文献综述初中英语阅读
第一篇：文献综述初中英语阅读
提高初中英语阅读教学有效性的研究综述
一、文献综述
1、早期有关阅读教学的研究
有关阅读教学的研究，在国内外已有近百年的历史。但那时，人们对阅读教学的重视不够，他们认为，阅读是听、说、读、写中最不重要的一部分，认为阅读是不用教学生就能够掌握的。到了
五、六十年代，人们依然这么认为，因为受了生成语法和结构语言学的影响。那时的阅读教学是为了改进教育及减少文盲。60年代，人们认为阅读是‚自下而上‛的心理过程，因为受了行为主义心理学的影响，人们认为读者先是辨别文章中的词汇，对词汇一一解码，从词汇再到句子的辨别，再到段落到整篇文章。人们通过逐词逐句的解码就可获取意义。Care115这样描述那个年代的阅读过程:‚阅读沿着‘视觉刺激一口头重新编码~作出字义反应’这一单向流程进行。‛因此，在早期的阅读教学中，人们对阅读的认识不够，只注重字面的意思，而忽视了文章是传达作者思想的载体，忽视了读者与作者之间的交流。
2、心理语言学对阅读理论研究的影响
Smith和Goodman较早的运用心理语言学对阅读理论进行了研究。1971年，Smith提出‚冗余‛理论，他认为6‚阅读时信息来源有四个:视觉、听觉、句法和语义，这四个信息来源往往是重复的，如果阅读者能充分利用其它三个信息来源。就可减少对视觉信息的需求，他还进一步指出:语言的各层次都存在冗余现象(字母间，单词间，句子间和语篇间)。因此读者如果能利用其它各方面的信息来源(世界知识等)，就可以减少对阅读篇章可见信息的需求‛。根据Smlth的理论，GOOdmari在《阅读:心理语言学的猜测游戏》一书中指出7‚阅读过程就是一个预测，选择，检验，证实等一系列认知活动，有效的阅读并不依赖于对所有语言成份的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。‛Smith和Goodman的从心理语言学的角度对第一语言的阅读理论进行了研究，在当时的影响极大，这引起了许多学者从心理语言学的角度研究第二外语的阅读教学。
一些第二语言阅读专家如:Widdowson在《学习过程和语言使用》中，认为8 ‚阅读过程是积极的过程，阅读是读者与文章(或作者)的交流过程，宛如两人面对面谈话，有问有答。在阅读中，作者根据文字不断提供的信息，联系自己既存的语言知识和背景知识，世界知识，对读物依次作出反应。成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。‛他还认为9:‚句子只有使用才具有价值，阅读时，了解文章中的语言特征固然重要，但更重要的是看语言在特定条件下的使用价值，才能理解文章的深层含义。而且语篇的理解在第二语言阅读中十分重要。‛后来，又由于Coady提出，阅读者对第二语言的背景知识的掌握及阅读技巧的运用加强对阅读材料的理解，从而产生‚自上而下‛阅读模式的理论研究。
3、图式理论和相互模式对阅读理论研究的影响
近期，人们主要基于图式理论对阅读教学加以研究。图式概念(schemata)是1804年德国的康德最早提出的。图式理论后又被英国现代心理学家Bartlet七在其著作《记忆》被应用，他认为10:‚图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和己有的图式相联系才能被理解。因此图式又被称为认知框架。无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。阅读过程中，认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。‛Carrell在《第二语言理解中的背景知识》中指出11，‚图式结构包括两方面的内容:即引导理解文字内容的内容结构(content schemata)和引导理解文字中修辞组织的形式结构(formal schemata)。图式理论在第二语言阅读中的作用是启动(或提供)和读物相关的内容知识有助于学生对读物的理解，也有助于对已读内容的回忆。缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要的阅读困难。‛
由于图式理论在阅读教学理论中的影响，使得人们不得不反思‚自上而下’的阅读理论，从而产生了即‚自下而上‛和‚自上而下‛理论相结合的‚交互作用‛阅读理论的出现。在当时，Rumelhart发表了《论阅读的相互作用模式》o Stanovich又提出了阅读的‚交互补偿模式‛，他认为12:‚该模式不单纯是‚自下而上‛或‚自上而下‛的阅读过程，而是两者相互作用的阅读处理过程，阅读处理过程具有其双向性。‛相互作用阅读模式是目前深受大多数人接受的阅读模式，它克服了‚自下而上‛阅读模式中对篇章的整体理解的缺陷，也克服了‚自上而下‛阅读模式中忽视词汇解码的重要性的缺陷。专家Grabe在他的著作《阅读的教学与研究》中认为13:‚熟练读者读得快，并不是因为他的猜测能力强，而是因为他们能迅速自动地辨别大部分词汇。相互作用理论既重视运用图式知识进行预测、推断这些高层次阅读技巧，又强调低层次的迅速解码能力，在实际阅读过程中两种能力可以互为补充‛。
4、.我国阅读理论的发展
我国对阅读理论的研究有100多年的历史。但从20世纪70年代起，我国受到了国外阅读理论的影响。如张必隐于1992年在其《阅读心理学》中系统地介绍了国外的阅读心理研究理论，也介绍了有关中文阅读的研究成果。他认为14:‚阅读模式大致可以分为三类:自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。‛陈贤纯的《外语阅读教学与心理学》也对我国的外语教学与心理学联系起来。又有胡春洞于1998年发表《英语阅读论》，从中国阅读教学的角度分析了我国的英语阅读教学，具有实践意义，他在该书中探讨了阅读理论及发展阅读技能途径。从这些专家、学者的著作中，我们可以看出近些年我国对外语阅读教学的重视，并针对本国的国情具体分析我国阅读教学的现状及应对方法，把国外有关的阅读理论引进国内，并加以改进利用，发展自己的符合中国人的外语阅读教学理论。
到了近凡年，我国对第二语言的阅读不仅从心理学和行为学的角度研究阅读教学，还从阅读者的背景知识的掌握、阅读过程的分析及阅读策略的培养方面研究第二语言的阅读教学。吕良环教授在他的《外语课程与教学论》中提出15:‚阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程‛。胡春洞也指出16，‚阅读能力指的是阅读理解能力。它是一种综合能力，是通过阅读过程而体现出来的能力。‛有关阅读过程，束定芳、庄智象认为17:‚自下而上的阅读模式关注阅读时的语言问题，忽视了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当成是一种纯粹的语言知识的应用活动。受自下而上阅读模式的影响，教师一般都从语言形式入手，以词:汇和语法为中心，采用分析语法结构的方法，精讲阅读材料，帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义，充当了‚说文解字‛的角色。而无暇顾及学生阅读方法的指导与训练。‛
另外，在我国的一些有关英语教学的期刊中，来自全国各地的一线教师发表了很多有关阅读教学的文章，他们把一些阅读理论如‚图式理论‛、‚相互作用‛阅读模式应用到自己的实际教学中，并收到了很好的教学效果。有些教师还在探索某种有效的英语阅读教学模式。总之，目前我国有关英语阅读教学的研究层出不穷，各有特色。
二、核心概念界定
1、阅读
18 Nunan在其《体验英语教学》一书中认为阅读定义是："Reading is a fluent processof readers combining information from a text and their own background knowledgeto build meaning"。朱晓燕认为19：‚该定义强调阅读是读者利用各种知识从材料中获取信息、主动构建意义的过程，因此，教师要重视培养学生的主动性，积极利用各种知识如生活常识、话题背景知识、各类语言知识和智力判断等，对语言材料或者作者的观点意图进行对话、质疑和评估，可见，阅读是一项智力活动，也包括心理情感的认知活动。‛
吕良环教授20认为，‚阅读是读者运用己经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。读者已有的图式在阅读理解中起着重要的作用‛。
2、教学模式
李秉德教授21认为:‚教学模式是指一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来。也可以把它理解为是开展教学活动的一整套方法论体系‛。冯克诚、西尔泉22认为:‚教学模式就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段‛。张志勇23认为:‚从教学模式归属角度看，不外乎以下六个方面，即:教学理论、教学结构、教学设计、教学程序、教学范例、教学策略或方法等‛。
综上所述，本人认为，教学模式是教师在《新课标》的指导下，为了达到课程的总目标(通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养24)，在设计和组织教学活动中而建立起来的各种类型的教学过程及教学活动。
3、教学有效性，是从英语Teaching Effectiveness翻译而来，是指在教学过程完成后，学生中的接受程度及学习效果。程红和张天宝认为25:‚教学有效性是指教学有效果、率和有效益。和物力投入，有效的教学活动是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少得时间、有效精力取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动‛。教学的有效果、有效率和有效益三方面分别强调结果、效率和目标的达成程度，但是三者并非可以各自分离表示单独一方面的意思，而是相互融合共同表达着有效教学的丰富内涵。首先，教学的有效果是对教学活动结果是否实现预期教学目标的评价，主要评价其达到教学目标的程度如何。教学效果是指由于教学才一产生的情况或变化，教学活动左右下的成果，它包括受教学活动影响所能显示出来的一切成果。主要是通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。因此，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。其次，效率主要指产出与投入之比，教学的有效率是指教学产出与教学投入之比。在一定的教学投入内产生了尽可能多的教学产出。最后，教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及其吻合程度。教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成及其达成程度。有效教学不仅要求教学有效果，使学生身心发展发生变化，而且要求教学有效益，满足社会和个人的特殊的教育要求。朱晓燕认为26：‚检测教学的有效性，似乎应该是按照学生下课前的语言行为或表现来比照课前预期的教学目标，如果两者一致或者接近，应该说这节课的教学据别了一定的有效性‛。英语教师需要明确特定的教学目标之后，才能相应思考教学策略和教学技巧，才能比照教学效果是否有效。
就初中英语阅读课的有效性的三维目标来说，其有效果是能够通过所采用的教学模式，学生对英语阅读感兴趣，并能够主动搜集资料进行自主阅读。通过阅读教学，学生能够灵活地运用阅读策略(如查找信息、猜词、归纳主题、判断、总结等)，并能够对各种语篇进行分析，从而获取信息。其有效率是在有限时间的课堂教学中，学生能够掌握一定的阅读策略。因此需要教师充分利用好课堂教学。其有效益是教师所采用的教学模式，能够满足班中学生的在英语阅读方面的需求。即他们可以利用课上所学，课下可以阅读自己喜欢的相应水平的课外读物、英文报纸，并能在英文网站查找信息等。
三、理论基础
1、建构主义理论
建构主义是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认识主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。后来，布鲁纳提出‚学科结构论‛，并主张‚发现教学‛，强调学生积极主动学习的过程。维果斯基创立的‚最近发展区‛理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。左右这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，从而形成了比较完整的理论体系27。
建构主义认为:人们在阅读文本的过程中进行意义的建构。读者在有关知识的基础上建构自己的意义，这些知识是在他们引入任务并完成任务的过程中形成的。运用建构主义理论来指导阅读课的教学，首先要培养学生积极、主动参与寻找有线索的信息，激发学习兴趣。然后通过教师的引导、同学间的协作学习、讨论等，让学生积极主动地与文章作者交流思想并与老师同学思维碰撞出火花。与传统的阅读课相反，建构主义的阅读课并非只是学生自由阅读，师生相互对证答案，老师针对答案进行讲解，在阅读过程中，教师需要有意识的突出和强调文章中与学生以往经验有关的信息线索，激发学生思考、预测、推理和判断。在阅读后期，教师还需要求学生课外阅读相关知识材料，最终有效实现对当前所学知识的意义建构。整个阅读过程正是建构主义教学模式的理想应用28。
2、语篇分析理论
美国学者喜用‚Discourse"，欧洲学者多用‚Text‛表示语篇，因此，语篇研究分别称为‚语篇分析(Discourse Analysis)‛和‚篇章语言学(Text Linguistics)"(刘润清、胡壮麒29)。黄国文认为语篇分析通常指的是针对比句子或语段更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。胡春洞30指出:‚要想进行有效的阅读，首先就要具备篇章的知识，不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的‛。英语语篇体裁结构是语篇分析中篇章知识的组成部分。
初中英语课文中常出现的语篇体裁可以分为记叙类、议论类、和说明类，也涉及到一些应用文，多是书信和日记，还有少量广告、通知、标志语等。
记叙类文体的文章，中考考察的热点、设题形式多以细节性问题为主，同时也会出现一些推理判断题，.有的时候还会出现主旨大意归纳题。记叙类文体的结构由开端(Beginning)、发展(Development)、高潮(Climax)和结局(Ending)四部分构成。阅读时要抓住六要素:Who, when, Where, Why,What,How。拉波夫认为完整的叙述性篇章结构可以包括六个部分:点题(Abstract)、指向(Orientation)、进展(Complicatingaction)、评议(Evaluation)、结果或结局(Result or Resolution)和回应(Coda )o叙事结构中前五个部分通常用来回答各自的潜在问题31：
Abstract -- What was this about? Orientation --Who, when, what, where? Complicating action --…then what happened? Evaluation --...so what? Result or resolution --...what finally happened? 议论文体的文章在近几年的初中各类考试中有所增加，而且有一定的难度，命题的形式多以观点辨认题、细节判断题和推理判断题为主。因此让学生掌握议论文的体裁图式有利于他们对语篇的层次理解和推断。议论文有三要素:论点(The Point of View)、论据( Evidence )、论证(Argumentation)。论点是作者在议论文中加以阐述的观点和主张，是全文的中心;论据是证实论点的依据，它是证实论点正确的材料;论据是作者证明论点的过程和方法。另外，议论文还有个特点就是段落大多有主题句(Topic Sentence)，它是段落的中心议题。
说明类文体的结构分为引言(Introduction)、正文(Body)和结束语(Conclusion)三部分。说明类文章通常包含大量的事实(Facts)和观点(Ideas)，都有一个或多个明确的被说明对象(Object)以及与被说明对象有关的主题(Theme)。把握事物的特征和本质是理解说明文的关键，只要了解了这类文体的结构特征，把握理解中心，文章的脉络就会变得清晰(转引自黄国文32 ) 。
3、图式理论
图式概念(schemata)是1804年德国的康德最早提出的。图式理论后又被英国现代心理学家Bartlett在其著作《记忆》被应用，他认为33：‚图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和己有的图式相联系才能被理解。因此图式又被称为认知框架。无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。阅读过程中，认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。‛Carrell在《第二语言理解中的背景知识》34中指出，‚图式结构包括两方面的内容:即引导理解文字内容的内容结构(content schemata)和引导理解文字中修辞组织的形式结构(formalschemata)。图式理论在第二语言阅读中的作用是启动(或提供)和读物相关的内容知识有助于学生对读物的理解，。也有助于对已读内容的回忆。缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要的阅读困难。‛
Patricia在其《图式理论与阅读教学法》一文中认为35：‚图式理论强调读者掌握的背景知识的重要性，读者根据自己已有的知识检索或构建阅读材料的内容。任何语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里。意义的构建取决于读者对已存在大脑里的图式知识的启动。‛因此，图式理论在阅读教学中有着重要的意义，教师应该了解如何激活学生的图式，使其快速进入到阅读任务中。
以上的有关阅读的理论，对英语阅读教学有很大的指导意义。另外，阅读模式中的‚自下而上‛模式重视学生的词汇解码能力，即学生掌握的词汇量，因此教师在平时的教学中，不应忽视词汇的教学及巩固，学生没有一定量的词汇，是不能流畅地完成句子、语篇的阅读。‚自上而下‛模式重视学生对背景知识的了解，及掌握一些阅读技巧，如根据主题句、文章旁的图片对文章进行预测，推断文章整体内容，又通过篇章的分析了解文章的框架，从而了解作者是在想表达什么观点或描述什么事实或是在说明什么问题。‚相互作用‛模式是对‚自下而上‛和‚自上而下‛模式的相互交替的使用。而图式理论则是调动学生的语言图式、内容图式和形式图式对文章加以理解，并形成自己新的图式。
上述理论为以阅读为中心的教学模式有效性的研究奠定了理论基础。
四、参考文献
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五、论文结构 第一章 绪论
第二章 小店街道二中英语阅读教学现状及问题
第三章 小店街道二中英语阅读中存在的主要问题及分析 第四章 改进英语阅读水平的建议 第五章 结论与反思
第二篇：商务英语文献综述
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第三篇：小学英语语法文献综述
浅谈小学英语语法教学的研究综述
教师教育学院 小教08英语 周青 指导老师：胡锋吉
【摘要】现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区，认为小学英语教学只有一条原则，就是培养兴趣，语法不要碰或者少碰。甚至很多老师也“谈语法教学而色变”，他们认为小学阶段只要学生能够套用课本句型进行交际就算达到了教学的目标，语法不用再教了，进行语法教学就意味着违背了新课标的精神。
【关键字】语法 小学英语教学 综述
小学英语语法教学一直都被英语教师忽视的一个环节，认为学生只要能交际就可以。但在教学中也不难发现，学生在口语表达时时常出现这样或那样的语法错误。如：I am girl. He like singing. She mother is a doctor等。这些不和谐因子的出现干扰了学生对语言的正确理解，阻碍了语言运用能力的进一步提高。尤其是在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识，例如名词单复数、4个基本的时态、句子的种类，等等。这么多的语法知识如果不能及时得到梳理，学生就无法正确地使用语言，用英语进行交际就变成了空谈。如果说学习英语是在建构语言大厦，积累词句是添砖加瓦，知晓文化是装潢设计，了解语法就是搭骨建架。学习语法到底重不重要?如何将枯燥的语法变得生动活泼，便于学生学习?„„这些问题都值得我们去深思。
一、 小学英语语法教学的必要性
1、小学英语课堂中学生掌握语法是十分必要的
《新课标》中提出，此次英语课程改革的特点是要改变传统英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用的能力，并积极倡导任务型教学模式。但如果只注重语言的交际能力，而不关注语言中语法规律的学习，那么提高综合语言运用的能力必将是空中楼阁。所以刘道义指出，任务型教学模式并不排斥交际型语言训练，并且在任务型教学中如果完全不搞语言操练，不教语法，那英语教学势必会出现困难，也不利于学生知识的建构。早期在加拿大等国家和地区开展的浸
1 入式教学表明，如果不关注语言形式不教语法，那么学生就不能充分掌握某些语法特征。
[1]
2、从小学英语现状看，掌握语法是学生所必须的
彭青青结合了我国小学英语教学的实际情况之后指出，我国小学生的母语水平与英语水平相去甚远，学生在课外几乎没有什么机会说英语，即使在课堂上这种机会也很有限。因为班级容量实在是太大了，五六十个人的班级比比皆是。面对这种情况，如果教师仍然淡化语法甚至不教语法，学生又怎么能学得会学得好呢?[2]而邱岚在分析研究近70余节英语课之后也指出，制约当前小学英语教学质量和效率的最根本因素就是对语言规律教学的忽视。教师对语言规律，特别是语法规律的传授不知道如何把握，回避这些规律给学生牢固地掌握语言，正确地使用语言带来了极大障碍。
3、从小学英语教材内容来看，学生有必要掌握一定的语法知识
邱岚指出，我国小学英语教材中大量存在语法知识点，根据语法按功能进行如下分类:表达存在，表达情感(喜好)，表达数量，表达时间，询问信息等。很明显，教师如若能通过研讨教材，梳理出其中的规律，较好地把握语法教学的量和度，适当运用有效的教学途径和方法，引导学生掌握这些规律是能促进英语学习的。(这里不是该有个引用)
学生在缺乏语言环境的条件下学英语，只有掌握系统的语言知识，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。[3]
小结：从上述学者的观点中，我可以看出语法教学对于小学生掌握外语是非常有必要的。语言的规律有助于他们能够准确灵活的运用语言进行交流互动，为接下来的学习打下坚实的基础。
[3]
二、学习的理论基础
1、语言学理论
近年来，很多学者提出：人们使用语言的能力主要不是通过学习(learning)获得的，而是通过习得(acquisition)后获得的。每个人生来具备学习语言的潜能，只能通过大量有效的语言输入，利用语境来让学生灵活运用规律表达意义，就会将语言规律内化形成语言，继而会创造性地运用语言。因此，想要提高语言教学质量不仅在“教”上下功夫，而且要在学习用习得语言的策略上想办法。可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富 2 的语言环境中习得语言。邱岚也指出语法知识作为语言学习的框架应该在语言习得的环境中有所提高，语言环境也必须注重语法知识的积累和提高。[3]
2、教育学相关理论
《新课标》提倡任务型教学，而所谓任务型教学是指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。[7] 邱岚指出，小学生具有好奇、好动、爱表现和善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有害羞情感。任务型教学正是符合小学生的心理和生理特点。教师从学生“学”的角度设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值。[3]
3、教育心理学的相关理论
赵南从认知心理学角度出发，指出学习的积极态度能促使学生在学习中积极思维,并从中培养起学习兴趣。自进入小学后,学习就成为具体运算阶段学习者的主导活动。随着年龄的增长,儿童的学习在各方面也在不断地发展着。影响儿童成功学习的因素主要是儿童学习的积极性和儿童的学习能力。儿童学习的积极性包括学习动机、学习兴趣和学习态度等。这些积极性的发挥在很大程度上取决于教师的科研能力、责任心、创造力以及人格魅力。如何最大限度地提高儿童英语学习的积极性和英语学习能力也成了小学阶段英语教学工作的重中之重。儿童语法教学的认知心理学策略研究都是建立在以快乐、积极为宗旨,集知识性趣味性于一身的英语教学的基础之上的。儿童的天性是活泼的、好动的、思维也是分散式的。这就对英语教师课程设计、教学环节、应用手段及教学途径等各个方面都提出了挑战。基础阶段英语教学的关键在于“以人为本”,“因材施教”,脱离了这一前提,忽视新世纪素质教育的深刻内涵，任何再“理想化”的教学方法都会流于形式。[8]
建构主义理论是当今西方教育心理学的最新理论，影响力颇大。其核心的观点是:学生是知识的建构者，教师是学生构建知识的支持者，教学过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。他主张学习者不应被动地接受知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识，并赋予经验以意义。他强调学习的积极性，建设性，累积性，目标指引性，诊断性，与探究性，情境性，社会性，以及内在驱动性的学习等。
小结：相关的理论基础为进一步阐述语法的教学作了铺垫。小学生的特点是活泼好动
[9]的，他们容易接受一些新鲜的、有趣味性的东西。从儿童的心理出发，采用任务型教学的模式，不仅符合小学生的心理特点，还能激发他们的学习热情，使他们能够自主的学习，最终能将知识内化，实现全面的发展。
。
三、小学英语语法教学原则与方法
1、语法教学的原则
①引导适当的原则。
教师在讲解语言规律要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。邱岚指出，有些教师认为只有把语法知识尽可能详细地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于讲得不够。其实，学英语就像学游泳和驾车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的就是实践、实际、再实践。而且，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语言规律的解释时更应该特别注意适当引导。要根据规律与意义的联系，设计交际任务、教学目标、教学内容，同时新课程标准倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能和天性。[3] ②显性和隐形相结合的原则
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“Implicit grammar teaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。外国教育家指出“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。但邱岚认为，显性与隐形语法教学各有优势，两者并不矛盾。使用隐性语法教学避免学生陷入满堂灌的局面，减少过于严肃机械的练习，提供机会让孩子在有意义、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如做游戏、任务型教学法等等。但隐性语法教学与显性语法教学相结合，则可以使学生有意识的学习语法知识的同时在语言运用中内化语言结构，从而习得语言。【3】
③ 意义先行原则
英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言
[4] 4 规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中， 我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到"以人为本"。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义;然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目;最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。 [5]
2、语法教学的方法
对在英语语法教学中，经常使用的教学方法进行了一个归纳。 ① 视觉感知，使语法概念生动化、形象化
俞林指出，小学生具备良好的形象思维能力, 对他们来说, 由眼睛带来的体会是印象最深刻、最容易理解的。让语法呈现形象化、直观化, 在形象感知中逐步体验语法规则。由视觉感知带来形象思维, 符合小学生认知规律。图画法、表格法、简笔画就属于这一范畴。这类方法适合教学名词复数形式; There are be句型; 过去时和比较级。[6]
② 自编童谣、歌曲，学习语法规律
邱岚指出，依据针对性原则，不同年龄段的学生有各异的学习内容与学习特点，
三、四年级学生多采用韵诗诵读来学习巩固语法规律，效果较好，既体会语言的美感，也能使学生对所要掌握的语言知识形成兴趣，引起重视，在反复朗读中加深记忆，从而掌握语法规律。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。[3]
③ 运用任务型教学，巧妙创设教学情境
邱岚改提出，传统的外语教学过多强调语言，忽略语言功能，往往把语言形式从语境和情境中脱离出来。这样的话，即使学生学习了语言形式，掌握了语言规律，在实际情境中也不会运用。所以，语法规律的学习过程应创设良好的语言学习环境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入，引导帮助学生学习语言规律，发展语言能力。在设计任务时要充分考虑到学生的需求及认知特点，使用真实的任务，帮助学生采用真实的方式或应用所学语言，帮助他们意识到所学只是的相关规律及意义。[3] ④ TPR活动教学法使机械的语法教学变得更加生动。
TPR(Total Physical Response)活动教学法，能使枯燥的语言学习变得生动、有趣起来。邱岚指出，在此阶段的学生活泼好动，对新的事物总是充满着好奇。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的活动，这样才
5 能提高学生学习的效率。
[3] 小结：总的来说，小学阶段学生学习英语是为交际服务的。枯燥、单调的语法学习会使的学生对英语失去兴趣。如果只注重语言的交际能力，而忽视语言规律的学习，那学习英语之路必将不会走远。很多国外的研究表明，从学习风格来区分：学习者通常为视觉、听觉、触觉三种主要类型以及其中两种或三种混合型。教师只有设计丰宫多样的教学活动，并将多种教学手段灵活运用，才能适应不同学生的学习特点，提高教学的实效。
三、 结论
综合以上的资料，我可以看出在小学阶段实行英语教学有一定的必要性。但从我们现在小学英语教学状况和我们的教学对象上来分析，英语的语法教学有一定的难度。学生之间存在有着个体的差异，有着不同的学习能力和教师对语法知识点的轻视。所以对于小学英语教师来说，要本着“以人为本”的理念，不仅要帮助学生树立学习语法的意识，还要采取切实有效的多种不同的方法策略，从听、说、读、写强化语法知识点最终将其内化于学生的知识体系中。让学生能够举一反三，真正提高自己的语言运用能力。
【参考文献】
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[6]俞林.浅谈小学英语语法教学策略[J].小学教学研究，2007年8月
[7] 禹明.新课程理念与小学英语课程改革一全日制义务教育英语课程标准(实验稿)>解析[M]35页.北师范大学出版社，2004 [8]赵南. 基于认知心理学理论的小学英语语法教学法研究[M].教育探索，2009年第三期 [9]张大均.教育心理学(M)142页. 人民教育出版社，2003 6
第四篇：英语师范生毕业论文文献综述
The Revelation of the Western Maritime Literature’ Vicissitude
姓名：叶牡丹学号：2010520070 班级：1013
Literature Review
The Western Maritime Literature
In the western countries, from the 17th to the 19th century, there are producing a large number of literary works, which relate to sea or take sea as a description object. From a special angle, presenting the relationship between human and sea ,human and nature ,and various understanding of human’ own power at that time , all of these providing a kind of special literary reading. However ,after entering the 21st century ,when human conquer ocean and nature rapidly ,we lost the wonderful imagination of ocean ,and no longer take ocean as a medium to express human’s good qualities .We divert the attention to the damages done by human to the sea . The Western Maritime Literature shift from passionate to cool style .This change is worth literary studying and the common concern of the social studies.
Due to the kinship with the ocean, man has always taken the ocean as the aesthetic object and included it into the reflections upon history. The sea, one of the important regions of the Western, has become the common subject and theme in the Western literature. Sea literature as an important type of Western literature makes the ocean as a background or the narrative object, of reflects the relationship among ocean and human by describing shipping and island life. Western sea literature consisting of numerous outstanding works, distinctive artistic characteristics, a wide range of literary influence, such as The Old Man and the Sea ,Moby Dick, Robinson Crusoe and Leagues Under the Sea and so on, has a long historical tradition and profound cultural significance. Western sea novel occupies a prominent place in Western literature; to some extent, it represents the highest level of the Western sea literature. Sea literature is an important component in Western literature as well as an indispensable part of the literary canon. No matter as a geographical area for production, living, transportation and colonization, or a cultural symbol ofmystery, fortune, power, conquering, and promise, the sea plays a constructive part in sustaining and enriching Western literature. The large number of sea literature not only enriches narrative aesthetics, but also contributes to the molding of national character and culture.
However, there is not a clear definition of “sea literature” or “maritime literature” in
English literature though it abounds in the sea-related texts. At present there are some multiple-misunderstandings on the concepts of maritime literature. While focusing on the pioneering work of British literature——Tempest, the paper aims to analyze and explore these concepts. The author defines maritime literature as those literary works reflecting the ocean, human beings themselves, and the relations between human and the ocean, with the ocean as a background, or as a narrative object, or the direct description of voyage, or even island life. The author holds that Tempest is a classic work of maritime literature.
The 21st century is all oceanic century. With the popularity of research into the sea literature ,research into the oceanic literature has increasingly caught the attention of people .The sea literature is the literary work of independent quality and style , which is infiltrated with sea spirit .people have gradually carried out research into the sea literature as a literary phenomenon since the end of the 20th century .ocean is the eternal theme of literature and art ,and the sea literature is mirror the development of the oceanic culture.
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［4］ HAYS D, DANIEL Ｈ. My Old Man and The Sea [M]. New York:
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［6］梁家上.西方海洋小说主题研究[D]. 广西民族大学 2012
［7］Docherty, Thomas. Modernism ,Modernity and the sea [A] . Chief Editor : Duan Hanwu and Fan Yi Ocean literature research memoir [C]. Beijing; Ocean Press ,2009. ［8］Hays, David : My Old Man and the Sea [M].New York :Harper Perennial,1996. ［9］Zhang zhi: “Sea Literature ” as a Genre : Problems and Possible Solution [J],Journal of Ningbo University (Liberal Arts Edition ),2009(3).
［10］段汉武．《暴风雨》 后的沉思：海洋文学概念探究Ⅲ.宁波大学学报：人文科学版，2 0 0 9( 1 ) ：1 5 —1 9
第五篇：农村小学英语学习现状调查研究文献综述
【摘要】我国自2001年开始在小学开设英语课以来，英语教学在小学取得了一些成果，也为小学英语教学的进一步发展奠定了基础。但整体的教学和学习现状不容乐观，出现了师资问题、教师教学问题、学生学习问题、以及外部教学资源不足等问题，且这些问题在农村表现尤为突出，这影响了我国全面推进素质教育的步伐。我们有必要对农村小学英语学习现状进行调查研究，从而发现问题、解决问题，最终促进农村小学英语教育稳步向前发展。
【关键词】农村小学;英语教育;现状;对策
英语课程在小学开设以来，引起了众多的关注和研究，现对已有的研究成果从课程总体现状、小学英语教学对象特点、小学英语教学现状、小学英语学习现状和教学的外部资源现状这几方面进行综述，并力求从中寻找农村小学英语教育研究的新切入点。
一、课程总体现状
尽管国家教育部在2001年《教育部在关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确提出：2001年秋季，全国城市和县城小学开设英语课程;2002年秋季，乡镇所在地小学开设英语课程。在许多地区，区县城所在地的小学几乎是从三年级开设的，而中心校及其以下的农村学校开设英语课程的学校较少。有的学校英语虽然排上了课程表，但实际没人上课;有的学校刚开学时有英语课，不久就停了;有的是班主任兼课;有的即使是乡镇中心小学也至今未开英语课。
袁长清在宣城市区小学调查发现小学英语课时数不够，结构不合理。每周只有2课时，难以完成教学任务，而且都是40分钟长课时，教学频率低，学生遗忘率高，不符合学生学习规律。此外，在农村小学英语课程开设情况的文献资料的研究中发现，农村小学英语课程课时开设严重不足，问题更为突出，农村英语课开设情况差于城市小学。小学英语教学工作正在城乡全面展开，镇乡级小学3一6年级大部分开设了英语课，但许多课时得不到保证，有些周课时能保证在3节，每周2节、1节的占大多数，有的1节英语课也未开。3. 朱必前在其调查的县城中80%的农村小学英语周课时为2节，周课时为3节的学校仅占20%，课时开设严重不足。课时少，课时的间隔时间过长，课时安排不合理。4.
而且在农村还存在着班级规模过大现象。李凌云在河南省新密市对来自全市各小学的108位小学英语教师及学生进行了问卷调查，在其硕士论文《我国部分农村地区小学英语教学现状调查与思考》通过统计分析得出：目前农村地区小学英语教学班级过大，最大的班级竟然达87人之多，而且大班多集中于条件相对较好的城镇学校，而偏远的山区小学由于校舍破旧、教学条件较落后、学生生活环境较差导致学生流失率高，班级人数过少，有的山区学校不得不2一3个学校合并为一个，甚至有的学校不得不采用复式班上课。5. 2. 1
二、小学英语教学对象的特点
教学包括老师的教和学生的学，英语教学效果的好坏直接体现在英语学习者身上。对小学生特点的了解有助于设计和创设出更加符合外语学习规律的英语教学活动和英语教学环境。小学生的身心特点决定了小学英语教师素质的独特性，小学生的身心特点主要体现在生 _________________________________________________________
1. 黄建华:《宜宾市小学英语教学问题的调查报告》，《纂础教育外语教学研究》，2007年第4期。
2. 衰长清:《小学英语教学现状调查与思考___以宣城市市区小学为例》，《安徽教育》，2002年第6期
3. 李莉，罗再香:《西部小学英语教学情况的调查》，《内江师范学院学报》，2007年第l期。
4. 朱必前:《区域农村小学英语教学现状调查与策略研究》，《沙洋师专高等专科学校学报》，2005年第6期。
5. 李凌云:《我国部分农村地区小学英语教学现状调查与思考》，华中师范大学2003年硕士学位论文，第11页
理和心理两个方面。
生理方面，小学生大多是7到12岁的儿童，自制力不强，注意力不集中、多动，容易疲劳，对学习容易懈怠。因此在英语教学过程中，教师应注意学生的年龄特征，在课堂教学中注意知识学习的趣味性，调动学生学习的积极性，克服学生年龄的不足，使学生真正揉入课堂，把英语学习当作一门趣味课，在学习知识的同时得到乐趣。另外智力特征也是教师应该考虑的一个方面，正常的智力是小学生学习、生活和成长所必需的最基本的生理条件。在智力正常的条件下，小学生才能开展正常的学习活动。
心理方面，首先是小学生的记忆。小学生最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。其次，小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。小学生的有意想象增强，想象更富于现实性，想象的创造成分增多是小学生的想象力特点。另外，情绪容易冲动，多随情境的变化而变化。小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。小学生心理特点在一定程度上影响着学生英语学习的效果，教师要充分意识到这一点的重要性，在教学过程中考虑小学生的特点才能正确引导学生的英语学习。1.
三、小学英语教学现状
(一)在师资力量方面，目前小学英语教师的师资力量相当薄弱。教师学历参差不齐，专业多种多样，有许多教师的最后学历是中师毕业，英语专业毕业的小学英语教师就是少之又少，小学英语教师的学历普遍较低。在小学英语教师中有许多教师是转岗教师，许多教师是兼职英语教师，小学英语教师队伍较为复杂。资料显示，目前我国中小学英语整体师资水平并不尽如人意。束定芳等人的调查显示上海合格的小学英语教师严重短缺，优秀的英语教师更是稀缺。2. 作为国际大都市的上海尚且如此，可想而知，其他地方的小学英语师资情况就更为严峻了。刘润在甘肃省平川区各小学的调查中发现现有的英语教师中只有一名是英语专业毕业的，而大多数是师范类或非师范类非英语专业毕业的教师，这些教师都没有接受过英语专业训练，语音语调不标准、课堂组织能力差。3. 浦龙岩市的一份调查报告也反应了相同的结论：龙岩市小学英语师资力量十分薄弱，有关教师专业化水平很低。教师中学过语言学理论的只有13.8%;学过英语教学法的也只有50.5%。虽然各级教育主管部门对小学英语教学很重视，有97%的教师参加过省、市、调查县级的英语教师岗前培训，但是，他们中76%的教师只是经过县一级的为期一至二天的岗前培训。4.
农村小学英语教师的学历层次也是非常低，缺乏小学英语教师的专业素养，更加缺乏英语专业的英语专任教师。英语教师缺乏正规英语专业知识的学习和接受的是形式化的培训，许多教师缺乏最基本的教学能力，英语基本功差，语音、语调不准确，书写不规范等问题都很突出，对学生英语的学习产生了极大的负面影响。几乎所有的英语调查中都反应了相同的问题。陈跃娟在调查中发现:农村小学中92%的英语教师是通过各种类型的成人教育获得了专科学位或本科学位，而这其中拥有英语专业学历的教师仅为2%，多数英语教师本来是教其他科目的，是通过到进修校进行授课前的培训或寒假和暑假的短期进修获得英语知识进行 教学的。这在很大程度上对学生英语的学习产生了极大的负面影响。
______________________________________________________________ 5.
1. 刘影：《农村小学英语教师专业素质现状调查研究》，东北师范大学2009硕士学位论文，第17页。 2. 束定芳，励哲蔚和张逸岗：《上海市小学英语教学情况的调查与思考》，《外语界》，2003年第3期。 3. 刘润：《自银市平川区小学英语教学情况的调查与思考》，《甘肃科技》，2004年第20期。
4. 许智坚:：《龙岩市小学英语教学状况调查报告》，《龙岩师专学报》，2005年第1期。
5. 陈跃娟：《绥化市农村小学英语教学现状调查》，《外语教学与研究》，2008年第2期。
(二)在教学任务方面，教师的教学任务普遍较为繁重。据庞昌凡的调查:62%的学校英语教师周课时在15课时以上，有些甚至超过18课时，而且教师多是跨年级教学，课时量大，教学任务繁重。教师缺少备课、研课的时间和精力，实际的教学效果并不理想。1. 张柏华、荆玉求和王儒红在吉林省开展的调查报告也反应了相同的问题：58%的英语教师周工作量为16一18节，还有26%的教师周工作量达到20节，65%的教师认为目前的工作量“过重”。学校按照语文、数学以外的学科标准核定英语教师的工作量。2. 教师除了课时多以外，绝大多数教师进行跨年级教学，有的跨两个年级，有的跨三个年级，还有跨四个年级教学的。这在无形中也加大了教师的工作量。
(三)在教学方法方面，我国小学外语课堂教学情况良芳不一，总体课堂教学情况不太3. 理想，不令人满意。由于我国外语环境的限制，外语学习主要依赖于课堂教学。因此，课堂教学质量的高低直接关系到学生学习的成效。然而有许多的调查研究表明许多教师采用传统的语法翻译方法，教学方法陈旧单一。小学英语课仍然以教师为中心的知识呈现型模式，课堂活动以教师讲解语言知识为主，忽视了学生的主体地位和能动作用的发挥。英语教学的重心落在应付考试.上，教学呈现出围绕考试这根指挥棒转的局面。教师这传统教授知识的角色并未改变，课堂活动单一，课堂上的互动性不强，尤其缺乏有意义、能激发学生学习兴趣的交际活动，交际式教学和任务型教学并没有得到有效的开展。还有部分教师对于自己所采用的教学方法竟然“不清楚”，教师极其缺乏相应的教学法理论知识。4.四、小学英语学习现状
通过对相关文献的梳理，笔者发现对学生英语学习情况的调查，绝大多数研究都是对学习兴趣的关注，涉及到学习动机的较少，个别调查涉及了学习方法和习惯。
调查结果表明大部分学生都喜欢英语，对英语有着天然的好奇心，对英语学习十分感兴趣。在上海市开展的小学英语教学情况的调查结果表明学生对于英语学习有着较高的兴趣，学生的学习条件普遍较好，对英语感兴趣的学生占到了所有受调查对象的三分之二以上。5.然而，在黄建华和许智坚的调查中，我们不难发现随着时间的推移和学习的不断深入，学生的学习兴趣在逐渐下降，不喜欢英语的学生数在逐步增长。据对教师的调查发现6%的教师认为他们的学生对英语“没有多大兴趣”。40%的教师发现学生的兴趣随着时间的推移而有所下降。 在对学生的调查中，三年级学生不喜欢英语和讨厌英语的占1.5%;四年级占
3.67%;五年级占7.27%;六年级学生占16.7%，也就是说，学生不喜欢英语课的人数每年都在成倍地增加。
1.庞吕凡:《关于小学英语教学现状的问题调查及其对策》，《黑河学报》，2007年第3期。
2.蔡晓颖:《新课标下小学英语教学调查分析及对策研究》，《六盘水师范高等专科学校学报》，2007年第2期。
3.束定芳，励哲蔚和张逸岗:《上海市小学英语教学情况的调查一与思考》，《外语界》，2003年第3期;张柏华，荆玉求和王孺红:《吉林省小学英语教学及师资情况调查报告》，《吉林省教育学报学院》，2006年第2期。
4. 崔晓明:《安康市小学英语教学状况调查》，《安康师专学报》，2003年第15期; 陆巧林：《广西小学英语教学状况的调查与思考》，《广西社会科学》，2001年第1期。
5. 付习涛，杨小燕.:《一项小学英语教学现状的调查》，《基础教育》，2006年第4期
6. 黄建华:《宜宾市小学英语教学问题的调查报告》，《基础教育外语教学研究》，2007年第4期。
7. 许智坚:《龙岩市小学英语教学状况调查报告》，《龙岩师专学报》，2005年第l期。 7.6.同时也存在着一些学习习惯和学习方法上的问题。大部分学生没有掌握正确的学习方法和尚未养成良好的英语学习习惯。从统计数据中发现，大多数学生在课堂内外只是进行机械性的识记，准交际活动和交际活动的参与度较低，所以教学无法达到预期效果。学生的课后作业多为抄写或背单词和课文(占74%)，仿照课文造句或进行情景表演的仅占15%。仅有9%的学生无论课堂内外尽量创造机会，以各种方式使用所学的英语知识。在课堂和课外活动中，远离用英语交谈的同学、把自己封闭于英语语言环境之外的学生占38%;36%的学生不能积极参与英语课外活动。在用英语进行交际活动(会话和听力)过程中，大部分学生(61%)感到焦虑;一直处于紧张状态学生占16%。可以看出学生还没有养成良好的英语学习习惯，英语语言环境也不够理想。1.
而且在学习效果上总体差强人意。林艳丽在对漂河市的小学英语教学与学习情况的调查中发现53%的学生认为自己英语学得好，47%认为一般，没有人认为自己英语学得不好;在听说方面有困难，有的孩子因性格兴趣等原因不适应英语学习的课堂环境;另外在语音和对话方面，孩子明显有机械背诵的痕迹，不能较好地把握所有的音标发音。大部分学生只是学到了一些相互间没有关联的单词、短语，没有基本的交际能力。刘润在对白银市平川区小学英语教学情况调查结果也反映了小学英语教学效果很差的问题。他指出:许多从三年级开始学英语的中学生普遍反映在小学英语几乎没学到什么英语，与其他从初中开始学外语的同学相比不仅无任何优势可言，而目还少了好奇和兴趣。有相当一部分学生甚至由于英语得差，对英语课居然产生了畏惧心理。3.
2.
五、教学外部资源
教学辅助设施的配备普遍十分匾乏，有待进一步加强。大部分学校缺乏必要的教学设备和设施，只有极少数的学校有语音室，而且即便是有语音设备，在正常的教学中，教师也很少使用。有的学校语音设备名不副实，很多设备已经老化或落后，无法使用。其他如放像机、幻灯机、VCD、电视机等电教设备也严重缺乏，只有个别有条件的学校能拥有这些全套设备。即便是拥有上述设备，但录像带、幻灯片、影碟等配套资源也不齐备。其他相应的教具、实物、配套挂图、卡片等，学校也极其缺乏。4. 袁长清、蔡晓颖、黄建华在各自的调查报告中也反应了相同的问题。5.
在农村小学，小学英语教学的配套设备也是普遍很差，教学设施滞后，学校中与教学活动相配套的各项设施都还很不完备，急待更新。这是目前我国小学英语教学中急需解决的一个问题。部分落后地区的乡镇一级的小学连一台录音机也没有。部分学校没有录音机及试听设备以及相应的硬件资料。有些学校有录音机和幻灯机，但是质量差，而且己老化，基本没配备幻灯片。大多数农村小学电脑都是已经被淘汰了的型号，甚至不能开机，多数都不能使用，有的教学设备不过成了一种摆设。语言实验室也没有。学校中与教学活动相配套的各项设施都还很不完备。大部分学校英语教学所用的辅助手段就是与教科书相配套的磁带和几张 挂图。6.1. 陆巧林:《广西小学英语教学状况的调查与思考》，《广西社会科学》，2001年第l期。
2. 林艳丽:《深河市小学英语教学与学习情况的调查》，《中原工学院学报》，2002年13期。
3. 刘润:《白银市平川区小学英语教学情况的调查与思考》，《甘肃科技》，2004年第20期。.
4. 付习涛、杨小燕.:《一项小学英语教学现状的调查》，《基础教育》，2006年第4期。
5. 衰长清:《小学英语教学现状调查与思考——以宣城市市区小学为例》，《安徽教育》，2002年第6期;蔡晓颖:《新课标下小学英语教学调查分析及对策研究》，《六盘水师范高等专科学校学报》，2007第2期。
6. 陈跃娟:《绥化市农村小学英语教学现状调查》， 《外语教学与研究》，2008年第2期;李莉，罗再香《西部小学英语教学情况的调查》，《内江师范学院学报》，2007年第1期。
在家庭资源方面，调查显示部分地区学生家庭的英语学习环境、硬件基本还可以。林艳丽在调查报告中写到：77%的父母给孩子买课外英语读物，90%的学生有自己收音机;77%的学生参加英语兴趣小组或辅导班或是请家教。但是家长的家庭辅导能力较差，学生缺乏家庭辅导。
农村与城市的差距很大。大部分家长对孩子的英语学习不够重视，对英语教学的重要性认识不明确，认为学习英语是初中的事。家长对孩子学习英语缺乏精神上的鼓励和物质上的支持。家长对学生英语学习所需要的录音机、磁带等学习用品投资很少。学生课外英语学习材料匮乏。2.综上所述，小学英语教学现状调查开展的较少，而农村小学英语教学现状的调查更是少之又少。这些调查主要是围绕课程这个生态系统中的某些要素，主要是课程的基本开设情况、学生学习兴趣、师资、教学设施等方面进行的，其重点是调查在国家颁布《教育部在关于积极推进小学开设英语课程的指导意见分后小学英语教学在全国范围内的课程实施情况。由于我国幅员辽阔，绝大部分的调查都是区域性调查，主要集中在中西部地区。这些调查在某些地方具有一定的典型性和代表性。调查所揭示的现状大部分是不令人满意的，尤其是农村的小学英语教学现状更是令人担忧。
1.林艳丽:《深河市小学英语教学与学习情况的调查》，《中原工学院学报))，2002年第13期;付习涛、杨小 燕:《一项小学英语教学现状的调查》，《基础教育》，2006年第4期。
2. 陈跃娟:《绥化市农村小学英语教学现状调查》，《外语教学与研究》，2008年第2期。 1.