不要把坏情绪带给孩子

第一篇：不要把坏情绪带给孩子

别把坏情绪带给孩子

这两个星期，因为对先生的彻底失望让我的情绪陷入低谷。 周日下午，儿子睡午觉起来已接近五点钟了，我跟儿子说：“你陪我去八楼，好吗?”儿子欣然前往。

一到八楼，儿子便飞奔着去找寻他的遥控飞机去了。而我则到各个房间看看，然后把要带的东西收拾好。儿子过来找我玩了，我问他：“要拉尿尿吗?”儿子摇头。我便陪着儿子玩了一会儿。我再问他要不要尿尿，儿子还是摇摇头，说：“不尿”。我不相信，一摸他的裤裆，果真湿了。一股无名之火油然而生，我生气地说：“你怎么又尿湿裤子了，我不是问了你‘要不要尿尿吗?’我不理你了。”说完，我就进房间，还把房门锁上了。只听儿子走到我的房门口，想打开房门，可是，开了几次都无法打开，便哭起来了。我怕孩子害怕，便赶紧打开房门让他进来。可是，等孩子进来后，我又进了房间里的卫生间。孩子在房间玩了一会儿，开始来开我卫生间的门了，可是，仍然打不开门，听见孩子在门外抽抽噎噎的，我的心很痛、很痛，我在卫生间里也是欲哭无泪，一时间，觉得我的人生很凄凉。我蜷缩在卫生间的墙角，瑟缩着，任由自己的心在滴血。

几分钟之后，孩子的抽噎声提醒了我：还有比痛更重要的——责任，在等着我。我快速整理好出去了，儿子赶紧跟过来。那眼神是那样的惊恐，令我想起来就想刮自己两嘴巴。

我赶紧给孩子换了裤子，然后努力挤出个笑脸给他。孩子见我笑了，沉重的心情顿时轻松了下来，又恢复了他活泼可爱的样子了。

在回去的路上，孩子欢欣雀跃，显得异常开心。

差不多到青云桥头时，儿子提醒我：我们去吃豆腐花。我微笑着说：“好啊，不过你要问问老板有没有白豆花了。”儿子果真跑去柜台，踮起脚还不够柜台高，用稚嫩的声音问：“老板，有没有白豆花了?”这情景让人难忘。

所幸没卖完，我们要了一杯，坐在店里吃。儿子自己吃，小家伙还知道舀一点点放到嘴边吹冷了再吃。吃了两口，儿子看了我一眼，就舀了一勺放到嘴边都起小嘴吹吹，然后让我吃。我开心极了，所有的不快这会儿都烟消云散了。

我默默享受着小家伙对我的爱。

我在心里暗暗发誓：就算是我一个人，也要把儿子培养成才。这是我的责任，也是我的理想。

我不知道今天的事情对儿子的伤害有多大。我只想对儿子说：“对不起，儿子，妈妈真的是太脆弱了，今后，妈妈一定要努力做一个内心足够强大的人。以后，不管发生什么，妈妈一定会控制好自己的情绪，做一个快乐的人。也要让你做一个健康、快乐、知识渊博的人。”

第二篇：孩子闹情绪，父母一定不要做这些事！

我们常说父母是孩子的第一任老师，父母的言传身教对孩子的习惯养成有着很重要的作用。提高孩子的情绪能力，已成了现代父母的必修课。面对孩子的情绪，毕老师提醒各位家长，下面这些事情一定不要做!

为孩子的情绪贴标签

“你这个坏孩子，为什么这么粗暴?”、“真是爱哭鬼!惹人厌!”你贴在孩子身上的“负面标签”，会轻而易举的扭曲孩子的自我概念。

习惯于说教

“你看!我不是早就跟你说过了”当孩子伤心、难过、生气的时候，情绪已经主导了全部意识，根本不是灌输规则与训诫说教的好时机。

实力怼孩子

“你再闹啊!干脆把我气死好了!”在孩子闹脾气时，无法保持冷静，反而回以愤怒，形成“你来我往”的恶性循环，最后“发脾气也没什么大不了”的想法也将深刻在孩子的心上。

阻断亲自沟通

“怎么垂头丧气的?振作一点!”对孩子的情绪视而不见或轻描淡写，不但阻断了亲子沟通，也让孩子相信情绪是不受欢迎的，进而筑起一道心墙，变成一个对自己和他人的感受都显得麻木的人。

怪罪于别人

“跌倒了不痛!都是地板害的!”当孩子遇到挫折时，为了安抚孩子情绪而归咎外界环境的做法，会让孩子无法对自己负责，失去从错误中反省学习的机会，容易养成遇到挫折“只会怪别人”的恶习。

以暴制暴

“再闹，就给我试试看!”、“不乖就把你赶出门”之类的严惩、恐吓和威胁话语，不但会扼杀孩子的自尊心和安全感，甚至采取自我破坏和被动的攻击行为当成报复。

当孩子情绪的奴隶

“不要哭，就带你去吃麦当劳!”、“我买玩具给你就是了，别难过了!”用贿赂、哄劝的方式息事宁人，避免孩子体会不好的情绪，反而让孩子学会了“情绪勒索”。

男孩别哭

“男子汉不要哭，勇敢一点!”哭泣不是懦弱的象征，男孩也有各种心理需求。一旦哭的权利被剥夺，男孩的情绪表达就容易出现障碍。

当孩子在闹情绪的时候，很多父母容易踩中这六大雷区，伤害孩子也伤害自己。让我们一起避免，做个智慧父母吧!

第三篇：老师,请不要带着情绪上课

案例：一位教师受了领导的气，心情不好。在他上课时，有两个学生跟往常上课一样偷偷地闹着玩，被他看到，该老师心里的无名火就上来了 (在心情好时不会这样)。他先是把这两个学生给狠狠地批评了一通，接着又对全班学生说：“如果不欢迎我来上课，你们可以写信给校长要求换人。我最讨厌上你们班的课了。”学生被骂得个个不出声，上课时也不敢发言和乱插嘴，就怕自己说错或者是做错了什么，只好闷着头在听“一言堂”，而该老师此时也没心情去讲课了。结果，这一堂课没有了往常的生机和活跃气氛，没有了学习的快乐。该老师觉得自己的课上得很吃紧，因此心里对该班学生的厌恶情绪也越来越严重，甚至厌恶给这些学生上课。

分析：在生活中，一些老师把自己生活和事业中的不良情绪带进课堂，造成师生双方的心理伤害。老师是心灵的工程师，同时也是善于给自己心理健康进行自我调节的专业人员，不应该带着不良情绪走进课堂。

一次，为了一个课题研究，我对学生进行了一次问卷调查。其中有一个学生在调查报告中写道： “一些老师经常把自己的不良情绪带进课堂，有的还会迁怒于我们，我们成了他的出气筒;我讨厌上这种老师的课，我对他的感觉就是厌恶。”

是啊!现实生活中的个别老师确实存在着这样的行为，经常为自己个人生活、工作中的一些得失而把个人的喜怒带进课堂，让课堂染上 “孩子脸”般的情绪。他心情不好时就随便找一个学生的小过错对全体学生发一通火，好像全班学生都欠了他什么似的。这样的课堂，对学生来说，是没有安全感的;这样情绪下的课堂，学生的学习效果也是不佳的;这样不良情绪下的课堂教学是一次失败的教学，甚至是一种严重的失职。

对策： “成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐而安全的课堂气氛。”我们在上课前必须调整好自己的情绪。尤其是当自己受到不公正的待遇，或者受到其他方面的委屈，或者是其他因素使自己情绪不良时，我们一定要调整好自己的心态，要以一种愉快的心情去面对“求知若渴”的学生。

在具体的教育实践操作上，我们可以在教学过程中，尤其是面对全体学生的课堂教学中，应该把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语传送给每位学生，把和谐的微笑洒向全体学生，用热爱和尊重来营造一种良好的学习氛围，进而激发出学生对学习的兴趣，积极的思考、发表自己的观点，主动去探究，获取更多的成功的快乐。这些当然就要靠老师有一种好的情绪去感染，去鼓励。为此，我们不要把不良情绪带进课堂，要努力做一个快乐的老师，做一个制造快乐的老师。

第四篇：不要给自己种下考研负情绪

一、不要留给自己任何借口

许多人在因为“懒惰”而放弃学习时，会产生自责感，心理学中成为“认知不和谐”。而为了减轻这种自责，人们会编造一些理由来说服自己，从而使自己心理上平衡起来。

克服懒惰首先要做的就是——不要给自己的“放弃”找出任何理由。心理上的“认知不和谐”产生后，如何得不到“解释”，人们就会改变态度，从“不想学习”，变成“我要学习”。

二、坚定你要做的事

这是依靠你的潜意识来帮助你克服懒惰。当你不断的重复你要做的事和你要达成的目标，这件事和这个目标就会逐渐被你的潜意识接受，从而使你不知不觉中，就按照这一目标行事，天长日久，坚持已经变成你的一种状态、一种习惯，成为你生活的一部分。

三、给懒惰一个释放的窗口

意志力可以压制懒惰，但是当你越是压制懒惰，懒惰反而会越膨胀。不但会影响效率，也可能让你的意志力濒临崩溃。因此，你需要在适当的时候给所有的懒惰一个释放的窗口。

这个窗口就是适当的休息，在周末或是一天中学习效率低的时刻，留出一定的时间做自己想做的事，放松之后的你，会迎来又一个意志力的高潮期。

大多数人每当到了意志力的高潮期，他们就立下志愿，但是低潮期时又无法坚持;少数人他们克服了低潮期的懒惰情绪，因此能够为了一个目标坚持到底。因此，考研需要你长期的保持坚韧的意志力，以此推动自己完成自己梦想，走好每一程。

第五篇：赏识教育带给孩子自信

从责骂到赏识，从赏识到成功。这充分说明赏识教育的重要性。作为教师的我，就更需要借鉴这种理念,充分利用赏识这个有利的方式来调动孩子学习的积极性，帮助他们树立自信心。

在我们班有一个特别好动的小男孩他叫武世鑫.在课堂上他的自律性很差，不仅自己没学什么东西还影响了别人，真让任课老师头痛。有一次我进教室上课，他的“老毛病”又犯了，我气愤地说：“难怪老师都说你经不起表扬!”谁知，他却大声地说：“你又没有表扬我!”我一震，这一句突如其来的无忌童言让我一时不知说什么好。

课后，他的话一直在我耳边萦绕。想起来，平时我总觉得他调皮，的确很少表扬他。从今天这件小事看来他还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许他比其他小朋友更希望得到老师的表扬吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。

从那以后，在课堂上，只要看到他认真听讲或回答了一个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察，我发现他在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他上课又很不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。 希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。