯看他向学生传授了多少知识,而是主要看他有没有最大限度的开发学生的智力、培养学生的能力。在教学中我以“加强基础,培养能力、发展智力”为原则,在课堂教学中始终坚持发挥教师的主导作用。突出学生的主体地位,首先我在课前深入细致地钻研教材内容,理解编者意图,把握教材重点,结合学生实际,制定适宜的教学要求,然后根据不同的教学内容,教学对象选择不同的课堂教学形式。心理学研究表明:良好的心境、情绪、积极的情感对数学学习有积极的作用,在教学中我努力创设“和谐情境”“乐学氛围”,用各种各样的幽默,类比等丰富的语言激发学生的兴趣。例如在讲授新知识时我跟学生说这是在准备材料,讲例题时我跟学生说前面材料准备好了,你现在能把“亭子”建好吗?例如讲辨析题时,我问学生你们有孙悟空的“火眼金睛”吗?能发现题目中会伪装为好人的“妖精”吗?例如在讲无理数时,我设计了这样一句导语:“同学们,我们学习了很多数,而且这些数都有很多同类朋友,可我们从小学就认识的‘π’至今都没有帮他找到一个朋友,好孤单呀!今天这堂课我就带领同学们帮他找朋友。”通过这些言语,提高了学生参与学习活动的内驱力,使学生兴趣盎然,积极主动地去探求知识。
叶圣陶先生指出:“教师的作用不再在于全盘授予,而在相机诱导,并令学生运其才智、勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深。”通过自身素质的提高让学生在心目中留下一个
深刻的你,这样的数学课才能深入下去。
第二,提高课堂效率的关键不能走入误区,多数人认为知识传授好了就是提高效率,这实际上还是一种重结果不重过程的教学模式。为了完成教学任务,根本不给学生足够的时间去探究、去思考、去动手,结果一堂课下来,老师讲得满头大汗,学生听得稀里糊涂。这就告诉我们“学生的主体”,教师的主导在课堂教学中应该体现教学任务。这也说明我们的教师并没有真正地领会新课程标准,新课程标准强调学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问,困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。正是因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。
当然强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力,结果表面上一无所获,但是,这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种量化的“长效”,一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价,所以笔者以为第二个“突破口”就是要真正地了解什么是提高课堂效率,以及要了解提高课堂效率的目的是什么?
第三,提高课堂效率的关键是教师要充分设计教学程序,应该把课堂还给学生的同时,要把课后留给自己。新课程认为教师即研究者,教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识,这实际上也是国外多年来一直倡导的“行动研究”,它是为行为而进行的研究,即不是脱离教师的教学实际,而是为解决教学中的问题而进行的研究,这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件,是教师持续进步的基础,是提高教学水平的关键,是创造性实施新课程的标准。要勇做新课程的建设者和开发者,这样才能真正地把课内给学生,把课外给自己。第四,提高课堂教学效率关键是注重研究教学中的细节,现实告诉我们,在大框架定位恰当的前提下,一个个精彩的细节才能支撑起一节节好课。比如,数学教学语言的精简表述,各环节之间的恰当过渡,课堂调控的合理体现等等,都是需要关注的细节。课堂的度的把握,研究的空间很大;情境设计、多进行深层次的挖掘与思考,避免一味追求数学问题情境化设计的形式化;数学活动让学生各种感官全方位的参与学习,避免活动中动手与动脑脱节,无体验与反思的“热闹”;合作学习,营造独立思考与思维碰撞相得益彰的空间,避免只“作”
不“合”、只“议”不“思”的表面化、形式化;媒体使用要恰如其分的为教学中心服务,避免以教师的“精美”设计取代学生的正常思考,以“大容量”取代学生的过程体验等现象。第五,提高课堂教学的关键是如何处理好开放的教学和双基落实的关系。
新教材提供的信息、背景丰富多彩,新理念下的探究随时进行,比起传统方法下的单一传授,机械训练、反复强化、双基落实的时间相对减少,如何在每节课中体现三维目标的整合,让学生经过体验、探索、落实双基、
提高能力、发展思维很值得探讨,却是目前老师的困惑迷惘之所在。我在教学中注重“三个化”:
(一)数学学习概念习题化
数学“是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术必不可少的工具”。在教学中,应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律(包括法则、性质、公式、公理、数学思想和方法),并着重培养学生的能力,因此练习是数学教学的有机组成部分,对于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是必不可少的,使他们学好数学的必要条件。我根据教材的小步子、及时强化、变式和目标值得测定等心理学原理。通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练,以加深对数学概念的理解和掌握。
(二)问题解决智能化。“问题解决”即善于解题,是一种高级形式的学习活动,它与知识、技能有一定的因果关系,即知识、技能的学习是问题解决的前提,而问题解决则是知识、技能学习的结果。
如何把“问题解决”落实到课堂教学中呢?
1、把“问题解决”落实到教学活动中去,即把问题作为教学的出发点,激发学生的学习兴趣,从根本上解决由“要我学”转化为“我要学”。
2、突出知识的形成和发展过程。只有把概念、法则和定理等知识的提出、形成和发展过程,解题思路的探究过程等问题,让学生彻底了解,才能把教师的“知”转化为学生的“知”,使学生由“学会”提高到“会学”的层次。
3、重视解题后的反思。解题过程包括从审题开始的预测,直到一种解法完成的延续这样一个思维的全过程。
4、善于把问题进行转化。数学教育的核心是数学思维教育,而数学问题的解答则是形成学生的数学意识和培养学生的数学思维素质的主要途径。为此,我们的数学教育应从学生的实际出发,能够通过恒等或同解等方法,将问题转化,由繁到简,从而使问题得到解决。
(三)训练方法科学化
只有采用科学的方法,有目的有计划地组织训练,才能取得事半功倍的效果。为此,课堂训练应注意以下问题:
1、按照学生的认知规律进行基本技能训练和能力培养。为此,教室可结合教学内容分阶段进行,随着学生对对知识的理解不断加深,逐步提高对基本技能和能力的要求。
2、训练的时间多长,数量多少,都要根据教材内容和学生的实际来确定,以便在不增加学生学习时间的条件下,取得尽可能好的效果。
3、习题的编排要体现出教育性原则,应做到低起点、小步子、快节奏、大容量,使每一个学生都能体验到成功的喜悦,从内、外两方面强化学生的求知欲。
4、针对习题,精选习题。例如:为引入新课,选编知识衔接题;为巩固概念,选编基础变式题;为纠正差错,选编判断、选择题;为拓宽思路,选编多变、多解题;等等,从而实现训练目标。
5、注意评价激励,提高学生练习的积极性。发现学生的成绩与进步,要及时予以肯定和表扬;发现错误,要引导学生找出原因及时改正。对学生既热情关怀,又严格要求,使学生在不断提高的学习成绩鼓舞下,积极参与到课堂教学活动中去。
第三篇:诱思探究提高初中数学课堂教学效率
梁坑地
实施素质教育,要求教师在教学过程中,培养学生各方面的能力(如认识能力、思维能力、应用能力等)。而数学教育教学中,发展学生的思维能力是培养能力的核心,也是素质教育的一项根本任务。要培养和发展学生的思维能力,就必须优化课堂教学结构,努力提高数学课堂教学效果。
传统的课堂教学是教师将最优化的方法,以最简便的方式呈现出来,诱导学生按老师设计好的方案一步步地学习知识。这样节省时间,避免走弯路,提高了学习效率。事实上,这节省的时间恰恰是学生探索、分析、思考、择优的过程。在教学中,应适时给学生“制造”一些思维受阻的情境,让学生看到老师思维的思考过程:怎样入手思考问题,思考过程中想到了哪些方法,采取了什么措施,最后问题如何解决,在很多种解决方法的情况下,选取了哪种方法,这种方法好在哪里等,这种情境在教学中随时都有,但有时需要老师去精心“设计”,让学生有思维的时间和空间。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者……我认为有一项十分重要的教育任务,这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望,并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。”在数学课堂教学过程中,使学生自由充分、积极主动参与数学知识的发现过程,亲身体验数学创造的经历,正是实现了学生要成为发现者的愿望,同时又是锤炼学生良好素质的重要途径。学生思路顺畅是一种成功,思路受阻,吃一堑长一智,在经历无数次的尝试后,获得进步,从而培养思维的敏捷性。
数学教学中培养学生的探究发现能力。就是教师要结合教材的具体内容,把潜于教材中的发现精神方法提炼出来,使之表面化,在讲授数学问题时教师要不失时机地将数学的探究发现方法展示给学生,使学生纵然把数学知识忘记了,但数学的这种探究发现的精神、思想和方法还会深深地铭刻在头脑中,长久地活跃于日常工作和学习中。
我们通过梯形中位线定理的教学例子说明如何诱导思维、探究问题、解决问题方法。
1、指出目的:梯形中位线定理是研究发现的结果,开始不要急着给出这条个结论,若一开始就指出定理,给出证明,只能使学生知道定理的内容及正确性,却不能学到对事物的研究的态度,研究的方法,发现的方法,现在我们来考察梯形中位线与上底下底在大小位置上有什么关系,明确目的。
2、引导发现的方法:首先让学生任意画几个梯形,作出相应的中位线,分别量出中位线与上底下底的长度及同位角的度数,老师应详细地告诉学生具体的做法及注意的地方,要求学生测量尽量精确。
3、给出学生发现的适当时间,然后提问学生测量结果:这时,有的学生可能回答,同位角度数相等,中位线的长度等于两底和的一半,也有的学生可能因测量上的误差,回答不出来,这时老师可适当加以引导、提示,说明由于画图或测量上的误差,不可避免出现错误的结论,然后引导学生认识到虽未知准确的结果,但以上实验,可推测出梯形中位线平行于两底并等于两底和的一半。
由此说明,发现一个几何定理,观察实验和证明两者都是需要的理由,由实验来发现的数学定理是不充分的,因为实验是对个别梯形来进行的,但梯形有无穷多个,不可能都与两个底都有这个关系,因此实验使我们能对事物的真象作一个大概的推测,而证明则是判断推测是否正确,所以实验和证明两者结合,才能完成数学定理的发现。 如在梯形ABCD中(如图)AD||BC,AM=MB,DN=NC。1求证:MN||BC,MN=(BC+AD)。
2我们可以引导学生,连续AN并延长交底BC的延长线于点E,然后证明△AND≌△ECN,得出AN=EN,AD=EC。在△ABE中MN是中位线,根据三角形中位线定理得出中位线MN||BC,MN=示几种证明方法。
现代教育理论研究表明,知识和素质的明显区别在于个体获得知识可以借教师的传授来实现,而能力和素质则不然,这不能单凭教师的传授而形成。必须通过个体积极主动活动来构建。因此,要培养创新思维和创造能力,就不但要向学
1(BC+AD)。还可以提2
生展示科学发展的认识方法和创造性地解决问题的思维过程,以促使个体为解决问题而进行积极主动的主观努力,从而达到培养创新思维和创造能力的目的。为此,在完成一节课的教学之后,教师可有意识地抛出一些源于课本、高于课本的问题,要求学生进行独立地创造性地加以解决。如在学生学习了《三角形三条边的关系》后,可给出:“设P是△ABC所在一面上的任意一点,求证:点P到三角形三个顶点的距离之和必大于三角形的周长一半”要求学生去完成;学生学习了三角形内角和之后,可补充下列题目:探求四边形、五边形……的内角和,并猜测n边形的内角和。让学生去思考,去探索;学习了相似形之后,可要求学生应用所学知识进行实地测量,如求旗杆的高,在实地上画出要建造边长为1米的正六边形的花坛的地基等,让学生运用所学知识创造性地加以解决。
改进教学方法,转变教育理念,培养学生的自学能力,激发学生学习兴趣,课堂教学中展示思维过程,渗透教学思想方法是提高数学课堂教学效果的几个重要方面。
数学思想方法是数学知识的精髓,是知识转化为能力的桥梁。现代社会越来越多地要求人们自觉地运用数学思想来提出问题、分析问题、解决问题、评价问题。综合性较强的数学问题的解决探究过程,渗透和蕴含着许多有价值的数学问题,比如方程的思想、函数的思想及数形结合的思想等,这些数学思想是在学生对数学的知识的深刻理解的基础上产生和发展起来的。为此,这就要求教师在教学中应加强数学思想方法的教学,诱思探究,培养和锻炼学生的思维的广阔性、灵活性、敏捷性和创造性,达到提高初中数学课堂教学的效果。
第四篇:试论微课教学能提高初中数学课堂效率
【摘要】在数学教学中巧用微课,能提高学生学习数学的积极性,帮助学生探究初中数学概念;帮助学生适时进行学习延伸,帮助学生形成知识结构;帮助学生适时迁移应用,引导学生再生问题。极大地提高了学生的学习兴趣,提高了教学课堂的效率。【关键词】微课助学积极性概念延伸知识结构迁移
一、巧用微课助学,帮助学生探究初中数学概念,提高学生学习数学的积极性兴趣是最好的老师,初中数学课堂教学中引起兴趣的关键就是情景设计,一个成功的情景设计,能吸引学生的注意力,能引导学生思考问题。例如,在教学青岛版九年级上册《确定圆的条件》,我录制了这样的微课:一个小男孩踢足球不小心打破一块圆形的玻璃。提出的问题是:拿哪一块碎玻璃可以去把玻璃配好?我们知道,只要能确定出圆心和半径就可以去配玻璃的。利用这个微视频作为教学情境,打造了课堂趣味性,引起学生的兴趣,从而提高了学生学习数学的积极性。概念教学在整个初中阶段是一个相当重要的环节。怎么让学生学会探究概念,在理解的基础上把概念记牢,做到举一反三,融会贯通,利用微课助学,效果很好。把概念录制好视频,让?W生可以随时随地地回顾概念,对学生掌握数学概念很有帮助。
二、巧用微课助学,帮助学生适时进行学习延伸,帮助学生形成知识结构我们重视新知的探究过程,重视及时训练,注重练习题的设计有层次性和解答后的反思,但往往忽略了及时进行学习延伸。例如在学习完配方法和公式法之后的练习课上,有效训练这一环节是八个解一元二次方程的题目:(1)x2+8x-20=0(2)4x2+4x+1=0(3)x2-3x-10=0(4)3x2+4x-7=0(5)12x2-7x+1=0(6)8x2+3x-11=0(7)6x2-7x+2=0(8)4x2-12x-1=0,其中前四个用配方法解答,后四个用公式法解答,学生解答正确率高,步骤规范。我录制了这样的微视频:设计了这么两个问题(1)观察这些方程的两根和系数,分别求出两根之和、两根之积,探究它们和系数有什么关系?(2)观察方程的特点,右边是0,左边是二次三项式。这些二次三项式能分解因式吗?如果能,怎么分解?分解后方程怎么解?设置的这两个延伸问题,第一个是针对根与系数的关系的探究。第二个问题是为后面新知识的学习做铺垫:用因式分解法解一元二次方程。这样自然而然的调动了学生探究新知的积极性,他们会主动的预习、查资料等,充分发挥了学生的自主能动性。在教学完二次函数y=ax2+bx+c的图像和性质后,根据以往的经验,知道学生掌握的不理想,主要是对系数a、b、c和函数图像的关系不明了。我就用PPT和语言解说的形式录制了一个专题视频:帮助学生理解通过抛物线的位置判断a、b、c的符号以及相互之间的关系。1.抛物线开口方向与a的关系:当a?0时,抛物线开口向上;当a?0时,抛物线开口向下。2.如何确定b的符号:看对称轴的位置,对称轴在y轴的左侧,a、b同号;对称轴在y轴的右侧,a、b异号。3.如何确定c的符号:看抛物线与y轴的交点,若图像与y轴正半轴相交,则c?0;若图像经过原点,则c=0;若图像与y轴负半轴相交,则c?0.我把视频发给学生,要求他们在家观看,要尽可能的理解掌握视频里介绍的方法。看后用思维导图的形式写下来,并完成老师从配套练习册和行知天下精选的题目巩固。第二天组织测试,效果颇佳,学生掌握得很好。
三、巧用微课助学,帮助学生适时迁移应用,引导学生再生问题新知识点形成以后,它还可以发散、深化,使知识得以迁移、发展,从而对学生的能力提出较高的要求――产生并解决新问题。这要求我们老师要在认真研究教材和课程标准的基础上,选定合理的迁移点,注重预设和生成的关系,引导学生发现知识深层次的方法和思路或产生新问题。例如,针对根与系数关系的探究中,有效训练我设计了这样的微课:分三步进行:1.让学生类比学习了根的判别式后,不解方程就能判别一元二次方程根的情况。追问:运用根与系数的关系可以完成什么类似的问题呢?学生自然而然的想到了不解方程就能得到一元二次方程两根的和两根的积。,并通过下面四个方程进行训练巩固:(1)14x2-x+1=0(2)x2+4x+1=0(3)x2+x-3=0(4)3x2+4x-7=0。2.选取第一步中的(1)(2)两个方程,提出问题:这两个方程所有根的和是多少?这时学生们出现了沉默,有的在思考,有的动笔计算,我观察了有的同学的计算,是在匆匆忙忙的解方程。我觉得这时的沉默是积极的,或者叫沉思更准确些,作为老师要沉得住气。“冷场”了一会儿,有些急于表现的同学开始发表自己的看法,他们的看法也影响了正在解方程的同学的思路,停止了解方程而用新知识解答:先求出每一个方程的两根之和,再把两根之和相加即可得到这两个方程所有根的和。达成共识后,我把设计问题的权利交给了学生:你还可以根据这两个方程设计怎样的问题让同学们解答?综合学生们设计的题目出现了两大类:(1)增加方程的个数,求所有根的和。(2)这两个方程的所有根的积是多少?学生设计的每一类问题,都展示了对新知识点理解层次的加深。
第五篇:小组合作学习对提高初中数学课堂教学效率的策略研究
一个好的教育者可以培养和激发学生的创造能力,相应的,一个坏的教育者则会抹杀掉学生的创新精神。现在的课堂往往是教师在讲台上尽心尽力讲得唾沫横飞,学生却在底下开小差、讲小话,对于老师的付出不以为意。教师虽然尽了心力教导学生,但是教学效果却差强人意。因此,必须寻求一种好的教育方法改变这一现状。就初中数学而言,好的教育方法能够促进学生发散性思维,通过小组合组学习可以促进学生不断进行探索、进行思考,激发学生自主进行学习,提高学习效率。
一、小组合作学习在初中数学课堂中的作用
(一)让学生更好地融入课堂
就初中数学而言,因其本身的特点,在学生学习时就会感觉到知识枯燥、无趣,就会降低学生的学习兴趣,从而影响学生学习的积极性。如果能够在课堂教学中很好地利用小组合作学习为学生开展一些学习活动,做到以学生为主体进行教学。这样就能够充分发挥学生的主体作用,以此提高学生的学习兴趣,激发学习积极性,最终优化教学效果。例如,学习反比例函数时,教师可以让学生进行小组合作学习,对比反比例函数与正比例函数进行讨论,区分这两个知识点。这样既能让学生掌握好知识点,又能避免混淆概念,帮助学生更有效地进行学习。
(二)提高课堂教学的平衡性
对于初中数学课堂教学中一些实践性较强的学习内容,教师可以通过小组合作学习的方式,为学生设计合理的学习情境引导学生自己动手操作,并且鼓励学生之间要互相帮助、互相监督,促进学生自主进行合作学习。当然,合理的教学情境是要以学生为主体进行设计的,教师要明确知道学生才是学习的主人,教学要以学生为中心。举个例子,教师在教导学生学习对称轴这一知识点时,可以让学生用纸片对折,然后画三角形的方式亲身体验轴对称的概念。并且可以让学生进行小组讨论,合作探索出对称点这一知识点,让学生充分体验到学习的乐趣。
(三)建立和谐、平等的师生关系
在实践教学中,多数教师都把自己放在教学权威的位置上,认为只有在学生中间树立起自己的权威形象,才能教育好学生,但其实这恰恰是一个误区。教育是培养学生的,使学生全面发展,而非单一发展。教师只是教学的引导者而非主导者,学生才是学习的主人。因此,教师必须把自己和学生放在和谐、平等的平台上,帮助和促进学生自主学习。在实际课堂教学中,教师应该利用小组合作学习促进学生不断思考、探索,充分发挥学生的主观能动性,才能从整体上提高课堂教学效率。
二、小组合作学习提高初中数学课堂教学效率的有效策略
(一)营造良好的小组合作氛围
初中数学课堂比较枯燥无味,教师可以通过营造良好的小组合作氛围,调节课堂气氛,实现提高初中数学课堂教学效率的最终目的。但是要想很好地运用小组合作学习,首先,数学教师需要具备新型的教学观念,充分尊重学生的学习主体地位,对于小组合作学习能够提高学生的自主创新精神,增强学生的探索能力,启发学生思维等效果要给予重视。
其次,在课堂中运用小组合作学习进行教学时,对于分组,教师需要根据学生的个性、兴趣、知识掌握情况等因素进行小组的划分。一般以四人为一组,但同时要确保组员之间的内在差距不大,让小组之间既存在一定的竞争性,又能很好地进行合作学习。小组队长可以采取轮换制,根据学习的需要和相应的课堂教学情景进行调整,让每个学生都有能够展示自己和锻炼自己的机会。
最后,在学习完知识之余,教师还可以带领学生以小组为单位进行实践,巩固并且检验知识的掌握程度。例如,学习完直角三角形这一知识点后,教师可以带领学生测量教学楼,小组成员可以根据需要分工合作。完成了从课堂理论知识到实践教学的转变,让学生能立即学以致用,在整体上提高课堂教学效率。
(二)充分利用小组合作学习模式设计教学
(三)坚持做到学生是学习的主人
新型的师生关系是教师要成为使学生得到教益和帮助的好老师与好朋友,用真情实感为学生创设有益的课堂教学情境,激发学生对于知识的渴望,提高学生的学习兴趣。对于初中数学课堂,教师可以要求学生制定一个目标,让学生体会到参与学习的快乐,并且知道自己是学习的主人,明白白学习活动是自己应该主动积极参与的。数学教师还要在小组合作学习的过程中帮助学生建立平等、协作的小组合作关系,让小组的每个成员都明白小组的学习任务就是自己的使命,确保小组合作学习落到实处。
结语
参考文献:
[1]徐凤友.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[j].中国校外教育,2015,08:117.
[2]刘红霞.营造良好的小组合作氛围,提高课堂教学效率创新学习模式在初中数学课堂教学中的应用[j].中学时代,2013,21:93.
[3]于红.初中数学课堂教学小组合作学习的再探小组合作学习的有效分组的策略[j].数学学习与研究,2015,14:5.